高一英语日记范文

导语：如何才能写好一篇高一英语日记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

yesterday i came to the center of chongqing with my mother. we came to a place named “toward the air door”. i think many people know it. the night view is so beautiful that we all don’t want to back to home. i have a photo here. in the nine, we had to go back home. i didn’t wash my face before i went to bed, i’m too tired.

july 12th monday sunny

how tired am i! i went back from chongqing three hours ago. in the city i nearly lost the way. thanks for the hot heart man and woman. they help us to find the way. oh, don’t think so badly, i’m fine. because of my hard, my homepage is more beautiful than before, i’m very happy to see it. i love make homepage, if you love it, please let me know, we can take hours talking about homepage. thank you.

july 9th friday sunny,

how happy i am. yesterday i finished all the work very quick, so i have a lot of time to do myself. sometimes finish work early is a good thing, we can have more interests to do the next work. because of this, i write english dairy eight in the morning. but i wrote it in the evening in the pass day. everyone, if you can finish the work quickly, not lazy, just try your best.

july 6th tuesday cloudy;

ah ha, when i get up, it was time for lunch. but i really have a lot of work to

do, i must write words and english dairy, then learned “li yang” english, and then …… .

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一、正确引导，树立信心

教师要在学生面前树立良好的形象。一是知识形象，二是授课艺术。对学生提出的问题反应迅速灵活，板书工整条理，课堂时间分配调节得当。如果能这样，在学生的心目中树立了良好的形象，无形之中使他们树立了学习的信心。

二、培养兴趣，激发学生的学习热情

初中生到高一后，在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高一阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会减弱，学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。授课要讲究趣味性，生动活泼；要充分利用投影仪、多媒体等电教设备进行教学。

三、查漏补缺，夯实根基

在高一第一学期了解学生对初中英语掌握的程度，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。

1.集中补语音。首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。补语音一般在开学后的前几周进行。

2.分散补语法。一般采用倒序的方法复习，即从初三的语法开始复习。因此一是由于学生对这些语法还有印象；二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。

3.按顺序巩固单词。初中的单词量虽然不多，但却是最基本的。一个暑假后，学生遗忘了不少单词，所以在授新课时让学生利用初中课本或词汇手册，按课本顺序复习和巩固单词。先让学生自己记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再记，直到记住为止。记单词要让学生形成比、学、赶、帮、超的热潮。在学习高中课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，教会学生归纳、巩固，增加词汇量。

四、讲明教法，指导学法，培养能力

1.讲明教法。高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以笔者大多采用听说领先、读写为主的教学方法。即读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它最能体现一个学生的英语水平，所以要求学生一定要下决心过好写作关。

对高一学生的写作，做法有三点：一是要求写日记；二是要求写以初中课本内容为题材的短文；三是针对高一的课文进行写作。每篇课文学完之后，则要求学生对课文进行改写训练，目的是让学生逐渐养成用英语进行思维的习惯。

2.指导学法。给学生讲明教法之后，还要给学生指导学法，教会学生学会如何学习，让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。在教学过程中，教师不仅要让学生掌握教师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教授学习方法时，要注意如下两个方面：一是让学生从机械记忆中解放出来，要指导学生养成朗读、预习、写日记、整理错题的习惯；二是指导记忆方法，记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从音、形、义几方面培养学生的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。

3.指导思维方法。高一学生在初中阶段积累了不少英语知识，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较分析、综合归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在教师的指导下进行有效的思维。教学中常用的几种思维方式包括：

（1）分析思维和综合思维，即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文时，笔者首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心。

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[关键词]高一英语　初高衔接　教法　学法

高一年级处于初高中学习的衔接阶段，在英语学习方面学生面临着更高一层次的知识要求，也面临着学习方法的转变。高中英语教师如何帮助学生顺利度过这一阶段，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是本文着重探讨的问题。

一、高一阶段初高中英语衔接过程出现的问题

1、知识量增加带来的问题

高中英语教材区别于初中英语教材的最大特点就是它的words、grammar方面的知识量加大了，而且对学生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，还增加了integrating skills的综合技能部分。学生面对知识量的剧增和全英的授课方式常感到力不从心，每天英语知识的消化就占用了很多学习时间。

2、学习方式转变带来的问题

初中学生的英语学习方式多死记硬背，缺少阅读和篇章理解能力的培养。而高中的英语学习已经升级为以阅读理解和写作为主的阶段。学习方式也更注重学生自学能力的培养。一时间很多学生无所适从，尤其是部分学生本来学习目标就不明确，进入高中就更难适应新的学习方式了。

二、高一衔接阶段的英语教法

1、兴趣教学法　高中英语教材较初中的难度大、生词量多、课文篇幅长，但高中英语教材贴近生活、话题丰富、时代感强等特点，这些因素都可以成为高―教师消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生学习兴趣的兴奋点。教师也可结合听力材料、多媒体网络等手段，精心组织课堂教学，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。总之，教师可以用各种方法，使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。

2、多媒体教学法　英语是一种交际工具。因此，高一英语教师应利用多媒体电教等直观手段创设情景，使学生在真实的情景中学习英语，从而在实践中去感受语言，记住和应用所学知识，培养英语学习的乐趣。

3、任务教学法　鉴于高一英语教材贴近生活的设计，教师可以采用任务教学法使学生学以致用的，用以促学。

三、高一衔接阶段的英语学法指导

1、良好学习习惯的培养

首先是预习复习能力的培养，教师应指导学生预习复习的有效办法，包括预习生词、标出不理解的语法点或句型。整理知识点、找出主题句。复习时注意英语知识的连贯性，制定短期和长期复习目标，即复习每天的新内容，又能滚动复习前几个单元的知识点，做到学新不忘旧。其次是良好听课习惯的培养，培养学生认真听课、会听课并能适时且有选择的记课堂笔记的学习习惯。再次是自学能力的培养，应指导学生学会独立学习，利用有效时间有目的、有针对性的进行练习和自检。强化对有关内容的记忆

2、有效学习技能技巧的培养

(1)在词汇学习方面，应从构词法角度指导学生学习和记忆单词，此外还可结合同义、反义、近义、同音等特点进行归类，使学生能举一反三。

(2)在语法方面，应指导学生擅于归类总结，并结合英语听、说和写作练习并巩固语法知识。学生可每日书写英语日记，在用中学，学中用。

(3)在听说能力方面，应培养学生每日晨读、收听VOA或BBC的良好习惯，以形成良好的语感和语音基础，还可结合教材的听力材料，多听多练。同时还应鼓励学生利用一切机会多说英语，使英语学习生活化。

(4)在阅读方面，应注意指导学生将精度和泛读相结合，增加课外阅读量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高学生的阅读理解能力和扩大词汇量。

总之，英语教师在初高中衔接时期应积极发挥指导作用，顺利帮助学生度过过渡阶段，为以后的英语学习奠定坚实的基础。

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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）19―0108―01

随着新课改的实施，中学英语教学改革已经进入了一个新的时代。心理健康教育已经渗透到学校教育的全过程中，包括学科教学、各项教育活动等。一个人只有个性健全，智能良好，对各种精神刺激和压力有良好的承受能力和自我调控能力，以及要有良好的社会适应能力，心理健康活动与外界环境能保持一致，行为正常，情绪稳定，能较好地处理各种问题。学生有健康的心理，健全的人格，才能正确地定位自己，树立目标，才能与人和谐交往，融入到社会中。

课本是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识的同时，产生情感上的共鸣和认同。认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。以高一英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，并在课堂上随时对学生进行心理辅导。可用暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理障碍，促进学生的心理健康，培养学生健康的心理品质。

一、利用教材，培养学生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。例如，学习women of achievement时，利用简.古道尔和她的同事去非洲研究黑猩猩，尽管在外考察又脏又累，但他们觉得这样做是值得的。通过学习这篇课文提高了学生对妇女的社会角色的认识，培养了他们的事业心，自信心和社会责任感，并为同学们建立了正确的性别观和社会观。

二、利用教材，培养学生乐观向上的生活态度

例如，学习 Great women时，利用描述60岁的女性老人独闯南极洲的经历“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole.But what should I do to celebrate my 60th birthday？What else，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？I had to make a decision. Wait to get better or give up？“激励学生形成遇到困难不退却，知难而进，勇于冒险，探索大自然”等乐观的人生态度。

三、利用教材，树立正确的人际关系观

良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。现在的学生大都是独生子女，以自我为中心，加之高一刚入校，互相不熟悉，因此会有意无意地自发形成以区域或城乡为核心的非正式群体，群体间排斥心理比较严重，对教学工作也不可避免地造成了一定的影响。针对这一情况，在教授Unit 1 Friendship一课时，笔者利用犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情，在日记中描写了她对大自然的渴望，以及自己特殊的身份而不能享受大自然赋予的一切，同学们通过课文中语言的描述，感受到了主人公乐观自信的人生态度，纯洁美丽的心灵。通过这样学生明白了友爱团结的重要性，善待别人便是善待自己，渐渐地改善了各自的态度，对形成和谐、融洽、友好、团结的人际关系起了积极的促进作用。

四、利用教材，激发社会责任感，遵守社会公德，树立环保意识

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一、指导思想

以学校工作计划为指导思想，以培养学生自主学习和自主管理能力为主线，全面贯彻落实新课程改革的精神，针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“以英语见长”的指导思想。

二、具体安排：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神；突出学生主体，尊重个体差异；

2、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于新课教学中。

3、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。

4、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。

5、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。

6、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。

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关键词：提高；高中学生；英语写作能力；方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0068

一、英文写作要抢前抓早

从高一新生一入学开始，就制定计划并实施，每天将一句优美但并不是很复杂的英文句子写在黑板或墙报的一侧，让大家一抬头就能看得到这优美的句子，既愉悦了学生的心境，又能牢记于心，创设了良好的语言学习氛围。久而久之，这些语句自然就会流露于英文写作中。

二、培养学生养成积累词汇、记忆词汇、学习词汇的好习惯

教师在词汇学习这部分，一定不要只为讲词而讲词汇，一定要创设相应的语言环境使用词汇。这样，学生记忆词汇深刻，易记，会使用，在写作时就会得心应手，有抓手。

三、牢记英汉语言在习惯上的差异

一定要告]学生英语和汉语不是完全相同的，切记在写作时千万不要简单地汉语罗列，而忽略了语法结构、词形变化、句子结构等。英语是有其自身特点、语言环境、自身结构的，切莫写作时写出汉式英语。

四、教师授课要语言色彩引导学生

教师在授课时，对于文章的一些语句的汉语翻译，要求语言色彩浓厚，有较强的汉语语言色彩，这样在英语学习时，才会懂得什么样的英语语句表达对应的是如此优美的汉语。当学生写作时，才能够把要想到的优美的汉语写成相对应的英语。对于教师，要不断地提升自身汉语语言素质，提升语言色彩，这才能适应授课时学生写作水平的提高。

五、记忆篇章中的好词好句

要注意培养学生在语篇学习中的记忆好的词汇，好的句子和理解句子结构，特别是它们在表达中所起的作用要懂得，在写作中要善于使用定语从句、同位语从句、状语从句、复杂的宾语从句，要学会多种从句变换使用，加之一些高级词汇的使用，相信学生的英文写作水平会大幅度提高。

六、养成每日或每周用英语写日记的习惯

每天都用英文写东西，每次写作尽量使用自己所学到的知识和方法，把用英语写作当成一种习惯，这样既提升了英语学习兴趣，又提高了英文写作水平。

七、努力改善英文书写水平

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关键词： 高中英语教学 写作教学 教学策略 基本句型

书面表达是高中英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷中的重要组成部分。英语教学大纲规定：学生能在有提示的条件下，写出150个字词左右的短文，意思连贯，无严重语言错误。尽管高中书面表达在深度和难度方面的要求并不是很高，但仍然是学生的一个薄弱环节。哪怕只是用英语表达最简单的内容，学生也会觉得困难重重，束手无策，写出的文章错句连篇，不尽如人意。

一、常规写作教学中存在的问题

1.不重视学生的卷面书写。

高一学生已经学习了几年英语，一些学生由于没有养成良好的书写习惯，字母书写不规范，卷面潦草，极大影响了作文的得分，但往往在写作教学中未及时更改，给日后的写作练习增加了困难。

2.急于求成。

许多教师认为，写作训练就是单纯地写，所以在高一写作教学一开始就让学生整篇整篇地写，结果学生感到困难重重，无从下手，产生悲观情绪或恐惧心理。这种急于求成的教学方法违背了语言学习循序渐进的规律。

3.讲多练少，练而不评。

在写作训练的初期，教师过多讲授多种题材的文章格式、写作技巧，而忽视基本句子和基础语法的加强练习。布置的作文没有及时评讲，学生作文中的错误得不到纠正，共性的问题得不到点评。

二、英语写作教学策略

1.指导学生正确书写字母、单词，正确使用大小写和标点。

从高一开始，纠正学生不良的书写习惯，提高卷面的美观性，书写差的学生要坚持练字，教师要定期检查督促。在平时的写作练习中要强调学生书写工整、卷面整洁，要求学生尽量少在文章上修改，先打草稿，在草稿上进行修改。若考试时间紧张，必须在写每一句话之前打腹稿，脑子里先思考一下，然后动笔。

2.掌握英语的基本句型。

教师要对学生进行简单句的五种基本句型的训练。学生要写好作文，必须学好简单句的五种句型，因为几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大和延伸。教师可以在训练中让学生多做连词成句、组句成段、汉译英及句型转化等练习，强化固定短语和句型的应用，使学生能运用所学的词汇写出简单的句子，并能寻求多种表达方式，可以让学生多做句子翻译，同一句子可以让学生用多个方法翻译，之后鼓励学生尝试复杂的结构。

3.夯实语法基础，掌握过渡性词语。

加强基础语法学习，避免出现语法错误，如时态、主谓搭配、名词单复数、动词与介词、副词的搭配。要求学生先写简单句和短句子，少用复合句。写完后，一定要仔细检查、认真修改。过渡性词语主要指句和句之间、段和段之间表示连接逻辑关系的连接词和短语，恰当使用会使作文表达连贯、过渡自然、结构严谨，更具说服力。针对写作中的这一问题，在平时的练习中，教师可以出一些与写作配套的语言基础知识、基本技能练习来加强基本功练习，如：用所给的词或短语翻译句子，将所给的单词或短语连贯成句子，将下列句子改为同义句，用所给过渡词或连接词完成短文，用所给动词的适当形式填空，等等。

4.做好批改和讲评工作。

要提高学生的写作水平，批改和讲评是不可忽视的重要环节。除了传统的“学生写，老师改”这种形式外，还可以采取学生互相批改的方式，充分发挥学生的主动性和积极性。每次写作练习后，教师都要提供优秀范文，并把学生作文中比较突出的错误展示出来，重点讲评。为避免学生在写作中出现常规错误，写作练习可结合短文改错同步进行，短文改错多年来也一直是检测书面表达能力的一种较客观的方式。选一部分同学的作文当面批改，当面讲评，加强个别辅导，效果更加明显。

5.读写结合，克服“汉语表达方式”。

教师应指导学生多读、多背好文章、好句子、谚语，平时用小本子摘录下来，日积月累，可以大大增加写作知识储备。同时，学生课外阅读面越大，对句型结构、语法知识就越熟悉，运用英语的能力越强，培养用英语思维的能力，有效地减少“汉语式”英语对写作的影响。平时建议学生研读和背诵优秀范文，通过比较，找出自身存在的差距与不足，学习他人的写作长处。早自声朗读或默背范文，掩卷回忆范文大致内容，同桌之间尝试复述范文大意，并按照同体裁提示，口述作文，长期坚持，其写作水平自然就会提高。

6.培养写作兴趣，加强平时写作训练。

高一学生刚刚接触正式的写作训练，自身阅历有限，动起笔来往往无从下手，怎样培养他们的写作兴趣呢？首先，要让学生有话可说，作文题目应来自学生的生活，写自己日常能接触到的、熟悉的人和事，如My Family，My Teacher，The Summer Holiday，The Sports Meeting等。再次，要训练学生掌握三段论的写作方法，训练时要当场发题，限时交卷，提高应用能力和应试能力。其次，高一上半年，可以让学生先练习写50字左右的短文章，也就是五句话作文，分为四个步骤：第一步，引导学生认真审阅题目的全部内容。第二步，分信息要点写草稿，引导学生列出要点。第三步，写完整文章，给学生十分钟时间，提醒学生注意用好连接词。第四步，检查润色，内容是否完整，是否遗漏了要点或发挥过多，语法是否正确，单词拼写是否正确，人称是否符合要求，过渡词是否使用自然，句子成分是否完整。第五，要求学生多用英语写日记、周记，鼓励学生将日常生活中想说的落实到书面上，多听课文录音，收听英语广播电视节目，逐步提高兴趣。

英语写作训练任重而道远，必须从高一开始，采取切实有效的教学指导，扎扎实实打好语言基础，多读多背，培养英语思维能力，循序渐进，培养写作技巧，方能取得成效。

参考文献：

［1］全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001.

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关键词： 梯级写作 词语 语法 句子

高考英语书面表达的评分标准中，把语言流畅得体、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性放在首位，体现了当前和今后高考书面表达的要求。为适应这一要求，笔者在平时的教学中坚持立足基础，注重长远，着眼高考的教学思路，即在高一、高二、高三分阶段，由浅入深、由简到难、有的放矢“从简单的句法结构训练入手，再过渡到较复杂的语法结构，最终过渡到较高档次的句子结构”的梯级写作训练方法进行教学，收到了较好的成效。

高一阶段主要训练句子。句子是文章的基本单位，造句是写文章的基础，在教学中，为了让学生能写出正确、得体、意思清楚的句子，除了引导他们多读多写，大量吸收活的语言素材外，应注意造句的基本训练。

1、训练简单句的写作。首先要了解一定的语法、句法知识，离开了语法这个骨架，词语就构不成句子。掌握简单句的五种基本类型，利用课文中所学的重点词汇套用这些句型做造句练习。

2、模仿习惯用语。英语中不少词语有其特定的搭配和惯用句型，进行模仿训练有助于表达出地道的英语。如“某人发生某事”是“something happen to somebody”，“对某人来说干什么事情怎么样”而要用“It is adj/n for/ofto do something”这个句型，“某地有某物”要用“There be”句型，等等。

3、背诵课文中精彩的句子和段落，丰富、增加知识的输入量，逐步达到笔下生花。

4、结合高一教材，练习应用文的写作，如书信、日记、通知等。了解应用文的构成格式与写作技巧，在训练作文的同时，教会学生写作的步骤，（1）审题，包括审体裁、审要求、审人称；（2）列提纲，写重点内容；（3）组词成句；（4）用适当的连接词组句成篇；可以让学生共同研究，相互评论写好的草稿，以便最后写出经过修改的稿子来。这种做法有助于减轻老师批改作业的负担，同时也使得学生相互取长补短，最终达到写作能力的提高。

高二阶段主要训练段落。

1、复述课文的训练。听、说、读、写是紧密相连、相辅相成的四个方面，口头表达是书面表达的前提。起初可由教师示范复述或以Brainstorming不断提问题的方式提示学生，以后逐步过渡到学生独立复述课文内容，这种练习的目的是创设语言学习的机会，加深对课文的理解，从而提高书面表达的能力。

2、扩充句子，连词成段。给出一组有一定联系的词和短语，让学生连成一个小故事。先口头再笔头，这种练习可以充分发挥学生的想象力，激发学习兴趣，可以使学生相互学习，因为每个人编撰的故事都会不同。

3、写摘要。即列出文章的提纲，删去枝节，保留主干，也就是提炼文章的精髓。

4、仿写。主要是学习写作手法，写作线索和顺序等。如当我们学了Albert Einstein以及Martin Luther King. Jr等人物传记课文后，仿写一个你所熟悉的人。

高三阶段的主要训练谋篇。

经过高一、高二的句子和段落的训练，学生已经积累了一定的语法基础知识并掌握了初步的写作技巧，因此高三的任务是如何写出语言优美、结构紧凑的段落篇章，如何把简单句变成并列句，如何提高非谓语动词使用的频率等。

1、合并句子。即用连词、并列连词、连接代词、连接副词、关系代词、关系副词合并两个或两个以上的意义相关的句子，构成副词性从句（状语从句）、并列句、名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同为从句）及形容词性从句（定语从句）。当然，尽管高考评分标准要求尽量使用较复杂的句子，并非每个句子都用复合句才是好句子，一片文章，语句应长短结合，有简有繁；

2、复合句变为简单句。也就是将复合句变成含有to do, doing, -ed, with 复合结构等句式。

3、句型转换练习。目的在于学会用不同的词和句式来表达同一语意，这有助于提高学生运用语言的熟练程度，避免重复、单调，尽可能使文章的表达方式丰富多彩。

4、学会灵活表意。因为英汉两种语言的差异，汉语的有些词语不能直接翻译成英语，而就该舍行求意，换上另一种说法，把它解释出来，即意译法。如“未婚”即没有结婚（unmarried）或没有丈夫或妻子（haven’t got a husband or wife），“病入膏肓”即病的非常严重（seriously ill），“畅所欲言”即自由交谈（talk freely），想说什么就说什么的意思（talk about anything that you want）。

5、强调上下文的连贯性。即正确使用语句间的连接成分。连接成分犹如“桥梁”和“粘合剂”，恰当使用会使文章层次分明，结构紧凑。连接成分有表示并列、递进、转折、因果、顺序和总结等等。

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关键词：艺术班 高一 英语教学 新课导入 口语教学 书面表达

一、艺术学生英语学习现状分析及如何进行新课导入

1.1学习现状分析

我校高一艺术班生源不好，学生普遍文化学科入口成绩低，特别是英语学科，不少学生由于初中学习“欠”帐较多．普遍对英语学习兴趣淡漠，抱着“得过且过”的心理。有的甚至于产生厌学情绪；还有一部分学生想学好英语，但对英语有畏难情绪，自我期望值较底。然而他们也有其自身的特点：思维灵活、想象丰富。对事物的观察力、模仿力较强。

因此在教学中，笔者认为应该努力寻找文化学科与艺术审美的契合点，实施合适、合理、科学的教学方式．重新唤起艺术生学习的兴趣，增强其自信与成功的动力。而课堂导入环节是教学成功的第一步。

1.2如何新课导入，当高一学生更快接受英语

课堂教学一开始就充满一种新奇、悬念、联想的意境，可以使学生由无意注意转向有意注意，从而提高学生对所学事物的指向和集中心理活动能力。不少优秀教师的教学实例证明．用醒目的标题、动情的话语、新奇的故事、巧妙的安排以及丰富的内容能够使开课非常成功，从而一步一步地引领学生进入到一个充满快乐与奇妙的知识王国。

在上Unit One课文“圣彼得堡”时，我的导课点是圣彼得堡城历史介绍。首先我在黑板上挂上了前苏联的一张地图，并引出历史片段：在俄罗斯历史上，这是一座英雄的城市。1917年的二月革命和十月革命均在这里爆发，炮轰冬宫的“阿芙乐尔”号巡洋舰如今还靠在涅瓦河边，发出十月革命第一声炮响的大炮还昂首指着冬宫。二战期间。这座城市被德国法西斯军队围困900天，寒冷和饥饿夺走了几十万人的生命，但这座城市的人民依靠自己的勇气、意志和信心守护着自己的城市，直至取得最后的胜利。卫国战争后，苏联政府授予它“英雄城”的荣誉称号，它的精神也成俄罗斯民族精神的象征。这座世界性的历史名城，你知道它的名字吗?老师的故事娓娓道来，唤起同学们对英雄城的敬意，问题的提出一下引起大家的兴趣。这时，教师马上引向所学的文本内容，请同学们略读课文．快速找到正确答案及相关信息。

二、艺术班的口语模式教学

2.1 教学模式定义

教学模式（Model of teaching），分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（Bruce Joyce﹠Marsh Weil）等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗《教学原理 模式和活动》一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”

2.2 高一艺术班英语口语教学模式设计

任务前（Pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。

任务中（While-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问。

任务后（Post-task）:组合自学和问答模式：学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。

三、艺术班书面表达教学

3.1 艺术班学生存在的问题

艺术班学生思想活跃，独立意识较强，但在考虑问题时容易忽视现实基础。艺术班学生普遍存在文化壳突击突击就能解决问题，英语作文背背即可的错误认识，甚至少数同学会以艺术班学生自居，只重视专业训练，轻视文化学习。淡薄的组织纪律观念。艺术班学生在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心的散漫和较大的随意性。大多学生认为艺术就应该天性自由，思想开放，不愿接受纪律约束，置校纪校规于不顾，上课迟到早退。此外，还有一大部分学生迫于高考的压力，本身自己文化课成绩不理想，而为了考上大学被迫转到艺术专业。

3.2 语书面表达艺术班教学要系统安排、循序渐进

通过朗读带动学生学英语的热情及有效及时评判学生表现，这也为我们进行写作训练提供了极好的示范材料。我们充分利用教材，引导学生欣赏课文语言，体会不同题材的写作风格，对好的句子、段落加以背诵模仿，为其作文积累资料。同时，进行一些汉译英练习，帮助学生熟悉英语的句子结构，提高语言运用功底。

高考书面表达主要为三种基本文体：记叙文、说明文和应用文。应用文近年来出现的频率很高，平时应注意应用文写作练习，如书信、日记、口头通知、书面通知等。这就要求学生熟记应用文写作格式和一些常用的套语，写作时再把具体内容套入特色篇章结构中。另外，高考书面表达多为指导性写作或半命题写作。也就是说，先通过短文提示、要点提示、图画提示或图表提示给出一定的情景，让学生在此基础上作文，进行缩写、扩写、改写、仿写等。这些知识需要系统向学生传授，并同时辅以不同内容、不同题材的专题写作训练。

参考文献

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[关键词]元认知策略；自主学习；元认知策略培训；网络学习环境

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0158 — 02

一、元认知和元认知策略

1976年美国著名的心理学家Flavell基于认知心理学提出了一个新课题元认知。自此以后，元认知理论的研究迅速展开，影响深远。Flavell认为，元认知是“个人对自身的认知过程及与其相关事情的认知”，以及“为完成具体的某一目标或任务，对认知过程进行自我计划、自我监控、自我评估和自我调节” [1〕。O’Malley定义元认知策略时认为，“没有掌握元认知策略的学生就会成为一个在学习上没有目标并且没有能力评价自己的进步和无法确定自己未来学习方向的人” [2〕。

依据以上的观点，作者认为元认知策略是个人用于计划、监控、调节自己学习过程的一切策略。元认知可以描述为一个人怎样学习，怎么应用可获得的信息进而达到目标的意识。

二、自主学习

Holec认为自主学习是“能够对自己的学习负责，从学习者的角度看，具备自主学习的能力，意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估” [3〕。Dickinson认为“自主学习是指学习者学习过程中负责所有策略并实施这些策略” [4〕。Pang Weigou （2003）认为“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。

总之，自主学习强调的是学生自觉、自愿地主动学习。

三、元认知策略与自主学习

Rubin（1975）通过对好的语言学习者和坏的语言学习者对比研究发现好的语言学习者可能是自主学习者，反之则不同，进而说明语言学习策略与自主学习之间有紧密的联系。通过对上面的元认知策略和自主学习定义的分析，可以看出，自主学习的所有内容都符合元认知策略的核心。

四、 网络学习环境

网络学习环境是指应用计算机网络技术设计出来的一套能够增强学习者学习体验的教学工具。它包括课程规划、学习资源、学习监控、在线支持、电子交流以及与教学主题相关的其他链接。

网络以其独特之处给学生自主学习提供了便利，但是网络环境下自主学习也出现了很多问题，如学习目标不明确，缺乏适合的学习方法等。这就需要我们分析现存问题，探究解决途径，提出解决的方案，如制定合理的学习计划，提高自我约束的能力，改变学习方法等。要达到以上几点，学生必须学会进行自我计划、自我监控、自我评估，这些正是元认知能力。良好的网络环境是自主学习发生的外部条件，而计划、监控、评估等元认知能力是实现自主学习的内部条件。只有内外部条件的共同作用，学生才能在网络环境下保持良好的学习状态。

五、实验设计

研究的问题：元认知策略与网络学习环境下的英语自主学习水平是否有关系，如果有，是怎样的？

实验的主体：在本研究中，受试对象是汕头市井都高中高一年级的学生。78受试对象中，对照班是1班的39名学生，试验班是2班的39名学生。

实验工具：两张调查问卷，分别是元认知策略调查问卷，自主学习调查问卷；两张测试试卷，分别是广东省中考英语模拟试卷，高一上学期期末英语模拟试卷.

网络外语自主学习中心：网络自主学习中心实质上是一个在线学习支持系统。一个理想的网络外语学习中心，通常包括以下元素：学习资料，使用指南，在线导师辅导，测试与评估软件系统，学习者档案系统，在线互动平台，在线课程。

六、 元认知策略的培训过程

依据Chamot and O’Malley的对于元认知策略培训的指导方法，本实验的元认知策略培训分为2步。实验班的同学参加所有的培训。对照班的学生只参加第一步中的两张调查问卷，熟悉计算机软件。

实验第一步，集中培训，包括：让学生完成两张调查问卷，熟悉计算机软件。第二步，实验班渗透式元认知策略教学，将元认知策略的内容贯穿在英语教学当中。

a） 计划安排学习：老师教给学生如何计划和安排自己的学习。我为什么要执行这个任务？以前我学过的那些知识有助于我完成任务，完成这项任务要多少时间，我能用那些好的方法更有效完成任务等。老师要求学生结合问题根据自身情况制定计划。

b） 监控学习过程：老师帮助学生去监控自己的学习过程。要求学生每天记日记。日记里要客观地记录自己在网络环境下自主学习过程中的学习方法、体会及学习进展情况。

c） 评估学习表现：老师帮助学生进行自我评估。主要通过了解和反思自己学习中的不足，并及时进行修正，做到发现问题及时解决，逐渐培养学生自主学习的能力。

以上的三方面，老师会根据每节课的具体安排把他们渗透到教学之中。

七、 数据分析与讨论

为了完成本实验的研究问题，作者对收集的数据进行了三步分析：

1.）自主学习的描述性统计

八、 总结

通过上面的分析，作者得出元认知策略与网络学习环境下的英语自主学习水平有关系，并且元认知策略培训确实提高了学生的自主学习水平。因此作者建议考虑网络环境下把元认知策略培训渗透于英语教学中来提高学生学习效率。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry 〔J〕. American Psychologist， 1979， （34）： 906-911.

〔2〕O’Malley， J. M. and Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

〔3〕严明.大学英语自主学习能力培养教程（第二版）〔M〕.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2008.