人与动物的作文范文

导语：如何才能写好一篇人与动物的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

朋友把它从地上抱起，向我讲起了它离奇的身世。

小区附近有一只野猫，朋友曾好几次见到它在阴暗的角落里出没。野猫也有爱情，爱情的结晶是七只猫仔。野猫妈妈无力抚养这么多后代，它自己过的也是饥一顿饱一顿 的生活。小猫断奶之后，它把小猫衔起来，放到小区住户的门口，然后在暗处躲起来等待，一直等到这户人家发现了小猫。

即使小猫被高高兴兴地抱进家里，野猫妈妈也并不立即离去，它要在外面多耽一会儿，直到确认小猫已被这个家庭收纳，才回窝里去衔下一只。听说有几户抱回小猫的是小孩子，不到五分钟后小猫就被家里的大人扔了出来，这时野猫妈妈会衔起它到另外一家去碰运气。

最后有只小黑猫始终无人接纳，也许它颜色不够吉祥，也许是小区的宠物已趋饱和，总之是野猫妈妈自己抚养了它。

朋友点点怀里猫咪的鼻子说：“还记得你妈妈吗？你妈妈不要你了。你想妈妈不？”猫咪“喵呜”地叫了一声作为回答。

朋友说，这只小猫自从抱回来就再也没有出过家门一步，它对大门有着根深蒂固的恐惧，大概是曾被别人家扔出来过吧。如果朋友偶尔把它抱到门口附近的区域，它会发出凄惨的叫声并极力挣脱，它怕极了被再次遗弃。也因此，它从小就乖得出奇，未经人指导就知道在地漏处大小便，也不象一般的小猫，把沙发和床单作为自己习武的场地而抓得四处开线。它与主人建立起深厚的感情与默契，体现出猫类少有的对人的依恋。朋友早晨七点出门上班，它每天早上六点准时把主人舔醒，为此朋友从来不用上闹表。每天下班时，小猫都会趴在阳台上了望，期待主人身影的出现。

朋友讲完了小猫的故事，我陷入良久的沉思。

野猫从来都为人所憎恶，它们在夜色中出没，身上沾满污秽，犹如撒旦的使徒。我曾耳闻目睹许多人类迫害野猫的事件，其中不乏令人发指的残忍。反过来，在野猫眼中，人类也当是它们的头号天敌，你很难接近一只野猫五米之内，它们闻到人声会立即远遁。

那为什么野猫妈妈甘冒大险，将自己的亲生骨肉交到人类手里呢？

我想，这只野猫妈妈一定是家猫出身，它也曾享受过家庭的温暖，主人的爱怜，它了解人类，深知幼小的猫咪对大多数人都有一种强烈的诱惑。

篇2

小时候，我们跟父母学习说话。长大后在学校认字，写字，读书和练习编写对自己和他人都已构成完整意思的句子。

千百年以来，这种人类彼此能“沟通”的话语被称为语言。

动物之间也能沟通

过去，大家对动物的习性知之甚少，以为只有人类才能沟通。今天，人们知道许多动物彼此之间也能交流。它们相互呼唤，相互通报险情和转告哪里能找到食物。有的动物发号施令，其余的唯命是从。为此，它们或吼叫和咆哮，或低声嘶鸣和不停地蹦跳，或相互做鬼脸和示意触摸。

动物之间确实存在信号密码，有的还相当复杂。毫无疑问，它们不可能像人类那样使用分音节的单词，它们不会“说话”。然而，你们将了解到它们也需要沟通，它们有完全属于它们自己的交流方式。从这个意义上说，动物也有自己的语言。

动物之间怎样沟通

生活在非洲大草原的斑马为求生存，需眼观六路，耳听八方。灌木丛在摇曳，一个非同寻常的声音，一丝异常的怪味……这对斑马说来都是信号。领头的斑马严密监护着马群。马群中有一头斑马突然停止吃草，昂首远眺，这标志着危险近在咫尺，大祸即将临头。这时稍有风吹草动，整群斑马就会撒腿飞跑。

其他食草类动物，像非洲大羚羊之一的牛羚，经常同斑马在一起吃草。牛羚和斑马生活习性不尽相同，但它们和睦相处，一有危险征兆，彼此互通情报。

雌狮子们在捕猎斑马时，清楚地知道斑马一刻不停地在警觉地聆听和嗅闻，一旦被它们发觉，马群就逃之夭夭。雌狮子们在接近斑马时，是无法用吼叫声交流情报的，它们必须肚子紧贴地面潜伏在草丛中，不能发出丝毫的声音，也不能让斑马嗅闻到气息。然后，它们瞄准同一只猎物，群起而攻之。

为什么雌狮子们不会搞错猎物呢?道理很简单，它们事先已经悄悄地互通信息了。它们在接近猎物时，彼此用眼神示意，尤其是全神贯注地注视着指挥捕猎的那头老狮子。它的一举一动，它潜伏在地面的姿态和尾巴的位置……这一切都是向凶猛的猎手们发出的信号密码。因此，一旦老狮子发起攻击，其他雌狮子紧随其后，追捕同一个目标，绝不会张冠李戴。

沟通是为了生存

野生动物必须聚精会神地静听、嗅闻和观察周围发生的一切。这既是为了寻找食物和发现危险信号，也是为了识别其他同类和加强彼此之间的了解。

有些动物是离群索居、单独生存的。这些动物的语言往往不太复杂，它们使用语言通常是为了排斥其他动物或寻找伴侣。

成群结队或拉家带口地生活的动物则需要有较好的沟通。因为稍有闪失，就会全体遭殃。这类动物掌握的语言一般较复杂。

五花八门的语言

显而易见，我们人类的语言首先是说出单词，然后组成句子。我们使用嗓子和嘴，也使用耳朵听取他人的叙述。我们用视觉来审阅或观察他人的姿态和表情。有时，我们通过触觉来沟通，如握手和拥抱。而嗅觉和味觉能使我们辨别某种东西是好的还是坏的。

动物不会说话。但是，它们也拥有上面所说的5种感觉功能：嗅觉、触觉、听觉、味觉和视觉。通过这些感觉功能，动物可以识别同类并与之沟通。

敏锐的听觉

有些动物主要是利用它们的听觉来沟通信息，我们称为“声响”的语言。

鲸能在海下相隔数千米处彼此听到。森林中的鸟类通过叫声而彼此相认。蝉是通过爪子摩擦身体而传送语言。有些动物甚至能分辨出我们人类觉察不到的声音。譬如，鱼类能“听到”很远地方的水的颤动声，它们没有耳朵，但全身布满串联成行的探测器，即“侧线”。正是拥有了这套系统，鲨鱼可以确定某条在数千米外挣扎的受伤鲨鱼的位置。

善于嗅闻和品味

嗅觉和味觉是动物惯常发出信息和接受信息的两种感觉器官。这方面的例子不胜枚举。如蚂蚁是通过味觉和嗅觉而彼此辨认的。某些蝴蝶在相隔几千米之外就能相互感觉到。鲑鱼是通过品尝水的味道而找到它诞生的河流的。狗在树下撒尿，散发出让其他狗能够辨别的气味的信息。自然界很多动物都采用这种方式。

这种通过气味而进行各种形式交流的本身即是种语言，我们称它为“化学”语言。

动物的视觉

动物也通过视觉和“动作”语言来交流信息。不过，只有在它们相互对视时，彼此才能发现对方的动作和脸部的表情。大多数情况下，动物使用这种手段是为了赶跑敌人和求爱。你们将了解到，动物还通过动作语言向同类指明寻找食物和贮藏食物的道路。一些色彩斑斓的动物则往往以色彩为有效手段，让对方认出自己或把潜在的敌人吓跑。

动物语言的学习

“声响”语言、“化学”语言、手势及面部表情等，动物是如何学习这些不同表达方式的语言呢？多数动物认知同类语言的能力与生俱来，无须在后天进行学习。比如，幼狮天生懂得大声咆哮、亮出利齿去吓唬别人，它们拥有天生的语言，这被称为“先天语言”。你也会在猴子那里见到这样的场景，就像我们人类学习说话一样，小猴子处处模仿它们双亲的行为，循序渐进地掌握表达的方式，这被称为“后天语言”。

篇3

星期天早晨，我打开书包准备作抄写词语的作业，但是我找来找去语文书就是找不着。明天就要把作业交给老师了，这可怎么办呢？我急得像热锅上的蚂蚁团团转。

这时我突然想到向同学包林键借语文书，可是他这时候肯定有事情，我不是打扰他了吗经过一番思想的斗争，最终拿起了电话机拨通了他家的电话号码。“喂，是包林键吗？”“是潘浩啊！”“包林键你可不可以把语文书借我一下？”我说道这句话的时候觉得非常沉重，想他一定不会借给我，单想不到他说：“行，今天下午两点钟到‘秋月小区’大门口，我在那儿等你。”我万分激动说：“谢谢！”

很快到下午了，可我一直在看书，也不知道现在是几点钟。到了两点十五分时，我着才发现时间超过了。顿时惊慌失措，打开门一直向“秋月小区”飞奔。天已经下雨了，细西的小雨打在我的眼镜上，经过10分钟将近两点半我才到那里，我想他已经走了。正当我刚要离去时，发现一个熟悉的身影，他正靠着门柱一手抱住头，一手把书揣在怀里，左看看右瞧瞧。“包林键！”我兴奋的大叫，他回过头说：“快点做作业。”

这时我已经感动的说不出话来。

五年级:南毛汛

篇4

浙江省劳动人事厅：

你厅浙劳险（86）146号来文收悉。所询关于曾被判刑的军队复员、转业人员参加工作时间如何确定问题，经与我部老干部服务局研究，现答复如下：

判刑后开除军籍的，其参加工作时间从刑满释放后分配工作之日起重新计算；判刑后保留军籍的，可以将服刑前后的军龄合并计算，其参加工作时间可从第一次参加军队之日起计算（包括建国前参军、建国后被判刑的复转军人。

篇5

一、“诱逼”学生读课外书

进入七单元“人与动物”我立刻结合教材“课外书屋”的推荐以及我的阅读经验，要求学生在一周内至少要看1至2本课外推荐的关于动物的小说《狼王梦》《第七条猎狗》《云豹斑斑》《小爱尔沙》等学生喜爱的精彩书籍。刚布置时有一部分不爱看书的学生“怨声连连”，但由于是作业，学生“被逼无奈”只好被迫完成。两天后，我便发现学生深深被这些书籍所吸引了，几乎百分之八十的学生都读了两本书，个别的学生因买不到还在网上阅读。阅读极大的丰富了学生的课余生活，也使我的语文课生动起来，不少的学生在本单元的阅读教学中如《最后一头战象》《老人与海鸥》时感受丰富，列举了较多的动物情感的例子来谈自己独特的理解，使本单元的语文教学更加深入有趣，也为后面的单元作文打下了扎实的铺垫。

二、“聊”出来的作文材料

有了阅读的铺垫，学生感受“人与动物”之间故事的储备丰富了，但那还只是停留在书本中的，还远离学生的生活。当进入七单元作文教学时，我照例上了一节学生喜爱的“聊天课”，目的只有一个，为每一个学生寻找写作材料。聊天之初，我开始讲自己真实感受的《狗不吃狗肉》故事“引路”。我讲得很细致，也很真诚，并且讲述时关注了自己的语言表达。也许是我的故事吸引了大家或说是启发了大家，接下来班上一些养过小动物的学生纷纷的讲起自己养小动物的经历和情感的故事。与此同时，越来越多的学生从别人的故事中受到启发，也努力地搜寻记忆中的与动物的故事。连班上调皮蛋卢国兴也走上了讲台，一本正经地讲起了“小灰，我想你”听到这个题目时，我愣了一下，紧接着他讲述了自己与一只叫小灰的鸭子的故事：星期天小灰啄我起床；小灰想吃农家用于烧烤的小鱼的情景；小灰掉进厕所结果没救起来……当他讲到小灰掉进厕所妈妈和姐姐怎么也捞不上来时，声音哽咽了，眼圈红红的，眼泪都快流下来了，结尾是他这样说：“老师，我真的好想好想我的小灰！”他的话音刚落，班上就响起了热烈的掌声。接着学生犹婷逸又讲了“黄狗道歉”的故事，就这样一个个生动有趣的真实的人与动物的故事深深的吸引了大家，也深深的震撼了我的心灵！半节课后，大约班上半数的同学找到了写作素材，但我心里十分明白，还有一部分学生他们没养过小动物，缺少这方面的感受，作文，他们该写什么呢？三、出示书中“图片报道”写作材料，继续“聊”我先模仿记者叙述了《参考消息》2001年的内容，并出示了图片。再让学生提出疑问后，我引导学生结合图片补充内容展开合理想象：几只小鸭子在鸭妈妈的带领下怎样跌入下水道的？鸭妈妈怎么想的？怎么做的？怎么向巡警求救的？怎么带领巡警赶到出事地点的？救出小鸭子后鸭妈妈怎样做的？等等问题。并把学生分成四人小组交流解决以上问题，这样既能让学生各抒己见想出多种鸭妈妈救孩子的办法又能“聊出”鸭妈妈不同的神态、叫声、动作。接着，我让学生思考这张图片要表达的是什么？让学生根据中心确定详写的情节并讨论如何表达真情实感，就这样充分的聊透之后，最后学生才动笔。通过以上三个步骤的作文教学，学生落实在写上自然容易了。在第二节作文指导课上我仅用了十分钟左右让学生翻开本单元课文读关键的描写表达动物的神态、动作的语句，感受作者表达动物情感的句子，提醒大家作文要关注这些细致的描写，关注用词的准确，关注语言的精炼。然后学生进行作文。说实话，效果挺好！如：彭阳的《小云，我想你》；王泽国的《智救小鸭》；史文杰的《我的护花使者》；徐艺好的《猫爱•母爱》；赵晓兰的《我与老沙》；孟倩妹的《金色的身影》代长哲的《母爱•鸭爱》等等作文写得真不错！批改时，我把作文分成了两类：一类是语言表达经典型；另一类是长篇感人型，让人读后鼻子酸酸的。本次作文训练也让我深深的体会到：学生作文的训练是来自生活中真实的感受，而丰富的体验和感受还来自于课外阅读。我们的语文教学不仅要关注学生的课外阅读，挖掘学生生活中的情感体验与感受，还应让学生充分交流与展示，这样，学生才能真正地做到乐于表达，乐于习作。这样，我们的语文课才会更扎实、更有效。

作者：王晓艳 单位：贵州省遵义市红花岗区教师培训研究中心

篇6

当太阳刚露出半个脸时，“点点”就在圈中蹦来蹦去，仿佛它是一名运动员似的。家中圈起的篱笆，它只要轻轻一跃便跳了进去，把里面的东西践踏一番，然后便像立了战功似的跳出来，卧在地上舔着身上的毛。我见了十分生气，就要去“教训”它。它好像知道我的心思似的，掉头就往羊圈逃去，寻求羊妈妈的保护。当我看到羊妈妈乞求的目光时，举起的棒子便悬在了空中。其实，我只想吓唬吓唬“点点”，并没有真打的意思。

我家院子里有一棵不太高的银杏树。有一天，我看见“点点”正在啃树皮，树没有皮不就死了吗？我急忙过去把它赶开。正当我要进屋时，它又去啃，我有些火了。这时弟弟对我说：“你就不会想个巧办法不叫它啃吗？”我一想，对呀，干吗费那么大的劲赶它呢！于是我把树身刷了一层白石灰，小羊果然不再去啃那味道不好的“石灰树”了。

吃了晚饭，好动调皮的弟弟和“点点”闹了起来。“点点”好像对比它高了许多的弟弟毫不畏惧，用嫩嫩的犄角勇猛地向弟弟撞去。弟弟学着电视里武侠的样子与“点点”斗了起来，弟弟几次将“点点”按倒，“点点”总是跳起来再斗，那样子真像一名角斗士。以后，我也要学习“点点”的那种犟劲，做生活的强者，不向任何困难低头。

当我和弟弟放学回到家，“点点”就特别高兴，因为有人和它一起嬉闹了，原来“点点”也喜欢与朋友一起玩呢。我觉得动物在很多方面与人相似。它们不仅能给你带来乐趣，有时还会给你不少启发。

我爱小“点点”！我愿永远做它的朋友！

[我的心里话］

我是一个性格内向的孩子，平时语言表达能力不强，写作文更是我的弱项。但每次作文时，语文老师总是给我细心指点，热情鼓励我，他说作文就是把我们平时生活中的一些事用文字表达出来而已，只要平时注意观察，善于动脑，善于动手，就会写出好的作文来。

篇7

保护动物的英语作文1：

A thought-provoking dialogue between the mother elephant and her own child appears in the first picture. Having growing his teeth, the young elephant is eager to share the exciting news with his mother. However, after repeating his words several times, there is still no response coming from the mother. Meanwhile, the attractive caption in the second photo reads: no trade, no kill.

The above pictures unveil a hazard posed to wildlife due to the expanding scale of world commercial hunting. At least two fundamental factors could contribute to this phenomenon. The industry of commercial hunting have undergone a booming expansion (along with the growing public awareness of the merits of wildlife, which makes/), making hunting unusually profitable. Worse still, lacking knowledge regarding the significance of ecological balance, some people take the gun to chase animals insatiably (and thus cause a severe threat to all life in the world). Apparently, this trend will surely in turn endanger humankind in the long run.

(On no account should we turn a blind eye to such things.//All these factors above make it crucial to take drastic measures to protect the wildlife.) Accordingly, governments all over the world are supposed to unite to work out effective measures against commercial hunting. Additionally, people should be educated from childhood to cultivate the awareness that we and the rare wild animals share the same precious planet. I do believe a harmonious relationship between the wildlife and human beings is awaiting us if we make every effort to promote wildlife protection both nationally and internationally.

篇8

一，多媒体作文激发了学生“爱写”的兴趣

运用声象媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话不说”，“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是高级的智力劳动。写作留学生论文要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义，重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观，形象，新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生观察，思维，联想等智力因素，已及动机，兴趣，情感，意志等非智力因素，参与习作为乐事。如：完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的桔子成熟有更多的人来品尝桔子，我们到桔园观赏观赏，看看桔子有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示电脑，随这欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望向悬挂在树上的桔子，满筐的桔子，剥了皮的桔子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“桔子成熟时，当你走进桔子园，就能看到一个个桔子沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢！”学生说完，再次显示电脑，选择“桔子”“一个个桔子”“桔肉”等定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察，描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。

这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形，声，色并茂的特殊功能，让学生的视觉，听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间內学生学习活动的有效率。这种功率，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生影响浓厚兴趣。

二，多媒体作文教学能培养学生的观察力。

作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。如：以《可爱的猫》，《我家的狗》等动物命题的作文，可选取对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力。

篇9

今天，我在家里看了一部电影，讲述了一对兄妹和狗之间发生的故事。首先讲述了主人公被父母抛弃，被他们的姑姑带回了家。故事中的灿伊是苏伊的哥哥，心意则是那只狗的名字。苏伊因为救心意而被淹死了，因此哥哥灿伊对它产生了恨意，处处和它过不去，但是心意还是默默的跟在主人后边。后来双目失明的心意冒死救出了它的主人。这时，灿伊才恍然大悟，原来妹妹的死并不是它的错，可惜，不久以后心意死了。这只意志力顽强，对主人忠心耿耿的狗最终还是没有如愿以偿的和主人一起生活。

看到这里，我哭了，原来人与动物之间的感情是那么地美好。

看完这部电影，我思索了好久。心意对主人的那份衷心，深深的打动了我，使我铭记于心直到永远，永远……

优秀作文库 (作文库)

篇10

关键词：看图作文；教学模式；教学环节；教学策略研究

一、模式的产生

教学实践中我们发现，低年级看图作文首先离不开看图。如果把题图观察好了，学生就能产生联想，只有把图分析透了，学生才能有更深入的发现，才能有表达的灵感，清楚表达才是写好作文的基础。反过来说，要想写好，写轻松，首先要能说好。要想说好一定要有想象和联想，而联想基础源于对图画的观察。低年级学生在看图写话中必须经过“观察图画――产生联想――引发表达――完成写话”，这四个环节，于是我们在指导低年级看图作文时，把“引导看图”、“ 引导联想”、“ 引导表达”、“ 指导写话”这四个过程作为低年级看图作文教学主要环节，我们把这种教学方式称之为“四步导学”教学模式。

二、具体教学环节如下

1.引导观察（导看）

2.引导想象（导想）

3.引导表达（导说）

4.指导写作（导写）

三、环节解析

1.“导看”――引导学生对题图做细致的观察

（1）观察图画描述的时间，地点。

（2）观察图中都有哪些事物。包括人物，动物，植物，景物，及周围事物。

（3）观察事物的特点，如：颜色、状态，及人物、动物的动作、表情、神态和行为。

（4）多幅图时要分别观察，发现各图之间时间与空间的联系。

2.想――根据观察，引导想象，引发联想，从而了解图意

（1）通过人物的神态、动作、语言、行为，想象事物的发展过程。

（2）引导学生想象人与人，人与物之间的关系，知道图画中表达的故事，乃至事情的前因后果。从而发现或猜想图片的中心意思，确定图意。

3.“导说”――引导学生表达，有序交流画面内容

（1）把观察到的说出来。

（2）把想象到的表达出来。

通过师生对话，生生对话，相互交流、相互启发，相互补充。教师实时指导，从而使学生完整有序的表达出图画内容，以及联想出的故事情节。在观察画面时进行交流，在分析人物动物行为时进行交流，在鼓励学生想象时开展交流，通过不同形式的交流，达到对全部画面的完整的表述。

4.“导写”――指导写话，完成作文。是指导学生把想和说进行整理，实现写的结果。

（1）指导学生把景物或故事用连贯的语言，有逻辑地写下来。

（2）要指导学生掌握书写格式，练习正确使用标点符号。不会的可以用拼音代替。

（3）指导学生做到书写正确、工整，干净，美观，培养学生的良好书写习惯。

四、环节间的联系

“看、想、说”在顺序上虽有先后之分，但在环节上却紧密相连，不能孤立运用。观察、想象是说的基础。说是联想的再现，是写的预演，是激发学生展示自我，引导学生说完整话的重要手段。看了才能联想，想了就才能说，说了才能促进学生的进一步联想。观察的过程，是交流过程，也是联想的过程，学生在观察交流联想中理解了图意，强化了表达。所以，看中有想，想中有说，说后可以再看。“看、想、说”相互联系，相互促进，相互依存，在教学上“看、想、说”有时要交序或变序进行。才能使导学效果达到极致。如果切开运用就会割断了学生的思维，就达不到理想的教学效果。

五、操作要求

1.要设计观察问题。问题要明确、直接。如：什么时间，什么地点，都有什么（谁）？他们在做什么？图上还有什么？

2.要以引导为主，引导和指导相结合，给学生充分的观察时间，想向空间。要引导学生发现，不能老师包办代替。

3.要给学生充分的表达机会。表达能过在促进观察，表达能够再促进其他学生进一步产生联想，从而起到在表述的欲望，产生心理上的良性互动。从而为写打下坚实的基础。

4.坚持两个原则。

细微性原则：观察引导要细，因为联想是建立在观察基础之上的。

开放性原则：联想源于观察，既要符合实际，又要鼓励标新立异。给学生开放的思维空间，允许学生有不同的想法，只要合理就要鼓励。

5.要和学生共同观察，不能一味的去等待学生的观察结果，让学生让师生间有平等感，让学生真正的体验到发现的快乐，从而促进学生说与写的欲望，

6.要运用多种评价方式，鼓励和激发学生的观察的兴趣和表达的自信心。及时评价，教师要为学生喝彩，欣赏和赞美学生。

六、运用多种教学策略

1.创造直观性（音频 视频 室内外观察）。

2.引导体验（以表演的形式进行图画再现）。

3.高标准，低要求，（目标要高，要求与预期要低，给学生以翘起脚就能够到天感觉）循序渐进，从词到句子、从句到篇，从说到写。

4.展示成功，写话完成后，让学生读一读自己的作文，多给与鼓励和赞赏，让学生有充分展示自我的机会。

5.学生词语缺乏，可以适当的提示一些常用词语，要求学生在描写，叙述中使用，从而丰富学生的词汇，更有助于学生的表达。

6.教师的范文是小学生写作中可模仿的最直接办法，是学生摸得到的参照物，给学生指明了写作方向，所以教师应该写好范文。

七、拓展与应用