海燕的教案范文

导语：如何才能写好一篇海燕的教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

郑子妍

在短短的几年内，海盐的道路已由原来崎岖不平的水泥路，取而代之的是一条条宽阔、崭新的柏油马路所替代。东西大道、盐湖大道、秦山大道、南北湖大道、跨海大桥等等。对于海盐交通道路的高速发展我感到无边的骄傲和自豪，但海盐道路交通安全却使我万分的不安和担忧。

就拿前几天报纸上的一则事故来说吧，一个十字路口，一辆金龙大客车停在路边，停车灯一闪一闪，一辆装满液化石油气的大型半挂车撞了上去。看到这里，我耳边仿佛发出金属的碰撞声，传来一声声命运归宿的哭泣。

1月31日晚，东西大道海盐县武原镇居堂村十字路口发生了这样一幕。听目击者说，当时客车司机还在小卖部里，大客车停车，警示灯一直在闪烁，理应不会被撞，但不一会儿，后面开上来的半挂罐装车行驶到红绿灯时，为避让一辆摩托车，车头被撞了上去。还一位司机因为酒后驾车，撞倒了一位老人，不但害得那位老人生命垂危到现在还没拖离生命危险而且还跑走了，真是可恶极了。还有一司机把自己和别人的生命当儿戏，在跨海大桥上逆向行驶数公里，一旦逆行车与顺向行驶的车辆发生正面碰撞，后果不堪设想，极易发生恶性事故。

篇2

最近有机会见到了几位老师所设计的《海水“晒盐”的过程》教案，设计者通过实验和其他有利于增强学生感性认识的方式来建立饱和溶液、溶解、结晶等概念的做法，比较适合初中学生的认知水平和初中化学的教学要求，但是就教育和教学改革而言，为了更好地体现课标基本理念和提高课程教学水平，有一些带有根本性的问题仍然需要继续研讨和不断地实践。

1 教学设计应当力求贯彻“少而精”的原则

就教学设计而言，过分渲染，“手段”太多，反而可能导致学生眼花缭乱，兴奋和思考脱节，出现跟不上教师的思路等问题。

作为一门学科，教育的目的不能偏离学科的基本任务，否则设立这门课程的前提也就不复存在了。

如何才能把握住“精”字诀？关键在于认真思考和区分“科学常识”和“科学知识”。在研究这个问题时，有一个简单实用的参比系，那就是科普活动和科学教育。科普活动主要关注的是前者，科学教育主要关注的是后者。

科学常识和科学知识的区别

以海水为例，人们从不同的侧面和通过不同的渠道获得的感性认识，逐步形成了对海洋和海水的这样或那样的认识，如：“海水和江河水不同，海水不能直接饮用”；“海水中含有大量可溶性物质、悬浮物和多种海洋生物”；“海水中含有大量盐分，其中以氯化钠为主”；“海水对钢铁有很强的腐蚀性”；“海洋对地球地表的温度调节起着重要的作用”等等，都属于科学常识的范畴。只要是经过严格验证并得到普遍认同的，就可以成为“科学常识”。科学常识可以只介绍现象或对某个事物的结论，也可以加上根据某些科学原理或验证实验所做的科学解释，但是不可能形成一种体系缜密、逻辑严谨、有助于构成有序地开展探究性活动的科学知识体系，而后者则是科学教育的基本任务。所以二者的特征可以简单地归结为：前者主要关注“是什么”；而后者还要求解决“为什么”的问题。

随着科学技术的发展，研究领域越来越宽广，分工也随之越来越细。当人们所关注的自然或社会现象越来越专一时，看问题的视角和所采取的研究方法就不会完全相同。就认识的整体而言，都会带有一定的片面性。但是就局部而言，却更接近事物的本质。因此以学科知识为内容的学科教育，不仅包含着一定数量的具体知识和技能，而且应当有助于形成主动学习和独立探究的意愿、习惯和能力。

2如何认识和运用“贴近生活，贴近社会”的原则

由于科学知识是一种经过反复提炼和优化的知识，初学者常常会感到陌生、晦涩和过分严肃，存在着超越初学者的感知能力和认知水平等问题。为了克服这个“入门难”的问题，“贴近生活，贴近社会”（包括演示实验、模型、电影、动画、社会调查等）是一个行之有效的原则，但是它更应当是一个策略性的原则，并不是化学教育必须遵守的铁律。因为科学所期望发现与探究的事物、现象或问题，具有至今尚未发现、仍然无知或无法具体表述的属性，远非“贴近生活，贴近社会”的原则所能覆盖。

3《海水“晒盐”的过程》教学要点的探讨

那么，对于海水“晒盐”这一并不复杂的生产工艺，初等化学教学应当如何切入和确定自己的视角和研究方法呢？首先，这个主题中包含着海水、盐和“晒”三个部分。海水涉及的常识很多，对于初等化学而言，要建立的概念主要有：海水是一种能够提供水和很多化学物质的资源（它还可能成为一种能源）；海水中溶有很多种化学物质，其中氯化钠的含量最高，就氯化钠而言，海水是含有大量杂质的氯化钠水溶液，属于混合物。氯化钠作为日用商品称作食盐，在化学中，它不过是盐类中的一种。和其他盐类在化学组成上具有共同特点。其次，海水的组成可以用所含有的每一种纯物质的质量分率来表示，这是表示水溶液中某个物种和水溶液质量比率的一种方法。习惯上称为“浓度”。化学中谈及混有多种溶质的溶液浓度时，常常只针对其中某一种溶质，这和化学主要研究纯净物的特点相关。这些本来属于常识层面的内容，可以通过有效地梳理和知识系统化的过程来解决。不求面面俱到，突破一点，引导学生，经历举一反三的学习、思考和尝试过程，就可以达到教学要求了。“晒”的部分包含着非常有趣和丰富的教育元素，能够充分体现化学所特有的视角、思维和探究方法，应当成为这个教学主题的核心内容。

“晒”在这里是一个利用太阳能把氯化钠从海水中分离出来的过程。加热、长时间的放置也都能够实现这个过程。如何能够节约能源，如何能够提高生产效率，用什么样的装置和如何收集产物等，都属于工程或工艺问题，初等化学阶段没有必要有意识地强化。值得思考和探究的问题应当有：（1）海水中包含的溶质很多，在晒盐过程中为什么首先得到氯化钠？（2）这种使水和溶液中其他溶质分离的方法，是否普遍实用？（3）为什么粗盐可以通过溶于水后，用再次除去水的方法来提高它的纯度（这种方法叫做重结晶法）？经过思考和种种猜测之后，通过实验探究，再引入溶解度和饱和溶液的概念，就可以使常识升华为科学知识。学生由此就会对化学为什么要研究纯净物，和为什么要研究物质的物理性质和化学性质有所了解。当他们知道化学在处理类似问题时，通常从何处着手，应当掌握哪些信息，实验探究对于提出切实可行的解决问题的方案有何作用等等有所了解后，才会真正对化学产生兴趣。同时从初等化学学习中获得的这些经验，会通过不断地实践转化为学生的基本素质。

让学生有机会对所得到的氯化钠产品纯度做一次检验，不仅是必要的实验验证，而且会激发学生的创造热情。对于喜爱化学或对科学特别有兴趣的学生，还可以提出以下的问题供他们思考和进行实验探究：（1）如果溶液中同时存在的离子有：Na+、Mg2+、Fe3+、Ca2+和Cl-、SO42-、NO3-，在收集有关盐的溶解度数据时，应当包括哪些盐？（2）有人提出，通过降温使水溶液结冰，也可以提高溶液的浓度。前提是析出的冰是纯净的，即不含有溶液中曾与它共存的溶质。请设计一个实验来检验这种说法的可靠性。如果他是正确的，从生活中能够找到实例吗？（3）由海水可以直接得到不包含水的氯化钠，从做实验的水溶液可以直接得到纯净的冰。把这两件似乎并不相干的实验事实联系起来，你能得到什么结论？

4 归纳和结论

针对这个主题所涉及的知识点和化学基础，大致可以区分为以下几个部分：

(1)属于常识的部分：海水和它的化学组成；水的物理性质；以氯化钠为代表的常见无机盐的基本性质；对太阳能的感性知识；溶解和结晶现象的感性知识。在此基础上，通过化学概念的形成和相应的探究活动，逐步形成科学知识。

(2)海水晒盐工艺的成功基于以下的前提条件：

水容易蒸发；在该工艺条件的温度和日光辐照下，无机盐，特别是氯化钠保持稳定：海水所含无机盐组分中氯化钠的比率远远超过其余组分；温度变化对氯化钠在水中溶解度的影响极小。从而保证了在温度较高的水溶液中，氯化钠首先达到饱和、收率和纯度较高，实现了和其他易溶性物质的分离。

(3)属于化学基础的概念：混合物与纯净物；溶液、浓度、饱和溶液；溶解度；盐；蒸发、结晶。

篇3

交友软件的火爆并不让人觉得意外。1月中旬，美国交友软件Tinder创造了超过50亿的配对纪录，其每天的翻牌次数达到15亿，每天配对2100万对用户。

可是，以注册人数少而闻名全球的交友平台却并不多见，The League就是其中一个。它不会出现持续不断的笑脸和俏皮的招呼。用户每天只有五次潜在的配对机会。如果今天没有选择结交任何人，就只能等第二天的机会了。

如果说Tinder是约会交友的超级市场，那么The League就像小而精致的精品店。

The League由斯坦福毕业生阿曼达·布拉德福德创立，是一款面向精英阶层的社交软件。通过连接用户的LinkedIn账户，不但可以坐实用户的职业、教育背景，还可以避免自己的同事、上司或是好友查看自己在The League上的信息。用户还可以根据年龄等其他信息限制其他用户的访问。

《彭博商业周刊》等媒体称The League为精英分子。布拉德福德理解这样的说法，不过她认为用户仅会把所谓的精英主义看作是一个卖点，甚至她认为，这款软件是一个讨厌约会App的人专门为那些同样讨厌约会App的人设计的。“这款软件不是为所有人设计的，我们试图去满足高阶层人士的需求，他们就不会接受所有人。”

布拉德福德经历过一段长达数年的感情后恢复单身生活，她突然想到做一个精英版的Tinder。

The League主要面向CEO和常春藤名校毕业生。要加入The League，除了需要Facebook和LinkedIn账号，还要经过标准未知的审核，才能从候补名单进入正式成员名单。

虽未透露具体的数字，但布拉德福德介绍称，截至去年11月，The League已成功配对20000名用户，其中有20%是公司CEO、创始人、联合创始人或总裁，28%是总监或更高级别的员工，45%的人有高等学历。这些人大部分来自于她之前的工作单位和毕业院校，即谷歌和斯坦福大学。

“我们的计划是利用朋友的朋友们。”布拉德福德说，The League的原型是Soho House——一家始于伦敦的会员制社交会所。“像Soho House吸纳新会员和开始新会所的方式，值得去好好想想下一步该怎么办。”

律师、医生和科技公司从业人员是The League的初始会员中最常见的职业，许多用户此前从未使用过一款约会软件，或者即使有Tinder账号，他们在那上面的经历也并不愉快。

布拉德福德以自己的一个朋友为例，这位身材高大的男士说自己在Tinder上一无所获，“那些都是闹剧。”布拉德福德评价道，如果他能好好地修理下自己的发型，就是另一个The League的潜在用户了。The League也毫不避讳与Tinder做比较，The League的网站上公开写着：“我们并不是说Tinder不好，只不过你应该更聪明地使用时间。”

“我们希望大家将The League视为一个稍成熟又有品位的社区，服务那些只是想约人出来的年轻上班族，而不是勾搭。”布拉德福德说，为了吸引更多认真的单身人士，她宁愿提高门槛，而不是针对热衷聚会的大学生们。

The League采用一套先进的筛选算法，保证了社区内的男女平衡和会员质量。像Tinder一样，用户只需要在屏幕上左右滑动就可以查看匹配的对象。

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【关键词】景观护岸；基床夯实；应用与比较

0 引言

当今沿海城市景观护岸建设进入“黄金时代”并取得了巨大成绩，可有些地方也曾出现一些足以引起高度重视的工程事故，护岸沉降严重、墙体倾斜……等等。事故发生频繁，工程质量令人担忧。究其原因，应该说是多方面的。但其中有一个重要原因是有些施工单位忽视了护岸基础工程质量管理，基础未按照规范要求进行夯实，随着风浪的经久冲刷，出现基础掏空、下沉等现象。有相当一部分施工队为非专业队伍，资质低，技术管理水平低下，质量保证体系不完善，质量意识薄弱。有些工地因紧靠居民区，大型起重设备无法进场或者海域条件不允许打夯船进场等因素就忽视了基础夯实。所有这些使得工程质量管理失控，从而最终导致了工程质量事故的发生。下面就城市沿海某护岸为实例，围绕特殊地形条件下机械夯实的应用与比较进行讨论。

1 工程概况

1.1 地理位置及规模

本工程位于××市××港区内。护岸前沿线50m内遍布礁石，前沿线距离居民建筑最近距离13m。全长约125.8m。

1.2 地质条件

1）基床已很据设计要求开挖至第④层强风化花岗岩，基床标高在-3.3m～-0.65m。

2）设计水位及潮汐

极端高水位：5.51m；设计高水位：4.39m；

设计低水位：0.43m；极端低水位：-0.79m；

施工潮水位参照《2013年潮汐表》。

2 设备选择

2.1 打夯设备

由于护岸前沿线50m内遍布礁石，打夯船无法靠近施工，前沿线距离居民建筑最近距离13m，开挖放坡后距离无法满足大型起重设备进入。传统水下基床打夯为打夯船施工，但受潮位、港池条件、设备调遣等因素影响较大，履带吊设备无法进场。本工程基床初平标高+1.1m，低潮时露出水面，且离岸较近，施工机械可使用现场挖掘机，通过加装脱钩装置携带5T夯锤进行打夯。挖掘机使用PC220以上的型号，摘除挖斗，安装脱钩装置（脱钩装置的尺寸、选材及焊接均需符合要求），并在挖掘机前视窗安装钢丝网保护驾驶员防止溅石击伤。铸铁夯锤底面直径1.5m，十字分布5个φ200mm排水孔。

2.2 夯锤及落距计算

根据规范要求，单位面积冲击能=■≥120KJ/m2

式中：E■为夯锤重力势能，E■=mgh（不计浮力、阻力影响）

s为夯锤底面积，落距h。

采用5T夯锤，底面直径1.5m，根据以上公式计算落距h=3.94m，实际施工不低于4.0m。

3 打夯方案

3.1 打夯过程

挖机将夯锤放在基床夯点上，提升夯锤达到预定高度，令夯锤自由下落完成一次夯击，然后将夯锤移动到下一夯点（接压半夯），提升夯锤完成下一次夯击，依次进行。但在第一遍四夯次打夯过程中，由于夯沉量较大，接压半夯时由于夯锤两侧存在高差，夯锤下落时容易产生偏锤现象，影响夯实效果，在打夯过程中可采用不接压半夯的方式，即在基床打夯宽度范围内（横向）夯锤相接排列完成一次打夯，然后移动夯锤在各个落点之间采取接压两个半夯的方式进行补夯，横向完成一遍打夯后纵向移动机具，以相同方式进行纵向打夯。自K0+000K0+125.8按照要求完成第一遍打夯共4夯次，然后机械倒退式自K0+125.8K0+000完成第二遍打夯共8夯次。

图1

（a） 接压半夯打夯示意图 （b） 不接压半夯打夯示意图

图2

3.2 验收方法

两次夯击完成后，在已夯的基床上任选不小于5m的一段复打一夯次，夯锤相接排列，不压半夯，平均沉降量不大于30mm即为合格，否则继续打夯，直至复打一夯次平均沉降量小于30mm。

4 与传统打夯方案对比

传统基床夯实采用打夯船（方驳+履带吊）打夯，但存在较多困难：

（1）船机调遣困难，不易确定工期。

（2）由于港池较浅且遍布礁石，必须赶在位施工，船机工作和进退场容易遇到搁浅等风险。

（3）水下夯实，夯锤受水的阻力影响，难以确定夯锤提升高度，效率低下，对工程质量影响较大。

（4）受船舶定位、移位等影响，容易产生漏夯现象，且难以准确测量夯沉量，对工程质量影响较大。

采用挖掘机打夯，操作方便，施工效率高。施工过程中便于准确控制夯锤点位、夯锤提升高度、夯沉量等，有利于控制工程质量和工期。

【参考文献】

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关键词： 小学英语 微课设计 五部曲

微课主要是以视频为载体，针对某一知识点或者教学环节而开展的一种多元化、情景化的新型网络在线视频课程。微课以其短小精悍、简洁明了等特点被广大教师关注。于教师而言，微课打破了传统教育下教师听评课模式，是革新传统教研与教学的一种新型教学方式，是提升教师专业素养的重要途径之一。于学生而言，微课更能满足学生对个性化学习、选择性学习的需求，既能查缺补漏，还能帮助学生巩固与强化相关教学知识，是对传统课堂教学的一种有利补充与拓展。在信息化高速发展的背景下，现代课堂教学中涌现出多种以信息与通讯技术为主的教学手段，尤其是随着无线网络与数码产品的普及，基于微课的学习将会越来越流行，微课必将作为一种全新的学习方式与教学模式。那么，在小学英语课堂教学中，如何设计一堂好的微课呢？这成为广大英语教师共同探讨的话题。

一、了解微课定义、内涵及其作用

在小学英语教学中，教师要设计好一堂微课，就要对微课教学的定义及其作用有全面的了解。

1.微课主要是指在教学活动中，教师利用5到10分钟的时间录制讲解教学内容的某一知识点或教学环节的一小短视频。

2.微课作用：打破传统教育教学受时间、空间的限制，让学生随时随地地利用网络进行在线学习，但它只是一种启发、解惑的教学形式，不能替代教师专业知识的讲授。

二、准确定位目标编写微课教案

在编写小学英语微课教案前，教师要首先充分了解课本教材与学生学情，制定微课所需要求的教学目标。例如在教学“What’s behind/on/under...”这一句型的提问与回答时，由于本次微课教学的对象是小学五年级的学生，他们已基本积累与掌握一定的英语词汇量，能运用简单的句型与词汇进行英语表达，也具有一定的操作能力，能灵活对视频进行播放、暂停与回放。而且学生在四年级已经学过有关in，on等介词及“there be”句型的用法，这些将为本堂课的教学奠定坚实的基础。基于此，教师可以设定以下目标：

知识目标：通过观看微视频，能基本理解与掌握on，under，in，behind等介词及“What’s in/on/behind/under”句型的用法与答法，并将其运用到教学情境中。

能力目标：通过微视频学习，提高学生的英语表达与运用能力。

情感目标：通过微视频学习，培养学生自主学习、合作探究的综合能力，提高学生的英语学习兴趣。

三、搜集微课素材制作初始课件

设计好微课教案以后，接下来就需要教师进行微课的初始制作了。这里我们可以主要将微课设计分为以下五个环节：

1.导入环节。由于微课时间短暂，因此在微课设计时应当注意导入课题的途径与方法，尽量做到迅速、新颖且与课题关联紧凑，以便有更多的时间用来进行教学内容的讲授。在微课设计中，教师不妨采用这几种途径来进行课前导入环节：（1）设置相关题目导入课题；（2）开门见山导入课题；（3）从实际问题、生活现象导入课题；（4）设置疑问或悬念导入课题；（5）从已学知识出发导入课题。

2.预习与练习环节。这是微课教学设计中最核心的一个环节，教学成败在此一举。在小学英语微课教学设计中，教师可将本环节设计为“学”、“说”、“问”、“答”。课前进行单词的学习与拼读，用这种方式让学生学会自主学习，在学生掌握单词拼读的基础上，进入“说”环节，教师可将含有单词的卡片或图片呈现给学生，让学生运用所学知识进行单词词组的重组，让学生会说、能说，进而培养学生的英语表达与运用能力。如教学“Our dreams”一课时，教师可将与梦想有关的几个单词列举出来，再让学生用这些单词说出自己的梦想。为了加强学生对已学知识的巩固，教师可通过提问与回答的途径启发学生学习与思考，提高学生英语表达与运用能力，最后为了培养学生的实践能力，教师可让学生运用所学知识进行操练。

3.巩固环节。这一环节是为了有效提高英语教学质量与学生学习能力而设置的。这一环节的实施，教师可通过录制5分钟～10分钟的微视频展开，教师将教学重点与难点以视频的形式再现给学生，让学生通过回忆与再现加强对先前知识的巩固与复习。

4.总结环节。这一环节的主要目的是培养学生创新能力与写作能力。在小学英语微课教学设计中，教师可先引导学生回顾已学知识内容，然后发挥学生的创新能力与想象能力，让学生进行思考与写作。

5.布置任务环节。这一环节主要是为了检验学生的学习成果而设置的，它能够真实反映学生学习情况，让教师能够对学生的学习现状进行直接了解与掌握，是微课教学设计中必不可少的一个环节。

教师可根据教案的相关步骤，搜集整理出多样化、多元化的多媒体素材，并将其制作成布局合理、画面清晰且具有吸引力的精美课件。在微课课件的制作过程中，教师除了下载教育资源的配套素材之外，还可以从互联网上直接下载相关图画与视频，丰富学生的视野，拓展学生的知识面，激发学生的英语学习兴趣。

四、结语

随着微课在课堂教学活动中的普及与广泛运用，大家对微课教学已不陌生。因此，在小学英语课堂教学中，教师要善于将这种新型的课堂教学方式引进课堂教学，以营造和谐、民主、平等的学习氛围，调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与课堂学习，进而有助于提高课堂教学质量与学生学习能力，构建高效课堂。

参考文献：

[1]范洁.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[J].新课程（上），2015，12：204-205.

[2]肖磊.小学英语微课程初探[J].山东教育，2014，34：51-53.

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作为一名农广校教师，让每一位学生在我的课堂上都有所收获是我事业追求的目标。“学高为师，德高为范”是我的自律信条。在工作中兢兢业业、锐意进取，不计名利得失，脚踏实地，全身心投入到农业广播电视教育事业中。热爱教育工作，热爱农民，热爱农村，全心全意为农民服务，像蜡烛一样用自己的全部知识去点燃农民的智慧之光。积极探索教育教学规律，以厚实过硬的知识功底、灵活生动的教学方法、热情负责的教学态度、勤奋务实的工作作风赢得师生们的认可和信赖。

改变传统的教学观念，教学思想有所创新

农广校面对的群体主要是农民和农村干部，结合农广校的工作，积极探索新形势下的新模式、新途径、新思路，培养从事种植、养殖、加工等生产活动的人才，以及农村经营管理能人、乡村科技人员等农村实用型人才，对于建设现代农业、增加农民收入和建设社会主义新农村具有重要意义。要改变课堂的现状，就得重构教师的教学理念，了解学生生产、生活的实际需要，做到心中有数，在教学内容、教学方法、教学手段做出恰当的优选。打破书本与实际的界限，改变以知识体系为中心的传统教育，重视学生掌握适应社会的各种基本能力，利用创设情境法，达到激发学生学习兴趣，为生产服务的目的。

创设情景教学法，提高教学的趣味性

我主要承担公共基础课的教学。基础课程在人才培养过程中起着基础性的支撑作用，在培养学生的可持续发展能力方面其作用是不可替代的。我结合农广校学生的实际，设计不同的课堂模式，用创设情境法、合作探究法、讲授法、实践法等为学生辅导授课，得到学生的好评。我的教学特点主要有：一是英语课程以提高学生的口语交际能力为主要目标，创设情境利用多媒体教学提高学习兴趣，使学生能更加深刻理解所学知识。采用项目教学法进行分组演练，创设激情课堂，充分调动学生兴趣，内容灵活，在课本内容的基础上加以延伸，使其更贴近生活，更加实用。二是计算机课程创设实际应用的情境，比如生产生活统计表等，用通俗易懂插图、文字，活灵活现展现给学生，课堂中应用合作探究的方式巩固、创新。注重理论联系实际和实践操作，尽量让学生多掌握实际生活中需要的知识，能学以致用。

加强课后反思，提高教学质量

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关键词：构建；德育课程；学案教学

一、学案教学在德育课程教学中的必要性

德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。目前德育课教学效果很不理想，原因是我们授课老师大多数都采用课堂灌输式教学，学生作为活生生的、有潜在创造能力的主体地位往往被忽视，即使老师付出再多努力也达不到德育教育的目的与要求。因此，德育课程教学必须改革，如果继续囿于旧一套的课堂教学方法，则势必事半功倍，达不到开设德育课程的预期目标和根本目的，影响中职教育改革的效果。这些年来尽管许多中等职业学校对德育教学也进行了一些小打小闹的课堂教学改革，但收效不大。因此，为了使德育教学贴近社会、贴近生活、贴近自我，让德育教育真正入耳、入脑、入心，应在德育课教学中大力推行学案教学。

二、学案教学在德育教学中的作用

学案教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。

1．有利于调动学生的学习主动性

在传统的教学模式下，课堂教学往往是教师机械的“我讲你听”，师生之间没有互动。学案式教学则完全改变了这种情况。因为教师在编写学案的时候就已经把自己需要讲解的，学生需要提前思考的内容编进了学案，这样就意味着学生在教师讲解新课之前就已经在教师的引导之下进行了有针对性的预习，课堂上教师讲课时，学生既可以有针对性的听讲，也可以更好地参与课堂讨论、质疑等。对学生模糊不清的东西教师给以明晰，对学生得出的错误结论给予纠正．课堂和谐积极，学生的主体地位发挥当然更好。如：《经济政治与社会》中“货币”一节，先让学生通过网络或其他，搜集不同时期不同国家的货币图片，让同学们对货币有一表象认知，上课时，再问题导入，钱很重要，大家也都很熟悉，可是有谁了解钱的历史？我们用钱买东西时有没有想过为何它可以买东西？引导学生积极思考、分析、讨论、回答，教师点拨、总结，再加上多媒体显示，这样学生能主动思考一些问题，主观能动性能充分调动起来，对货币的相关知识也能深刻理解。

2.有利于培养学生的学习能力

“学案教学”能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。“学案教学”充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用，特别是对培养学生的学习能力有着重要的作用。如在讲授《职业生涯规划》“理想”一节中的展示环节，各小组将自己完成的任务展示在本小组黑板上，并选出代表讲解学习成果．其他小组做补充或挑战讲解，到适当的程度老师介入讨论或指导、点评、总结使学生形成正确认识．启发学生运用所学的理论分析一些社会现象，积极主动地关注有关社会公德、社会风气、焦点访谈、道德观察等方面的热点问题，这样通过一些社会现实问题可以启发学生思维，学会质疑。同时，课堂讨论、实地访谈、即兴演讲等形式扩展学生思维，多途径地培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力及适应社会的能力。

3.有利于学生的职业素质养成

我们的教育目标是为社会培养更多的优秀的实用技能型人才，因此教学要面向全体学生。每个受教育的对象都是有思想、有感情、有理想的个体，他们自身所处的环境、家庭教育、个人素质、能力水平等方面都存在着显着的差异，而学案教学是根据可接受性教育的原则去施教。注重学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。如：在设计《职业生涯规划》学案时，重点对学生进行职业指导，提高学生的就业能力、创新能力和创业能力，抓好学生职业意识、职业道德、职业理想的教育。给学生形成奋发向上的动力，主动接受职业道德教育，自觉养成职业生涯发展所必需具有的素质和职业道德。同时对学生适应社会的能力，教师还要作跟踪调查，重视信息反馈，发现问题，及时解决，以更好的帮助学生了解现实社会、增强适应社会的能力。

三、构建学案教学在德育课教学中的坚实平台

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”．就看你能不能点燃这“火药”．”“学案教学”点燃了学生渴望知识火药的导火索．为此需要建立学案教学在德育课教学中的坚实平台。

1.实施教案改革，用学案代替教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。用学案代替教案，改变对老师的评价办法，开发教师的创造活力，即教师站在学生学的角度，通过分工合作，集体编制学习栏目式的学案以代替过去的教案，实现资源共享。学生按学案去学，改掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点。学案有利于落实学生预习，养成自主学习的习惯。

2.构建学案课堂教学的评价标准

学案课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了管理意义上的需要。评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果---学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学。只有这样，才会充分发挥课堂教学的积极作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。

3．开办德育课教师业务论坛

要提高德育教育教学质量，必须解放思想，发展教师，针对德育教育教学中出现的实际问题进行公开的评论、讨论，除了德育教研室教师外，还应邀请学生科、团委、班主任教师，甚至部分学生，凡是教育教学中出现的问题，包括教师的教学行为与思想态度，都可以成为谈论的话题。论坛的题目提前一周公布，让参会人员有充分思想准备的基础上发表观点，交流经验，促进教师更新教育观念，树立改革的信心。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，所以我们的课堂教学中，只有充分发挥教师的作用，主导、点拨、总结、调控，营造起民主和谐的课堂氛围，才能实现教师角色转换，真正突出学生的主体地位．使学生课前勤学，课上会学，最终达到乐学，把“倡导自主、体现合作、引导探究、重视过程”真正落实到课堂教学之中，让素质教育走进课堂．

参考文献：

[1] 《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2003年2月第七版．

[2] 《教育实践与研究·小学版》2009年第5期

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关键词：西部地区；五官科护理；教学方法；探讨

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-022-01

我国西部地区地域辽阔，自然环境条件恶劣，贫困人口较多，制约了西部地区的经济发展，尽管我国实施西部大开发战略与大力发展职业教育决策已经多年，我国西部地区的经济与教育发展还是滞后于我国的中、东部地区。因此，在西部地区中职卫生学校担任五官科护理教学的教师，遇到的困难与问题较多：西部地区中职学生素质较低、五官科护理教学内容多课时少、学校实验室设备落后或缺乏、实训教学和临床实践教学安排很少或根本无法安排等。针对这些问题，可以通过制定适宜的教学大纲，在编制教案时对教学内容进行整合，综合运用多种教学方法与手段等教学改革加以解决。

1、随着医学科学的发展，医学模式由传统的“一个医生、一个病人、一张处方、一台手术”纯治疗型医学模式转变为医疗、保健、预防和主动参与的模式，即从生理服务扩大到心理服务，从医学服务扩大到预防保健服务，从技术服务扩大到社会服务，从医疗服务扩大到社区卫生保健服务，从以疾病为中心转变为以健康为中心，从生物医学模式转变为“生物——心理——社会——环境”医学模式；与转变医学模式相适应的，护理也经历了从简单的清洁卫生护理转变为以疾病为中心的护理，从以疾病为中心护理转变为以病人为中心的整体护理，从以病人为中心的整体护理转变为以健康为中心的“生物——心理——社会——环境”护理模式。医学与护理模式的转变，增加了临床专业课的教学内容，也增加了五官科护理的教学内容，按五官科护理的教学大纲规定，只安排20-36课时[1-2]。

针对上课的内容多课时少的问题，笔者在中职五官科护理教学实践中，根据学校实际按课时制定教学大纲，因教学学时限制，在编制教案时对教学内容进行整合，例如：在课堂上讲述眼科、耳鼻咽喉科及口腔科的解剖生理时，重点讲授眼科、耳鼻咽喉科及口腔科与疾病有关的部位及疾病状态下的主要症状、体征，并列举实际病例进行讲解；五官科护理的有些内容只能按类而不能按每个疾病的护理进行教学。如结膜病、角膜病、鼻部炎症、口腔颌面部炎症等疾病，按照分类、进行归纳以后，再进行讲解，这样，就能够花较少的时间，讲授较多的内容。

2、我国西部地区的经济与教育发展滞后于我国的中、东部地区。原因之一是，国家对西部地区中等职业教育的投入，低于全国平均水平，甚至还低于普通高中的投入；中职学校办学经费缺口需要学校自筹；职业教育经费投入不足的问题，导致中职教育基础设施建设缓慢；在主要依靠政府拨款办学的管理体制下，由于教育经费投入少，学校的教学基础设施未能及时得到建设和改善，教学设备与教学大纲要求差距较大；在发展职业教育、扩大办学规模的形势下，教学基础设施的短缺的问题显得尤为突出，甚至有的中职学校，全校只有一个多媒体教室，在跨入21世纪已经13年的今天，西部地区的基层中职学校，大多数教师还在用“一支粉笔、一本教材、一本教案、一块黑板”的传统方式教学，这无疑制约了学校的发展空间与教学质量的提高。

其次，经费不足致使职业教育的实践教学基地建设乏力。因此，在中职卫生学校五官科护理的教学中，难免在实验设备陈旧落后、实训教学和临床实践教学缺乏等情况下实施教学[3-4]。有的基层中职卫生学校对五官科护理教学的重要性认识不足、对实训室的建设不重视、导致教学设备不足或缺乏；有的学校甚至只有几把音叉、几只电筒及几张视力表；有的学校实训教学安排很少或根本无法安排，；有的学校教学条件和周围环境的限制，没有附属医院或学校周边也没有医院，给临床实践教学和临床见习造成了较大的困难，正是因为西部经济教育发展滞后，中职学校设备陈旧或缺乏，导致中职卫生学校五官科护理临床实践教学严重不足，既影响了学生对五官科护理的学习兴趣，也影响了五官科护理的教学质量。

笔者在教学时，运用计算机技术，依据教学大纲与教材，结合学校的实际情况，编制了五官科护理多媒体课件，不仅能将教材里的文字、表格、图示展示出来，还能够将文本、影像、动画融为一体，将临床患者的典型症状和体征，以实际标本图片的形式直观地展现在学生面前，为教学提供了大量具体的病例资料和其他临床信息.通过在教学中展示这些资料和信息，有利于启发学生进行病例分析，进一步活跃学生的临床思维，进一步帮助和提高学生的临床决策能力和实际解决问题能力。

在多媒体设备较少，五官科护理实验及实训教学设备陈旧或缺乏、实训教学和临床实践教学安排很少或根本无法安排的西部地区中职卫生学校，也尽可能应用多媒体技术制作逼真的实物图像、三维动画模拟演示、视频、影像等插入教学课件中，在进行护理操作实训课时，通过多媒体课件，将护理操作的关键要点定格下来，有利于学生模仿并反复进行训练，尤其对西部地区中职卫生学校素质不高的学生，可以根据需要自己反复播放多媒体课件进行多次练习，有利于帮助在学习上有困难的学生，通过自己多次练习后，掌握有关护理操作技术，因此，五官科多媒体教学在一定程度上弥补了实验及实训教学设备方面的缺陷，有利于促进西部地区五官科护理教学质量的提高。

参考文献：

[1] 李 编.五官科护理[M].北京：人民卫生出版社，2011：第二版201.

[2] 卫生职业教育教学指导委员会编.中等职业学校医药卫生类专业教学计划和教学大纲汇编（护理专业、助产专业）[M].北京：人民卫生出版社，2001：第一版111-113.

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当前，更多的一线初中语文教师意识到了阅读教学的重要性，但是在实际教学的过程中，依旧暴露出一些亟待解决的问题和不足，在教师和学生层面都有体现，具体内容如下所述：

1.从教师层面来看。从教师层面来看，在实际阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教师对阅读教学的认识存在缺陷，也就是说，一部分教师认为初中语文阅读的教学应该按照大纲和课程规划进行有针对性的训练，比较注重诗词语句的巩固，思想内容的概括，问题的回答，却不够重视阅读对学生素质和能力的促进作用；第二，一些教师的课前准备不够充足，许多教师在开展初中语文阅读教学的过程中仅仅是围绕教材、教案和教师参考用书来进行教育教学的，并没有添加自己的主观见解，更没有结合学生的实际认知情况和需要来培养学生的阅读技能和素质；第三，一些教师不能掌握一些有效的阅读教学技能。也就是说，大部分初中语文教师在进行阅读教学的过程中，仅仅是使用通读，提问，再读，回答等这样单一的、枯燥的教学模式，并不能充分的激发学生的学习热情和参与的积极性。

2.从学生层面来看。从学生层面来看，同样存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几点：第一，学生对阅读的重视程度不够高，长久以来，受传统教学理念和模式的影响，学生对于阅读的理解就是怎样更快的答题，怎样更准确的答题，在阅读的过程中并没有真正的去感受阅读给其带来的快乐，也没有努力的从阅读中学习一定的知识；第二，对阅读的积极性不够高，也就是说，在实际学习的过程中，并没有真正的感受到阅读的价值和魅力，对于阅读的学习缺乏主动性；第三，学生的学习负担大，压力大，并没有充分的时间来细细的品味阅读，也就是说，现阶段的初中生学习压力都比较大，在实际学习的过程中，很难有时间让其静下心来自己的阅读，仔细的从中感受阅读的快乐。而这也是我们在阅读教学中遇到的瓶颈问题之一。

二、提高初中语文阅读教学有效性的建议

1.建立阅读共同体。建立阅读共同体，可以提高阅读教学的有效性，阅读共同体就是通过师生共同阅读的教学活动组织，通过交流合作的方式，在阅读过程中进行反思，促进师生精神共同成长。构建师生阅读共同?w，可以实现教师和学生的双赢效果。教师需要贯彻以学生为本的观念，实现学生的个性化阅读，营造出多元化的阅读课堂，让教师和学生一起针对课文内容进行交流，对于经验进行分享。例如在阅读《冰心诗三首》的时候，还可以对于冰心的其他作品进行阅读，对于课文内容进行有效的结合。教师还可以向学生推荐各种好书，培养学生的阅读兴趣，建立家校合作的形式，构建亲子共同体，不仅也可以拉近亲子的关系，还可以培养学生良好的阅读习惯。

2.创设阅读环境。创设出良好的阅读环境，可以将阅读教学的有效性进行提高。教师在实际创设的过程中，需要明确阅读情境的创设目的，避免出现形式化的阅读情境。创设阅读情境需要从学生的角度出发，主要目的就是培养学生的阅读兴趣。应该让学生更好地掌握文章的内容，促进学生的认知和理解。创设阅读情境可以吸引学生到课文当中，帮助学生和作者产生共鸣。教师可以利用多媒体技术，给予学生直观的展示，将知识经验的不足进行弥补。例如在学习《海燕》的时候，学生对于海燕不够了解，因此无法将主人公的内心世界进行理解，教师可以为学生播放和海燕有关的视频，引导学生联系俄国无产阶级革命精神。

3.课本延伸阅读。初中语文课本中的部分文章都是通过原著的节选而构成。由于学生只能获得其中的部分信息，因此对于文章所述事件的来龙去脉往往并不了解，对人物性格特点、文章主旨内涵也难以精准把握，容易造成无法理解文本，甚至误解文章的问题。对此，教师利用延伸阅读的方法引导学生阅读文章原著，不仅能够让学生实现拓展阅读，还可以激发他们的阅读兴趣，实现阅读积累。教师在这个过程中以课文为基础进行深入的阅读指导和方法讲解，可以起到一举多得的效果。

举例而言，在讲解《威尼斯商人》时，教师可以让学生阅读莎士比亚的《威尼斯商人》原著，让学生深入理解文艺复兴时期的喜剧风格。比如，在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师还可以让学生阅读欣赏这组诗的其他作品，了解陶渊明的诗作风格，进而了解古体诗的知识，以及探究陶渊明的人物性格和生平事迹。

4.思维联想阅读。所有的活动都离不开人类的创造力发挥，这就要求人们必须运用联想和想象的方法进行活动的深入实践。初中语文阅读教学也是如此。这就要求教师应当在课外拓展阅读教学的过程中充分激发学生的联想和想象能力，使其思维获得发散，从而在更加宽广的阅读中获得积累。一般而言，联想阅读可以分为两种方式：

首先是知识范围的拓展。也是通过文章所立足的某个主旨或具体知识点进行拓展，让学生在阅读的过程中实现知识体系的构建，能够更加全面地进行思考，而对文本的理解也会更加深入。比如，在阅读《济南的冬天》时，学生会对老舍的写作风格、个人生平以及他在济南的生活产生兴趣。这时，教师可以引导学生阅读老舍在山东居住时写下的《骆驼祥子》，深入了解老舍的生平经历，以及他在文学创作时的心路历程。

另外，教师还可以让学生通过自己的经验和阅历，依靠自己的想象对文章进行再创造。由于很多文学作品在创作结尾时会通过开放式结局给读者以想象的空间，也有的文学作品选为课文时也会因为篇幅等原因而删去原有的结局。这时，教师可以引导学生对这部分内容进行续写，让学生对文章主题的理解更加深刻。比如，课文《我的叔叔于勒》在选入教材时，编者把原著的结尾选择了删减。教师可以引导学生根据自己的理解续写“我们一家”回家后的经历和可能发生的事情。之后，还可以让学生阅读原著的结局，这样不仅可以提高他们的联想和想象能力，也可以让他们充分地理解文章，实现有效的拓展阅读。

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【关键词】教学改革 有效教学课堂目标教学评价情感目标

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为，一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 课堂教学叙写的是目标，而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把"目的"当作"目标"，导致一堂课的任务也要写上"培养学生成为德智体全面发展的人"、"提高学生写作技巧"或"拓宽学生的知识面"等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是"正确的废话"，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。 规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4. 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 （1）理解克隆的概念 （2）了解克隆技术的一般过程 （3）认识克隆技术在生活实践中的运用 （4）激发学生学习生物学科的兴趣 2.能力训练目标 把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。 3.情感训练目标 在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。 4.德育培养目标 通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立"实践是检验真理的唯一标准"的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。 显然，这位教师不了解目标陈述的技术，导致了一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标：目标分类不科学；简单问题复杂化。可以想象，这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。 教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所请规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。 需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。

三、教学实施策略 教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。 课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既非可能，也无必要。有些技能并非依靠培养或培训方案来获得，而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此，要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。对每位教师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好，让他花很多时间去练习，结果也不一定有多好，但是他的语言表达能力比较强，那么他就可以充分发挥自己的语言优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，照样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每个教师都应该做这样的聪明人，而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。 四、教学评价策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。 尽管"评价"一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，但是，评价的背后用以支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在。 1. 评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育"，而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。 2. 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。 3. 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 4. 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 5. 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。 学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。 从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。需要教师具备试题编制技能，而目前由于有大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果是不可想象的。如目前学生学业负担过重和作业量过大等问题，其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。反之，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。 教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好以下这些技术问题。 1. 首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。 2. 评价指标控制在10一15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。 3. 尽可能收集定量与定性两方面的信息。 4. 指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。 5. 开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。 6. 尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。 7. 由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。 如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。 经过研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。

参考文献