一去二三里教学设计范文

导语：如何才能写好一篇一去二三里教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：低年级学生；自主识字能力；小学语文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0084-02

小学语文教学中识字教学是教学首要任务，而学生自主识字能力培养是教学重要内容。随着新课改的不断深入，教学方式也发生了一定的变化，在这种情况下要如何才能提高低年级学生自主识字能力就成了大家较为关注的问题之一，为了更好地促进低年级学生识字能力的提升，笔者主要提出了以下几点建议，以期能够更好地提高低年级学生自主识字能力。

1.激发学生对识字学习的兴趣

在对低年级学生进行识字教学的过程中，教师首先需要了解低年级学生的特性，大家都知道低年级学生自身年龄较小，对于一切新奇有趣的事物充满好奇，同时也十分好动，所以在学习过程中也很难长时间的保持兴趣，因此，教师在对学生进行识字教学的过程中，要想最大程度提高学生自主识字能力，就一定要尽可能的激发学生对识字学习的兴趣，只有这样学生才能对识字学习充满热情，从而就能提高低年级学生自主识字能力。而要想提高学生对识字学习的兴趣，教师就需要对以往教学观念以及教学方式进行适当的改变，在教学过程中通过多种手段激发学生对识字学习的兴趣，例如，教师在对学生进行生字教学过程中，可以通过画图的方式对学生进行教学，如，针对人教版一年级上册《静夜思》中"窗前明月光"这里面的"月"字，教师可以在黑板上画出月亮图案，以此来向学生讲述"月"这一生字，教师在画图的过程中，能够有效地吸引学生注意力，使其心思都集中在课堂之上，而这种教学方式的使用，学生在今后只要一看见月亮都会想到"月"字，这样就能起到良好的教学效果。总而言之，要想提高低年级学生自主识字能力，教师首先就要激发学生对识字学习的兴趣，这样学生有效的提高学生自主识字能力[1]。

2.加强对多媒体技术的应用

在对低年级学生进行语文识字教学的过程中，教师还可以利用多媒体技术对学生进行教学，这样也能在一定程度上提高低年级学生自主识字能力。通过上一点我们能够知道低年级学生只有对一件事产生兴趣才能更好地进行相关学习，而教师在识字教学过程中加强对多媒体技术的应用，也能够更好地将学生注意力集中到课堂上，这样就能激发学生对识字学生产生兴趣，进而学生就能主动进行识字学习，提高其自身的自主识字能力。因此，教师在教学过程中一定要加强对多媒体技术的应用，例如，教师在对学生进行人教版一年级上册《一去二三里》教学过程中，教师可以在教学之前将《一去二三里》中的每个生字制作成卡片，在制作的过程中，教师可以针对低年级学生心理特征，将卡片色彩丰富起来，这样就能更好地吸引学生注意力，之后在对学生进行教学的过程中，教师可以利用多媒体投影仪技术将其投放到大屏幕上面，这样学生就会感觉十分新奇，进而就会十分积极的去认识屏幕上的生字，这样就能起到较为良好的教学效果，从而就能有效地提高低年级学生自主识字能力。

3.积极引导学生养成自主识字的习惯

要想提高低年级学生自主识字能力，教师在其中的作用是非常重要的，因此，在小学语文教学过程中，教师一定要积极引导学生养成自主识字的习惯，通过各种教学方式的使用调动学生对识字学习的积极性，这样就能更好地提高低年级学生自主识字能力[2]。在对学生进行识字教学的过程中，教师首先需要教导学生掌握相应的识字方式，在这个过程中，教师可以针对低年级学生的学习能力以及兴趣爱好对其进行教学设计，这样就能保证其教学具有一定的趣味性，进而才能有效的教导学生掌握相应的识字方式。在对低年级学生进行识字教学的过程中，要想培养学生养成自主识字习惯，教师可以通过猜谜、演示等游戏方式对学生进行识字教学，这样学生能最大程度提高学生自主识字能力。例如，教师在对学生进行"肉""奈""王"等生字教学过程中，教师可以利用这几个谜语对学生进行教学："一人在内是什么字？一大二小是什么字？一加一猜一字？"这样就能充分调动学生思维能力，而学生在思考的过程中就是其自主进行识字的过程，这样就能有效的提高学生自主识字能力。演示法教学则主要是利用一些肢体行动来对字进行描述，教师可以让学生也参与到其中，这样也能有效地提高低年级学生自主识字能力。

4.结语

综上所述，在对低年级学生进行识字教学的过程中，要想提高学生自主识字能力，就一定要针对低年级学生心理状态，以及兴趣爱好为其创设较为良好地教学环境，最大程度激发学生对识字学习的兴趣，只有学生对识字学习产生了兴趣，才能最大程度提高低年级学生自主识字能力，从而才能起到良好的教学效果。因此，教师在教学过程中，一定要针对学生实际情况对其进行教学。

参考文献：

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【关键词】数学阅读 数学视界 数学理解

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于数学课程与教学的总体要求为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。解读新课标发现：新一轮数学课改我们将围绕良好的数学教育、“四基”、数学素养等展开。怎样的数学教育才是良好的数学教育呢？尚未有权威的定义。数学是一种高度概括、凝练的科学语言，“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言学习离不开阅读。带领学生走进数学阅读，让学生在阅读中感受不一样的数学，获得不一样的数学理解，从而最终促使其数学素养的稳步提升，应该就是学生获得良好数学教育的途径之一。在本文中，笔者试对数学阅读进行一些实践层面的个性解读。

一、在“厚”与“薄”中解析数学——课本阅读扶本固元

数学是理性的，张奠宙教授说：“数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。”数学教育应当更多地关注数学的特性。数学特性的最主要载体当推数学课本，课本由众多专家及一线名师精心编写，是学生学习、阅读的最重要的资源。指导学生开展数学阅读，学会如何阅读课本是扶本固元之举。

1.读“厚”教材，让“浓缩的精华”丰满、鲜活起来。

限于篇幅，教材编写必须浓缩、留白。读厚教材，需要指导学生领会并挖掘教材背后的一些东西，如读懂问题情境、例题提示，读懂习题，读懂旁注、留白，等等。读“厚”教材，可以补白、可以拓展、可以开放情境……它既是教师在深度解读教材的基础上引领学生的过程，也是教会学生学会“从头至尾”思考问题的过程。

2.读“薄”教材，让“散落的珍珠”统整、结构起来。

读“薄”教材，就是指导学生学会整体把握教材、习题、情境，它是学习结构化的过程，也是知识结构同化或顺应的过程。读薄整个小学数学知识方法体系，理清线索；读薄年段知识结构，形成教学脉络；读薄一册教材，明晰知识要点。比如，阅读教材，学生要能够根据目录知道本册的主要内容，知道分几个单元及每个单元的知识点。单元结束，能在脑中形成一个清晰的网络结构或思维导图，根据这些导图就可以把握核心的数学知识，把握关键的数学原理。再比如，在阅读一些习题时，要能够从一个个具体的情境中跳出来，把握数学的核心本质。能从具体的问题解决中抽象出数学模型，从而借助模型真正进入数学的世界，也能通过模型将数学应用于生活世界。

无论是厚还是薄，阅读的目的是帮助学生真正理解教材、掌握知识、积累经验、生成智慧。

二、在“古”与“今”中寻觅数学——课外阅读锦上添花

2002年8月在北京举行国际数学家大会期间，著名数学家、国际数学大师陈省身给广大少年儿童题词“数学好玩”。数学好玩，学生才喜欢。教师提供给学生的数学读物也一样要好玩。

教师要引导学生走进古今中外的数学趣事，寻找美丽的数学花边。“米寿”特指88岁（八十八），“白寿”指99岁（“百”去“一”为“白”），“茶寿”指108岁（“茶”的草字头即双十，双十即二十，草字头下面可看作八十八，二十加八十八即一百零八），数学居然和祝寿有关；随口一吟“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”，古人居然能把数字写进诗里，数学与生活居然有这么多的联系。花边只是点缀，只是数学阅读的趣味激活。为了让学生能读到值得阅读的数学科普读物，我利用网络、发动家长、求教朋友，淘到了一批好书：《数学小博士漫画百科》光看内容介绍就会吸引住你：数学的世界并非是冰冷无情的。简简单单的“1”，代表的可以是一颗石子、一堆食物、一汪湖水、一片蓝天、一个生命……这本书将告诉你，五彩缤纷的世界，如何变成了简单的1、2、3、4……而枯冷的数字背后，又隐藏着多少迷人的内涵；《哈哈，数学原来超有趣》被称之为韩国最畅销的数学知识书，图文并茂最能激发学生翻阅的兴趣。类似的书还有近百本，如《阅读新视窗：贝贝妮奇奇卡的数学之旅》《奇妙的数王国》《数学花园漫游记》等。这些书涉及数学的前世今生、古今中外，涉及数学世界的人、文、情，可以极大地丰富学生的数学世界。

有了好书，如何让学生更懂得珍惜，更自觉地阅读呢？我在班里开展了“漂书分享”活动：为每本书编号登记，请书主人激情推介，唤起其他学生的阅读欲望，分批借出，看完速还。书在教室里快速流动，好看的书都要早早预订。偶尔还会抽时间进行阅读心得分享。书源在扩大，流通在加速，价值在升华，数学课外阅读成了学生的一种快乐的期待。不到一个学期，很多学生都已经阅读完六七本数学读物了，相信这份积淀总有芳华绽放的时候。

三、在“做”与“思”中经历数学——阅读生活积累经验

数学基本活动经验是本次课标修订中新增的重要内容。课标修订组组长史宁中教授指出：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”笔者以为，可以开展数学专题活动，结合教材的操作性内容进行专项研究“做数学”，让学生从数学的视角阅读生活，从生活的层面思考数学，这是积累数学活动经验的有效途径之一。

在“升和毫升”单元的教学中，由于这些容量单位大，学生没有生活储备，缺乏感觉，实际教学中也不可能让他们都去实验、操作。于是，教学设计中，我思考将一部分操作内容延伸到课外，让学生带着数学任务在调查、观察、实验的基础上形成自己的数学理解。学生利用双休日到超市去调查，在家里做实验，有的家长也陪着学生一起做，看似简单幼稚的实践性作业，他们却乐此不疲。其实，他们真正需要的并不是最后的结果，而是“做”的过程中“玩”的快乐。在制作量器、估算容器容量、验证等过程中，学生借助N多次的实践体会很好地建立了“1升”“1毫升”“几十毫升”等概念，使抽象的容量单位被赋予了经验的累积，变得有意义起来。

这样的专题学习活动一学期可能只做一到两次，但数学阅读除了阅读有形文字外，还需要“做”“思”结合，在“做数学”的过程中用数学的视角去阅读生活，去感受数学之于生活的意义，这也是至关重要的。

四、在“悟”与“述”中内化数学——数学表达诠释理解

史宁中教授说：“思想的感悟和经验的积累是隐性的东西，光靠老师的讲是不行的，必须自己感悟。”数学阅读中悟出的东西如何使之显性并传递出来？我要求学生能够“讲述”，借助讲、画、文字（写数学日记、小论文）等形式诠释自己对数学的独特理解。

数学是什么？不同学生的理解是不一样的。三年级的蒋佳翰写道：“提起数学，首先会想到枯燥的计算和干巴巴的题目，但数学的真面目并不是这样的。数学是有趣的，是巧妙的推理、灵活的思考。数学是玩的，要学会玩，否则，数学在你面前永远是无味的。早上，一起床，看一下时钟，一眼就被数学粘上了，你早餐吃什么？2个馒头、1个鸡蛋？数学仍紧跟着你……”六年级的蔡依依写道：“也许每个人都会对数学有不同的定义，我想，数学就是一门引导我们去学会思考、尝试探究、活跃思维、开阔思路的课程。”

每学习完一个知识点、看完一本书，我都建议学生用日记、周记或小论文的形式写下感受并与人分享。不同年级段的学生都会形成自己对数学的独特理解。

谁的风筝放得高？

做一张练习试卷时，我对附加题产生了浓厚的兴趣：放风筝比赛中，小明和小红各用30米长的线放风筝，放完后固定在地上，已量出小红的线与地面呈50°夹角，小明的线与地面呈45°夹角，谁放的风筝高？

我想：老师曾教过，垂线段是最短的，假设与地面垂直的风筝线高达30米，若不是垂直线段，但是要到30米高的位置，一定需要更长的线，如果只能用30米长的线，风筝肯定会低一些。同样是30米，与地面形成90°的线放的风筝一定最高。

为了验证猜想，我以3厘米长的线段表示30米，与地面夹角分别是50°（小红的）和45°（小明的），量得：小明的风筝离地面高大约21米（2.1厘米），小红的风筝离地面高大约24米（2.4厘米）。2.1

在不断探究思考中，我体会到思维的快乐，发现题目中内在的规律，通过熟练运用，灵活解决问题。

上文中的同学借助数形结合的方式验证了自己的猜想，这对一个四年级学生而言实属不易。

开展数学阅读，目的不是想让学生掌握多少数学知识，写出多么精彩的文字，而是希望在这一过程中学生逐渐去掌握一些数学的思想方法，逐渐去积累一些数学基本活动经验，逐渐学习用数学的眼光观察、用数学的思维发现，悟出一些数学的味儿。