初二英语学习范文

导语：如何才能写好一篇初二英语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

至于学生方面，学生对英语学习的重要性的了解，对英语学习的兴趣，对英语学习的方法、习惯，记忆单词的方法以及学生智力因素和非智力因素等各方面情况均是造成这种现象的原因。

如何有效抑制两极分化的出现呢？

一、正确认识差距，允许差距存在

作为教师，英语教学在刚开始的时候学生具有浓厚的学习兴趣，但一段时间之后，我们不难发现较少的一部分学生对英语学习就产生了畏惧心理并开始“掉队”。随着英语学习难度的加大，内容的增多，记忆的扩大，英语学习的后进生就表现出来了。那么，如何处理差距就是接下来要面临的问题。总的来说，我们有四种方式来处理这种差距。

1. 个体差异处理法——采用课外小组与个别对待来解决。如开展“兴趣小组”，“辅导小组”和“一帮一”等活动。当然最有效、最直接的方法是教师进行单独辅导。但是单独辅导也要有策略和详细的计划。针对学生的差异及差异的不同部分入手，对症下药。

2. 群体差异处理法。采用课内分组复试教学的群体对待来解决。进行同课堂或分课堂复试教学。

3.从教师方面入手。教师总结教学探索教学规律，总结教学经验，提高教学艺术，让教师的讲解更加精彩、吸引力。让师生互动的课堂更活拨、更能让学生表现自己的才能。从学生方面入手：任务型教学也是处理个体差异的较好方法。任务型教学给学生明确了学习的任务和要求掌握的内容。

4.从师生方面入手。采取互动的教学方法、教学活动化，注重学生的参与。

根据上述对于不同的差距观，处理差距的方法的分析和研究，我们认识到：只有从正确的差距观出发，持有正确处理差距的方法和态度，作为英语教师才能从实际出发，解决教学中存在的两极分化现象，推动两极分化的发展，从而走向良性发展的道路，全面提高英语教学质量，促进英语教学的发展。

二、真正落实“三全”“五优化”，及时发现问题解决问题，预防为主

初中的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，使学生从思想上认识到学习英语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。同时，要真正落实“三全”“五优化”。“三全”即全体、全面、全程。具体来说，全体是指：面向全体学生，关注每一个学生的发展；全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。“五优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。具体分析，全体即指：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平台，让每一位学生都有收获。要通过科主任制的形式，将学科教师和班级若干学生挂钩，从课内到课外、从学习到生活全方位给予关注。所谓全面，是指：提升全面素质，关注三维目标的有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和达成度，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面都有不同程度的体验和收获。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。在课堂教学中，要通过优化各个教学环节，从目标设定、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正等环节，对教与学实施全程管理，保证教与学优质高效。向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要质量。

三、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

四、激发学习动机，培养学习兴趣

篇2

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇shedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

篇3

多媒体信息技术使内容生动化，变抽象的说教为形象的演示。如通过PowerPoint、Flash等软件制作多媒体教学课件，将各种各样的信息，如图像、动画、声音、视频等有机地结合在一起，使困难的语法、枯燥的单词、单一的对话变成赏心悦目的画面，可对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、逼真的语言情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

一、语言学习直观形象化

在英语课堂当中适当运用英语课件为学生理解英语知识和开展英语交际活动提供了真实、形象、自然的语言环境。多媒体技术使学生在课堂上很快进入一个逼真的语言环境中。老师可根据教材要求、内容、词汇选取下载合适的图片、录音、文字、图像、相关的课文视频，课件所设计的情境是形象生动的，而不H仅是简单的、枯燥无味的平面。如新目标初中八年级英语下Unit 6 An old man tried to move the mountains.这个单元主要是通过讲述一些经典故事，让学生了解传统文化，学习做人的一些道理。比如，愚公移山、女娲补天、后羿射日、西游记这些传统的故事，如果仅仅用英语平白叙述，有限的词汇量阻碍了学生的信息获取，也妨碍了学生的流畅表达。我们可以先在电脑上搜寻好相关的有声材料或者视频，在讲述这个故事的时候播放这个视频，学生的兴趣将会得到激发，对于学习相关的英语词汇会无比开心。纯正的语音材料，让学生能够听到最地道的英语发音，既掌握了所学内容，又达到了活学活用的目的，也便于学生对比正确的发音矫正自己的错误发音。

二、便于知识小结，巩固基础知识

英语知识的复结很宽泛，不宜面面俱到，教师教学活动的难点就在于此，课堂枯燥乏味，很难抓住学生的注意力，很难激发学生的学习热情。那么如何能上好复习课呢？现代信息技术就能解决这一问题，多媒体通过视听结合、图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地把课文中的重点知识、难点问题展示在大屏幕上。这样学生不仅能阅读到大量的文字，听到地道的英语，看到美丽的图片和生动的动画，还可以欣赏到优美的歌曲，这不仅可以扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，更能提高学生英语口语表达能力以及补充写作素材。比如，本单元提及的熊猫的故事，在听力训练之前，播放熊猫生活的视频，刚出生的小如老鼠的熊猫，粉红色，双眼紧闭，在妈妈的怀抱中逐渐成长，熊猫吃竹子的可爱形象，熊猫攀爬大树的笨样，熊猫嬉戏打滚的憨态，这些都能紧紧抓住学生的眼球。如果让学生进行书面表达，叙述最喜欢的动物，相信每个人都有话题可写，也有细节的描写。

在学习新知识的同时，适当穿插历年的相关知识点的考点，让复习与考题结合，这样学生做起题来也得心应手，正确率高，同时会让学生感到收获颇丰，一种成就感油然而生。

三、提升运用英语的能力，培养学生的创新精神

现代的学生活泼好动，思维活跃，不仅要求学到书本的知识，而且更愿意运用电脑，根据学生的这一特点，教师可通过网络资源把那些平淡无奇的东西在课堂上用电脑栩栩如生地展示出来，使其成为丰富多样的现实生活情景，如，动画故事、田园风光、校园生活、社会景象等。不仅缩短了教学和生活的距离，也给学生提供了使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇心，学生身临其境，激发起自觉表达的愿望，也乐意与同学进行英语交流，搭档之间进行对话表演，实现了真正的情境教学，使学生在英语口语交际活动中提高了交际能力。同时借助多媒体信息技术，结合声音、动画等，充分挖掘出英语教学内容的内涵，帮助打开学生想象力的闸门，启发思维，促进学生智力，培养其表达能力和综合运用语言的能力。在表演对话时，学生可以自己选择角色，充分发挥想象，根据课文语言材料设计情景，分组练习，在模仿的基础上有所创新，创新精神也就在这里逐渐得到体现。

多媒体信息技术与英语课堂教学的紧密结合，对于疲惫倦怠的初二学生的英语学习无疑是一种良性刺激，激励他们摆脱厌倦，去掉沉闷，给课堂带来一缕清新。我们应该充分利用计算机的广阔性、交互性、丰富性，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成强大的学习动力。我们要充分利用网络资源和信息技术带来的便利，为英语教学服务，最终达到学习有趣高效的目的。

参考文献：

篇4

It's Important to Learn English

English is widely used throughout the world.

So many people speak it as a second language. Online, you'll find lots of information in English. If you don't understand English, how can you know more about the world, how can you get more knowledge. At international conferences, English is also used as the official language. Without good English, you cannot express your ideas well at such conferences, neither can you introduce China to the outside world.

篇5

关键词：二语习得 真实语境 元认知视角 语义迁移理论 消极影响

一、引言

一些研究者认为，因为二语习得者有更强的认知能力并且已经掌握一套成熟的母语系统，所以二语习得跟一语习得有本质不同，这就是著名的“根本差异假设”（fundamental difference hypothesis）（Bley-Vroman，1989：45）。此外，另一个争论就是不同年龄的第二语言学习者是否在学习上有根本差异。国外语言学家Marinova-Todd 指出影响二语水平的一个重要因素不是开始二语学习的年龄，而是二语的使用量。如果二语使用越频繁，二语水平就越高。虽然对这些问题有不同看法，但是它们引发了广大教师和研究者对不同类型的学习者的关注。

著名符号语言学家索绪尔指出，一个单词或者语言符号由两个不可分割的部分组成。即能指（语形）和所指（语义）两个部分。学语的单词必然也涉及这两个部分。在第一阶段，学习者在二语的拼写形式或者二语的概念之间建立联系。这样，二语习得者学会的正确知识部分仅仅包括二语单词的语形部分，而对语义部分的知识几乎没有涉及，仅仅使用一语中的相关词汇的意义代替。笔者仅研究语义迁移理论对学习者二语习得的初步影响，进一步探讨有待于进一步学习和研究。

二、语义迁移理论概述

语义迁移研究一般从词汇、语义层面和命题层面着手。学者们通常认为一语影响可以发生在词汇语义层面，研究覆盖二语词汇的学习和使用。Sjoholm 从二语词汇学习难度考察语义迁移（Sjoholm，1995）。Hasselgren以及Biskup等主要从词汇使用的角度考察了语义迁移（Hasselgren，1994：237-260；Biskup， 1992：85-93）。但是主张一语影响可以发生在命题语义层面，还是一个较为敏感的问题。国外的不少学者大多采用了其他字眼论及命题层次的语义迁移问题。Danesi 提到，“如果没有得到老师适当的指导，学生自行试图自然流利地说、写（二语）时，常常会产生出‘语义怪异’的二语信息”（Danesi，2003：61）。

语义迁移假说对中国的大学英语教学具有重要意义。虽然根据迁移的相关研究（Ellis，1999：332），一语对二语的迁移有两种不同的影响：正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。有些迁移有利于习得，有些迁移不利于习得，但是在中国，成人主要通过迁移手段学习英语单词：在中学阶段，英语知识有限，不足以提供全面的英语解释，大学阶段在短短的两年中要学会2000多个单词，这些情况使得学生必然通过迁移来简化任务。基于以上原因，本文主要讨论和关注语义迁移带来的负面影响。

三、语义迁移对二语学习者的消极影响

在二语学习中，单词的记忆只是一个手段、一个媒介，学习英语不仅仅是为了学单词，主要是通过单词的学习来理解句子和语篇，通过单词的学习来学会使用英语表达自己的思想。此外，在大学英语教学中，对于英语单词词汇知识的掌握情况也只能是根据对这些词汇的使用来考查。因此，要想考查采用语义迁移的方式学习英语单词对英语学习的负面影响，最好的方法就是考查学生了解和产出英语句子的能力。这两个方面可以分别采用写作和英译汉的方式进行。

（一）语义迁移对二语写作的负面影响

根据语义迁移假说，中国大学英语学习者通常利用汉语（一语）的概念来对英语（二语）单词释义。这样，当他们需要使用英语表达某个概念时，会选择表达这个概念的汉语词汇来表达对应的英语词汇。这个英语词汇的句法和语义特征则是借鉴了对应的汉语词汇的特征。这样，当英语和汉语词汇有不同的语义和句法特征要求时，学生就会创造出不符合英语规范和要求的句子。例如：“Although the rich man was old enough and intended to get married with the beautiful woman， but his father did not permitted.”

以上句子就是学生在外语写作中出现的错例。“同意”这个词对应的英语“permit”在句法特征上是一个必须带宾语的及物动词，即“permitto do sth”。这里，“同意”的句法特征通过语义迁移而被学生自然接受为“permitted”的句法特征，从而在使用“permit”的时候出现违反二语句法要求的错误。包括like”，“want”等在内的早期学习的词汇，这种语义迁移导致的错误在大学生的写作中很常见。

（二）语义迁移对二语句子理解的消极影响

语义迁移不仅影响英语语言的输出，同时对通过英语获取正确的信息也会造成一定的障碍。汉语影响在英语句子的理解和翻译中更为突出，英语学习者往往直接借用汉语（一语）释义理解英语（二语）句子中的单词，结果往往是翻译出的中文不符合实际汉语句子的要求，自然也就无法正确地理解其含义。通过对以下两个英语句子汉译的影响分析，对此会有更加清晰的认识。

“Although we might have expected that introverts might live more happily， extroverts are happier.”

在以上句子中，might和“可能”对应起来，而将expect和“期望”相互联系，这些也都是在英语学习的第一阶段，学习者在二语语形和一语概念之间建立了一种联系，对语义部分的知识仅仅使用一语中的相关词汇的意义代替。因此，翻译出来的东西不通顺，理解有偏差。通过对might和expect的含义调整，笔者认为第五句的合理译文为：“虽然我们认为内向的人可能生活得更开心，但外向的人却更高兴。”

四、结束语

一般来说，二语学习者的最终目标就是逐渐发展、完善语言以及语义手段，以达到自主系统学习的目的。要想准确娴熟地使用第二语言，这种自主性学习很重要。国内大学生普遍处于词汇的第二认知阶段向第三认知阶段的过渡，如果能够克服一语语义的持续干扰，势必会加快这一过渡速度。只有当学习者意识到二语单词与一语释义之间的语义差异或者是意识到两个二语单词同时具有一个一语释义时，学习者才会自主地开始语义重建。

参考文献

篇6

【关键词】信息技术 幼儿 教育教学 应用价值

一、引言

现在，教育现代化和教育信息化正被我国提上日程，在教育改革的不断深入和信息技术的飞速发展下，学前教育也进入了信息化的时代，突出地表现在信息技术被越来越广泛地应用于幼儿教育教学。信息技术是一种现代化的辅助教学手段，它的特点主要表现在逼真的效果、鲜明的色彩、生动的形象等，在幼儿教育教学中应用信息技术具有培养幼儿的观察和想象以及思维能力的作用。

二、信息技术在幼儿教育教学中的应用价值

（一）具有培养幼儿勇于探索精神的应用价值

有观点认为儿童的发展和周围的环境联系非常紧密，从这一点进行分析的话，教师可以创设一个比较合适的环境，这个环境要和幼儿的实际情况相符，然而信息技术就在这方面发挥了很重要的作用。教师可以在幼儿的活动室里创设“动物世界”和“植物王国”，让幼儿在活动室里感受到真实的世界，让他们产生观察、发现和探索的欲望。另一方面，还要结合实际情况，把那些幼儿比较感兴趣的科学信息放到幼儿的活动室内，让活动室形成一个良好的氛围，使得幼儿每天在充满生活气息和科学气息的氛围中学习和生活。在课余时间，可以从互联网上搜集多种多样的信息资料和图片，为幼儿建设一个感兴趣的科学信息墙角，这样能够为幼儿提供丰富多彩的素材资源，还可以为调动幼儿的感官创设条件，能够对幼儿的智慧进行启迪。

例如，通过信息技术为幼儿提供图像、动画、视频、文本等很多层次的刺激，利用信息技术可以为幼儿提供的信息很多，例如，新颖性、趣味性、直观性、丰富性、多样性、形象性等特点，信息技术可以为幼儿提供形式多样的感性材料，同时还能为幼儿提供生动形象的画面，以及动听悦耳的音乐背景，还能为幼儿提供一些有趣的游戏，让幼儿在轻松愉悦的学习氛围中快乐成长、快乐学习。信息技术应用在幼儿教育的每个领域，幼儿教育的每个领域包括语言、社会、艺术等教学活动主题，这样能够对幼儿的能力、知识、技能、态度等各个方面都有很大的促进。

（二）信息技术在幼儿教育教学中的应用，具有培养幼儿主动学习的互动价值

在幼儿教育中对幼儿开展启发教育，从小培养幼儿的科学态度和科学探索的精神。利用现代信息技术能够为幼儿开展丰富多彩的小观察、小实验等活动，可以满足孩子们的好奇心，让幼儿从小就喜欢和热爱科学。例如，在启发幼儿进行科学启蒙后，可以使幼儿适当地玩计算机“小小探索者”的小游戏，这个小游戏包括很多方面，例如，有数学、音乐、语言、科学等很多学科的内容；再如，“小蚂蚁吃糖豆”等游戏，幼儿在玩这个游戏的过程中学会了分清东西南北。还有小游戏，如“做小虫”等，可以充分发挥幼儿的想象，让幼儿为自己比较喜欢的小虫子设计自己喜欢的眼睛、足、尾巴等，幼儿会觉得这种游戏非常有趣，这样可以增强幼儿的创造望，对于幼儿来说有一定的挑战性，同时还比较接近生活，让幼儿在玩游戏的开心过程中，具备了更多的见识，同时也发展了幼儿的智力。

在对幼儿进行教育时，要按照幼儿的年龄特点，进一步利用现代信息技术在幼儿教育教学中的价值。幼儿的思维和特点通常比较形象和直观，幼儿兴趣培养的关键时期就是幼儿期，这就要求幼儿教育教学活动要突出幼儿生动形象和直观的特点。而现代信息技术就能很好地利用这一特点来调动幼儿的各种感官，信息技术可以为幼儿创造有趣的图形、动听的声音，幼儿能够很好的理解这一内容，这正好符合了幼儿的认知特点。

（三）信息技术在幼儿教育教学中形象生动，有效地启蒙科学教育

很多幼儿园的《科学启蒙》都是按照《小学自然常识》来创设和编制的，这样就会出现很多和现实、教学内容不相符的教学内容，幼儿会对这些信息产生乏味，根本产生不了听的兴趣。然而，信息技术的发展就能够解决这种问题，在信息技术的不断应用下，很多科技成果不断涌现。幼儿因为年龄小，他们尤其很喜欢一些有趣的画，这就要求教师在教学的过程中非常注意幼儿的年龄特点，要想办法让教材内容变活，而现代信息技术就能很容易地解决这一问题。现代信息技术能够把抽象的概念具体化，让幼儿有一个更加直观的想象，他们学习起来也会更加容易和轻松，因此就会具备非常浓厚的兴趣。

三、结束语

信息技术在幼儿教育教学中的应用具有很普遍的价值，让学生在愉悦的氛围中学习，很好地调动了学生的兴趣，进一步激发幼儿用于探索的精神，创造性地启发幼儿的思维，让幼儿每天都在快乐宽松的氛围中学习和生活。

【参考文献】

[1]郭声健，谭兆红.美育是幼儿教育的理想境界[J].学前教育研究，2010（04）：19-22.

[2]蔡洁红.利用信息技术开拓闽南本来文化教学新路[J].教育界，2012（15）：125-127.

篇7

关键词：奥尔夫;教育体系;钢琴;教学;应用

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）08-0228-01

伴随着我国音乐事业的快速发展，钢琴越来越受到人们的欢迎，但是，由于受到多方面因素的影响，学生无法掌握正确的学习方法。因此，现阶段，教师面临的主要任务是如何在钢琴教学过程中，逐渐接受并且适应奥尔夫教育体系，以不断提高钢琴教学效率。

一、奥尔夫音乐教育体系的概述

奥尔夫音乐教育体系，是由德国著名音乐教育家卡尔・奥尔夫创立，在世界音乐体系中占据重要的地位，奥尔夫音乐教育体系具有新颖性、创造性的特点。20世纪60年代，美国引入奥尔夫音乐教育体系，并且其发展规模在不断扩大，已经逐渐应用于中学音乐课堂、音乐理疗以及小学音乐课堂教学的过程中，使社会各个阶层的人员都能够从奥尔夫音乐体系中获得收获。在教师培训方面，美国也具备完善的培训体系，并且将使奥尔夫音乐教育体系逐渐渗透到大学音乐教学过程中。因此，我们可以看出，奥尔夫音乐教育体系在美国教育体系中占据重要地位。

1978年，我国实行了改革开放，使我国的经济发展方式发生了转变，逐渐由封闭型转变为开放型。在此阶段，上海音乐学院研究所所长廖乃雄去德国访问奥尔夫先生，在会见奥尔夫过后，廖乃雄将奥尔夫音乐教育体系引入我国音乐教学之中，为我国音乐教学注入了新鲜元素。

21世纪的到来，我国的政治、经济发展进程不断加快，因此，教育改革势在必行，以往的教育理念已经不能适应现代教学发展的需要。因此，国家教育部门非常重视基础教育阶段的课程改革，尤其是艺术课程改革，在此阶段，中央音乐学院成立了奥尔夫音乐研究中心。

二、奥尔夫音乐教育体系在钢琴教学中存在的问题

（一）教育理念落后

现阶段，在钢琴教学的过程中，虽然教师已经逐渐认识到奥尔夫音乐教育体系的重要性，但是，以往的教学理念仍旧占据主导地位，导致学生缺少学习的积极性，这不利于培养学生的创新能力与自主学习的能力。

（二）教材内容不够全面

在钢琴教学的过程中，教材是教师上课的主要依据，现阶段，在我国高等院校音乐教材中，大部分都是依据专业院校进行自编，教材的内容大多是专业的音乐教育，都是借鉴西方音乐文化，却没有融入奥尔夫音乐教育理念。在市场中虽然部分商家出售奥尔夫教材，但是，在这些教材中，大部分为幼儿或儿童教材，并且在音乐教学的过程中，需要将奥尔夫教育体系进行本土化改造，这就要求相关管理部门应科学、合理的设计教材，进而为教师指明具体方向。

（三）教学设备陈旧

在奥尔夫音乐教育体系下，主要存在三种教学方式，即语言、动作、乐器教学，因此，在乐器和动作教学的过程中，需要学校投入较大的经济支出，为学生提供良好的教育场地、教学设备等等。但是，我国尚未给予学校足够的经济支持，使教学设备无法适应奥尔夫音乐教育体系，进而收获不到良好的课堂教学效果。

（四）教师的专业技能与专业素质较差

奥尔夫音乐教育体系的实现，要求教师应当具备较高的专业技能与专业素质，但是，现阶段，在奥尔夫音乐教学的过程中，大部分教师的专业水平仍旧比较落后，无法达到奥尔夫音乐教育体系对教师的基本要求，因此，教师专业水平的高低，也是影响奥尔夫音乐教学存在缺陷的主要原因之一。

三、奥尔夫教育体系下，完善钢琴教学的主要对策

（一）教师应正确认识奥尔夫音乐教育体系

正确认识奥尔夫音乐教育体系，有利于教学教师转变以往的教学观念，奥尔夫音乐教育体系的实现，并不仅仅是一种教学方法，而是属于一种教育理念，因此，作为一名合格的教师，应全面、深入、细致的分析奥尔夫音乐教育体系。这就要求教师应借鉴奥尔夫音乐教育体系理念，将这种理念渗透于钢琴教学中，依据学生实际学习特点以及教材内容，选择与之相适应的教学方法，以不断提高课堂教学效率。

（二）建立良好的师生关系

现阶段，在钢琴教学的过程中，为逐渐应用奥尔夫教育体系，要求教师应转变以往的教学理念，充分发挥学生的主体地位，并且与学生之间建立平等、和谐的师生关系。教师应转变教学角色，由以往的教师为主导转变为以学生为主体，不断关注学生的身心发展变化，实现民主化的教育，激发学生的学习兴趣，使每一位学生在已有的基础上都会有所提高，进而达到素质教育的基本要求。

例如，在幼儿教学的过程中，在学到《低音谱号》时，由于低音谱号对幼儿非常抽象，在此阶段，教师可以逐渐向学生渗透奥尔夫教育理念，即记忆的表现。教师应当积极引导学生低音谱号就像一条弯着尾巴的鱼，吐出了两个泡泡，并且要求学生在画低音谱号的过程中，应重复教师之前说过的内容，使其在幼儿脑中留下记忆，将视觉、听觉、触觉有机的结合在一起，即记忆的表现。

（三）提高教材的质量

在钢琴教学的过程中，教材发挥重要作用，是保证教学质量的基础，因此，这就要求在撰写教材的过程中，应使我国的教育专家和学者汇集在一起，共同努力、合作，以不断提高教材的质量。

（四）国家和当地政府应给予足够的资金支持

要想全面推广奥尔夫教育理念，要求国家和当地政府应给予足够的资金支持，使学校能够为教师和学生配备完善的教学场地、教学设备以及教学乐器等等，为钢琴教学的顺利开展奠定良好物质基础。随着科学技术的快速发展，以及信息化时代的到来，在钢琴教学的过程中，应为学校配备多媒体教学设备，调动学生学习的主观能动性。

（五）定期对教师进行培训

伴随素质教育理念的逐渐深入，要求在钢琴教学的过程中，应面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神。这就要求教师应提高自身的专业水平，转变自身的知识结构，学校应定期组织教师参加培训，培训的方式可以由单一化转变为多样化，例如，可以通过专家讲座、座谈会议、交流会议等等，强化教师之间的交流与沟通，使教师能够适应时展的需要。

（六）注重内容的综合性

在奥尔夫音乐教育体系中，要求在钢琴教学的过程中，教师应注重培养学生的综合能力，使学生能够将钢琴理论基础转变为实践应用。

例如，在学到《声乐》这一单元时，教师应引导学生掌握基本的声乐训练方法，让学生养成正确的发音方法，使学生弹奏出来的琴声具有表现力和感染力。通过弹奏中外艺术名曲，扩展学生的思维，培养学生的创新能力，使学生熟悉和了解各个国家的历史文化与地理地貌。

四、结语

综上所述，通过分析奥尔夫音乐教育体系在钢琴教学中的应用，我们可以看出，奥尔夫音乐教育体系对钢琴教学的重要性，但是，由于受到多种因素的限制，使教师一时无法快速接受此教育体系。因此，这就要求教师转变以往的教育观念，逐渐接受并且适应奥尔夫音乐教育体系在钢琴教学中的应用，培养学生自主学习能力与探究能力，进而达到国家教育体制改革的基本要求。此外，教师应提高自身的专业水平，为学生指明具体的学习方向。

参考文献：

[1]孙福媛.奥尔夫音乐教学原则在中国儿童基础舞蹈教学中的应用舞蹈[J].2010（03）.

[2]李坦娜.奥尔夫音乐教育在清华的实验[J].星海音乐学院学报，2012（05）.

[3]廖乃雄.国民音乐教育和社会音乐生活的民族意义[J].内部交流稿，2011（08）.

[4]张甜甜.奥尔夫音乐教育教学法对中国音乐教育发展的启示[J].民营科

篇8

关键词：音标；音标教学；初中阶段 

作者简介：赵茜，任教于广东省珠海八中。 

        随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。 

一、教师要提高对音标学习的重要性的认识 

现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处： 

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。 

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。 

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。 

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。 

二、教师要把握音标教学的最佳时机 

进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。 

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。 

三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面 

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进 

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。 

经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。 

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣 

音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。 

以[i:]，[i]两个元音为例。 

篇9

【关键词】英语学习；朗读；背诵

人的语言能力是在一定的语言环境当中形成的，离开这个语言环境，人的语言能力将会丧失。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的6节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英Z，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：

第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。

第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？

因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。

如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。”初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It’s never too late to learn.（学不晚。）所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。

篇10

关键词：音标；音标教学；初中阶段

随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。

一、教师要提高对音标学习的重要性的认识

现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。

二、教师要把握音标教学的最佳时机

进入初中阶段的学生大多具有

三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。

经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初

二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。

以[i:]，[i]两个元音为例。

教师首先读出单词sit，tea，请学生辨别单词中的长音和短音，提出这两个元音。学生掌握了发音后，教师进一步练习。练习的形式可以选用听音辨别或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

这两个元音的学习过程中,学生自然了解到s,t两个字母的发音[s]和[t]。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分为一组。

教师可以采取多种教学方式和手段，如用图片，PPT，动画片等多种的形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。有的教师在教学中一味地让学生反复朗读，一些同学因此很快丧失了学习的兴趣，学习的效果也就可想而知了。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味。

如记忆游戏，教师可以先让学生看一些音标卡片，几秒后让学生复述出来；抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片……听读音标竞赛：教师将音标卡片发给学生，教师读出一个音标，拿到那张音标卡片的同学迅速站起来；教师读出单词，拿到含有单词中音标卡片的同学举起卡片…拼读游戏：教师读出音标，学生拼出该单词……

3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价

音标教学中，及时反馈非常重要。学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。教师在教学中要不断重复学过的音标知识。除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦，学习热情也会更加高涨。相当多初中生的学习热情往往在初始阶段比较高，一段时期后就有点松懈了，很容易放松自己，这种时候，教师对他们的积极评价就很重要了。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师如果善于运用鼓励和激励的教学方式和手段，不仅提高了学生的学习兴趣，还能使学生在学习中始终能保持一种乐观向上的态度，产生强烈的探索知识的愿望。教师在教学过程中要善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。很多时候，教师的一个动作甚至是一个眼神，都对学生产生了积极的作用。

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。希望教师在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，抓好音标教学工作。新晨：

参考文献：

[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006(4).