八上英语电子课本范文

导语：如何才能写好一篇八上英语电子课本，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：电子白板;交互功能;提高教学效率

电子白板走进课堂，极大地推动了学校教学信息化的进程，真正告别了“粉笔、黑板擦、黑板”三位一体的传统教学方式。在英语教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源。教师结合教学实际，恰当合理地运用电子白板，可大大提高英语课堂教学效率，优化英语教学过程，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

一、运用电子白板，实现激趣导入

“良好的开端是成功的一半”。如果不能通过巧妙的设计在英语课堂上先声夺人，很可能一开始就导致学生产生抵触情绪，觉得英语学习索然无味。因此，诱发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣是一节课开头必须解决好的一个问题。

电子白板的“幕布遮盖”、探照灯、插入图片、动画、视频、音乐等功能，都可以创造出真实有趣的学习情境，实现课堂知识的轻松导入，达到激发学生学习兴趣的目的。

比如，在学习《When were you born？》这一课时，我通过交互式电子白板向学生展示课前准备好的丰富素材，利用了白板“幕布遮盖”功能，呈现出一些明星和科学家的特征，让学生来猜猜他们是谁。一幅幅精美的图片展现在学生面前时，课堂上爆发出一声声惊呼和赞叹，学生的情绪立刻被调动起来，他们的好奇心都被吸引过来，个个全神贯注于屏幕上。在吸引学生注意力的同时，我呈现出教学内容，学生的兴趣高涨，注意力专注，达到了轻松导入的目的。

二、运用电子白板，实现合作探究

电子白板不同于其他多媒体教学的主要区别在于它的交互性。利用电子白板教学能为英语教学过程中的师生、生生互动提供极大的便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

利用电子白板，可以对教学内容进行多方位的展示，引发学生的积极参与。例如，我在上人教版七年级英语下册《What does she look like？》一课时，先让学生看着大屏幕上的同学或任课老师的图像，用幕布功能将每个同学或任课老师的特点遮住，让学生讨论他们的外貌和性格特征。讨论结束后，我用探照灯功能将他们的特点呈现出来，学生顿时积极举手抢答，并且有几个活跃的同学还走上了讲台做了“小老师”。这样不仅教了新单词，也让学生全身心地投入到课堂中来。

利用电子白板上课学生不再是被动地接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式，学生可以充分地展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为课堂的主人，真正展现了“以生为本”的教育教学理念。

运用电子白板的课堂教学，是师生互动式的课堂，它既可以为教师教学提供服务，也可以为学生提供自主、探究、合作的学习平台。它既能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，又有利于提高学生在听、说、读、演、唱等语言方面的能力。学生在与老师的互动学习活动中，可以毫无拘束地施展自己的个性，显露自己的潜能。

三、运用电子白板，突出教学重点

利用交互式电子白板的探照灯功能，能使重点、难点得到突出显现。七、八年级的中学生，他们有着强烈的好奇心，自控能力不强，注意力容易分散，探照灯的功能对于学生而言就显得特别新奇，能够有效地引起学生的关注，激发学生的兴趣，使他们的注意力凝聚于课堂上。

交互式电子白板能有效地化抽象为具体，难以理解的内容用电子白板展现出来，发挥学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，激活学习的内因，提高教学效率。交互式电子白板又以恰当、适时、快捷的画面创设情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理、提出多种解决问题的设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，以达到训练学生的独特性和创造性的目的。

四、运用电子白板，实现多元整合

以人的全面发展、个性发展为主要任务的英语教学策略应该是多元化的。只有多元化的教学策略，才能满足多元的学生。英语教学方式只有不断转变教学方式，才能实现学生有意注意、无意注意之间的转换和学生自我目标的多样化，才能与多元学习策略不断地整合，提高教学效率。

电子白板的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的语法知识时，电子白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。电子白板可以记录教师以往的授课内容和过程及学生的学习过程，它有利于学生巩固和回忆旧知识，促进学生学习和掌握新知识。

篇2

关键词：信息技术；英语课堂；衔接整合；提高效率

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0236-02

进入21世纪，人类社会已经跨入一个崭新的时代，科学技术发展的速度，计算机的普及和因特网的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。顺应时代变革的中国基础教育课程改革已经历了十年，十年课改既有巨大的成就，也有明显的不足。推动时代变革的计算机现代信息技术正以其强大生命活力普及到人们社会生活的各个领域，越来越深入到教育教学的各个方面。做为一所农村中学的英语教师，笔者深深地体会到了这种改革。

伴随着教育教学改革的深入，特别是近几年来对教学大纲、教材、各种教学策略的不断完善与改进，我国中学英语教学特别是农村初中义务教育阶段英语的教学已经步入了良性发展的轨道，现代教育技术的应用，使得英语的日常教学日趋完善。但是，由于受到客观条件及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍然有许多英语教师思想比较保守，观念比较落后，对现代教育技术知之甚少，教学方法简单，教学手段陈旧，经常是一本教科书加一只粉笔，就连最起码的录音机也很少使用。课堂上，主要还是以传授知识为主，强迫学生死记硬背，忽视学生英语语言运用能力和交际能力、学习兴趣和学习动机的培养，这样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上可持续发展和终身学习。自2011年起，我们学校的现代教育技术步入了迅猛发展阶段，所有教室都配备了“班班通”电子白板，任课教师配备了个人笔记本电脑。学校要求各学科任课教师把现代信息技术合理地运用到自己的学科教学中。自此后，我就一直在思考：如何把信息技术与自己的学科教学有机地结合起来？怎么从根本上改变传统的教学观？怎么用先进的教学手段更好地去制定与呈现科学合理的学习目标、教学方法与评价手段？通过探索，我发现信息技术支撑下的多媒体教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观，让无聊沉闷的英语课堂焕发了勃勃的生机，传统的一人（教师）、一笔（粉笔）、一机（录音机）的单调的教学方式不复存在，取而代之的是生动活泼、直观形象、充满生机和乐趣的英语课堂教学形式。课堂活力被激起，学生学习兴趣被激发，学生的学习潜能得到充分的挖掘；同时它增大了课堂容量，优化了教学环节，教师的信息技术水平及课堂教学水平都得到了很大的提高。不过，也不可盲目依赖信息技术。在英语教学中，只有一些教学环节运用现代信息技术才可以达到事半功倍的效果。

一、声情并茂、合理引入，激发兴趣

运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围、动作表演等，使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知所教课时将要学习的主要内容。当我们在准备一节课的教案时，需要大量的资料及信息。在传统教学中，我们主要是通过课本、图片、录音等有限的手段来向学生传输信息，这样的信息缺乏灵活性、交互性，而且有着非常大的局限性。现代教育信息技术的使用，可以使教材的内容更加生动，通过各种制作软件制作的多媒体课件可以将不同的信息，如文字、图形、图像、声音、动画等有机结合起来，使教学内容更加丰富，教学方法具有更多样、更灵活的特性。制作好的多媒体课件可以通过“班班通”电子白板进行呈现。以新目标八年级上册Unit6 I’m more outgoing than my sister.Section B（3a-4）一课为例。在课前的热身环节，我播放了“快乐大本营”节目开始的一段视频，让学生观看快乐大本营的五位主持人的视频，充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，让学生在熟悉的音乐旋律中对五位个性及外表迥异的主持人进行比较，极大地提高了学生学习英语的兴趣，激发了他们的参与意识，使课堂充满了活力与乐趣，同时复习了上节课时的主要内容，效果极好。

如果没有多媒体辅助教学，学生就不会熟知教师所设计的任务中的人与事，那么任务就无法顺利进行；即使他们熟知这些人物，不借助多媒体辅助教学，视频不在白板上播放，学生也需要有回忆思考的过程，而直观的呈现则马上把学生引入活动之中，提高了课堂教学的效率。现代教育信息技术的应用，使英语教师可以以一种新的眼光来看待英语教学。它（现代教育信息技术）拥有着令人惊讶的无限可利用资源，它可以使我们每一位教师变得更富有创造性，更紧跟时代。

二、突出重点、把握难点，优化过程

在日常的英语教学活动中，老师们常常遇到这样的问题，那就是课本上的许多知识，特别是教学重点和教学难点，如果用语言表达的话很难表达出来，即使勉强进行了表达，许多学生也会感到难以理解。在这点上，现代教育信息技术的引入，特别是“班班通”电子白板的使用，给我们提供了一个很好的平台。比如，在对某一个单词进行解释时，我会运用多媒体课件将与单词有关的图像或动作通过电子白板展示出来，学生学习起来既简单又直观，而且还会让学生记忆得更深刻。在进行难点教学时，我使用白板的标注功能，突出重要的语言知识，同时呈现相应的针对练习，省下板书的时间。利用多媒体课件播放听力，节省了操作的时间。通过电子白板的使用，可以很轻松地完成听、说、读、发现疑难、解决问题、运用知识等教学任务。

通过多媒体课件和电子白板的配合使用，不仅为学生创设了一种直观形象、生动有趣、便于理解和记忆的学习情境，而且让学生在这些情境中进行探究、学习，从而使学生对学习的内容有了更深的理解，学习能力也进一步提高。同时不仅使学生更容易掌握重点和难点，而且将教师的整个课堂教学过程得到质的优化。

三、梳理脉络、学生参与，突出语言

在进行英语文章阅读时，传统的教学中多是以老师讲述为主，学生理解起来不仅费时，而且费力。在信息整合课中，我利用课件中的表格梳理出文章的主旨脉络，在学生阅读前，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题并通过多媒体电子白板进行呈现，引导学生对课文内容进行预测和讨论。不在阅读前进行生词的单独教学，而是在讨论和语境中通过多媒体对英语生词进行展示并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合。把握文章的重难点，把主要的信息以直观明了的形式使用电子白板呈现出来。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到白板上展示的语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。在提问时，我十分注意难易适度，各种问题的设置符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，利用多媒体电子白板创设出互动、平等、和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使学生积极参与讨论。在授课的过程中，我分别让三位同学去利用电子白板填空，习惯在黑板上书写的学生们都争先恐后地举手参与。这种新鲜感与好奇心激发了学生的参与意识与学习兴趣，这是传统的教学手段无法达到的效果。在英语课文背诵中，传统的英语教学对于英语课文的要求就是简单机械地背诵，不给任何文字的支撑，这就使得这项本来就很单一的教学任务变得枯燥无味，所以很多学生是死记硬背，要么背诵得很慢，要么就是背下来也很快就忘记了。

四、创设情境、开展活动，团体协作

在很多节课的课堂教学中，我会设计辩论活动环节。往往在这个环节中，会把整个课堂教学推上，首先我利用多媒体直观形象地告诉了学生本次活动的主要内容及活动方式：学生分成两大组，每个小组先在组内选出适合做组长的最佳人选，然后两个小组展开辩论赛，各自陈述自己的候选人应该当选的理由，限时5分钟，最终选出最佳组长。所有的学生都投入到了这一学习过程，所学的语言知识得到了充分的运用，学生的表达能力得到了充分的展示，出现了你还没说完我就站起来的空前活跃的课堂气氛，真正体现了信息技术下活力课堂的魅力。

总之，信息技术与学科的整合利用，有利于创造生动活泼的学习英语的情境，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣和动机，帮助学生开展有效的交际活动，学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥主动性、积极性、创造性提供了条件，培养了学生英语运用的综合能力，同时可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。更重要的一点是教师可以借助多媒体去有效地整合与挖掘教材，更新教育教学观念，优化教学环节与教学过程，把提高英语教学效果的着眼点放在怎样使学生在有限的时间里高质量地掌握知识，并且具备不断创造知识、更新知识的能力，使英语课堂更加高效实用。当然，传统的教学方式毕竟也有它的魅力与优点，不能完全摒弃，若是能做到两者的有机结合，英语课堂定会是学生学习的乐园。

参考文献：

[1]苗逢春.信息技术与中小学教学整合[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，（4）.

[2]潘小华.教育技术与英语学科教学的整合[J].中小学电教，2006，（2）.

篇3

关键词：多媒体教学；英语教学；教学模式

1多媒体技术在英语教学中的应用

近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。

1.1英语课堂教学

多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。

（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。

（2）宏观把握授课内容，引入正题。在授课前，教师根据自已对授课内容的把握，可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题，这样就使教学有了整体直观的印象。

（3）对重难点的讲解、练习。重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事，需要反复讲、反复练。为解决这一问题，教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式，对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。

（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。

1.2自助学习

课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。

（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。

（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。

（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。

1.3检验教学效果的手段

传统教学模式中，试卷考试是检验教学效果的最常见手段，其局限性较大。多媒体教学技术，既保留了传统考试手段的优点，又可以加入语音、视频、图片，节省了大量课堂时间，大大优化了考试效果。

2多媒体技术在英语教学中的优势

2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性

单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。

2.2增大课堂容量，提高教学质量

在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。

2.3有利于提高学生的参与热情

多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。

2.4有利于学生知识面的拓展

学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。

3多媒体技术在英语教学中的不足

多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：

（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。

（2）缺乏互动，教与学脱节。有的老师在制做课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。

（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。

4结语

当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。

参考文献

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

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关键词：任务型教学；交际；合作；话题；设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0034

《英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，在课堂教学中大力倡导任务型教学模式。任务型教学模式的理论基础建构于二语习得的研究成果，其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”。也就是说，该教学模式重视学生完成二语任务的效果，而不强调学生使用何种形式；任务具有现实生活的“真实性”，而不是教师虚拟的“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

在实施层面，英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）――教师引入任务；2. 任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）――学生执行任务；b. 计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）――学生报告任务完成情况。3. 语言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）――学生在教师指导下练习语言难点。

虽然《课标》大力倡导先进的“任务型教学”模式，但是我们现实的情况是，我们的英语课堂还是以教授课本为主，我们所有所谓教学任务的制定，都要围绕课本提供的话题，语言素材等内容进行。尽管教材的编写也尽力按照任务型教学模式开展，而且各个出版单位也为教师提供了大量的资源素材，这给教师带来一定便利的同时也大大束缚了教师的手脚。所以，如果要确保能够把任务型教学模式深入到每节课，一线教师就需要不断思考，为每个模块，每个单元，每节课制定与自己学生水平相一致的任务。这样个性化的“订制”就使得有的时候，教材所提供的有些内容不能为我们所应用。笔者就以外研社《新标准教材八下》Module 7 Time Off 为例，探讨教材使用如何为任务型教学服务。

一、纵览全模块，制定总任务

拿到一个新的模块，笔者首先会把一个模块的三个单元一一看过，再阅读教师用书看看教材编写者的设计意图。这里，先说说教师用书。在十几年的教学活动中，笔者发现对于教学用书，一线教师有两种态度。第一，是完全照搬：对于教师用书设计的活动一成不变的搬到自己的课堂上。第二，是完全不顾：不参考教师用书，完全自己设计任务和教学活动。笔者认为，这两种态度都是不正确的。完全照搬的做法体现了教师对教材权威的信任，但是没有考虑到自己学生的差异，以及自己教学目标的制定，也逃不了偷懒之嫌。完全不顾的做法虽然尊重了学生的差异，但是教师没有与教材编写者交流，于是缺乏对教材的总体认识，在把握上不免失之偏颇。成熟的教师应该认真阅读教师用书，在理解教材编写意图后根据自己的情况制定教学目标与任务，这样做才是对教材和学生的双负责。

Time Off这个模块，话题是休闲时间的支配。第一单元是几个好朋友去北海公园的对话；第二单元是Betty在张家界游玩时给妈妈发的电子邮件，内容是几天的安排和感受；第三单元是语言聚焦，通过听说读写等各种活动复习前两个单元的语言知识和技能。重点语法是that引导的宾语从句。教材设计的任务是为你家乡的一个名胜写一张宣传册。

通读教材后，笔者首先要决定是否使用教材设计的任务。为名胜写宣传册的任务难度还是比较大的，它要求学生要熟悉家乡的名胜，掌握宣传的语言等。而主课文介绍的是张家界，并不是学生家乡的名胜；而且三个模块也没有宣传册的范本让学生来模仿。但是前两个模块重点学习了介绍名胜的语言，这对写宣传册还是有帮助的。第三单元的活动五也能够学习一些宣传语言。笔者感觉教材设计的任务虽有一定难度，但不是高不可攀的，所以决定使用教材设计的任务。作为教师，笔者的任务是如何通过一个个小任务的引导，协助学生完成最终的大任务。

二、创设真情境，请君接任务

任务型教学强调任务的真实性，既在现实生活中存在这样的可能性，我们有必要来操练一下。可是在现实生活中谁会让初中生（B层）在为名胜写宣传册呢？如果直接提出来，不免感觉有些假。在此，笔者创设了一个真实的情境，说有一群美国朋友要到四中来访问，我们看看他们的行程单吧。看后发现在周六那一栏写了Off，启发学生猜测off的含义，理解off是休息的意思以后，笔者鼓励每组学生为外国朋友推荐一处北京的名胜并且为那处名胜写一张宣传册供他们选择。这样一来，写宣传册的大任务就变得顺理成章了。

在此，笔者请大家不要忽视情境的创设与任务导入，既Willis所谓前任务阶段。前任务能否成功达成，决定了后面学生是否真正能够做到任务驱使（task-driven）。任务型教学认为，学生能够完成任务的原动力之一是任务本身的意义，如果我们只是重视任务的形式而忽视真实的意义，也就背离了任务型教学的初衷。所以，教师设计任务要真实，把任务交给学生也要讲策略。当笔者第一节课下课后，有几个学生跑过来问笔者，是不是真有外国朋友要来四中，笔者的回答也是肯定的。因为就算现在没有，他们最后完成的任务，出的成果也可以为以后的我校外事接待服务。只有我们告诉他们这是真的，他们才会认真投入。

三、拆分小任务，各有各目标

明确模块任务后，我们就要思考达成这个任务和课本的关系。既然我们要为外国友人推荐一处北京的名胜，那么推荐就应该是有标准的。第一单元讲述了几个好朋友到北海公园游玩的过程。能不能通过游北海来定标准呢？经过对课本的仔细研究，我发现课本对北海的介绍可以概括为好看的（古代建筑和湖面风景）和好玩的（爬琼岛和划船）。于是，笔者引导学生通过阅读（下转第36页）（上接第34页）来概括北海的特点，再总结出推荐名胜的标准―― 一定要有好看的和好玩的。而第一单元所有的语言学习也都围绕着如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一单元的作业就是依据以上标准以小组为单位选择北京的名胜，并写出它有哪些好看的和好玩的。备第一单元，笔者最大的收获就是自己总结出了游北海的特点，也就是我们选择名胜的标准，笔者所有的教学活动也都围绕这一主线开展。笔者刚刚工作的时候，阅读课本时，满眼都是语言点，好像我的课都应该是由语言点构成的。这样的教学貌似给学生多一些实实在在的“干货”，却忽视了文本本身的意义。语言学习不是一个一个的词，而是一句一句的话，一段一段的文，以及那些词句文后面的文化和思想。我们要教会学生阅读要有联系，要有总结概括的能力，那我们自己必须要研究教材。

通过第一模块的学习，学生已经决定了自己要推荐的名胜，并且回家查找关于那个名胜好看的以及好玩的事情，接下来就是如何把名胜介绍清楚了。第二单元通过Betty之口介绍了张家界，这就是很好的语言输入，学生也学习了介绍性的语言。

终于可以写宣传册了！在第三节课之初，笔者先回答了什么是宣传册。通过剑桥学习者词典的释义，学生得知宣传册是“几张合在一起的纸，它能够起到信息介绍，点评以及推销功能”。好吧！通过前两个单元的学习，信息介绍的内容和语言已经没有问题了。那么点评和推销呢？通过学生学习点评的语言，我顺手简单教授了that引导的宾语从句的用法。笔者知道that引导的宾语从句是本模块的重点语法，但是在前面两个单元的学习中，笔者真的没有办法把这个语法“挤”进去，因为它与这个话题、和自己设计的任务都太不搭了，所以笔者选择弱化它。推销功能的语言，通过第三单元的某些练习学习过了，最后就是形成一本宣传册。可是学生毕竟没有见过真实宣传册的样子，应该如何呈现给他们呢？最好的办法是给他们看真实的宣传册。可是真实的宣传册使用的语言以及它的设计和图片都会让学生觉得太难，太高不可攀。所以在给他们真是材料的同时，我也给了学生一个五页的样本。第一页是封面和图片，第二页是基本信息（第二单元所学语言支持），第三页是特别推荐（好看的和好玩的），第四页是他人评价（that引导宾语从句），第五页是推荐语言（第三单元所学语言支持）。每个人有每个人的任务，每个组完成起来都不难，这样八本宣传册都写好了。

四、效果来说话，大家评任务

任务型教学的评价标准是任务完成的质量，在第四个课时里，笔者把每本宣传册扫描进电脑，做成PPT，让每组学生根据自己写的内容来展示，做成一个北京名胜会，让每一个学生当评委，来评其他组完成任务的情况。我们评选出了最佳的三个册子，由笔者代表学生交给了学生处，供外国朋友参考。

这样，本模块的教学，自始至终都贯彻了任务型教学的理念。学生对整个模块的大任务，以及每节课的小任务都非常明确，以小组为单位合作学习也让学生劲头十足，最后出的成果他们自己也很满意。

本模块的教学只是笔者在学习《英语课程标准》以及研究教材后做的一些尝试。很多教师觉得课本教学很难与任务型教学的先进理念相结合。的确，我们的课本并不完美，很大程度上需要我们再发掘新的教学资源。但是如果我们深入研读课本、研究课本，也能够把课本设计得有趣、上得精彩。虽然，这种不断思考的过程也许会很痛苦，但这也是为师的一种乐趣。

作者简介：贾 巍：北京四中英语教师，北师大研究生学历，曾在美国学习。从事中学英语教学十余年，多次被评为优秀青年教师，多次为北京和全国各地教师做示范课，并受到好评。

参考文献：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

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复习--导入新课--讲授新课--练习--布置作业，在这种传统的英语课堂教学模式下，教师的授课是乏味的，学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。教育效果不理想，其主要原因还是教育观念问题。虽然目前许多教师已经认识到这一点，但还是很难从应试教育的束缚中走出来。

课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是提高教学质量的关键。若我们英语教师继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学目的。若要充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。英语教学在各学科教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。因此，作为英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。笔者通过几年教学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。

一、明确动机，激发兴趣

动机是推动人们进行活动的内部原因和动力。学习动机是学习需要的一种表现。学习动机强，学生表现得活跃，参与性高，教学效果好；学习动机弱，学生表现消极，参与性低，教学效果差。因此，激发学生的学习动机，就成为英语教学的关键。首先，让学生明白英语学习的重要性。学生年龄小，好奇心强，所以，第一节课对他们来说非常重要。课前，教师应收集大量生活中有关英语运用的图片和信息，在课堂上适当地出示给学生，然后让学生说说他们在哪些地方还看见使用了英语，最后引导学生说出“英语的运用越来越广”。这时，老师还可以展示一些英语运用的情况，进一步促进学生对英语重要性的认识，让他们意识到，“英语学习不是可有可无的，我们要把它当作语文、数学来学，并且一定要学好。”其次，学生随意性大，注意力不持久，因此每节课前，让学生明白本节课的目标，使学生做到心中有数，有的放矢。然后，根据学生的年龄和心理特征，制定切实可行的奖励机制，激发学生的需要动机，来提高他们学习的积极性、主动性。

二、巧用教材，开拓兴趣的源泉

1、挖掘教材的趣味性 英语教材以卡通画为主，形象活泼、可爱；色彩鲜明、亮丽，很受学生喜欢。因此，在上课时，教师不能让学生脱离课本，甚至一节课下来，学生的书还没打开，要以课本为源，尽量挖掘课本的趣味性。

2、合理调整课本内容 英语教学时间紧，有时教学任务不能如期完成，这就需要教师在上课时对课本内容作合理的调整，而不必完全按课本内容顺序进行。如有天是某学生的生日，我就把happy birthday提前来进行，这样结合学生的生活实际，学生的学习兴致高，起到了事半功倍的效果。

3、适当添加教学内容 现在的孩子，见识广，知识面较宽，有时课本上的内容不能满足他们，这时教师要适当添加教学内容以满足孩子们的需求。如在教动物时，我问学生“What animal do you like？"有的学生就回答“A dolphin”，这不是课本上的内容，这时就需要扩展教学内容了。

三、利用实物，引发兴趣

在语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练： 1. What is in the bag？2.There is/are……in it.3.Is there a pencil--box in the bag？4.Are there any pencils in the box？What colour are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

四、迁移学生的兴趣，激发求知欲

“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的32位音效，赏心悦目的3D/4D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：玩也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

五、创设情景，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”营业员就拿出该件商品回答：“OK。”然后问：“How many would you like？”顾客答“Three。”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are。”顾客说：“Thank you。”表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

六、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：

煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u：|。

前面7个单词是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接着是2个动词过去式：took（take），stood（stand）并带出另两个过去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meetingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。

七、新旧联系，启发兴趣

在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已学过的词。

八、让学生制作教具，激发学习英语兴趣

对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！

九、利用图画，诱导兴趣

如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如plane，train等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。

十、自编短剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。

十一、开展活动，增强兴趣

开辟第二课堂，拓宽学生的视野。我经常利用教室让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备，勇跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

十二、开展竞赛，调动学习兴趣

学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

十三、精心设计课外作业，延续兴趣

1、收集摘抄身边的英语

在英语运用越来越广的今天，我们身边随时可见中英文广告，标牌和商标。让学生留意，并动手去摘抄、收集。学生兴致盎然，收获很大。如“CCTV中央电视台”，“made in China中国制造”等等。通过完成作业，学生为自己发现并学到这么多英语而兴奋和自豪，同时也真正认识了英语运用的重要性。

2、录制磁带

英语和其他语言学习一样需要大量的说、练。可如果布置学生读单词、课文三遍、四遍，学生会觉得单调、无聊，但如果让他录制磁带，让把他最好的水平录下来，那他会不厌其烦跟着录音听五遍、六遍，再自己读若干遍，直到他自己满意为止。通过大量的听、模仿，使学生的语音、语调得到纠正，也培养了学生听的习惯。

3、我是设计师

学习了单词，为了培养学生的书写习惯，可以让学生学写单词。为了让单调、枯燥的单词抄写变得有趣，我让学生给物品写上标签，如pen，ruler，book，kite......为了美观、别致，孩子们用心书写，并精心装饰，再贴到相应的物品上。这不但帮助学生记忆了单词，也锻炼了学生的书写习惯。

4、收看英语节目

让学生收看英语节目，既可以丰富学生的课余生活，也可以使学生在欢笑与愉悦中学习新的英语知识，同时又提高了他们的听力能力。

十四、因地制宜，诱发学习英语兴趣

如今出国的人猛增。出了国的人，更是深刻地体会到懂英语的好处，由于这些申请出国的人或已经出了国的人，就是学生所熟悉的人，因此他们觉得可信，对英语也有了兴趣，当然笔者也注意帮助学生树立远大的理想，告诉他们学英语并不只是为了出国，真正的用途是为了让中国走向世界。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。实践证明，运用多种方法，激发学生学好英语的浓厚兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。

参考文献：

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【关键词】智能手机 高职学生 自主学习英语

一、引言

近年来，随着现在信息技术的日益更新，被称之为“便携小电脑”的智能手机以迅雷不及掩耳的速度成为了现代人们生活的必备工具之一。不论是在公车上还是马路边、电视旁、教室内，无疑都是“拇指一族”的身影。智能手机以其便携、智能等的特点收到了年轻人，尤其是90后大学生，的青睐。据调查，高校大学生手机现在持有率几乎为100%，而且将近八成的大学生生活和学习中都严重依赖智能手机。学生人手一机，甚至一人同时持有不同运营商提供的两部以上的手机也成为常态。智能手机对高职生英语学习的不利影响也日益凸现，成为摆在学校及教师面前的棘手问题。是逆流而动还是顺势而为，利用智能手机正确引导高职学生自主学习英语成为目前每个教育工作者都要思考的课题。

二、高职英语课堂中智能手机使用现状分析

随着高职院校不断扩招，生源素质较之以前有明显下降。大部分高职生基础薄弱，学习热情不高，缺乏良好的学习习惯，自主学习能力差。有些学生不重视英语，认为入学的主要目的是学习实用技术，英语及格即可。这样学生的上课的重心就很容易放到其他让他们感兴趣的事物上，比如智能手机。

现在越来越多的老师发现学生玩手机会带来课堂参与积极性下降、影响同伴的学习积极性等问题。在高职英语精读课上，老师时常会发现有1/3学生由于基础薄弱或老师的授课方法单一枯燥而放弃学习英语而选择玩手机，教学效果低下。如何利用智能手机引导高职学生自主学习英语已成为目前高职英语教学亟待解决的问题。

三、利用智能手机，引导学生自主学习英语的可能性分析

（一）有线或无线网络覆盖校园

随着移动落网的不断升级，移动公司的CMCC信号覆盖了整个校园。只要利用手机WIFI功能，使用中国移动通信提供的账号和密码登陆，学生均可实现手机上网且网速极高。此种情况下，智能手机辅助高职学生英语学习就成为了可能。学生可利用智能手机下载各种学习材料和各种教学课件视频等，为学生自主学习英语搭建了良好的学习平台。

（二）智能手机本身功能强大

智能手机可运行各种聊天交流软件。智能手机自身可以运用基本的聊天交流软件，比如QQ，微信，微博，飞信等。这些软件大都支持多人语音、文件传阅、朋友圈、消息推送等功能。教师可通过发起群聊为学生构建课外英语辅导学习模式，还可以把每单元情景导入和文化背景等环节的知识利用聊天软件分摊给班级各小组同学去完成。让学生课余时间在手机网络的帮助下搜集资料并利用一部分英语课上的时间进行小组分享学习在班级展示并介绍。这样不仅可以解决学生一味沉迷于网络的现状，也可正确的引导学生利用只能手机进行自主英语学习，帮助学生养成良好的学习习惯，今而激发学生英语学习的兴趣。

智能手机可下载或网上运行各种学习软件。在当前信息资源爆棚的大环境下，师生都应利用网络优势，以智能手机为载体，充分了解、学习、并使用各种优质学习软件和网站，共同营造良好的英语学习的视、听、说环境。教师课前或课中可指导学生下载并安装各种应用学习软件，如词汇学习类的“金山词霸”和“有道词典”以及“拓词”和“百词斩”等。这些软件不仅支持离线单词查阅，更附带英式语音和美式语音。教师可布置单词学习任务，指导学生根据自己的情况和特点利用所用软件归纳生词制定适合自己的单词学习策略。为增加学生的阅读量，培养学生的英语阅读习惯，教师可根据学生学习水平为其推荐一些适合的手机报阅读，如“China Daily”等。另外，进入如今电子化的时代，也可以推荐学生们几款精品的电子课本类软件，如“新概念英语”，作为课后读物，既环保又方便。至于听说软件或网站更是数不胜数，教师可择优选择，如BBC English，VOA 慢速英语等，或者介绍一些看美剧，如快手美剧、百度影音、快播、腾讯视频等来丰富课堂内容。通过这些学习软件，每个学生都可以更高效的利用课堂时间并根据自己的情况提高自身的英语水平和自主学习的能力。

四、利用智能手机辅助学生英语学习的注意事项

（一）教师要加强教育和网络技术的学习，优化资源选择

网络资源虽然丰富，但也是鱼龙混杂，因此，教师应不断加强网络技术的学习，提高自身素质，能够对各种学习资料进行有效的筛选和整合，避免随意地给学生传送学习资源。此外，还要不断学习先进的适合手机课堂的灵活教学方法，把传统教学和智能手机辅助教学相结合。这样才能使智能手机的有利作用最大化。

（二）以学生为中心，同时教师加强监管，培养学生自主学习能力

利用智能手机辅助教学就是以学生为中心，教师合理有效地布置学习任务，放手让学生自己学习。教师适时地检查学生们的完成情况，可以进行小测试或者小组竞赛活动，测试或比赛结果记入学生最终的英语考核成绩。一些学生对手机在线学习英语存在认识上的偏差，加之自控能力差，不按照教师的要求而是漫无目的随意浏览其他网站从而影响正常的课堂学习秩序。这点需要教师进行有效的课堂监管，保证学习过程顺利开展。

五、结语

当今社会，智能手机不仅仅是一种通讯工具，更为我们提供了一种交流和学习的平台。将智能手机有效地应用于高职英语教学，引导学生自主学习英语，极大的提高了英语教学的有效性，将对高职教育产生深远的影响。

参考文献：

[1]孔荷花.英语分层教学与智能手机在高职高专英语教学中的运用[J].济南职业学院学报，2014.

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关键词： 《英语精读》 多元化 教学体系 研究与实践

一、引言

《英语精读》作为英语本科专业的一门主干课程，贯穿始终，集听、说、读、写、译于一体，综合提高学生的英语水平。作为专业核心课程，它的教学体系对人才培养的质量和类型有着决定性的影响力。然而目前该课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、测试内容和形式等方面还存在诸多不足或与社会需求背离的现象。因此改革现有的教学体系已成为提高教学质量、培养高素质复合型人才的迫切需要，这也是本课题研究的目的所在。

本课程分为两个阶段：基础阶段（一、二年级）和高级阶段（三、四年级）。在总体教学目标照应之下，不同学习阶段却要求不同侧重点，需有与之配套的教学体系。正如Timothy light［1］所言：“对不同语言水平阶段的学生要分别采用不同的教学法体系。”Bruce Joyce［2］也说过，“如果认为一种模式有效即可用于所有范围是错误的”。教学理论和课程特征表明该课的教学体系不能一概而论，应是多层次和多元化的。因而建立一个科学合理、高效实用的多层次、多元化的教学体系是我们研究的目标。

二、多层次、多元化教学体系的建立

束定芳和庄智象［3］曾将外语教学研究分为三个层次：本体论、实践论和方法论。本体论层次主要研究语言和语言使用、语言学习和外语教学的本质；实践论层次主要研究外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的培训和外语测试；方法论层次研究方法和手段。我们的教学体系研究主要在实践和方法层，涵盖课程的教学目标、教材、师资、教学方法、教学手段和测试体系等方面。

多年来，课题组经过反复研究、实践和完善，最终建立了《英语精读》课程多层次、多元化的教学体系。

1.“总+分”的教学目标

教学目标是对人才培养类型的定位，是课程教学的航向标。鉴于社会发展对复合型、能力型英语人才的需求，我们依据教学理论、国家高等学校英语专业英语教学大纲［4］和课程特征，及时调整了课程总目标，由强调知识传授转向知识传授和能力培养并重，强化能力培养，并制定了多层次分级目标。贯穿于本课程四年教学的总目标是培养具有“扎实而宽广的专业知识+较强的专业能力+一定的自主学习和创新能力”的复合型、能力型英语人才，即掌握丰富的语言、文化、语篇赏析等专业基础知识，具有较强的听、说、读、写、译和综合运用英语的专业能力，具有一定的伴随终生的研究创新和自主学习能力。分级教学目标以总目标为核心，各有侧重，层层递进，相辅相成，衔接发展。分级教学目标共分四级，每个自然年级为一级。一级教学目标是系统地传授英语语音、语法、词汇等基础知识，侧重训练听说技能和培养自主学习意识；二级教学目标是侧重传授篇章结构、语言功能和修辞等基础知识，在继续训练听说能力的同时，开始培养读写技能，强化培养自主学习能力。三级教学在延续二级教学目标的基础上，增加传授文化知识和语篇欣赏知识，强化读写能力训练，增加培养翻译能力和研究创新意识；四级教学目标侧重能力培养，培养语言的综合运用能力、跨文化交际能力、实践能力和研究创新能力；最终实现课程总目标。

2.多层次的教师梯队

一流的教师队伍是不断提高课程教学质量的必要保证。几年来，课题组在知识层次、科研能力和年龄结构等方面不断优化师资结构，采取各种管理措施，如听课制度、帮带合同、备课制度、教学竞赛、科研成果奖励等，督促和鼓励任课教师不断提高自身的业务水平和道德修养，逐渐建立起一支稳定的业务、教学、科研和现代教学手段样样过硬、老中青结合，以老带新，以新促老，优势互补的精品课教师梯队，为确保课程质量奠定了必备的良好基础。

3.多媒体和多模态化的教材

教材是课程内容的载体，是教学活动依据的基本工具。随着信息技术的发展，知识载体发生了变化，教材趋向于多媒体化，既有纸质的教科书，又有电子课件、网上同步辅导和知识拓展等资料；教材内容的呈现也充分体现了社会符号学中多模态化之说［5］，除以文字的形式呈现外，还有声音、图片、动画等多种模态的辅助，使知识的理解轻松易懂。

经过反复的编写与完善，我们建设的各级教材总的构成是“优化纸质课本+自编纸质同步辅导材料+电子课件/教案+网上同步自学辅导和知识拓展”；纸质材料的呈现是双模态的：文字+图片；电子材料的呈现是多模态的：文字+图片/动画/声音等。首先，课题组从优化纸质课本入手，一、二级教学改用了杨立民主编的《现代大学英语》，其培养目标、选材难度和时效性等方面都比原教材的要求高了一步；三、四级教学虽仍使用张汉熙主编的《高级英语》，但对课文进行了优化选择和扩充。其次，自编纸质同步辅导材料，材料以课文为核心适当拓展；各级内容框架为“课文学习重点+词汇表+词汇或短语精讲+课文背景知识和内容导入+课文内容分析+课文写作赏析+课文练习+课外拓展练习”。最后，制作并编写电子课件/教案和网上同步自学辅导及知识拓展材料，这部分在自编纸质同步辅导材料的基础上，加大自主听力、阅读和口语主题训练，为学生的自主学习创造良好的条件。多媒体和多模态化教材的建设多元化地为学生提供了丰富易懂的语料，将以学生为主体的学习活动进行了人机融合，既充分发挥了教师的主导作用，又为培养学生的自主学习能力搭建了良好的平台。

4.多元化模块的教学内容

教学内容是实现教学目标的决定因素，它的结构决定着人才培养的类型。为培养复合型、能力型人才，课题组设计了多元化模块的教学内容：基础知识模块（语音、语法、词汇等语言知识及文化知识等）、专业理论知识模块（文化知识、语篇知识、语用知识等）、基本技能模块（听说读能力）、语言综合能力模块（写译能力、语篇分析欣赏能力、交际能力等）和终身能力模块（自学能力和研究创新能力）。各分级教学根据级别特点选择性地进行模块组合。能力的培养贯穿于课堂内外教学始终，主要通过课堂教学、第二课堂活动、网上和网下自主学习、社会实践等多渠道结合的办法来实现。多元化模块教学内容的设计为培养复合型高级外语人才提供了保证。

5.多元化的教学方法和教学手段

教学内容决定着教学方法［6］，教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。本课程的分级教学目标和多模块教学内容决定了教学方法多元化和并用的特征；但方法的选择或组合都要围绕着教学模式而取舍；课程总目标决定了教学模式必须由以教师为中心转向以学生为中心，突出能力培养，将能力培养寓于知识传授之中。

一、二级的教学，课堂以精讲多练、以练为主为原则，在加强基础训练的同时，采用启发式、任务式、讨论式或归纳式教学方法，充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程，培养听、说、读、写能力；课外增设自主预习、收集课文背景资料和自主听说活动，培养学生的自主学习能力。一级教学课堂上多进行以提高听说能力为目标的活动，如课堂报告、角色表演、课文话题讨论或课文复述等；二级教学课堂上的听说活动侧重培养学生的话语表达能力，口语活动的内容主要围绕着课文观点、语篇结构、用词技巧、写作技巧等方面展开。三、四级的教学，课堂以精讲多讨论、以讨论为主为原则，采用启发式、互动式、合作式和研究式等相结合的教学方法，最大限度地调动学生的学习热情和参与意识，提高综合运用英语能力和合作能力；课外增设与课堂内容呼应的主题探究式作业和自主听说读活动，有效地将课堂教学与课后网络自主学习相结合，培养自主学习能力和研究能力。三级教学课堂互动式讨论［7］主要围绕着课文体裁、结构、写作技巧、文化差异和翻译技巧等展开，侧重培养学生的语篇分析能力、写作能力和翻译能力；四级教学课堂互动式讨论多围绕着课文知识点的课外自主调研结果和文体写作特征分析等展开，并通过毕业实习和毕业论文写作等，侧重培养学生的语言综合能力、实践能力和研究能力。

教学手段以充分利用多媒体教学设施、但不摒弃传统板书为原则，根据教学内容模块的特点进行选择性的组合。例如，一、二级教学，课堂上多传授基础知识，精讲多练；教学手段以现代化的多媒体为主，课件充分利用文字、声音、图像等多模态意义符号来提高教学效率，创造轻松易懂的学习氛围；三、四级教学，课堂上以讨论、分析研究为主；教学手段要传统板书和多媒体课件并用，营造集思广益、相互学习、教学相长的合作研究氛围。

6.多元化的自主学习平台

自主学习能力伴随一个人的终生，因而本课程将培养学生的自主学习能力贯穿于四年始终。到目前，各级教学已努力搭建多元化的自主学习平台：课程网络自主学习平台，课外自主第二课堂活动平台，课外任务型自主听力、口语训练和自主阅读平台，以及与课堂教学呼应的课后作业或主题研究。网络平台提供了《英语精读》精品课课件、教案、课外知识拓展等资料，为学生自主补缺和拓展课文知识创造条件。课外自主第二课堂活动，经过多年的努力，建立了以教师为指导，以学生为主体，学生自主计划、自主组织、自主参加和师生共评的第二课堂活动模式［8］。活动内容总体上多元化，个体目标上有针对性，各年级各阶段有侧重性；活动举办频率常规性和定时性相结合；活动规模学校、学院、年级相结合；活动形式自学、实践训练、舞台展示、竞赛相结合。课外自主第二课堂活动为学生创造了丰富多彩的能力展示和能力培养的舞台，不仅培养了学生自主学习能力，而且营造了探究式的学习氛围。课外任务型自主听力、口语训练和自主阅读平台为学生提供了丰富的听力、阅读资料和口语训练主题，并通过计入总成绩的手段来激励学生进行自主训练。多元化的自主学习平台从培养自主学习意识开始，经过多元化的常规性自主学习活动，最终实现培养自主能力和创新能力的目标。

7.全方位的成绩评价体系

学生成绩评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，影响着人才培养的类型。课题组经过多年的设计和实践，建立了“成绩评价依据综合化、评价模块多元化、测试形式多样化、试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系［9］。各分级成绩评定实行形成性测试成绩（平日成绩）、终结性测试成绩（期终）和水平测试成绩（听力和口语）三结合的总原则。形成性测试根据各分级目标采用多元化结合的方式进行，如课堂作业、论文、第二课堂活动竞赛等，引导学生注重学习过程和能力培养。终结性测试在内容上客观性与主观性相结合、课堂内容与课外内容相结合，既要防止学生忽视教材的学习，又要激励学生课外拓展学习。水平测试内容实行提供的自主学习资料和非提供资料相结合，既检查课外自主学习情况，又考核综合水平。测试形式上采用开卷与闭卷、书面与口头、统考与竞赛等多元化的形式相结合。改革后的成绩评价体系实施了教与学的全过程监控，科学合理地评价了学生的知识水平和能力水平，起到了良好的教学导向作用。

三、多元化教学体系的实践效果

多年的实践证明，多层次、多元化教学体系的建立在教学目标、教学方法、教学手段等方面使《英语精读》课的各级教学更具针对性和灵活性，有效地提高了教学效率。多媒体和多模态化的教材、多元化模块的教学内容、多元化的自主学习平台和全方位的成绩评价体系，不仅拓宽了学生的知识面，更凸显了各种能力的培养；为各种语言能力、自主学习能力和创新能力的培养提供了丰富的语言资料，搭建了良好的实践平台，深受师生的欢迎和肯定。多元化教学体系所取得的成效可从以下几方面得到证实。

1.学生的英语综合水平得到了不断提高

《英语精读》课程是贯穿于英语专业四年的主干课，在人才培养中发挥着不可替代的重要的作用。多层次、多元化教学体系的实施有效地提高了教学质量，学生的英语综合水平逐年提升，这可以从全国英语专业四、八级考试成绩得到验证。英语专业四、八级水平考试是检验各校教学质量、学生水平的标尺，具有一定的科学性和权威性。我校2005至2010年英语专业四、八级通过率的数据统计充分表明了学生水平在2006年开始改革前后的变化和改革后连年取得好成绩的实际成效：我校英语专业四级通过率由2005年的仅仅超出全国（理工科院校）四级通过率2.28%，一举提高到并连年稳定在超出全国（理工科院校）四级通过率22%以上。我校英语专业八级通过率由原来的仅仅超出全国（理工科院校）八级通过率26.91%，一举提高到并连年稳定在超出全国（理工科院校）四级通过率40%以上。学生水平的提高还可以从考研情况得到证实，2009年我校英语专业2005级考取研究生32名，占学生总数的27.12%。

2.学生的各种能力得到了快速发展

多层次、多元化教学体系为学生提供了随时随地提高语言能力、自学能力和创新能力的实践机会，增加了信心，使得学生不仅积极参加学校常规性的外语风采系列竞赛，而且勇于挑战，积极参加省级和国家级各种英语竞赛、如CCTV杯英语演讲比赛、山东省大学生科技外语大赛、山东省口语大赛、泛长三角地区和山东区模拟联合国邀请赛、全国大学生英语竞赛、全国口译大赛等竞赛；仅2010年我校就有14人次参加省或全国大赛，并且1人获全国山东区特等奖、1人获全国山东区和1人省一等奖、1人获全国山东区和2人获省二等奖、2人获全国三等奖、1人获全国优胜奖，5人获模拟联合国邀请赛的团体或领导奖。学生还踊跃参加各种外事志愿服务，如每年的国际石油装备与技术展览（东营）、国际轮胎展（广饶）等，每次聘用的学生达38―45人，在展会期间分别承担了随团翻译、迎宾接待、展馆介绍、外商洽谈采购翻译等不同的任务，受到了举办单位和来宾的好评。这一系列成绩有力地证明了在多元化教学体系环境下，学生的知识水平和能力得到了快速发展。

四、结语

一门课的教学体系涵盖面广、涉及面大，它的设计与建立不仅在客观上需要系统的理论指导和反复的实践验证，还在主观上需要教师的热情投入、不懈的努力和学生的积极合作；它的实施也会在主观上和客观上得到诸如学校制度、设备条件等因素的激励或限制。因而建立起来的教学体系是一个开放的体系，需要在实践中不断修正、完善，需要根据社会发展对人才需求的变化而不断地进行调整。

参考文献：

［1］张正东.外语教育学［M］.科学出版社，1999：107.

［2］Bruce Joyce等.荆建华等译.教学模式［M］.中国轻工业出版社，2002：28.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996：18-28.

［4］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.外语教学与研究出版社，2000.

［5］胡庄麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007，（1）：1-10.

［6］黄埔全，王本陆.现代教学论学程（修订版）［M］.教育科学出版社，2003：299-302.

［7］安昌光.“交流互动式”英语课堂教学研究［J］.考试周刊，2009，（19）：83.

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关键词 网络多媒体 英语专业 阅读教学 改革

中图分类号：G642文献标识码：A

Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English

Majors Based on Multimedia and Internet

XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]

（[1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;

[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;

[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000）

AbstractMultimedia and Internet become the main means of college educational reform in recent years. With the tendency, the reform of reading-teaching for English majors would be taken on this platform. The writer just made some reform suggestions on reading-teaching for English majors from three aspects, there are the problems exist in traditional reading-teaching, advantages of this new form and several points of suggestions.

Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform

进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。

1 传统英语专业阅读教学存在问题

多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式――网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。

2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势

在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势：

（1）阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供PPT和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。

（2）阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。

（3）阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。

（4）学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。

3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想

（1）阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。

（2）阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。

（3）网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。

4 结语

网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己――教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升；学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。

本课题为河北北方学院2010年度教学改革立项课题。“网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革与实践”，课题编号 JG201032

参考文献

[1]谢冬梅,刘耀辉.基于网络的大学英语阅读教学[J].玉林师范学院学报,2004.4.

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传统的课程以教师教为主导，所以传统课程下的信息技术整合也是以教师教为核心。传统的教学手段(如教师语言、粉笔、黑板、书本)在形象性、生动性方面存在着不足，计算机多媒体辅助教学正好弥补上述不足，于是就产生了辅助教师课堂教学的计算机多媒体课件。

新课程强调以学生为主体，以自主、合作、探究为新的学习方式，教师只是教学活动的主持人，引导者，辅导者。信息技术与学科整合也应该从服务于教师的教转向服务于学生的学。

原先教师在备课时设计的是自己讲课用的教案，现在要从便于学生学习角度出发设计学案。受“教案”、“学案”的思路启发，我想既然教师上课用的叫“课件”，那么现在学生上课学习用的辅计算机软件可以叫“学件”。

一、学件的定义

学件的提出是相对于课件而言的。课件是用于辅助教师课堂教学的计算机多媒体软件及资源。学件就是用于辅助学生学习的计算机软件及资源。学件与课件不仅在概念上不同，更重要的是它们在服务对象、使用目的、解决问题与制作要求的侧重点都有很大的不同。课件的服务对象是教师，使用目的是为教师教得更好更省力，解决问题与制作要求的角度是教师使用方便、快捷。学件的服务对象是学生，使用目的是为学生学得更好更省力，解决问题与制作要求的角度是学生会使用、能使用、爱使用。

二、学件的分类

学件的分类有多种方法。可以按软件类型。分为单机版和网络版；按内容可分为浏览式、交互游戏式等。笔者认为按学习模式来分类，更便于我们制作和研究。不同的学习模式，需要有不同类型的学件来支持。下面以表格形式来说明学件分类，并说明每种学件应用的教学环节及学件制作的素材来源。作品形式主要指从电脑制作角度说明这种作品用哪种计算机工具软件去制作。

1.自学型学件的制作思路

把原先老师的电子备课中课本没有提到的扩展性知识做成静态网页形式，供学生课前预习时从教师网站上下载打印或直接浏览。

在复习、自我检查环节：把原先的作业题按难度分级，做成游戏闯关形式的动态网页，实行每一关设定通关分数线，达到这个分数可以做下一关难度更高的题。没达到规定分数，指出学生做错题的知识点。

2.合学型学件的制作及应用说明

要把教师原先上课的课件分解成合作学习的问题和资源，同时要根据课程特点和内容要求找到学生合作学习的工具软件或自己编制学生用的小程序。一般在计算机机房上课，教会学生运用合作学习的工具软件来学习。小组合作学习的成果，要求学生做成Powerpoint幻灯片，上台展示。

3.研究型学件的制作思路

探究型学习更多出现在初中的综合实践活动，高中称为研究性学习，往往确定―个专题让学生研究。如初中语文第一册中关于“月亮”的阅读与写作，可以借助网上“月亮网站”(省略)。

三、合学型学件制作与应用实践

三种类型的学件中，比较难实现应用的是合作型学习。因为合作学习对我们来说是一种全新的学习模式。自主学习是类似于传统课程中的自学。探究学习是类似于传统课程中的问题引导式学习。合作学习在以前的教学中，我们应用得很少。下面就举例谈合作型学件的制作。

合作学习中信息技术整合的关键是要找到学生用的、辅助合作学习的信息技术工具软件及程序。

专门针对教学内容的合作学习软件很少，我们可以通过对教师课件的改造来进行操作，即把教师上课的课件改造成学生合作学习的学件。改造中最关键一步就是要把课件分解成合作学习的工具和资源。

我校是市级课题“信息技术在合作学习中应用”的承担者。我们在英语和美术两个学科中进行过教学实验，较为成功地把教师课件改造成学生学件来进行合作学习形式上课。下面通过两个教学实例，来谈些体会供大家借鉴。

实例一：初一第二学期英语人教版《MUSIC》一课中，我们把教师的课件分解为教师演示的PPT课件和学生任务表格两块。学生预习课文后，教师逐个播放各种乐器演奏的声音，学生在自己的电脑上完成学生任务表格的填写，即把乐器图片拖到对应表格的单元格中，把课文提到的演奏家、乐队的图片也拖到对应的单元格中。在“人人争当musician”这个环节中，一个同学写曲，一个同学用电脑中“模拟钢琴”软件演奏。

这节课在传统的CAI辅教的模式下，通常只有一个教师用的幻灯片课件。课件中播放各种乐器声音文件，师生共同完成“乐器、演奏家、乐队的对应的表格”。新课程强调学生主体性，所以我们把这个表格从教师课件中分离出来，变成学生任务。不再是播放一个声音文件，叫一个同学站起来回答，而是让每个学生都参与进来，允许同桌两个学生之间互相讨论，共同完成。“人人争当musician"是这节信息技术整合课的亮点。因为我们找到电脑中“模拟钢琴”软件，只要用电脑键盘就能弹出音乐。以前需要提前通知有电子琴的学生，让他们上英语课时带来。往往到上课时四、五个人或七、八个人合用一台电子琴。现在这节课我们在计算机机房里上，只要从教师机器上去下载安装这个软件，每个学生都可以用键盘演奏乐曲。

实例二：在初一美术(湘美版)《色彩、图形和构图》这一节中，学生合作学习的软件是Windows的程序中的“画图”。合作学习的资源是教师从课件中分离出来的人脸造型的素材图片文件如三角形的鼻子、椭圆形的眼睛、不闭合曲线的耳朵。这节课合作学习模式应用的成功与否主要在于小组成员的分组。―个合作学习小组(4人小组)中一定要有一个学生美术绘画基础较好的，一个学生学电脑操作能力较强的。这样容易形成互相合作：电脑操作能力较强的教其他人电脑绘画，美术绘画基础较好的提供美术指导。

如果不用合作学习模式，这节课就要用“双师”授课的形式了，即美术老师和计算机老师同堂授课。美术老师先讲美术知识，计算机老师介绍电脑绘画工具。在学生操作时，计算机老师再对不会电脑绘画的一个一个手把手教。一节课下来，教师忙得满头大汗，可是还有很多学生没教到不会画。采用小组合作学习以后，让学生互相教，效率高多了。

四、小结

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华贝开创教育模式新纪元

许多有孩子的人都发现，最近一个名为“华贝智能教育产品超市”的店面，正渐渐地风靡大江南北。

传统的教育观念认为教育应该与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果，也是学生智能的具体体现。但“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是你的智能类型是什么。八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。华贝电子教育产品就是把多元智能发展与学习巧妙的结合起来，让孩子一举两得，让孩子被动学习变主动学习。不会因外界的硬性压力而对学习产生抵触心理导致厌学，让孩子在玩中探索无穷的知识海洋，产生乐此不彼的兴趣。

相较于传统而言，华贝的产品不仅仅作为教育孩子的工具，更注重培养孩子对学习的兴趣。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，如何让孩子喜欢学习，爱上学习，帮助孩子脱离”死学硬背“的苦海，加入到以学习为兴趣的大潮流中来，才是学校、老师、家长的核心目标，而要达到这一目标的最佳捷径就是：让孩子把被动学习变成主动学习。

如何才能让孩子变被动学习为主动学习呢，这就得从孩子感兴趣的方面入手，众所周知，从孩子出生起，玩，就占据了他们生活的大部分时间。然而，社会的不断进步要求让孩子在玩乐中体现一种身体与心智的成长。华贝智能教育认为：孩子通过玩，可以玩出智慧、玩出天赋，能够不断激发儿童的兴趣点、学习的乐趣，这是一个创新性的突破。同样，华贝教育开通线上线下双结合的模式，更是顺应时展潮流的一种体现，也是另外一种创新之举。此外，华贝在研究过程中发现，单纯的依靠一种学习方式，达到这个目标很难，多元化学习方式在目前的实践研究中是最为孩子喜欢也是未来学习的重要模型。华贝以多元智能教育为基础，开发出的华贝智能电子教育产品吸引孩子学习兴趣，开发孩子益智乐趣，让孩子变被动学习为主动学习。并着眼于培养孩子各方面的能力，如智力、动手能力等。这些能力的培养看似简单，但对孩子将来的发展有着不可替代的作用。华贝电子教育产品结合多元智能发展理论，是中国教育模式的一次伟大探索，学习的目的不在于成绩的多少，而是在于学习过程中对各种奇妙知识的获得，华贝电子教育产品多元智能发展思想在“多元智能对学生学习成绩促进的可能性研究”中，发现促进其他智能的发展，对学习成绩的提高是有帮助的。

目前，华贝电子教育华贝智能教育用品超市从产品功能分类上划分，可以分为三种类型的产品：智能学智用品类、智能启智用品类、智能康智用品类三大系列，消费人群基数大。产品形式包含益智图书、文具玩具、电子学习工具、康健用品等数万种产品，内涵十分丰富，外延亦十分广阔，不仅巧妙地将学与玩结合在一起，通过好玩的早教益智玩具，全面培养孩子的观察力、记忆力、想象力和思维能力。让孩子做回孩子，并在游戏中开启心智。从而深受消费者喜爱，而且华贝智能教育用品超市以网购、实体店、实体店招商、股份分红和广告等五大利润渠道，全力保证商的收益成倍增长。优质的产品、独到的视点及保姆式的扶持政策，让华贝倍受投资者的青睐。

网上商城和实体店打包模式，是华贝智能教育集团的又一创举；申请这一模式的投资者，可以免费获得华贝公司免费赠送的网上商城即华贝智教商城，既不用房租，也不用管理，推广，维护，这一切总公司全包了，如果不开实体店，管理成本基本为零，是真正的低风险项目。而且产品利润空间特别大，凡是在投资者的分网站和总部网上商城卖出的商品，投资者都能坐享红利。

商还可以获得总部的开业免费铺货，一体机电脑，开业促销品，宣传品，品牌授权，还有其它VI形象代言品。

不懂网络开商城

木匠也能搞教育

在刘建通过华贝获得成功之前，他无论如何也没想到，自己会干教育这行。开封的刘建是一个从业20多年的木匠。随着家居装潢行业日渐火爆，刘建一家的日子也越过越好。但是，在他的心中始终有个解不开的疙瘩，那就是他上初中的儿子学习成绩一直很差。2010年8月的一天，刘建接到了派出所的电话，原来，他的儿子在游戏厅和其他孩子发生口角，把人家打伤了，现在正被拘押。

望子成龙心切的刘建在赔偿给对方8000元钱并写了保证书后领回了儿子，回家后，他结结实实地把儿子揍了一顿，并且告诉儿子暑假不许再出去玩。

几天后，刘建发现，儿子性格大变，不吃饭，很少喝水，经常望着天花板发呆。为了排解孩子的压抑，刘建的妻子从同事家里借了一台游戏机，希望孩子能够在家玩的开心。可是没曾想孩子一天都没有从屋子里出来。刘建在经过儿子屋子的时候，听见里面有女人的声音在说着英语――难道儿子早恋了？在好奇心驱使下，刘建趴在门上听着儿子的动静，在确信屋内确实有女人说话时，刘建推开门闯了进去。

眼前的一幕叫刘建终生难忘――一向对课本毫无兴趣的孩子，竟然在翻看着教材，而他的手中，握着一支又粗又大的笔。原来，借来的游戏机里，自带一支点读笔，孩子正在用点读笔跟着教材读英语。

刘建恍然大悟，原来孩子不是不爱学习，而是课堂上那枯燥的学习方式叫孩子没有学习的兴趣！孩子用的这款名为“华贝”的点读笔给他留下了深刻的印象，他决定再多为孩子买一些像这样可以激发孩子学习兴趣的教具。经过妻子同事的介绍，刘建了解到，华贝公司的产品除了点读笔外，还有很多可以开发孩子智力，引发孩子兴趣的新奇“教具”。于是刘建按照妻子同事提供的电话，拨通了华贝公司的咨询热线。

电话中，刘建了解到，华贝智能教育用品超市是由香港华贝国际教育集团和北京华贝教育网络科技有限公司共同创建的。是国内首家将智能教育用品专业化；首家将专业智能教育用品超市化；首家将超市智能教育用品网购一体化的厂家。其产品可分为学智系列，启智系列，康智系列，学生礼品，特色学习文具五大系列，共有1000多个产品。通过引入世界领先的科技，融合时尚多元的创意，能充分尊重并挖掘孩子的学习潜能。

以华贝电子教育产品电磁积木为例，该电子积木由浅入深，可快速拼装出各种趣味电路和实用电路，每拼装一种电路，都能马上听到或看到声、光、电的效果，使少年儿童把教科书中原本枯燥的电学、声学、光学、磁学原理在装装拆拆中轻而易举地了解清楚，进入奥妙无穷的电子世界。

厂家实力雄厚真实可信，产品新奇多样效果显著，于是刘建毫不犹豫，当即订购了一台点读机、一部学生电脑和一个英文卡片学习机。

看到爸爸送的礼物，儿子高兴的合不拢嘴，而且它很快就对这些“玩具”上了瘾。整个暑假，每天他都会“玩”到深夜。

开学了，儿子的英语成绩有了显著提高，平时上课畏惧老师提问的他竟然主动举手抢答。而这种“反常”的举动，让老师和其他差生家长纷纷向刘建请教起了教育秘诀，刘建也因此成了“名人”。

随着向他请教的人越来越多，聪明的刘建意识到，经营华贝产品将会给他带来很高的收入――与其让别人做，为什么自己不华贝呢？这样既让买家有保障，同时也会让更多孩子学习好起来。最主要的，听说不开店也能坐在家里赚钱。

这不是真有天上掉馅饼的好事吗？他有点不相信自己眼睛，干了大半辈子木工活，一不经商经验，二不懂电脑网络，了华贝，能经营的好吗？公司能不能收了钱就对商撒手不管？于是怀着种种疑问，刘建再次拨通了华贝公司的电话。

客服的一番话让刘建的疑虑烟消云散。原来，华贝专门针对没有经营经验，不懂营销策略的经销商贴身制定出与其他商家经营风格完全不同的B2B+M营销模式。可有效地解决库存问题、市场问题、广告受众问题、店面租金问题，市场竞争问题，甚至连区域串货这样细致的问题，B2B+M运作模式都能完善地解决。

客服还特别提到华贝的网上智教商城，是全国首家智能教育用品网上购物平台，点击率一直都在持续稳定地增长。凡申请了网上商城和实体店打包模式的投资者，不但可以获得网购利润，而且还能成为华贝智能教育用品的终极，拥有地区的超市分店开设权。就是说无论是谁，要在当地开设华贝分店，都要通过他才行。

2011年初，刘建告别了从事20多年的木工行业，成为了华贝的商。叫他没有想到的是，在开店的第一个月就净赚6000多元，第二个月业绩翻番，居然赚了15000多元。刘建拥有一个总部免费赠送的网上商城，自己虽然对网络一窍不通，却每天坐在总部赠送的电脑前，从自己和总部网站上获得源源不断可观的网购收入，还可以在本地区招华贝超市的加盟店，别人出钱开设实体店，而刘建作为人，还可以从零售商品利润中分成。华贝智能教育用品超市+华贝智教商城的营销模式让刘建觉得自己真的是选对了事业，真是一次投资无忧，一生坐享其成啊。

华贝智能教育用品超市，包括孕从产品功能分为三种类型的产品：智能学智用品类、智能启智用品类、智能康智用品类三大系列产品，消费人群基数大。产品形式包含益智图书、文具玩具、电子学习工具、康健用品等数万种产品，内涵十分丰富，外延亦十分广阔，是睿智商家们投资的首选。

从年龄段分为四个产品结构：

1、孕婴系列（0―3岁）

孕期保健产品：胎教音乐、胎教书籍、胎压计、胎心仪、防辐射服、托腹裤、产妇瘦身衣/裤等。

婴儿护理产品：摇铃、自动挤奶器、爬行垫、车载椅、学步车、运动车、学声机、安全座椅、学步带、电子体温计、婴童理发器、浴盆、坐便凳、尿湿提醒器、多功能充气用品等。

婴儿早教产品：早教机（有声卡片 有声挂图点读机 点读笔），早教益智玩具等。

2、少儿系列4-12岁：

少儿护理产品：游戏毯、车载椅、护视仪、计时跳绳、安睡灯、少儿健身器、滑板车、轮滑鞋、学生桌等。

少儿学习用品：早教机系列（有声卡片 有声挂图点读机点读笔）笔盒、笔袋、儿童书包、削笔器、文具礼盒等。

益智玩具系列：遥控飞机、布书、遥控车、魔方、益智积木、趣味拼图、显微镜、天文望远镜等。

智力开发产品：DIY系列（数码油画DIY，圆艺DIY，布艺DIY）、种植挖掘、 缤纷彩泥等。

3、青少系列（13-18岁）

电子学习产品：电子词典、故事机、数码学习机、文曲星、学习机、口语宝、复读机、电子书、学生电脑等。

智力开发产品：DIY系列（数码油画DIY，圆艺DIY，布艺DIY）、拼装DIY、种植挖掘，缤纷彩泥等。

康健系列产品：护视仪、安睡灯、系列防近视文具、英姿带、矫正书包等。

4、综合系列

文具用品：蔬菜笔、计算器、学习套装、画写板、涂鸦笔等。

礼品系列，书箱音像。

5、华贝启智体验园

香港华贝国际教育集团有限公司

华贝智能教育用品超市―华贝网

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