一节混乱的体育课范文

导语：如何才能写好一篇一节混乱的体育课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高效责任课堂；身心发展；学生发展；自主探究；师生互动

【中图分类号】G633.9

我校是江苏省首批四星级高中，学校全面推进高效责任课堂教学，作为体育课该如何推进高效责任课堂教学，提高体育教学质量，让学生真正学到应有的体育基本知识、技能，使学生身体得到有效的锻炼，体质得到有效的提高，笔者进行了一些思考。

一、确定科学合理的教学目标

一节课的效果如何？教学目标是否科学合理？直接影响到课堂教学的效果。教学实践中，教师要深入研究，充分发挥教材的价值，为达到课堂教学目标服务。每一节课的教学目标不等于课程目标，也就是说教师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标。如篮球教学目标：了解篮球运动的锻炼价值，培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；能在篮球比赛中运用所学的篮球的基本技术和简单战术；通过篮球活动，发展学生的灵活性和反应能力以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展，培养学生自尊、自信、与同伴合作及友好相处的精神，提高适应能力；这一个目标是通过整个阶段的学习才能达到的目标，在备课时不能简单地作为每一节课的教学目标。如在教学生原地或单手肩上投篮内容时，第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的，不能简单地把每一节课的教学目标都定为学会和掌握单手肩上投篮动作。这样的结果势必导致课堂教学目标的空泛和模糊。

在实际教学中，有很多教师对本节课与下节课的教学内容没有整体把握，教学要达成的目标没有缜密的思考，出现教学目标不清，教学内容脱节和混乱的局面。对教师在每一节课教学中一定要根据教学内容来确定每节课的教学目标，正确理解课程内容标准中的五个学习领域，用目标引领教学内容，提高教育教学质量。

二、选择适合高中生身心发展的教学内容

要保证体育课堂教学的高效性，就必须认真选择有效的教学内容，选择有利于实现教学目标的教学内容。新的课程理念下，对于实现教学内容的选择体育教师有了更多的空间和学习自由，可根据学习目标选择和设计适合本地区学校和学生实际的教学内容。但选择的教学内容要遵循这样一些基本的要求：符合学生身心发展的年龄与性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性，知识性和科学性；在增强体能，增进健康方面有较强的实效性；简单易行。

教学内容的选择要关注学生的主体地位，以学生发展为中心，不能"迎合"学生的需要，很多的体育课，体育课教师给学生发几个篮球、几副羽毛球拍，几副乒乓球拍，"一节课几个球，老师学生都自由"，这样的课堂，学生的"兴趣"是照顾了，也许有学生喜欢，但学生学到了什么，掌握了什么技能，有什么情感体验和收获，结果就不言而喻了。体育课堂应该是生动、快乐、阳光的课堂，但决不是自由无序的，没有科学内容的课堂。

"健康第一"理念要深入到每一天、每一节课。如，在篮球教学中，教师不但要教会学生打球，还必须让学生体会到篮球的乐趣，让学生喜欢上它。只有内容选择对了，才能很好地践行这一理念，也才能让学生产生主动学习的动机，从而提高课堂教学效果。

三、关注安全，关注发展

作为一名体育教师，体育教学活动安全和学生运动安全要常记于心，要真正做到关爱学生，就要从每一个细节做好，让学生在阳光活动中健康成长。课前要设计教学安全预案，备课中要想到这节课教学内容中的安全防范。课前要查体育器材和教学场地，对本节课堂教学使用的器材一定要认真进行检查，确保安全。课上对特殊体质学生要观察询问，对学生出勤人数要掌握。教学活动中安全保护要到位，教学中有很多项目要教师加强对学生的保护，如在体操教学中要对学生加强保护，首先要教学生学会自我保护，还要培养一些体育骨干和实习生，在练习中协助教师对学生的保护。整节课安全监控要到位，如打球时学生之间的冲撞；投掷时的队形安排和区域划分；分组指导一个小组活动时，另一个小组的活动情况怎么样？学生中间是否存在矛盾等等，这些活动教师要一目了然，有敏锐的洞察力，保证学生活动安全进行。安全措施要到位，体育教师要做到心中有数。

每一节课，作为教师要关注学生的发展，一节课学生在参与上有无积极性？技能上有什么收获？心理上有什么情感经验？这些都应该是教师要关注和反思的，决不能认为是一节体育课，不备课就可以上，随便组织学生玩一玩，动一动，做几个游戏，漫无边际地要求学生在跑道上跑几圈，这都是不负责的做法，是有违师德要求的。教学中教师要始终关注学生，经常思考用什么教学方法促进学生发展，如要开展心理健康教育就要与心理拓展训练结合，这样的教学才能达到效果，学生在学习中不断积累，在长期的坚持中得到发展。

四、自主探究，师生互动

在狠抓教学质量的今天，体育课不容置疑是学生喜欢的科目，可以说在繁重的学业下，体育课是学生难得的心情愉悦享受，身体得到放松的时间。学生喜欢体育课也不见得就喜欢每节体育课.所以每一节体育课要生动活泼，就要激发学生学习的兴趣和欲望，让学生体验到成功，体育课堂要关注每一个学生，指导学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法。如耐久跑的教学，是学生最怕的一个项目，学生怕什么？怕吃苦。这种课可能有时候有点单调和枯燥。那在耐久跑的教学中教师要在教学中循序渐进，认真研究教材，使内容安排有新颖性、教学方法有多样性，一步一步来培养学生参与的积极性，让学生在竞争中体验竞技体育带来的乐趣。竞争是体育的最大魅力所在，教学中尽量创设情境，让个人与个人、小组与小组之间，通过竞争展示自我、提高自我。学生体验到收获，就会自然而然地爱上耐久跑了。

体育教学中有很多教学方法，教无定法，贵在得法。自主探究、合作学习、师生互动是一节体育课必不可少的环节。体育课堂在室外，受外界因素影响较大，学生注意力容易受外界因素的干扰，教师要通过自己的良好精神面貌、适合的教学内容、科学的教学方法引导学生，激发学生活力，引导学生兴奋地参与，通过语言及评价来带动学生积极参与到学习中。

体育课要让学生流汗，要流汗就要求有一定的运动负荷。保证合理的运动负荷就是在为学生的健康服务。一节课下来如果学生笑容满面，满头大汗，可能达到了效果。在节奏明快的师生活动中，学生始终保持一种亢奋的状态，师生在阳光、蓝天下共谱一首和谐快乐之歌。

参考文献

篇2

课堂上学生“活”起来、“动”起来被多数外行教师认为课堂太“乱”，被多数外行教师认为这就是新课改下的体育课，简直是“放羊”课，这哪是上课呀。从表面上否定了教学新理念推广，然而从学生发展和提高的角度讲，只有让学生“活”起来，“动”起来，课堂才更有效果。在这一点上，从多年的教学经验上总结出课堂上所谓的“乱”有以下几方面个人观点：

1、不放不活。这样的课堂教学观念比较守旧：教师既不敢“放”，怕学生乱，怕领导说，又对学生要求非常严格，从而导致课堂气氛沉闷，教师说什么学生就练什么，学生练习没有积极性，学习效率低下。上课没有激情，学生的创新精神和个性能力往往被限制，体现不出学生的主体地位。

2、放既混乱。这种乱是因为教师凌驾课堂的能力较差，上课随意强，在课堂教学组织方式上不吸引学生，教学理念落后。因此造成学生课堂松散，学生对练习没有兴趣，想干什么就干什么，典型的“放羊式”教学，整节课乱成一团，造成混乱，不知道体育课要干什么，要学什么？

3、活而不乱。学生被老师的激情所感染，在教师的引导下让学生发挥主体地位，积极参与课堂互动，充分体验体育课堂运动中的乐趣。并能够积极创新，互相探究，在创新与探究中发挥特长，让整个课堂气氛充满激情，这样的“乱”恰恰使学生思维得以展现，为体验成功的快乐而提供空间。

要做到课堂“活而不乱”的教学效果，需注意以下几对关系：

一、首先处理好严与宽之间的关系，做到宽中有严

“严”是课堂教学中必不可少的，是课堂学生安全保证之一，是各个环节衔接的纽带，但是不是教师对学生的要求非常严厉，有意制造严肃的氛围。“宽”需要教师创设开放民主，和谐的教学环境，给学生营造民主和谐的师生关系。

（1）、放宽教师的心态。教师必须放下威严不逊的架子，降低指导者的身份，真正的融入到学生中去。以民主的态度，用自己的热情激发学生，让他们成为教学的核心，让学生真正参与到课堂教学过程中来，体会我锻炼，我健康，我快乐的教学新理念，达到全面育人的目的。

（2）、师生互动交流。教师不仅是活动的操作者，指导者，更重要的是活动的参与者，成为学生合作的伙伴。师生一起练习，游戏，比赛，共同吃苦、受累；共同分享胜利的欢乐。从不同程度有效提高学生练习的积极性和主动性。在此过程中建立起的师生关系是其他学科无法比拟的，同时也要注意处理好这种关系，否则会影响教学。

（3）、发挥学生的个性。一个班的学生由于他们的身体素质不同，对体育运动的积极性和兴趣也存在诸多差异。同时新的体育大纲和课程标准也要求我们在体育课上要充分调动学生积极性，发展学生的创新能力，把主动权交给学生。因此在课堂上教师不要轻易否认学生的看法，要通过语言、表情对学生流露出期待、信任和关怀。体育课堂犹如一个小社会，在一定的程度上能较好的满足学生求奇求新的欲望。因此体育教师要珍惜这个特殊场所，为学生大胆探究创造条件。在教育中，鼓励学生自由发表独特的见解，提出不同的看法，培养学生的创新思维，激发学生学习的主动性和练习的积极性。

二、处理好“放”与“收”的关系，要做到收放自如

（1）、教师把主动权还给学生，并不是放纵，听之任之，否则就会偏离课堂教学目标和方向。“收”是教师指导的有关活动的方式，“放”则使学生学与练的结合。收的主要目的是教师精讲，恰到点拨，准确纠错；放的主要意图是让学生自主练习，发挥特长，培养兴趣，开发智商，自我组织，自我管理，互帮互学，尽快掌握，提高技术，无心中培养了学生良好的道德品质。

（2）、教师必须要明确哪些该收，哪些该放。否则，该放不放，会影响学习热情和个人特长的发挥。该收不收，则会造成课堂混乱，并易发生意外事故。长时间的运动，当学生活动量过大时，为不影响学生下节课的学习，教师应及时收，利用适当的方法调整学生的心态。特别是中长跑教学和球类教学，教师必须做到收放自如。体育教师作为主导者，应树立正确的学生观。要给予学生肯定和公正的评价，以赢得学生的好感和认可。

三、“教”与“玩”相结合的关系，提高教学质量

（1）、体育教学中的“玩”，通常有两种情况，一种是单纯的玩，既无要求又无目的的凭兴趣玩，想玩什么就玩什么；一种是有要求，要实现一定目的的玩。两种玩虽都是以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。前者只是个人爱好的一种体现；后者则是为实现个性发展创造条件。在体育教学中提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以玩助学，以玩促练，也就是“活”而不“乱”的教学理念。

（2）、“教”可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的玩还可以发挥学生的潜能，发展个性，培养特长，达到全面发展育人的目的。因此体育课上“教”什么“玩”什么是有着密不可分的关系，一节成功的体育课不但要看教师的组织教法，最重要的是要看学生在本节课练了什么，学到了什么，掌握提高了多少，学会了怎样学习体育课。不能盲目的追求“表演课”或者“放羊课”。

篇3

1．编排课程细思考，以“小”见大。我校的教导处在体育课程编排上充分认识到了体育场地小，班级较多的实际情况，在具体安排体育课程时，并不是单方面只考虑语、数教师，而是将体育与其有机地结合起来。摒弃了以前上午只上语数、常识等室内课，下午体育或是活动等室外课。因为这一做法，往往使得本来就很小的体育场地到了下午更是拥挤不堪，不谈一堂体育课的教学目标是否完成，教学效果如何，学生在这一堂课中能达到一定的练习次数就不错了。正因如此，我校的日课程中除了上午第一节不安排体育课外（上午第一节课前是早操锻炼），其他节次的课程都穿插了体育课，而且低段、中段、高段适当搭配，充分考虑了学生因年龄差异而产生的活动区域差异，使得各年龄段的学生都能在“小”场地上进行体育活动，并能游刃有余。

2．教师课间细规划，“小”中见巧。新的《课程标准》鼓励我们体育教师根据教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等因素创造性地进行教学。所以在上体育课前，作为我们体育教师应仔细地研究好操场规划，使之更合理地得到利用，不浪费每一寸土地。如了解一起在场地上上课的其他班级的体育活动情况。这样既使自己的课中跑、跳、掷等练习协调，又与其他班级能适机调换好场地，在进行一些带有危险性的练习如投掷实心球时，教师应在课前就划好一定的练习区域，并用一些醒目的固定标志物作为界线，并要多次提醒学生练习区域，以规则来约束学生的越界行为，教师本人也应随时提高警惕。除此之外我们也可用沙包、羽毛球、乒乓球等轻物代替垒球掷远，以跳背来代替山羊分腿腾越的练习。还可用橡皮筋来代替练习跨越式跳高的过杆技术，在增加练习次数的同时也提高了学生的运动技能。

3．教学内容统分相结合，合用“小”字。对于像“冬锻达标”这样的大型活动，我们认真做到了教学内容的“统分相结合”特别是冬锻中的长跑活动，体育场地的限制很可能使其无法正常开展。但我校却却是利用了“小”字。在小体育场地上长跑时，全校每班统一各拿两个凳子作为起点与终点，学生绕着凳子跑，并调整好与旁边班级方向一致，使得长跑氛围浓厚，学生跑劲十足，然后各班的体育委员将自己班级的每个学生跑的圈数统计，再以一圈的长度乘以整个班级学生跑的圈数，当天长跑的距离便清楚地统计了出来。在开展一些趣味性、合作性强的游戏活动时，我们也往往采用多班合作，以大带小激发起学生的练习兴趣，提高练习效果，更促进了学生间的人际交往。有利于学生的社会适应性，特别是像一些测验型的课程放在一起测验时，既可以排除因场地小而可能造成的混乱的局面，更能让学生在测验中加深竞争意识。

4．深思熟练，利用“小”字。正如俗话所说，小也有小的好处一样，在我们体育教学中，其实“小”也不见得一定一无是处，在我们的“小”体育场地中肯定有楼梯，所以我们可以跑楼梯，锻炼学生的腿部力量与协调性；肯定有小树，我们可以沿着小树慢跑，让身心得到放松，同时也锻炼了我们的身体；有墙壁所以我们能进行靠墙手倒立，对墙投掷等等。这些难道不正是我们的“小”场地所带给我们的欢乐与运动兴趣吗？同时这些锻炼也往往能因地制宜，顺其自然，更能让学生的情绪高昂，运动量也易于掌握和调整，组织队形不易混乱，活泼自然，灵活而不忙乱。

5．学校组织体育比赛，不忘“小”字。我们知道体育的一大魅力便是它的竞争性，而竞争性的体现便是体育比赛，它也是调动学生上课积极性的重要方面。因“小”场地的限制，一些大规模的体育比赛可能无法进行，但各种各样的小型体育比赛还是可以有声有色地开展起来的。“小”场地足球比赛不行，但我们能把车棚中的一间间的格子作为球门，来举行射门比赛，谁能说我们不能体验到足球的快乐呢？

篇4

【关键字】体育 游戏化 快乐 活泼

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0104-01

中学体育应该是个什么样子，我没有能力去评论，也没有资历去设定应该是个什么样子。毕业后，五年的中学体育教学，通过对学生的了解，课程标准的研究，自己的教学实践，我认为中学体育应该是：快乐的、活泼的、游戏化的，群体的。

1.快乐的体育课堂

上完体育问问学生这节课玩的快乐吗？不要问学到了什么，一说学，学生不免有压力。语文、数学等学科的常用教学语言尽量少用，想办法让课堂快乐起来。方法很多，往往教师的表情变化就能很好的调动课堂的气氛，我目前在追求快乐的体育课堂气氛。但是说起来容易，做起来很难。每次在等学生过来上课的时候，自己都是保持良好的情绪状态，但是当看到自己班的学生乱哄哄的过来的时候，也不知道火气从哪里冒出来？刚开始遇到这种情况，一般就是罚同学们跑圈，什么时候跑齐，什么时候结束。这是我上学时候的待遇，现在当教师了也给我的学生用上了。认真想想，当自己是学生的时候是多么不愿意跑啊。我这么做的直接结果，就是请假的变多了，课堂也快乐不起来。一节课师生都心情很差的度过。当自己反思的时候，觉得对不起学生，也对不起自己。没有给学生快乐，没有给自己快乐，那体育课成了什么样子呢？低效的，失败的。现在我进行了很多尝试：尽量不生气，让学生监督；和学生商量，互讲诚信，说到做到；上课的时候尽量幽默一点；和学生拉近关系，做朋友。尝试后有得有失，得到了学生的喜爱，“失”就是学生过分的活跃，纪律性变差了。但是我认为我还需要继续坚持，也许不久或者更久后，我能找到“快乐”而且有秩序的体育课堂。

2.活泼的体育课堂

活泼不单单是指学生活泼，还指整个的体育学习过程“活泼”。学生活泼可以，不是乱，要活而不乱才行。让学生活起来，体育课不活还像话吗？我自己的班级，我有时候感觉到力不从心，追求“活”的时候，往往会出现混乱，学生积极性没得说，但是没有秩序，没有自制。学生太放纵自己了，这只能说明我控制课堂，引导学生的能力还欠缺。我发现我们学校有两位老教师，他们的学生控制就很有秩序，他们语言的引导很到位，有的时候觉得自己嘴太笨了。自己语言不行，但也要想办法控制，我始终觉得先活起来，乱了我再慢慢想办法，我现在正尝试用哨音来控制，效果也不错。

3.游戏化的体育课堂

体育就是游戏，这是体育概念争论的观点之一，体育的起源有学者也认为是游戏。所以不管怎么说游戏和体育有着不解之缘，有着千丝万缕的关系。针对中学生的年龄特点，心理特性，以及养成教育的要求，我觉得中学体育应该重视体育的教育形式，游戏化是不错的形式之一。通过近五年的中学体育教学，我发现，同学们最爱上的就是“游戏课”。在刚上班的时候，关于体育教学有些方面我不大懂，是边学边教的状态，也没有精力考虑学生喜欢不喜欢，只要顺利的上完就好了。二年级的时候我开始关注学生的想法了，这时候我尽量的把我班级学生的名字都熟悉了，被我喊出名字的学生上课特认真，这时候意识到自己对学生的关注是看得见的，对教学有好处。现在，我罚学生的时候少了，和学生商量的时候多了。小组教学，“小老师”的运用教学效果也出奇的好。特别是这学期三月，我把这个月命为“游戏月”，就是每节课都有游戏，新老游戏交替，上课的时候同学们玩得很开心，满头大汗，在“点菜名”时，连请病假的孩子都要求必须参加，看着他那种渴望的眼神，我感到这节课上得很成功。就连现在我的学生碰到我都会问：老师，我们下节课玩什么？看着他们期盼上体育课，我很高兴。这个月的实践表明，教学效果比以前好多了。游戏化的体育课效果绝对好。

也许会有人问我体育课上成游戏课可以吗？看看我在1+1教育社区做的调查吧。

①可以: 17 (55%)

②不可以: 2 (6%)

③可以游戏化，但不能只做游戏: 11 (35%)

④其它: 1（3%）

这是我在1+1投票栏的调查结果，能不能上成游戏课和游戏化的体育课是不是可以，调查对象都做过学生，是不是能代表学生的想法？现在都是教育者，是不是也有点说服力？

游戏化的体育课堂，我觉得可以。最起码在中学的时候是可以的。中学还是是养成教育的阶段，习惯的养成，兴趣的培养才是教学的重中之重。学生体育兴趣的养成是教学的重点，游戏可以实现这一目标，不防就试一下。当然不能完全游戏化，所要学的基本技能还是要学的，尽量的游戏化，不能游戏化的也要注重学生的玩心，体育即游戏，游戏即体育，在中学我觉得可以。

4.群体性的体育课堂

篇5

关键词：初中体育；教与学；解决对策

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0009

近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，中小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中，小学生是那样的投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、方法感到厌倦，对体育教师的一些做法感到反感。这就是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生是一个值得我们研究的课题。

一、体育教学中教与学对立的原因分析

1. 体育课的内容不够丰富、形式不够活泼

中小学体育课应该内容丰富、形式活泼多样。教师既要按教学计划的安排完成教学内容，又要使学生在上课时愉悦、兴奋，达到身心健康的目的，形成乐观向上的性格。但是，有些体育教师备课不认真，上课准备不充分，应付了事。上课时不是让学生跑步，就是让学生自由活动，使学生觉得体育课上不上都无所谓，既学不到什么知识，也起不到锻炼身体的作用，同时又浪费了宝贵的学习时间。

2. 有的体育教师有体罚学生的现象

中小学生活泼好动，上体育课时有时难免有些混乱。有的体育教师不善于做学生的思想工作，态度粗暴武断，对学生训斥、挖苦，有时甚至打骂、体罚。如，有的体育教师让学生绕操场跑几十圈，完全不顾学生的身体健康；有的体育教师让学生在炎热的太阳下罚站一节课；有的体育教师让班上的其他学生上体育课，让不听话的学生罚站，严重伤害了学生的自尊心。这些做法会引起学生的极大反感，使学生对体育课失去兴趣，甚至产生极大的抵触情绪。

3. 有的体育教师在教学中缺乏人性化关怀

中小学生正是长身体的时候，体育课是消耗体力的课程。如果教师掌握不好，做不到劳逸结合，使学生过于劳累或造成损伤，就会使学生产生害怕上体育课的心理。如，有的体育教师对动作做不好的学生，不是反复讲解、示范，而是强迫学生长时间机械练习，严重消耗学生的体力；有的体育教师对一些高难度的体育动作，讲得不深不透，示范次数不多，学生不能掌握，教师不是鼓励，而是埋怨、讽刺，使学生产生了畏惧心理。

二、体育教学中教与学对立的解决对策

1. 增加体育教学的吸引力是前提

教学是一种独具特色的表演艺术，体育教学也是如此，体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样，教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

2. 丰富多彩的体育教学内容是关键

教师要根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的教学有法，教无定法，贵在得法。(1)把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学基本上是教师讲解动作概念、要领并示范，然后学生随教师进行模仿练习，这种方法单调，学生缺乏学习的兴趣，其自觉性和主动性得不到充分发挥。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，可以采取猜谜语的办法。谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。(2)做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，教师可以根据教材内容，编一些韵律操或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。(3)多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，在教学中，教师可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；投掷小垒球可组织学生参加打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。

3. 人性化教学是手段

篇6

班级是一个大集体，总免不了一些纠纷和一些混乱，在我的班级上，就经常发生一些有趣的事情。我的班集体是一个调色盘，也是一个五味聚齐的调味盘！

今天，是一个大闹天宫的日子。我们班的一个叫陈某某的女孩和一个叫李某某的男孩发生了一件可怕的事情！这个叫李某某的男孩在教室的走廊里追逐打闹，这个叫陈某某的女孩刚好从教室里出来，李某某就在陈某某走在教室门口的墙角的时候，危险就出来了。李某某从陈某某后面冲来，陈某某没看见，李某某一刹不稳就撞上了陈某某，陈某某的头部就撞了一个口子，那个口子有1厘米那么厚，坚强的陈某某并没有哭，这个小女孩用她的意志打赢了疼痛的魔鬼。她的同学和她一起去了学校的校医室，那里的校医说“：这口子太厚了我无法包好，必需去大医院才能包扎。”他看着血流满面的陈某某坚定地说，这时她无法再忍受疼痛了，她哭了，她哭得是那么的伤心，好像要痛断干肠了！李某某认识到了事情的严重性，他不好意思的低下了头。这时，她的周围早已是围满了人，站在人群中的我突然想起“：她和我说过，她最怕去医院，她无法接受医院的空气。”我这时心里也不由自主的和她一起难过起来了。老师听到这个消息后三步并做两步赶来了，老师知道这个同学要上大医院时，立马就带着她出了校园往医院赶去，我看着她和老师出了校园，也想跟着出去，但是被别的老师拦住了。

她和老师回来了，我看见她脸色苍白，她回来后就没说过一句话，这让我很担心。我就主动去和她谈话，可是她说了一句连我都很震惊的话，她的眼泪在眼眶里打转。有一个，同学对她说“：有什么好哭的！既然事情都发生了也无法挽回了！”我对着他喊道“：如果，你连最喜欢的事情都做不了你会难过吗！人生最大的快乐不就是做自己最喜欢的事情吗！”他这时一下子哑口无言了。到了上学校的体育课时间，陈某某显露出了她的悲伤，她一向最喜欢的运动却不能参与，她看着同学在运动时的快乐她不由得落泪了！就这样，她错过了一节节体育课…

我也希望她能快点好起来，好像是老天爷被我的祈祷感动了，过了6个月她终于能拆线了。我们都为她感到高兴，我们在她去医院回来走进教室的那刻，全班都为她送上了祝语！而李某某在她的面前也郑重的道了歉…

篇7

1.1深入了解学生实际情况

学生作为教学的对象,课堂管理的主体,课前教师必须要深入了解班级学生的人数、性别比例、兴趣爱好、体质状况、体育基础、学习态度、思想作风等以便教学中区别对待,因材施教,只有这样学生才能积极发展个性、培养和激发兴趣从而有助于推动课堂教学效率的提高。

1.2深入钻研教材教法,设计教学程序,编写好教案

钻研教材是在研究教学大纲的基础上,了解教材的意义、学期任务,教学内容等,并根据学期进度表中规定的每次课的教材,深入研究其性质、作用,分析教材的难易程度、运动负荷的大小以及发展学生的哪些身体素质等。钻研教法应根据教学任务、教学目标、教学内容来设计教学程序,包括各部分教学的顺序、练习步骤以及教法的运用等的基础上编写好教案。如果在课前深入钻研教材教法,设计好教学程序,会大大提高教师驾御课堂的能力,为课堂管理的优化取得事半功倍的效果。

1.3培养体育委员并对其进行管理

根据体育课的需要,有计划的培养和发挥体育委员作用,是上好体育课的重要条件之一,也是培养学生独立工作能力的一种措施。为了使体育委员在教学中起到桥梁的作用,应对其进行培养。上课前,向体育委员交代本课的内容、任务、组织教法、保护方法和安全措施。体育委员要配合教师完成基本的课堂组织管理,及时反映班级和学生的情况,随时主动地配合教师管理好课堂纪律,体育委员要把教师管理的思想影响到学生中去,同时也要把学生的思想动态反映给教师。

1.4准备场地器材

古人云:“工欲善其事,必先利其器”。诚然,上课前如果不认真准备场地器材,便会贻误教学时间,削弱课堂管理。认真准备好场地器材的布置工作,是完成教学任务的物质保证。场地器材的布置要协调合理,整齐美观且注重实际。只有这样的场地对学生才有吸引力,自发的产生学习兴趣。安放器材时必须根据教材出现的先后顺序,以及器材的高低大小、长短与轻重,甚至包括色调的搭配都要合理。各器材的使用和摆放,要根据教学目标和学生接受能力的实际而定,如:“一物多用”以发挥场地器材的最大利用,优化课堂管理,保障课堂教学的顺利进行。

2体育课的管理过程

2.1在时间上加以控制和管理

课堂中的时间因素也是课堂管理中不容忽视的重要内容。经济学家把时间看成是一种资源,心理学家则认为时间是学习过程中的一个决定性因素。一节体育课的时间是有限的,怎样在有限时间内抓住可教时机完成教学任务,让学生尽可能的掌握所学知识,这就需要体育教师在时间上进行管理。在体育实践课准备部分中,一般教学组织模式是上课铃响后,教师发出集合口令,学生才开始集合,教师要等学生全部集合完毕后才宣布本次课的内容,这样简单的集合整队就要用去6min左右的时间,况且体育课中又频繁存在着大量的队伍调换、分组练习、纠正错误、中间休息等很大程度上浪费了许多教学时间,那么一堂课教的内容有多少,学生练习的时间又有多少。如果上体育课时师生都提前5～7min到上课场地,体育委员在上课2min集好队,教师在4min内宣布完课的内容,使学生尽快地进入上课状态,那么一节课的时间都能充分利用,然后安排好讲解示范动作、学生练习、纠正错误动作以及整理放松的时间,这样整节课的时间就安排得恰当了。一节合理的体育课时间安排应是:准备部分6min;集合整队2min,准备活动4min;基本部分:示范动作加上分组练习15min,教师纠正错误动作5min,自主技术练习10min,中间休息4min;结束部分:放松练习4min;最后教师总结评价1min。这样安排一节课的时间,不仅提高课堂时间的质量,而且保持学生专心于技术的练习从而让学生体验运动带来的乐趣。

2.2对教学内容和组织方法上的管理

目前在体育课中普遍开展的教学内容多以竞技体育项目为主,缺乏趣味性强的新兴项目,在教授的过程中学生又受个体体质差异、性别、兴趣爱好、接受能力、外界环境等的影响,往往就会出现学生掌握所授内容的程度不同,掌握程度好的学生信心十足,精神饱满;而掌握较差的学生,情绪低落,厌学,甚至会自愿放弃以至于形成自卑感。如在上健美操课时,大部分女生身体协调能力和记忆力强,在课堂都很活跃,领会技术动作的能力较强且跟上音乐的节奏,精神状态较好;而部分男生领会技术动作明显跟不上节奏,表现出浮躁或无所谓的样子,所授动作也难以完成,这样就需要体育教师运用不同的管理方法进行教学。俗话说:“教学有法,贵在得法”,因此,教师必须根据教学任务、学生的实际情况,因人因材因地制宜地采取灵活多样的教学方法。教师可以采用合理的分组教学,把水平相同的学生分在一组,让他们在竞争中得到提高;把水平较差的学生分在一组,这时教师就应对他们进行多辅导和多纠正错误动作,尽早掌握正确的动作要领;或者以骨干生带动差生打散的分组,不仅给骨干生一个创造展示自己的机会,还可以避开接触老师的害羞心理。分组教学其效果比在教师统一带领下,一组一组轮流练下去要好的多,进而最大程度地减少课堂问题行为的出现。

2.3对体育课堂问题行为的管理

在体育课中,学生对教师安排的教学内容不感兴趣,甚至感到枯燥无味;教师的业务水平低、示范不规范、讲解缺乏幽默;体育教学的外界环境影响,场地不平整,器材布置不合理,学生练习互相干扰;学生的认识肤浅,学习目的不明确,态度和动机不端正;有的学生怕脏、怕累等原因难以避免会出现一些问题行为。这些问题行为一旦形成,如果不及时处理或处理不当,就会蔓延并出现其他的问题行为,不仅引起课堂纪律问题还会影响课堂教学的顺利进行,为了减少或控制课堂问题行为的发生,体育教师应采取针对性的策略,以保证课堂活动有效地开展。首先要严格建立课堂常规,为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动,让学生明确课堂常规的要求。良好的开端是成功的一半,尤其是从一开始上课的时候,教师一定要抓好和落实课堂常规,不但要提出要求,而且要讲明道理,使学生从内心深处逐渐适应并形成习惯,以便更好地维持课堂教学秩序。例如课前要求学生必须穿运动服和运动鞋、值日生必须准备场地器材;课中集合动作要迅速,做到快静齐,不交头接耳,听从口令,考核纪律等;课后布置作业和收回器材等都要向学生讲明。其次,及时恰当地处理课堂问题。例如:教师在示范动作时,两个学生窃窃私语不认真看,这时教师不必立即公开处理,可采用眼神、语气、手势或走近方法处理。如果学生为了引起教师的注意,爱出洋相,爱搞夸张动作,致使教学秩序混乱明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,采取必要的控制或惩罚的方法。总之,在处理课堂问题违纪行为时,一定要处理恰当。

3体育课后管理

体育教师要合理利用课堂时间,尽量在下课前布置完练习内容,避免拖堂,但一定要在下节课落实检查力度,让学生不敢马虎大意、敷衍了事,以在学生心目中留下严谨的态度,树立威信。

4结语

篇8

关键词：乡镇小学音体美课堂教学，有效

我们现在全县乡镇小学情况都基本大同小异，音体美学科没有专职更谈不上专业的教师，基本都是兼职的，再说教材又是循环使用，学生根本达不到人手一本教材，还有，我们乡镇的教学设施、场地、器材等都跟不上，所以对这些学科的教学更带来了很大的难度。今天我在这里只想说乡镇小学这一块，大家能将这些课开起来就很不容易了，但既然开了就要组织好课堂教学，提高这一节课的实效，课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学成果的取得。小学生由于年龄决定了他们在注意力不稳定，无意注意占主导，思维也具有形象性，记忆也已机械记忆为主，情感表现明显，自尊心强，喜欢老师表扬等等，我们老师就应该抓住学生的这些特点认真组织好课堂的教学，把握每节课的40分钟，让学生在有限的资源下受到艺术的熏陶。

一、备课是组织好课堂教学的前提

我们经常说不打无准备之战，我们教学也是一样，何况我们基本都是兼职的教师，可以说花时间在这些学科上不多，那么对于一周的一、二节课，老师们更要做好充分准备，对所有知识点要转化成学生能接受理解的语言。艺术类的内容专业性还是较强的，对一幅画或一首曲子的理解会对原作品的主题表达产生影响的，虽说条件有限但一定不能误导了孩子。

首先是目标要清晰简明，对于我们乡镇学校来说条件有限，目标不要过高更不能空，根据实际情况制定切实可行的目标。如：歌曲《小白船》不能分声部歌唱，那就不要进行，以我们的条件可以降低要求。其次内容要适量、适度，我有次听节四年级的体育课，一节课变换了3个内容，现实练习羽毛球，然后又分组跳绳，最后又是练习乒乓球，到最后我可以说学生什么也没有掌握。我们任何一节课不能贪多而失去的效果，当然也不能贪方便过少过简单。再就是教学方法要灵活多样。我听过一节六年级音乐课，整节课都上唱唱唱，先是老师唱再是教师教学生唱，再是学生齐唱分组唱，也亏得学生平时大概也吵闹习惯了，我一节课下来，头都木了，不说其他难道教师就不想想这样学生的嗓子能受得了吗？

二、理解学生、尊重学生，以正面表扬为主

我们这些孩子可以说对艺术这一块的认知是微乎其微的，可以说是一张白纸，这就要求我们老师在起步时一定要理解孩子，不要盲目根据书本强行灌输，我们课标也明确说明小学阶段是培养学生对艺术的兴趣，这个兴趣很重要，所以在课堂教学中要充分尊重学生的自尊心，无论是理解一幅画还是一首歌曲或者是体育的一个动作，都要从孩子的角度去考虑，课堂上很多突发性事件是教师无法预料的，正是这些突发性的生成内容使课堂色彩纷呈，当然这对教师的要求是较高的，你必须善于发现并合理恰当运用。当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标或者与自己的预设不同，或者根本就没有预料到有这样的情况，怕延误教学时间或以为会扰乱课堂秩序而置之不理，相反，教师应善于捕捉这种可遇而不可求的机遇，因势利导，顺着学生的思维，让学生充分展示自己的思考过程，给学生提供更为宽阔的思维空间。这样一来，尊重了每位学生的想法，从而更加调动了学生学习的积极性，我认为这样的课堂教学一定能有效的激活学生的思维，提升教学质量。同时在课堂教学的进行时也要多注意适时激励“你很棒，都能唱准这个音”、“这个作品利用废旧材料制作的山娃娃真可爱”，对于经常好动的学生某一天坐得很好了，应该马上表扬“看哟，某某今天坐得很端正”等等。只要学生对你所教学的内容感兴趣了，而且喜欢你这位老师，你说，这课堂教学目标能不很高效的完成吗？

三、教师在组织教学时要精神饱满，语言要形象生动但也要爱严并重

篇9

【关键词】体育 课堂教学 安全问题 防范

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0148-02

体育课堂教学中事故是多种多样的，不同运动项目所引发的运动伤害事故也不尽相同。出现的运动伤害轻者影响学习，重者则可能造成残疾，甚至危及生命，对正常的教学工作带来较大的负面影响。它不但直接影响了教学效果，而且影响学生的身心健康发展和人格的完善。作为课堂教学的组织者，广大体育教师应高度重视安全教育，减少和避免伤害事故的发生，使青少年健康、快乐地成长。

体育教学中造成伤害事故的原因有很多，主要有以下几种：

一 师生双方安全问题认识不足，重视不够

有些教师上课前未能很好地备课，未能在上课前根据学生的个性特点和教学内容想到学生可能出现的问题与行为，未能事先采取预防管理手段。对要注意的安全事项讲解不够，要求不严，而学生思想上不重视体育，相关知识了解较少，一上课个人意识重，合作练习意识欠缺。体育能力较低以及身体素质较差、纪律教育强化不严等都可能导致运动扭伤。

二 教师上体育课未能鼓励和强化安全行为，未营造良好的课堂环境和集体氛围

体育课中教师未主动和学生交流与沟通，了解学生的想法和感受，关心他们的成长；在课堂中未积极置身于课堂活动中，经常与学生共同活动，让学生体验到快乐，消除安全隐患。

三 对教学内容和教学环节中存在的隐患不够重视

1.学生本身因素

当前，大部分学生是独生子女，身体素质普遍下降，抗负荷能力普遍偏低，抗挫折能力较差，自我保护能力也较薄弱，运动技术不熟练，对自己的运动技能过于自信；准备活动不充分。因此体育教师要对学生加强自我保护意识教育，使学生掌握自我保护的方法，以免发生伤害事故。

2.运动技术不熟练，练习不足

这类隐患主要隐患在体操、田径、素质训练中，体育教学中技术动作的掌握，都应遵循技术动作形成的规律，必须按教师的要求，做到循序渐进。有时，学生上课往往有很大的随意性，练习时易大意，都很容易造成伤害事故。

3.教师因素

教师的专业水平较低，教学中，保护与帮助不足、不当；教师管理能力差，组织形式不合理，课堂教学秩序混乱，不能有效地把握课堂活动氛围，导致学生在集体性项目练习中积极性过高。学生自我保护能力差进而造成伤害事故。

4.外部因素

体育教学中存在的外部因素，如师生着装本身就存在着潜在的危险，而高速运动更加容易发生伤害事故。

四 忽视体育教学环境

体育教师在制定体育教学过程中应充分考虑体育教学环境的重要性。避免受到外界的各方面的干扰。如人群的吵闹、车辆的马达声、其他班级上课的声音等，这些都会影响和分散学生的注意力，易造成伤害事故发生。上课前未检查场地的卫生和器材设备，直接或间接造成伤害事故发生。

五 课程安排不当

1.没有注意气候环境的变化

一年四季气候不断变化，炎热的夏季给体育教学带来很多不便，如在体育课堂上曝晒，可能会发生晒伤、中暑等现象。冬季天气寒冷，如在体育课堂上准备活动不充分，肢体僵硬，就容易造成伤害事故。

2.没有合理安排和调节运动负荷

安排课的运动负荷，总地来说，应根据人体生理机能活动能力变化的规律，循序渐进地逐渐加大运动负荷。在学期教学活动中，随着体质的增强和运动水平的提高，根据人体对运动负荷的适应过程和机能恢复过程的生理规律，可有节奏地逐步加大运动负荷。

六 忽视卫生保健工作

不认真了解学生的身体健康状况，课前未及时对新生进行各种方面的询问调查，在指导学生从事体育活动之前，未询问学生的身体状况和了解学生的家族病史以及学生的病史，也是特异体质、疾病或异常心理的学生发生伤害事故的隐患。

七 如何防范体育教学中的安全隐患

针对以上原因，体育教师应采取相应措施，在体育教学过程中更好、更科学地排除安全隐患，减少安全事故的发生，使学生上好每一节体育课。教师应清楚地认识到：（1）学生与体育教师要在思想上高度重视安全教育，要求学生穿运动服运动鞋上课，身上不能带锋利硬物，不留长指甲等。上课要听从指挥、遵守纪律。在教学中有序开展体育活动。（2）学生的课堂行为，有些是不能预料的，但有些是可以把握控制的。教师在课前应根据学生的个性特点和教学内容，想到学生可能会出现的问题行为，上课时对安全隐患讲解清楚，严格要求。（3）根据不同年龄阶段的学生特点为依据选择适宜于发展合作性活动场地器材。体育教师课前要提前沟通，协调好各个环节，根据教学内容，合理安排练习场地，避免班级间、练习组间的干扰。（4）加强对体育器材的使用管理，防止不正常的损耗，加强安全自制器材的开发与利用，提高学生爱护器材的兴趣与教育。（5）做好充分的准备活动。教师在准备充足的活动安排时，要充分考虑各方面因素。（6）根据授课内容认真分析教材，合理安排运动强度和密度，使学生愉快地投入到体育课中。充分应用教学手段和方法。做到教学内容搭配合理，教学方法、手段合理运用，运动量和运动强度大小适中。（7）加强卫生保健工作。充分了解学生的健康情况，在课前把握学生的身体状况，制定更加符合学生身体情况的教学计划和运动量。

综上所述，我们应根据学生的特点和教学任务的需要，预防和防止伤害事故的发生，使日常教学得以顺利有序进行，从而更好地落实和贯彻党和国家提出的“健康第一”的指导精神。

参考文献

[1]尚志强.学校体育教学中运动伤害事故的原因与预防措施[J].浙江传媒学院学报，2010（6）

[2]庞玉枝.河南省高校体育保险发展现状研究[J].太原城市职业技术学院学报，2009（9）

篇10

关键词：　中职体育 体育教学 教育特性 教学改革

一、中职学校体育教学的现状分析

1.教学目标过于全面且不够具体。

体育新课程改革在《体育与健康课程标准》中提出了5大领域目标。很多一线教师错误地将这5大领域目标直接搬到了课堂，在制定教学目标的时候，完全按照5大领域进行设计，如有位一线教师为一节搏击健美操课设计的教学目标是：（1）运动参与目标：培养学生终生积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。（2）运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。（3）身体健康目标：提高学生身体协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应等能力。（4）心理健康目标：增强学生参与体育锻炼的信心、克服困难的意志。培养学生机智灵活的优秀品质，体验音乐和运动相结合的运动乐趣。（5）社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。从该目标所表述的内容来看，几乎任何一节体育课都难以达到该目标中的各项要求，一是因为目标过多，而上课时间有限，分配到每个学生身上的练习次数与时间就更少，在有限的时间内难以对学生发展的做到面面俱到；二是目标要求不具体，缺乏可操作性，就难以评价。如“身体健康目标：提高学生身体协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应等能力”，灵敏、柔韧、耐力、力量及反应等能力都不是一节课或几节课所能提高的能力，各方面的提高都需要一个长期过程。

2.中职体育教学观念与教学方法滞后。

随着体育教学改革的不断深入，传统的“以教师为中心”，采用“灌输式”、“传授式”的旧教学方式已经严重制约中职体育教学改革的进程。部分体育教师虽然改变了传统教育思想，进行新课程改革的尝试，但进入了另一种误区：有的老师将放羊式教学误当成自主学习教学：有的老师只重视新课程改革的新形式，却没有了解其真正内涵。这种出现偏差的教学方式不利于激发学生的兴趣，不利于中职学生终身体育观的培养和体育技能的学习。

3.教学内容选择出现泛杂现象。

在中职体育课堂教学中，有的老师没有具体的安排，更没有时间的分配。教师总是结合自己的专长，并结合学校的实际情况和学生的兴趣爱好，更有针对性地教该教的、能教的和可教的内容。但从另一个方面来看，对于那些缺乏自主创新理念、缺乏内容选择理论与方法、缺乏辨别内容适宜性能力的教师来说，在选择“教什么”方面就容易产生困惑，导致过泛过杂的内容出现。如有的教师让学生把扁担、南瓜、扫把带到课堂，有的组织学生玩起多米诺骨牌、下象棋。还有的让学生模仿各种小动物走路，或身着军装走向了“战场”。相反，能够锻炼和培养学生的勇敢、顽强等意志品质的体操器械类课逐渐减少了，甚至有些学校干脆把原有的单、双杠撤回到器材室。究其原因，大多数一线教师认为是“为了学生的安全考虑”。这种“该教的不教，不该教的乱教”的现象，在体育新课改的内容选择上体现得尤其明显。

4.组织教学出现混乱现象。

有的老师在教学开始部分，不集合整队了，有的老师吹声口哨，有的老师喊一声“集合了！同学们！”，学生们听到哨声或口令以后聚在老师周围，听老师介绍本节课的内容。这样形式的开始部分，缺少了检查人数、服装和安排见习生等常规内容，给学生留下了体育课不正规、不严格的印象。教学语言的运用也是课堂组织的体现。部分教师把学生看得高于一切，即便是学生在课堂上犯了错误，也不敢批评学生，这是对自主学习、发挥学生主体地位的一种误读。还有的不该表扬的出现了无意义的表扬。就组织而言，由于受多种观点并存的影响，体育课堂组织形式依然五花八门，尤其是课堂常规的差异性表现得更为突出。

二、中职体育教学的五个教育特性

1.健身性。

中职体育教学内容的安排要体现健身性。所谓健身性是指学生所从事的体育活动要符合青少年的生理、心理特点，具有增强体质、改善机能、愉悦身心的特征。

2.趣味性。

“兴趣是最好的老师”，这一点已被广大教师所接受，在体育教学上尤为如此。中职体育实践课应选择锻炼价值高，有利于身体全面发展、学生兴趣浓厚、体现学校专业特点的运动项目。

3.实用性。

中职体育体育内容的实用性特点是指学生在校学习与掌握的运动技能，走出学校以后，他们仍然能够有条件不间断地开展下去，达到学以致用。

4.专业性。

所谓专业性，就是中职体育教学内容的安排要结合学生所学专业特点，进行针对性的体育技能训练，从而体现中职体育教学的实践性、专业性，为提高学生的从业能力做准备。

5.终身性。

终身体育的教育的理念已经提出很多年了，中职是“终身体育”实施的中间环节，它起着承前启后的作用，需要在校期间的体育与社会体育接轨，使学生终生受益。

三、中职体育的教学改革

1.结合职业特色对体育教学内容进行选编和搭配。

由于职业学校具有职业的专业特点，中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位，因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。比如将来从事电脑、文秘、财务、家电维修等职业的伏案型工作者需要增强手指、手腕的力量和眼手的协调能力。中职学校体育教师应在教学中多安排排球、乒乓球、篮球等运动项目。由于伏案型工作者长期工作会导致颈椎酸痛、脑部供血不足、眼睛疲劳等现象，体育教师还要教会以后从事此类工作的中职学生学会工间操、伸展脊柱、眼保健操、全身运动项目，如球类、健身跑、游泳等。结合专业选编和搭配体育教学内容有助于各专业的中职学生发展从事职业所必需的身体素质。体育教师有意识地根据专业特点设置运动项目，有助于学生适应本专业工种的要求，提高对职业的适应力，能够很好地就业工作，让学生终生受益。另外，选择或者编写教材不仅要结合专业特点，还要注意以学生的兴趣和学情为出发点。中职体育教师要以“健康第一”为指导思想，对传统的体育教学内容进行改造，使实用技能项目和娱乐、休闲、健身项目结合在一起。在课堂中不断引入学生感兴趣的休闲体育，比如跆拳道、网球、街舞、滑板等。有条件的话还可以改编学生们的教材，教材的改编不仅能激发学生的体育锻炼兴趣，还有助于学生个性发展，使学生养成自主学习、终身锻炼的良好习惯。

2.根据中职学生学情，采用多元化的教学组织形式。

中职学生年龄一般在15～18岁左右。这个年龄段属于人类生长的第二高峰期，他们的身高、体重、器官等发育很快。在心理方面，中职学生的心理特点和普通高中生有很大的差别。由于学习基础差，被迫进入中职学校学习。中职学生心理特征主要是缺乏自信、厌学、叛逆。但在能力上，他们的人际关系、抗挫折能力比较强。在行为特点上，中职学生控制力比较差，容易冲动，比较叛逆，但操作能力强。如何因材施教，有效地加强对中职学生的培养是改革的出发点。由于中职学生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，放弃以“教师为中心”的旧思想，尊重学生的人格，承认学生的个性。引导学生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。另外，中职体育教师要注重教学方法的创新。根据中职学生崇尚新潮的心态，体育教师可以采用不同形式的、新颖的、多变的、独具风格的教学方法，吸引学生的眼球，激发学生对体育的兴趣。比如，体育教师要学会运用体育语言艺术，通过生动、幽默、风趣的语言形象生动地讲述教学技巧。在进行篮球投篮的教学时，体育教师可以利用多媒体播放NBA投篮大赛，通过这种情景教学使学生充满投篮的兴趣，跃跃欲试。为了更好地在教学过程中发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与练习和训练，体育教师可以在体育教学中选择、编创一些体育游戏，对提高教学质量有很大的促进作用。

3.确立科学合理的新课程评价体系。

评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。传统的体育教学评价主要采取统一的评定方式给学生评分。这种评定方式没有充分兼顾到学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，容易使学生丧失体育兴趣。因此，为了调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理，符合学生的学习情况。这就要求加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩考核的比重。在具体实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多方面。考核的方式应该是多样化的，比如教师评定、学生评定、学生互评。阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试，等等。只有实现考核的过程化、多样化和灵活化，才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生，形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。

中职体育教学起步较晚，中职体育教育工作者要集思广益、群策群力、整合体育教师的整体资源优势，不断创新中职体育教学，以强烈的责任感和使命感，用自己的聪明才智和辛勤劳动使中职体育教学更加生动活泼、丰富多彩，让学生精神得到陶冶、身心得到强健、技能得到发展，成为全面发展的新型人才。

参考文献：

［1］张俊杰.我国基础教育体育新课改的回顾和展望［J］.体育学刊，2011，18（5）：71-73.