动物成语范文

导语：如何才能写好一篇动物成语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、风声鹤唳

【解释】：唳：鹤叫声。形容惊慌失措，或自相惊忧。

【出自】：现代郁达夫《出奔》：“直到后来，听到了那些风声鹤唳的传说，见到了举室仓皇的不安状态。”

【语法】：联合式；作谓语、定语、补语；用于战争等。

3、马到成功

【解释】：形容工作刚开始就取得成功。

【出自】：元·无名氏《小尉第二折：“那老尉迟这一去，马到成功。”

【语法】：紧缩式；作谓语、定语、宾语；含褒义，常与“旗开得胜”连用。

4、鱼目混珠

【解释】：混：搀杂，冒充。拿鱼眼睛冒充珍珠。比喻用假的冒充真的。

【出自】：现代杨沫《青春之歌》第二部第三十八章：“可是这些卖国的老爷们不是也在鱼目混珠，也在自称为爱国忧民的志士吗？”

篇2

2、牛鬼蛇神、牛刀小试、牛鼎烹鸡、汗牛充栋、对牛弹琴、九牛一毛、气壮如牛、牛毛细雨、泥牛入海

3、虎视眈眈、虎口余生、虎头虎脑、虎背熊腰、虎头蛇尾、虎落平阳、虎穴龙潭、放虎归山、谈虎色变、如虎添翼、骑虎难下、为虎作伥、与虎谋皮、藏龙卧虎、狐假虎威、羊入虎口、狼吞虎咽、龙行虎步、龙吟虎啸、龙争虎斗、龙盘虎踞、龙腾虎跃、生龙活虎、降龙伏虎

4、兔死狐悲、兔死狗烹、狡兔三窟、鸟飞兔走、守株待兔

5、龙腾虎跃、龙飞凤舞、龙马精神、龙凤呈祥、画龙点睛、来龙去脉、攀龙附凤、群龙无首、望子成龙、车水马龙、人中之龙、叶公好龙、降龙伏虎、老态龙钟、笔走龙蛇、龙潭虎穴

6、蛇蝎心肠、画蛇添足、惊蛇入草、龙蛇混杂、杯弓蛇影、牛鬼蛇神、打草惊蛇、虚与委蛇、笔走龙蛇、春蚓秋蛇

7、马到成功、马不停蹄、马革裹尸、一马当先、老马识途、汗马功劳、万马齐喑、一马平川、天马行空、快马加鞭、走马看花、信马由缰、蛛丝马迹、兵荒马乱、万马奔腾、犬马之劳、单枪匹马、招兵买马、人仰马翻、人困马乏、鞍前马后、人强马壮、猴年马月、青梅竹马、心猿意马、悬崖勒马、千军万马、香车宝马、指鹿为马、害群之马、厉兵秣马、塞翁马盲人瞎马、脱僵之马、金戈铁马

8、羊质虎皮、羊肠小道、羊入虎口、亡羊补牢、虎入羊群、顺手牵羊

9、猴年马月、沐猴而冠、尖嘴猴腮、杀鸡吓猴、杀鸡儆猴

篇3

出处：司马迁的《史记越王勾践世家》：“蜚鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹。越王为人长颈鸟喙，可与共患难，不可与共乐。子何不去？”

用法：连动式，作谓语、定语，讽刺用语。

近义词：卸磨杀驴、鸟尽弓藏、过河拆桥、忘恩负义。

反义词：感恩戴德、始终不渝。

篇4

知识拓展：

1、这个成语是由望子成龙延伸出来的，意思相同，只不过是用来形容女性。是指希望自己的子女能在学业和事业上有成就。

2、释义：

望：盼望。龙：传说中能兴云作雨的神异动物。中国封建社会把龙作为帝王的象征，比喻高贵杰出人物。形容盼望儿子能成为出类拔萃的显耀人物。

（来源：文章屋网 ）

篇5

解释：株，露出地面的树根，比喻原来的经验；守，狭隘经验，不知变通，死守教条；用此批判那些不知变通，死守教条的思想方法。

出处：《韩非子五蠹》记载：战国时宋国有一个农民，看见一只兔子撞在树根上死了，便放下锄头在树根旁等待，希望再得到撞死的兔子。

2、狡兔三窟

解释：窟，洞穴；狡猾的兔子准备好几个藏身的窝，比喻隐蔽的地方或方法多。

出处：《战国策齐策四》：“狡兔有三窟，仅得免其死耳。”

3、兔死狗烹

解释：兔子死了，猎狗就被人烹食，比喻给统治者效劳的人事成后被抛弃或杀掉。

出处：司马迁《史记越王勾践世家》：“蜚鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹。越王为人长颈鸟喙，可与共患难，不可与共乐。子何不去？”

4、兔死狐悲

解释：兔子和狐狸结成联盟共同对抗猎人，兔子死了狐狸因为失去盟友而悲伤；表示对同盟的死亡或不幸而伤心。

篇6

1. straight from a horse’s mouth直接从相关人士处得知

2. eat like a horse饭量大，能吃，吃得很多

3. as strong as a horse壮如牛

4. a dark horse黑马；【比喻】实力难测的竞争者，竞争中出人意料的获胜者，爆冷门的运动员

5. talk horse吹牛，说大话

6. work like a horse辛苦地干活

7. Hold your horses．耐心点儿。

六、lion“狮子”

1. see the lions【英国】游览名胜

2. the lion’s skin假勇气

3. Better be head of a dog than the tail of a lion．【谚语】宁为鸡头，不为凤尾。

4. The lion is not so fierce as he is painted．传闻往往言过其实。

5. show sb． the lions【英国】带领某人游览名胜

此外，英语中还有许多表达与动物名称有关，如：

1. as busy as a bee（蜜蜂）忙忙碌碌，十分忙碌

2. blind as a beetle（甲虫）十分近视

3. old buck（雄鹿，公羊）【熟人间的称呼语】老朋友

4. put a bug（臭虫） in sb．’s ear事先给某人暗示（或警告）

5. a bull（公牛） in a china shop（瓷器店）鲁莽闯祸的人

6. You can’t sell the cow（奶牛） and drink the milk．鱼和熊掌不能兼得。

7. to eat crow（乌鸦）忍气吞声

8. a white crow稀有的东西

9. a white elephant（大象）【比喻】无用而累赘的东西；沉重的负担

10. fox’s（狐狸） sleep假睡；假装的漠不关心

11. ride the goat（山羊）加入秘密团体

12. cook sb．’s goose（鹅）彻底挫败某人的计划

13. a set hen（母鸡）讨厌的人

14. sell your hens on a rainy day亏本出售

15. hens and chickens（小鸡）【植物】屋顶长生花

16. have a monkey（猴子） on a house抵押房屋

17. a monkey with a long tail抵押

18. drive one’s pigs（猪） to market打鼾

19. a black sheep（绵羊）败家子；败类，害群之马

20. the sheep and goats好人与坏人

篇7

但现实情况是，不同于对“视差滚动”技术的一致赞誉，人们对“无限滚动”所带来的体验却毁誉参半。支持的人认为，无限滚动这一神奇的设计模式通过设置一连串不间断的诱惑内容，诱使读者加快浏览速度，既保持了他们集中的注意力，又极大地刺激了他们对内容的渴求欲望。而反对的人则认为，没有终止的网页设置让浏览者无所适从，毫无位置感和空间感，容易让人产生一种无可名状的急躁和不安定。

即便如此，无限滚动还是成为当代网页设计的重要技术革新和发展趋势之一。无限滚动的方式不一，单一的直线竖向或横向滚动是其中最为简单的模式。Eureka是位于美国德克萨斯州的一家软件开发公司（），尤以手机软件见长。网站以黑白色彩的城市建筑与其水中倒影作为背景图案，通过设置统一的色调风格与背景形式，实现网站内容在竖向滑动时能够连续接龙式呈现，并且毫无违和感。有的网站则综合了横纵两个方向，以全部内容为一个整体组块，在网站页面上以连续方式无限铺展开来，以满足任何尺寸显示设备的无限要求。FENDI（芬迪）是意大利著名奢侈品品牌，其“芬迪生活”（fendilife.fendi. com）主题网站主要展示了芬迪产品在舞台秀场和

图三

现实生活中的时尚风采。网站收集了约20条产品展示视频，并以方格形态进行了切分与组合。这20段视频所对应的方形连同几张静态辅助图片组合成一个规整的矩形图案，并以此为单位在横纵两个方面进行重叠延伸，形成了一个可适应不同显示尺寸的循环滚动页面（图一、图二），近似于一种全景式的视觉呈现。

除了水平与垂直方向的循环滚动，网站还可以从一个中心延伸出去，创造一种焦点式滚动，或者结合视差滚动，沿着不规则的线路做趣味性的变化设计。前者如Htcone手机品牌传播网站（one. /experienceit，图三），其采用了“画中画”的方式生动呈现该型号手机“360度全景”、“高品质音效”、“弱光拍摄”等五项特色功能。在每一个页面中，都有一部手持HTC手机作为视觉中心，随着鼠标的滑动，画面向手机中的内容延伸或跳出现有画面，向外伸展，创造出一种立体纵深感，使无限滚动循环从二维平面拓宽到三维空间。后者则如俄罗斯一家名为Fantazista的足球技术培训学校的官方网站（en.fantazista.ru，图四）。Fantazista意为幻想曲，同时也是日本一关于足球的漫画和影视作品的名字。足球运动有时候确实充满了奇思妙想和创造力，尤其是某些绝妙的假动作，巴西足球运动员就常被人用“桑巴舞步”来形容其动作的华丽。而这个以教授少年足球爱好者个人技巧为主要内容的足球培训学校，其网站风格也可以用“梦幻”来概括。网站以足球运动员变化的脚下动作和不同方向作为页面内容的转换路线，各种箭头、圆圈标记作为页面背景图形。随着鼠标的滚动，页面内容沿着上、下、左、右、翻滚等不同方向运动，一方面遵循了背景图形所设置的行进路线，另一方面又充分展现了足球动作的美妙与奇幻，浏览体验大不相同，给人印象极为深刻。

网站设计的无限滚动模式一方面体现为网页内容的循环呈现，我们可称之为“无始无终”；另一方面则表现为网页内容的射线式无限延伸呈现和列表，我们称之为“有始无终”。瀑布流可以看作是后者的一种体现。实际上，这种“有始无终”的设计样态更适合于社交网站——能够在最短的时间和最直接的空间内将浏览者可能感兴趣的内容信息呈现出来，无需更多层级的筛选和搜索，提高了信息获取的效率，满足了浏览者的惰性心理，也实现了网站设计者对浏览者的有效引导和有目的推送。

在对无限滚动模式的优劣势探讨中，我们有这样的发现，这种为众人追捧的独特设计似乎更适合触屏终端的网页浏览——相比较鼠标的滚轮，手指的快速滑动来得更快捷、便利，也可更舒适和轻松。不管怎样，无限滚动作为技术创造艺术的典型代表，为人们的网页阅读创造了一种崭新的体验，即便它有时可能还不那么尽如人意。

链接

Pakadlabezdomniaka.pl

波兰某动物保护组织网站。网站选取了十只动物与它的所有者或相关者，将动物的半张脸同相应的人的半张脸结合在一起，作为一幅页面的核心内容，点击页面两侧的“+”、“-”符号，则完整呈现动物或人的头像，以及他们的详细介绍或心理感受。

.co/siembra

为儿童身体康复募集资金的公益网站。网站设计了一株开满鲜花、结满果实并不断向上生长的树，藤蔓直插云霄既象征儿童的健康成长，又在展现募集资金的不断增加。网页左侧设计有表示资金数量的刻度，右侧则依次呈现捐款人的各种信息与梦想留言。

美国TCM经典电影频道夏季（8月份）影视预报网站。网站设计了31名经典影视明星的头像侧影，并对应8月份的31天。31个影星头像形成无限循环滚动，就像是一盒不断循环播放的胶片讲述着一部永远没有终结的老电影的故事。

En.skittles.ca

“发现彩虹，品味彩虹”彩虹糖体验与社交信息网站。数不清的消费者响应品牌号召，将他们在生活中发现彩虹的经历和情感体验，以及品尝彩虹糖的独特感受发表到网站上。这些数不清的体验信息组成一条没有尽头的彩虹，从网站上方向下部无限延伸。

篇8

关键词：动物生物学；教学改革；实践；探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0044-03

随着以生命科学、信息科学、材料科学为重要标志的科学技术革命飞速发展，学科领域不断分化，新兴、交叉、边缘科学不断涌现。现代科技发展的趋势必将给高校的教学工作带来深刻的影响，这使得传统意义上的人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段等面临改革的机遇和挑战。动物生物学作为生物科学专业的一门专业基础课程，其内容主要讲授动物界各类群的形态结构特征、生理机能、生活习性、生殖与发育、起源和演化、地理分布等。通过本门课程的讲授，使学生掌握动物生命活动的各种基本现象和理论，动物形态结构与生理功能的关系，动物与环境的关系，动物个体发育与系统发展的关系，了解现代动物学的新理论、新进展及发展前沿动态。由于动物生物学是由原来的普通动物学、动物生理学、生物进化论及动物生态学等多门课程改设而来，故其教学内容与课程体系需要进行改革。根据2l世纪初我国普通高校生命科学专业的动物生物学课程的教学改革思路，本着“优化知识结构、重视能力培养、加强素质教育”的原则，笔者在结合我校精品课程建设以及总结动物生物学课程改革实践经验的基础上，针对动物生物学的教学内容、课程体系、教学方法及考核方式等方面进行了一些改革尝试。

一、动物生物学课程改革的总体思路

课程改革是教育改革的核心环节，是教育改革深化的标志。课程改革在全国范围内正得到广泛的关注，受到前所未有的重视。动物生物学是一门专业性很强的学科，一方面它有自己独立的研究领域，需要独特的研究方法对其进行研究；另一方面，动物生物学内部也发生着学科分化，产生了许多分支学科，如果不对此进行深入研究，则很难掌握动物生物学的全部内容。另外，不同专业由于今后的就业途径不同，对动物生物学知识的需求和依赖是有区别的。因此，不同专业动物生物学课程设置应有所不同。动物生物学课程教学改革的总体思路是：以“优化知识结构、重视能力培养、加强素质教育”为原则；以促进学生的全面发展为出发点；以基础性、实践性、探索性、应用性和前沿性为主线；以优化教学内容、构建新的知识体系为重点；以教学方法和手段改革为保证；强调知识的前沿性及与其他学科的交叉渗透，简化或淡化本课程知识体系的系统性和理论性，注重实践性教学环节，加强教学内容与实践相结合，提高学生的学习积极性和创新意识。通过动物生物学课程的学习，学生除了具备基本的动物生物学知识、基础的研究方法，还必需具备良好的动物科学实验素养，并对动物生物学及其应用的新成果、新成就、新动态和前沿知识有所了解。

二、动物生物学教学内容的改革

以新时代的要求指导高校动物生物教学改革，教育应与社会需求接轨。市场经济和科技发展的需要是教育发展和改革的指导方向，新疆大学作为全国“211工程”综合性重点学校，学校培养人才更应当以社会需求为导向。所以在教学改革的根本问题上即课程内容上要进行与社会需求接轨的改革。例如：增设资源动物多样性与保护及其合理开发、有害动物的生物防治、经济动物等饲养技术等方面的知识内容，以丰富目前的动物生物学内容，这样才能达到教改的前瞻性。根据生命科学不同专业培养方案，对动物生物学教学内容进行及时的更新、必要调节和整合。随着新的科学技术的迅速发展，涌现大量的新理论、新知识，对此我们及时把它们充实到动物生物学的教学内容中。日常教学中注意新知识与传统基础知识的衔接，让学生明白新知识的根源在哪里和新知识应用的方向是什么。在教学中引入这些新知识的方法就是对教材的适当调整，做好对新知识的引用，是新知识和原有教学内容紧密结合，让学生充分认识知识体系的连贯性。教学课时的限制是课程改革的约束，要使教学更具实用性、时效性，就要对现有的课程进行删减。在反映原动物生物学课程基本内容的同时，适当删减进化关系不明确、亲缘关系不清楚、与人类关系不密切的部分和分类地位有争议的小门类，如栉水母动物门、纽形动物门、舌形动物门、星虫动物门等；减少部分形态结构的描述，增加了能拓宽学生视野、更好地理解动物生命活动和人类对生物保护方面的内容，如讲授各类群时，重点介绍国内外研究动态、区内研究概况以及目前存在的主要问题等，增加了动物多样性及保护的内容。尽量避免与后续课程内容上的重复，对教学内容进行适当的整合，如动物细胞相关的内容、动物进化概述、动物与环境关系等安排到后续课程细胞生物学、动物进化论、生态学等中讲授。

三、动物生物学教学内容改革的具体方案

构造动物生物学新的课程内容要根据专业和学历层次贯彻少而精，理论联系实际的原则。将课程体系进一步整合、优化，在课程内容编排上以动物系统发育为主线，阐述动物的形态结构、生理机能以及在动物界的位置、在工农业生产中的应用。在讲述过程中基础理论多讲，重点、难点多讲，中学阶段学过的内容少讲或不讲，如动物细胞，重点讲授细胞的超微结构，结构与功能的关系，亚显微结构不讲。适当增加细胞分化的内容为以后学习组织的概念打好基础。讲授细胞分裂、细胞全能性时，重点介绍动物组织培养技术、转基因技术、克隆技术、基因敲除技术，简化细胞显微结构和分裂内容。随着多媒体在教学中的应用，动物生物学课率先利用CAI课件进行授课，使课堂教学焕然一新，极大地调动了学生学习动物生物学的积极性，使课堂上气氛活跃，学生与教师之间的互动性增强了。教师可以在课堂上向学生介绍本学科及相关学科最新研究动态，如禽流感传播源、动物克隆技术、动物资源动态、模式实验动物研究进展、动物分类变化等。这样既开阔了学生的视野，扩展了学生的知识面，又收到了良好的教学效果。针对本地的国民经济建设实际需要，增加一定数量的应用性内容，如经济动物养殖，植物病虫害及防治、生物环境评价等。动物生物学课程与自然和社会关系密切，除加强实验教学，还要兼顾野外实习。我校地处天山北麓中段，生态环境特殊、动物资丰富，其自然资源调查与研究对学科的建立有重要的影响。为充分体现宽口径的专业覆盖和多样化的人材培养模式，增设资源动物学、昆虫学、经济动物饲养等选修课和学科前沿等专题讲座。由于课时限制，动物生物学的许多内容不可能都进入必修课内容。因此，开设一定数量的选修课和专题讲座，对于满足学生的学习兴趣和进一步深入学习动物生物学的需要，以及调动学生学习的积极性、主动性和创造性具有非常重要的意义。

四、动物生物学实践教学内容改革

从加强基础、培养能力、提高素质的教学目标出发，对动物生物学实验内容，通过精选和更新、调整与整合，删去了一些与其他课程重复的实验；减少部分形态结构的单项性实验，改变了动物学以动物形态结构、解剖和分类为主的验证性实验体系。如将在其他实验课中开设过的显微镜的构造和使用、动物细胞形态结构与类型等实验删除；精选、重组了一些综合性实验，如将蛔虫及其他线虫、环毛蚓及其他环节动物整合为蛔虫与环毛蚓的比较实验；软体动物河蚌与乌贼比较实验、节肢动物棉蝗与虾的比较实验；将蛙的皮肤、骨骼、肌肉及内部解剖重组为包括形态结构、基础生理、行为分类等内容的综合系列实验；增设了草履虫的形态结构与生命活动、鱼的系列实验等综合性实验；昆虫的采集、标本制作及其分类鉴定等设计性实验。建立了一个“基本实验一综合性实验一设计性与探索性实验”一体化的实验体系，从而加强了理论教学与实验教学的互补作用，在促进了学生动手能力培养的同时，又兼顾到学生的独立思考、综合分析、科学思维能力和创新意识。

动物生物学课程与自然和社会关系密切，除了加强实验教学外，还要兼顾野外实习。我校地处天山北麓中段，动植物资源丰富，可利用的经济动物、药用动物种类多、分布广。在野外实习中采用短途实习和长途实习相结合的方法，有效增加了学生接触不同生态环境的机会，改进了传统的标本采集为主的实习方法。

五、动物生物学教学方法的改革

根据动物生物学课程所涉及的各部分内容的特点及其相互关系，围绕教学重点，灵活地采取多媒体教学、启发式教学、探究式教学等多种教学方法。具体做法如下：

1.多媒体教学。近年来随着多媒体技术的发展，课堂教学已不仅停留在讲述和板书上，再加上课时的压缩，因而采用多媒体课件进行教学成了高校教改的必然趋势。动物生物学中有关动物的形态结构、分类等内容更需要直观教学，在课堂教学中是无法从动物实际的结构形态来进行教学，这使得在学生脑海里不易建立起清晰的形态概念，很难引起学生学习动物学知识的兴趣。而运用多媒体教学手段是“动物生物学”教学的一种行之有效的途径。我们在课堂讲授中主要使用本课程组自制的动物生物学课件，同时也利用购置的一批CAI课件和DVD、VCD光盘作为教学参考资料，丰富了教学内容。课堂讲授结合影像、照片、实物展示进行多媒体教学，多媒体教学的直观性和快速性有利于学生理解形态结构、行为生态、分类特征等生物学知识，由此起到调动学生积极性及激发学习兴趣的作用，从而能够提高教学效果和教学质量。

2.启发式教学。采用课堂讨论的启发式教学，提出若干问题，有意识地让学生自行分析思考和解决问题，将传统的单向灌输式教学改变为双向互动式。在教学过程中注重启发式教学，引导学生转变角色，启迪思维。在讲述节肢动物种类繁多、分布广时，先举几种重要类群的分布概况，启发学生思考节肢动物对各种环境的广泛适应的形态结构与生理功能特点，如身体结构与体壁、体节与附肢、口器与足型、呼吸器官与排泄器官等的多样化类型及其生活习性的关系，让学生初步体会到水生种类与陆生种类的呼吸器官和排泄器官的区别，然后在广泛讨论的基础上对节肢动物的主要特征进行总结。启发式教学使学生积极、主动地参与教学全过程，提出的问题在课堂教学中得到答案。

3.探究式教学。为了体现以学生为主体、教师为主导的教育原则，促进学生自主学习习惯的养成，针对这门课程的特点和学生的实际情况，给学生开列了若干专题或问题。把全班分成几个小组，让学生利用课余时间到图书馆或通过网络去查找资料，然后在课堂教学中安排一定的时间或者是利用课外辅导，以小组为单位进行课堂发言和讨论。这种教学方法不仅可以让学生了解动物生物学领域的最新研究进展，而且有利于进一步促进教学内容改革和提高学生的交流表达能力。倡导探究式学习方式，挖掘学生的学习潜力，有效地调动学生的学习积极性和主动性。如讲述动物排泄系统的进化时提出原肾管和后肾管的异同，让学生注意课堂教学中的探究式学习与课下研究性课题开展相结合，综合分析如何才能得出这些结论。学生既查阅文献，又开展证实研究，如进行动物标本采集（以涡虫示变形动物大原肾管，以蚯蚓示环节动物的后肾管），解剖、制片、染色、综合利用显微镜观察、显微照相、绘图比较等，使学生从被动接受知识变为主动构建知识。

4.实验教学及实习方法的改革。我院开设了生物科学开放实验室，针对一些专业性强、周期长的实验，我们不定期对学生开放实验室或提前允许其进入相关研究室，学生可以在规定的时间内到实验室对照实物进行预习或参与导师的相关科研项目。这样做学生不仅可以发挥各自优势，而且可以加深对实验内容的理解，大大提高动手能力及实际解决问题的能力。在实验教学方法上改革了以前教师先讲、学生后做的传统方法，针对不同的实验类型，采用不同的实验教学方法。如原生动物生命活动的观察、蛔虫与环毛蚓的比较、棉蝗与螯虾的比较等验证实验，由学生作预习报告，事先提出实验过程中可能遇到的问题，带着问题进行实验，并在实验过程中加以解决，实验报告重点强调如何解决这些问题，从而真正增强实验效果。针对鱼类系列实验、两栖类系列实验等综合性以及校园无脊椎动物群落多样性调查和校园脊椎动物物种多样性调查等设计性与探索性实验，由老师指导，提出研究方向，然后由学生查找有关资料，确定实验内容，自主完成实验设计，老师指导完善实验设计，在此基础上再进行实验。要求学生在撰写实验报告时采用生物统计学方法处理实验数据以及进行相关分析等。在野外实习中采用短途实习和长途实习相结合的方法，有效地增加了学生接触不同生态环境的机会。利用为期一周的短途实习时间到荒漠、沙漠、湿地、水库以及天山野生动物园去进行参观实习，长途实习常到指定的山地进行为期两周的集中实习。野外实习内容上，把以前的采集标本以及制作标本的实习方法改为动物种类及其栖息环境的观察，通过摄影、摄像及数码照相等记录观察结果，然后进行比较、统计分析，在不采集标本的前提下，取得较好的实习效果。同时，我们在实验教学及实习过程中，增强讨论式教学，特别是针对有共性的问题，通过讨论使学生更深入了解实验的内容，并做到心中有数，有事可做，在动手、观察和思维能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教学考核是教学过程中的重要组成部分，并贯穿于整个教学过程，起着调控教学活动的作用。对于动物生物学考核，不仅要考查学生对动物生物学知识、技能的掌握，还要注意考查动物生物学学习的过程与方法。为此，我们采取了灵活多样、全过程的考核方式，改变了以往以闭卷考试作为最主要考核方式的做法。在整个动物生物学考核过程中，我们改变过去以闭卷考试作为最主要的教学评价方式，注重了过程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根据现在学生的具体情况采用课前或课后点名等不定时点名方法；②平时作业考核：有课堂作业、课外作业、平时课外观察小报告等；③课堂提问及讨论考核：有课堂个人提问、分小组提问等；④期末考试等为一体的多种评价方式，并将各种考核成绩按10∶10∶10∶70比例汇总成最后成绩。另外，针对实践教学实施了实验考核和实习考核成绩单独计分的方法，考试方法也由过去单一的闭卷考试形式，改变为考查课程可闭卷或开卷或撰写论文等多种考核形式，从而也改变了学生考前死记硬背，为考试而学习的应考现象。这种灵活多样的考核方式，不仅注意到学生的个性差异，而且大大提高了学生主动学习的积极性。

参考文献：

[1]张训蒲，朱伟义.普通动物学[M].北京：中国农业出版社，2000：82-136.

[2]Richard D.Jurd.Instant Notes in Animal Biology[M].北京：科学出版社，2000：1-57.

[3]许崇任，程红.动物生物学[M].北京：高等教育出版社，2008：31-253.

[4]周亚平，白涛，袁风辉.动物生物学课程的教学改革与实践[J].华东理工学院学报，2006，25（1）：86-90.

[5]吾玛尔・阿布力孜，吴旭.动物生物学实践教学改革的探讨[J].生物学杂志，2005，22（6）：52-55.

[6]吾玛尔・阿布力孜，马合木提・哈力克.在动物生物学教学中培养学生创新思维[J].高等教育研究，2009，（3）：81-84.

篇9

【论文关键词】任务驱动　商务英语　课程教学

【论文摘要】任务教学是建立在语言学习和课堂教学研究基础上的一种新的教学法。论文首先分析了商务英语课程传统教学方法存在的各种弊端，然后简要介绍了任务驱动教学与商务英语课程的联系。最后，论文讨论了任务驱动教学在商务英语课程教学过程中的实施问题。

商务英语课程主要培养具有较强的英语语言交际能力，较好的相关专业知识和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素质，运用英语进行日常交往、商务交流、磋商、谈判等能力。商务英语课程是商务英语专业的核心课程之一。

1.传统教学方法的弊端

显然，商务英语课程的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用，具有专业化、口语化、较强的针对性等特点，因此实用性应该是商务英语课程教学的最大要求。然而，实际教学效果却与目标相差甚远。

1.1 侧重于知识的传授

在实际英语教学中，很多老师在课堂教学中仍然侧重于知识的传授。在教学过程中，教师只是机械地、单方面地向学生讲解词汇和规则，语法翻译成了基本手段。讲解课文，解释词语，说明专业词汇是常见的教学组织形式。而练习也缺乏真实场景，过于强调语法，学生凭记忆答题，不需要更多的思考。这实际上是以教师为中心的教学模式。

侧重于知识的传授，很容易造成英语强运用弱的教学效果。

1.2 课堂教学缺乏真实性

首先是教学材料的真实性问题。不可否认，目前许多商务英语教学材料确实选自原版的报纸、杂志，但这还不够。一个普遍的问题是，选用的材料过于专业化和理论化，或者仅仅是专业词汇的列举。这必将导致教学材料过于重视语言、语法规则或功能的学习，而不能解决实际的商务问题。因此，教师应注重选择来自真实商务领域的素材，要把握选材的现时性、题材的多元化、体裁的多样性和材料来源的广泛性，例如：报刊及广告中的内容，或者旅馆住宿、时刻表和饭店菜单，或者公司年度报告、合同、信函、产品报告册，或者外贸业务活动中的询盘、报价、订购与确认等等。

其次教学任务缺乏真实性。课堂教学的任务应该注重学生要完成的任务与实际生活中可能出现的商务场景相吻合。只有符合语言使用的真实条件，才能激发学生的积极参与。显然，教师和学生不是为了学习语言本身，而是为了表达实际商务活动的意义，这才是真实的教学任务。

1.3 强英语淡商务

目前，很多商务英语教师自觉不自觉地将商务英语当成一般的英语语言看来上。教师往往比较注重解释相关词汇，疏通语法，将课文翻译一下就完事了，至于如何指导学生掌握英语知识和表达技能，如何同外商进行交流，妥善解决和处理商务上的实际问题则淡化处理。这难以达到商务英语专业的人才培养目标。

在商务英语中，英语只是一个工具而已，其最核心的要求是精通商务活动。因此，需要注重对教师商务知识的培训，也就是强调“英语强、业务强”的“双师型”。

2.任务驱动式教学

2.1 任务教学法含义

任务教学是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学生为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，在教学原则上提倡“意义至上，使用至上”。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。

任务教学法以解决某一与现实世界有联系的问题为出发点。在教学组织过程中，教师首先呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤，然后以将学生分成小组，执行各项任务，最后在教师指导下各小组进行交叉分析和评价。

2.2 与传统教学法的区别

传统教学法以教师为中心，而任务教学法以学生为中心。传统教学法以书本为中心，而任务教学法以任务为中心。因此，以任务为本的教学可以最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使其了解自己的认知能力，并发展这种认知能力。以语言学习者为中心、符合语言学习规律的任务教学法，极大地提高了学生的学习动机响。当学生能够运用知识解决具体任务后，学生往往会有较大的成功感，从而进一步激发学习热情。而传统的教学法往往很难达到这种效果。

2.3 商务英语与任务教学法

如前文所述，商务英语主要应用于特定的商务活动，在实际商务活动中，英语主要应用于电话、会议、社交、谈判和报告中。实用性是商务英语课程最大的特点。商务英语教学的目的是提高和加强学生的英语口语水平和对外交往的能力，为今后在工作岗位上尽早适应环境，为开展对外交往活动打下坚实的基础。与公共教学中的基础英语教学不同，商务英语教学不再侧重于对语句、生词和语法的讲解，而侧重于使学生运用已经具备的英语技能，更快、更好地掌握商业管理各领域的专业词汇，熟练地运用专业语言，扮演管理者的角色，参与商业谈判。商务英语课程的这种特性决定了该课程必将蕴含实践性极强的丰富的任务。因此，完成与现实环境较为吻合的任务比掌握语句、生词和语法更为重要。由此看来，商务英语课程比较适合采用任务驱动式教学。

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3.任务驱动教学的实施

3.1 构建任务目标体系

任务型教学的关键在于构建任务目标体系。如何构建一个既有难度，又有可行性的任务是每个实施“任务驱动教学法”的教师应该思考的问题。要充分重视任务的设计。任务设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。任务有二种：封闭型任务、开放性任务。封闭性任务要求每个学生都应自主完成的任务。例如在学习英语自我介绍时，可以布置这样一个任务，让每个学生先写制作一个英语简历，然后到网上申请一个电子邮箱，并通过这个邮箱向教师发送。显然，发送一封带有附件的电子邮件是一个封闭性任务。而开放型任务是一个任务框架，允许学生根据自身的个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题。例如教师向学生展示一个商务英语问卷样本，要求学生自主设计基于商务英语谈判的问卷调查。问卷的形式和类型由学生自主确定。

在构建构成中，师生应当明确各自在不同阶段的任务与要求，并按自己的方式去理解任务的意义，主动探索解决问题的方法和途径。要特别注意的是，设计任务时要注重如前文所说的真实性。

3.2 构建学习小组

分组教学可以将学生任意分组，但应该注意结构的合理性，以形成学生与学生之间的良性学习互动。一是分组应遵循“组间同质，组内异质，优质互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每组成员都有高、中、低三个层次。二是各组人数适宜。每组以4-5人为宜，太多不利于交流，太少又不利于学生间的互助和交流。三是内部应有一定的分工，力求使每个成员都能发挥自己的优势。为弥补学生的不同差异，可以定期进行角色变换。让每个成员都有展现自我的机会。例如在学习商务英语洽谈时，可以根据实习角色让学生分别充当生产商、经销商、供应商等角色，在各角色都掌握了自己的角色职责以后，再实行角色转换，充当另一个角色。这样一轮下来，学生对各角色的洽谈技巧都能深入理解和掌握了。

学习小组构建后，教师应检查每一任务组的想法，询问其所选择任务的原因并确定是否可行，确定每一任务组的最终任务。教师还应要求各任务小组在课后进一步分解和设计任务，即将任务具体到每一个小组成员。

3.3 任务的交叉评价

各个任务小组在指定期间完成任务后，需要在课堂上进行交叉评述。首先由各小组选出陈述手进行陈述，教师则可以向学生强调口头陈述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手势的使用，以及音量的把握。其他小组则对其进行评价，教师则这个过程中可以针对不同任务的特点，介绍评价时的注意事项。

交叉评价可以充分发挥学生的主体性，使得课堂充满活力。教师则是核心，是使车轮转动起来的发动机，把学生的潜质发挥出来。当学生的话题和问题被小组认为是有效并被采纳的时候，很多学生感到加强了合作意识。在活动进行中，学生可以与老师探讨如何更深层次地解决任务中的问题，例如自我介绍任务使得他们感受到对表达练习的欠缺以及进一步提高能力的迫切。很多同学担心自己的表达不确切，或担心要陈述的问题由于表达不准确而影响了小组的发挥。这样一来，学生无形中促进了对于商务专业知识和技能的理解，有效地锻炼了商务英语的交际能力。

4.结束语

总之，“任务驱动教学法”是一种以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学模式，它以探索问题来引起和维持学习者学习的兴趣和动机，让学生带着真实的任务去积极学习。这种扎根于语言学习研究和课堂教学研究，以提高学习者的实际应用能力和交际能力为突破口的教学模式，需要在实践中不断推进和完善。

参考文献

[1]李辉.关于高职商务英语教学中的真实性问题[J].职业教育研究，2008(2).

[2]杨晶，李燕.大学英语视听说课中的任务教学活动设计[J].山东教育学院学报，2007(3).

[3]张珊珊，崔秀红.外语教学中的任务教学[J].赣南师范学院学报，2007(4).

篇10

【关键词】任务驱动法；VB语言；高中信息技术

任务驱动法以建构主义理论为基础，通过完成大、小任务为明线，以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线，是一种“教师主导，学生主体”的双主线教学方法。它能够很好应用于实践性、操作性较强的教学内容。通过不同任务的设置，学生可以在完成任务的同时，对新知识进行有意义的建构。

长期以来，基础教育强调接受学习，学生死记硬背，学习主动性很低。而新课标则提出倡导培养学生自主学生、主动探究、解决问题与分析问题的能力。很明显，传统的讲授法已经不太适用于新课程的教授，而任务驱动法这种“教师主导，学生主体”的教学方法则很好的适用于新课标的实施。

任务驱动法教学案例的设计

1.分析学习内容

本节课内容讲述了VB语言的基本知识（包括VB程序的基本部分、基本数据类型、常量与变量、运算符、函数和表达式），VB可视化程序的开发环境，属于基础性、概念性知识。要求学生掌握VB的基础知识，并且熟悉VB开发环境。

本节课虽然属于概念性知识，但是其知识点大都在实践操作后才能领悟，尤其是熟悉VB的开发环境。选择任务驱动法，让学生在做中学，将原本枯燥无味的概念转化为学生的实际操作，极大的激发了学生的学习兴趣。

2.学习者特征分析

通过高中数学必修模块4.1“编制计算机程序解决问题”部分以及本模块第一章的学习中，学生已经经历了用计算机解决问题的基本过程，对VB开发环境有所了解。本节课有关概念和数学课中有相通的地方，学生具有相关的数学基础，因此学习起来相对容易，但对于不同的地方，少数学生变通能力较差。本节课之前学生已经有自主探究、小组合作的经历，并且已经能够进行信息搜索与处理的学生，学生可以在教师的指导下进行小组合作，自主探究。

但学生的编程的起点水平并不一致，教学中要关注全体学生，变学生的个体差异为资源，发挥同伴互助作用，共同提高课堂效率。

3.确定教学目标

教学目标是教学过程设计与教学效果评价的依据。根据课标要求以及对教材、学习者学习特征的分析，我制定了以下的教学目标：

知识与技能：掌握VB的基本数据类型、常量、变量、函数、表达式等基本知识；熟悉VB的开发环境；

过程与方法：通过案例学习，掌握VB的基本知识；通过探究活动，熟悉可视化程序的开发环境、了解各个控件的功能与使用；

情感、态度与价值观：通过案例学习，了解生活中的算法，将信息技术作为解决问题的一种方法。

4.任务的设计

教学过程中任务的设计需要遵循以下原则：

首先与知识点紧密相关，整个任务能蕴含绝大多数知识点，通过任务的完成能够突破重难点；

其次，任务需是可操作性、并且具有层次型，学生能够在教师指导下并在当前教学条件下完成；

最后，任务需要与学生生活实际紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。

针对以上原则我设定了以下的任务：

任务一：根据提供的“圆的面积”的程序以及教师所提供的阅读资料，分析代码组成，初探VB的基本数据结构、常量、变量等成率设计语言的基本知识。

任务二：启动VB，进入集成开发环境，观察各菜单项及其子菜单项，完成表格填写。

任务三：探究工具栏各图标的名称、功能，并整理成word文档。

任务四：通过查阅“帮助菜单”，了解工具箱、代码窗口、窗体设计窗口、工程资源管理器窗口、属性窗口、窗体布局窗口的作用，并将其整理成word文档。

5.教学过程的设计

（1）情境创设，激发兴趣

教师展示VB程序作品，并邀请学生上台演示。学生观看、操作VB小程序，激发学生学习热情。

（2）任务设置，初探新知

教师演示“圆的面积”程序，并展示其代码。在教师指导下学生完成任务一的探究。

学生完成任务一后，教师组织进行堂上测验，强调变量的合法命名以及表达式的合法使用。

教师组织学生完成分组，指导学生完成任务二、三、四。

（3）汇报展示，升华知识

完成全部任务后，教师指导学生讲所获得资料进行整理，形成PPT，并抽取小组进行任务汇报，学生进行补充、提问、评价。

（4）实践代码，探究VB

教师指导学生根据“圆的面积”程序，编写“长方形的周长与面积”程序，并调试在VB进行运行。

教师选取有代表性的程序进行展示交流，学生通过观察、比较，取长补短。

针对学有余力的同学设置拔高部分，通过改变某些数据的数据类型，判断程序代码的不同，进一步进入探究VB数据类型。

（5）课堂小结，归纳知识

师生一起总结VB语言的基本知识，描述VB的开发环境。教师强调表达式的注意事项，从括号、运算符、标点符号等易出错的地方说明。

6.学习评价

针对VB基础知识，利用课堂测试习题，了解学生对基本概念的掌握情况。

针对同学在任务中的表现以及对于程序代码的评价，利用留言板进行网上评分，采用组内互评、小组互评与老师评价，并通过统计评价的结果对学生这节课的学习成果进行分析，使学生能够进一步提高。

以上就是我根据任务驱动法所设计的教学设计。通过任务驱动，学生在做中学，完成新知识的建构。通过分层教学，使不同的同学都能够得到提升。

任务驱动法引用于教学课堂实施简单，操作灵活，能极大的激发学生的学习兴趣，是操作性、实践性强的教学内容的有效方法。但我们不能滥用任务驱动法，应分析教学内容，考虑其适用性，确保这一方法运用的恰当、合理。

【参考文献】