编童话故事范文

导语：如何才能写好一篇编童话故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。

【教学目标】

1．指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。

2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。

3．培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。

【教学过程】

一、启发谈话，导入新课

1．同学们，你们喜欢童话故事吗?(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事呢?(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)

2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。

3．指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。)

4．这节课，我们就来学习《习作8》，也来编写童话故事。

二、学习例文，了解写法

1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。师范读。

2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：①这个童话故事主要说了谁?②说了一件什么事?③告诉我们一个什么道理?

3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)

4．学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?

5．师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?

三、根据要求选好内容

1．引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。

2．(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?

(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)

3．师：这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?

(引导学生四人小组内讨论、交流。)

4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、物品……)，自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题，指名交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》……)

四、大胆想象，编写童话

1．以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?

2．谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?

3．大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)

五、交流评议，动笔写作

1．四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)

篇2

通过阅读童话故事，可提高儿童的阅读能力。童话故事可以引导儿童学习知识，教给他们正确的是非对错观念，童话故事，都是小孩的最爱，我们在阅读故事给孩子听的时候，要注意正确的引导孩子的思想教育，下面是为大家介绍的一些优秀的四年级自编童话故事，请您阅读。

四年级自编童话故事1人人都有自己的梦想，但梦想的实现需要我们一步一步历练，功到方成。鱼跃龙门化而为龙是一种质的升迁而不是形的变化，真正的龙门是不能降低的。

鲤鱼们都想跳过龙门。因为，只要跳过龙门，他们就会由普普通通的鱼变成超凡脱俗的龙。

可是，龙门太高，他们一个个累得筋疲力尽，摔得鼻青脸肿，却没有一个能够跳过去。他们一起向龙王请求：“尊敬的殿下，请你把龙门降低一点吧!如果连一条鲤鱼都跳不过去，这龙门不等于虚设了吗?”

龙王不答应，鲤鱼们就跪在龙王面前不起来。他们跪了九九八十一天，龙王终于被感动了，答应了他们的要求。

鲤鱼们一个个轻轻松松第跳过了龙门，兴高采烈的变成了龙。

不久，成了龙的鲤鱼们发现,大家都成了龙,跟大家都不是龙的时候并没有两样。于是，他们又一起找龙王，说出自己心中的疑惑。

龙王笑道：“真正的龙门是不能降低的。你要找到真正龙的感觉，还是去跳那座没有降低高度的龙门吧。”

四年级自编童话故事2凤凰偏爱燕子，想提拔它担任鸟国总管事，又担心众鸟们不服，会在背后妄发评论，说搞“任人唯亲”。经过深思熟虑，凤凰决定在鸟类中进行公平竞争公开选拔，并别出心裁地提出竞选条件：鸟国中谁的体重最轻、体形威摄力的，谁就当选。

蜂鸟、鹫鹰都认为自己最符合竞选条件最有资格当选，都积极报名参加。燕子也跟着报了名。

蜂鸟信心十足，首先争着发言：“众所周知，我是鸟国中公认的.体形最小者，当然体重最轻，所以我任鸟国总管事最有资格。”

燕子微微一笑予以驳斥：“体形最小者并不当然体重最轻，鸟国中体重最轻的应当是我，这是有史料证明的——-难道你没听说过‘身轻如燕’这句成语吗?”

蜂鸟想想确有此说，只得无言以对败下阵来。

鹫鹰不甘示弱跟着表白：“要论威摄力，森林鸟国中非我莫属，鸟类们见到我个个避之唯恐不及，所以我最有资格担任鸟国总管事。”

燕子哈哈大笑反唇相讥：“那只能证明你生性残忍，并不能说明你的体形具有威摄力，只有我才资格——-你们谁有见过象我这样随身携带剪刀飞行的?”

鹫鹰看着燕子如剪刀似的尾部张口结舌自愧不如，悻悻退出竟选。

主考官宣布结果：经过公平竞争，燕子胜出。于是，凤凰如愿以偿，名正言顺地提拔燕子当上鸟国总管事，而且还从此获得“公正无私、任人唯贤”的好名声。

四年级自编童话故事3山坡上有一棵大树，树下住着一个蚂蚁搬家队。

秋去冬来，天气一天比一天冷。小动物们都忙着准备日常用品，要去暖房里过冬啦!因此，蚂蚁搬家队也一天比一天忙碌起来。

路上车辆很多，蚂蚁搬家队的车子很大，开得很慢很慢。想开得快一点儿，就得按喇叭(lǎbɑ)。可是，按喇叭是违反市区交通规则的，蚂蚁们哪敢按呢!他们总是慢慢地开，把每一家的日用品、家具、杂货安全地送达。因此，蚂蚁搬家队的声誉很好，生意也特别兴隆。

这天夜里，蚂蚁们聚在一起开会，它们在讨论一个话题：把每一笔生意做好的同时，如何能让客户更早地搬进新家呢?邻居小鸟说话了：“你们把大车子改成几辆小车子，车子开得快了，每天就可以多搬几户人家了。”

蚂蚁们听得目瞪口呆：改成几辆小车子，需要一大笔钱，我们现在还没有这笔钱呢!一直到深夜，他们还没有想出一个好办法来。

第二天，蚂蚁们给青蛙搬家。一路上，青蛙“呱呱呱”地大声叫着：“让一让!让一让!”前面的小车让道了。

车子开得快了，蚂蚁们一个个都笑了。他们把青蛙的叫声录下来，留着备用。

第二年春天，青蛙从冬眠中醒来，刚走到池塘边，忽然听见马路上传来自己的声音，而且声音很大：“让一让!让一让!”这是怎么回事呀?

青蛙想起去年搬家时的情景：一路上我就是这样叫的。他心想：小蚂蚁真坏!为了多做生意，竟敢盗用我的声音，也不经过我的同意。

青蛙越想越气愤，便匆匆地跑到狮王殿上去告状。

狮王调查之后发现情况属实。最后，判定蚂蚁搬家队免费搬家两个季节，才可以照常营业。

无知的蚂蚁们非常后悔，他们一个个低着头，嘟囔着说：“早知道这是侵权行为，我们是绝对不会这样做的!”

四年级自编童话故事4热天，发大水辰光，总有许多情蜒在天井里飞来飞去，老人讲："捉蜡蜒罪过格、它是大慈大悲观世音菩萨的碧玉簪变的。”

据说，从前大湖是一块平地，上面的县城叫山阳县，县里有勿少人良心勿好，非但不爱惜五谷，勿孝敬爷娘，还要打家劫舍，杀人放火!天上的玉皇大帝几次三番要拿山阳县沉没掉，三番几次都被观世音娘娘用净瓶将水收了去，救了山阳县里的老百姓。

玉皇心里勿开心，又匆好得罪观音，就乘王母娘娘做寿辰光，约观音到御花园着棋，说："你平常日夜特别忙，今朝你将净瓶押在我处，等下好棋再还你。"观音因吃了几杯寿酒，就答应了。哪里晓得，等观音一落坐，玉皇就叫早已安排好的天兵天将去淹没山阳县。

等观音心血来潮，天兵天将已出了南天门哉。这才明白玉帝的用意。刚才又有话在先，勿能离开，何况净瓶又在玉帝手里。观音灵机一动，暗暗将头上碧玉管抽出，乘玉帝下棋辰光，往下面一掷，变成一只蜻蜓，飞到山阳县去报讯：马上要落大雨、发大水了。善心的老百姓一听，都扶老携幼躲到山上去哉，恶人勿相信，勿搬。不一会天兵天将一到，山阳县就沉没了，变成了现在的太湖。

因为蜻蜓当时要赶在天兵天将前头，两只翅膀勿够用，蜻蜓就有四只翅膀。一直到现在，蜻蜓还在报讯，你只要看到蜻蜓成批在天上飞，保险就要落大雨，发大水，万试万灵。

四年级自编童话故事5和往常一样，猫先生高兴地走进猫饭馆。“给我来一只活老鼠，”他对猫伙计说，“要健壮的，能说会道的!”

“好的，能说会道的老鼠，滋味!”猫伙计很快端来了一个精美的盘子。

盘子里放着一块面包，面包上面躺着一只小老鼠。他好像刚刚睡醒，站起身来，舒服地伸了一个懒腰。“您好，尊敬的先生!”小老鼠居然冲猫先生鞠了一躬。“真棒!这只小老鼠的味道一定好!”猫先生喜滋滋地拿起了刀叉。

“等下等下，请允许我先祷告一下吧，我就要离开人世了呀!”小老鼠说着，跪在了面包上，认真地祷告起来：“感谢上帝给我这个机会，将我的生命交给这位仁慈的猫先生……”

小老鼠的祷告，让猫先生高兴极了，他叫来猫伙计：“我今天太开心了，遇到了这么可爱的小老鼠!我要喝酒!”

猫伙计很快端来了一杯高级的红葡萄酒。猫先生喝了一口酒，又拿起刀叉，朝小老鼠伸过来。

可是，喝了酒的猫先生，变得有些心软了。“我吃过无数老鼠，今天还是第一次吃到这么可爱的小老鼠!我有点不忍心下手了。”

“我有办法帮你!”小老鼠说着，拿起餐巾，将猫先生的眼睛蒙上，“这样，你就不会难过了!”接着，小老鼠小心地托起猫先生的尾巴。慢慢移到面包上。

然后，小老鼠握住猫先生的手，让刀和叉对准猫尾巴：“好了，对准了，你就用力切下去吧。一定要用力哟!”

“好的，我会用力的。谢谢你帮助了我，你真是太可爱了!”猫先生说着，用力切了下去。

“喵呜……呜!”猫先生顿时惨叫起来，他的尾巴渗出了鲜血。

他的惨叫吓得旁边的猫小姐摔倒在了地上，吓得猫伙计把手上滚烫的龙虾扣在了猫顾客的身上。

猫饭店里一片混乱，那只机灵的小老鼠早就趁乱逃走了。

四年级自编童话故事6羊妈妈要去山对面的羊奶奶家，因为羊奶奶生病了，在临走的时候，羊妈妈给小羊留下了十颗糖果，羊妈妈对小羊说：“我在这十颗糖上施了魔法，记住每天只能吃一颗，不然的话你就会受到魔法的惩罚。”

羊妈妈走后，小羊第一天吃了一颗糖果，糖果的滋味很好，小羊还想吃，但是因为想起妈妈说的话，还是忍住了。

第二天小羊同样吃了一颗糖果，小羊想着要是在吃一块的话应该不会怎么样，于是拾起一块扔进嘴巴。

到了第三天，小羊想着昨天吃了两块都没事，今天也许可以再多吃一块。

到了第四天，小羊觉得妈妈说在糖果上施了魔法师骗人的，小羊把剩下的糖果都扔进了嘴巴里。

到了晚上，小羊牙齿疼的厉害，它睡不着觉，吃不下饭，就连喝点水都疼。

坚持到第十天的时候，羊妈妈终于回来了，羊妈妈看见小羊的脸都肿了起来，小羊哭着对妈妈说：“妈妈我错了，我不该不听你的话，我中了魔法，快点救救我。”

羊妈妈笑了笑说：“你没有遵守和妈妈的约定，偷吃了糖果，现在糖果上的魔法要惩罚你。”

篇3

【关键词】戏剧教学法；童话故事创编；应用策略

新时代人们对教育事业的关注已经提升到了前所未有的高度。近年来，我国教育事业一直秉承素质教育的模式，并不断调整和改革教学方式，以期为国家和社会培养出具备文化理解和传播能力、思考能力、创造力、交际能力以及合作能力的综合性人才。戏剧教学法从游戏的视角出发，着重培养学生的创新意识、合作意识和沟通意识，符合当前我国人才培养的趋势和目标。我国新课标对小学阶段童话故事创编提出了具体要求，重点培养学生的创编兴趣，强化创编自信；培养学生对周围事物的观察力，在此基础上展开想象，并创新地将自己的所见、所闻、所想用新鲜的词汇进行表达。将戏剧教学法与童话故事创编有机融合，增加创编教学的动态性和实践性，提升学生的创编兴趣，丰富创编素材，并提升学生的创编表达能力。

一、戏剧教学法应用于童话故事创编的重要意义

戏剧教学法是指利用戏剧开展教育活动的教学方式[1]。采用戏剧教学法的目的是通过即兴表演、角色扮演、游戏等方式在学生学习知识的同时，提高学生的学习积极性并充分挖掘学生的发展潜能，让学生在实践中充分发挥自己的想象力、创新力，并获得知识和技能。戏剧教学法具有以下特点[2]：首先是情境性。戏剧教学法实施的关键是在教学课堂创设出戏剧化的教学情境，该情境始终贯穿于整个教学过程，是教师与学生、学生与学生，学生与教材之间沟通的桥梁，这也是整个戏剧化教学的关键和核心。其次是立体性，立体性主要以三维立体的形式展现了教师与学生之间的关系。戏剧教学法在实现过程中更关注学生在情境中的情感体验，潜移默化地拓展了教学关系，将师生之间的关系联系得更加紧密。最后是表演性。戏剧教学法给予学生更多展现自我的机会，通过开放式的教学方式，将学生的内在需求与外在表现有机融合，让学生在多样化的学习方式中收获知识。（一）提升学生的文字感知能力。在童话故事创编教学过程中，提高学生对文字的领会能力，既是童话创编教学的基础，同时也是创编教学的目的。对于大多数学生而言，由于缺少语言和文字实践活动，导致在创编过程中，文字表述直白，缺少生机和活力。戏剧语言具有生动性丰富性等特点，和现实生活紧密结合，通过戏剧教学法的应用，让学生通过人物扮演或是以不同口音和方式演绎叹词，进而提升学生对文字表达的感知力，并不断提升学生对文字的应用能力，提高创编水平。（二）拓展学生的思维能力。戏剧作为一种综合性很强的艺术，更有利于拓展学生的思维能力。不同于其他形式的创编教学，戏剧教学可以通过采用动作、语言的表演形式提高对文本的鉴赏能力，学生在表演或者剧本设计的过程中，可以结合剧本对白并根据自己的思考，打破传统的思维模式重新对人物形象展开设计[3]。这种方式，对传统的教学进行创新，让学生在主动的思考中获得知识和创编灵感。学生根据收集的资料开展自主性学习，利用既有的知识创造戏剧矛盾，构建新文本知识的过程就是学生思维发展的过程，在每一次思维发散的过程中发现问题、积极思考、寻求答案，思想更加饱满，创编能力也得到提升。（三）提升学生的鉴赏能力在戏剧作品中，语言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情节跌宕起伏并辅以叙述性的说明。通过戏剧教学法开展童话创编教学，不但可以提升学生对语言文字的感知力，同时还能带动学生对文字、文学的鉴赏能力。对戏剧场景的描述、戏剧情节的发展、人物的刻画以及人物心理的展示，都需要通过语言文字进行展现，在教师的指导下，学生才能真正品味其内涵。同时，很多戏剧中人物的台词或者语言设计都包含韵味，需要学生不断揣摩和理解，在语言文字感知能力提升的基础上，学习作者在剧本创作和语言表达上的技巧，激发学生在情感上的共鸣，进而达到提升学生鉴赏能力的作用。

二、戏剧教学法在童话故事创编应用中存在的问题

（一）教学结构设计不合理。尽管很多小学教师十分认可戏剧教学法在童话创编教学中的应用效果，但是在实际实施过程中，课程结构设计不合理依然是十分明显的问题。作者在调研走访中发现，很多教师都认为只要在童话创编课堂应用戏剧教学法就可以发挥它的作用和功能，对于能否真正达到预期的效果没有过多考量，导致戏剧教学法在实际创编教学课堂的效果不佳。所以，教师应用戏剧教学法时必须优先考量教学结构设计是否合理，才能真正有效地发挥戏剧教学法的作用。另外，笔者同时发现，应用戏剧教学法的创编课堂，教师使用幻灯片、图片或者音乐作为教学资源，由于使用的教学资源比较少，在教学过程的展示环节中缺少直观性，不能让学生产生较为深刻的印象。（二）教学时间设置不稳定。小学课堂一节课的时间为40分钟，怎样在有限的40分钟内，提高学生的学习效率，抓住有效的学习时间也非常关键。在现实教学中，很多教师将戏剧教学法仅仅作为创编训练和教学的一个环节，实施时间不超过20分钟。不稳定的教学时间，并不能充分发挥戏剧教学法的真正作用，往往会给学生造成不重视或是参与不充分的感觉，阻碍学生创编水平的提升。（三）教学评价不成系统。一节创编课的实施要经过课前备课、课中实施、课后总结三个阶段[4]。为了提升创编课堂教学的效率，就需要形成系统的评价体系。在评价体系的指导下，查漏补缺和有针对性的修改。通过与一线教师的交谈发现，有超过90%的教师认为应用戏剧教学法存在问题，问题主要集中在戏剧资源不丰富、没有可以借鉴的教学经验、缺少系统的评价标准等。由此可见，由于教师对应用戏剧教学法的评价标准不明确，导致教师不能科学、合理地引导学生的创编行为。同时，当前的评价体系较为单一，教师作为唯一的评价主体，没有充分考量学生的意见，评价结果过于片面，造成学生创编主动性的降低，不利于学生综合能力的发展。

三、戏剧教学法在童话故事创编中的应用策略

戏剧教学法是提升学生童话创编能力的重要方式，通过有效的学习不但可以提升学生对文字的感知能力、鉴赏能力，同时对提升学生对童话故事创编的兴趣有十分重要的作用，因此，小学教师应该结合当前创编教学中存在的问题，寻求相应的解决策略，通过科学合理的运用，提高学生的创编水平。（一）强化体验式的教学方式。在戏剧教学法中，学生参与的过程不能仅仅包括对剧本内容的理解，要不断强化学生对人物的感知，将自己与课文人物相融合，强化学生对戏剧的参与和体验，为学生提供必要的展示舞台，使学生在排练的过程中加深对戏剧人物的理解，不断开发出学生的内在潜力。一方面，小学童话戏剧教学法可以借助各种影视作品来加强学生对戏剧作品的理解。学生由于年龄和心理上的特点，更容易被动态的画面所吸引，通过具体的影视作品，结合剧本中的文字，充分调动学生的感官，让学生体会不一样的审美，加强对作品的理解，通过思考转化成属于自己的知识和技能。另一方面，借助于戏剧的表演特性，引导和鼓励学生将自己的想法通过表演的形式进行展现。表演的过程既是学生独立思考的过程，同时也是学生知识积累的过程。另外，在创编教学过程中，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的表演任务并不相同，通过学生自行的组织实施，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，促进学生综合能力的提升。（二）阅读和创编相结合。应用戏剧教学法，一方面需要引导学生不断重复地朗读文章，在朗读的过程中通过对人物语言的分析强化对人物形象的理解。另一方面，还要鼓励学生充分发挥自己的创造力，手脑并用，完成对戏剧“写”的操作。一是鼓励学生发挥想象力，对戏剧作品进行续写。学生通过对戏剧作品的阅读，在心中会形成自己对作品独特的认知，每一位人物在学生的脑海中都会具有其独特的性格特点。当学生完成作品阅读后，教师应该鼓励学生敢于表达自己对作品的想法和意见，通过自己的所读所感，对戏剧作品进行续写。教师在引导学生完成作品续写时，必须选择适合学生年龄特点的作品。由于学生创编能力的限制，要选择在其能力范围之内的戏剧作品，既不能太深奥，也不能过于简淡。选择的戏剧作品学生既可以读懂，又可以清楚地把握戏剧的脉络，只有在此基础上，学生才可以充分发挥自己的想象力，完成对戏剧的续写。二是鼓励学生将戏剧剧本转化为其他类型的文学作品。戏剧剧本通常以人物对话为主，为了有效提升学生的创编能力，教师可以尝试引导学生对戏剧剧本进行转化。在开始转化前，学生需要对剧本中的人物关系、冲突矛盾以及情节脉络进行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教学资源的种类。戏剧教学法的应用不能仅仅依赖教师的课堂讲解，而是应该充分利用先进的教学资源，拓展学生的眼界，真正展现学生的主体地位，进而激发学生的创编兴趣。利用互联网资源，激发学生的创编兴趣。在课堂教学时，如果教师仅仅通过语言进行引导式教学，学生的学习兴趣会大打折扣，因此教师可以通过多媒体技术的应用，在课堂中引入图片、视频或者音频等数字资源，充分调动学生的多种感官，吸引学生参与到创编教学中来，创编效率会大幅度提升。另外，从教师角度分析，通过多样化教学资源的使用，可以帮助教师更加深入地了解戏剧作品，不断提升教师的专业知识和素养，为创编教学的开展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]邱玉函,陆永鸿.教育戏剧本土化实践的困境与对策[J].邵阳学院学报(社会科学版),2021,20(01):98-103.

[2].学校教育戏剧研究[D].上海:华东师范大学,2019.

[3]倪凯歌,赵卓.教育戏剧内涵及在幼儿园的应用[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(03):6-10.

篇4

有一天大野狼肚子饿了，这时候碰巧看到小猪们的家，大野狼走呀走，走呀走，终于是来到了小猪们的家门前，小猪爸爸正在忙着修理屋顶，猪爷爷在屋里休息呢！而猪弟弟和猪妹妹正在家门前的空地上玩。

大野狼看到肥肥的小猪们时，口水早已垂涎三尺，于是他先对猪小弟大叫：“我要吃你了！你是谁？”猪小弟回答到：“你说对了！”

大野狼觉得很奇怪，又说：“什么？”猪小弟回答它：““什么”在屋顶上。”

大野狼又说：“我是说你的名字是什么？”猪小弟不耐烦的说：“我是“谁”，“什么”在屋顶上。”

大野狼还是听不懂，于是改问猪小妹：“你是谁。”猪小妹说：“我不是“谁”，他才是“谁”！”

接着大野狼用怀疑的口气问猪小妹：“你认识他？”猪小妹有礼貌的说：“是的。”

大野狼又问：“什么？”猪小妹不耐烦的对大野狼叫说：““什么”在屋顶上！”

大野狼显的有些吃惊，惊吓过度就结结巴巴的说：“那... ...”猪小妹高兴的说：““那”就是我！”

大野狼被搞的晕头转向了又问：“谁？”猪小妹生气的叫：“他是“谁””，

紧接着猪小妹用和蔼的口气问他：“请问你找谁？”大野狼回答说：“什么”猪小妹说：“在屋顶上。”

大野狼又问：“那...”猪小妹又说：“就是我！”

大野狼就接着说：“谁？”猪小妹接到就说：“我不是“谁”，他才是“谁”！”大野狼迷糊的问到：“什么？”，这时猪小弟也加进来，于是猪小妹、猪小弟就说：“在屋顶上！”

大野狼又说：“啊，为什么？”这回猪爸爸也加入了讨论，他们一起说：“你认识我爷爷”

大野狼说：“是什么？”，猪爸爸纠正他说：“不！是为什么。”

篇5

关键词：数字化变电站 直流接地 电压并列 安全

中图分类号： U664 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）01（c）-0000-00

近年来，随着数字化变电站技术广泛的应用，其建立在IEC 61850通信规范基础上，由智能化一次设备、网络化二次设备分层构建，能够代替常规变电站并完成相应母线二次电压的并列功能。随着电子技术和光纤通讯的快速发展，信号传输途径逐渐由光缆代替，这样的做法有许多优点。

1 传统变电站与数字化变电站电压并列对比介绍

1.1 常规变电站中电压并列

在常规变电站中，一般通过开关设备（母联断路器或隔离刀闸）的辅助触点与中间继电器构成的硬件触点回路完成二次电压的并列。常规电压并列/切换装置的缺陷主要在于开关设备辅助触点或中间继电器触点的接触不良容易造成电压并列/切换失败、保护误动、二次回路失压、和PT二次电压反充电等事故。PT二次电压在并列时，首先要操作一次设备，并列把手打到合位，隔离刀闸常开辅助触点、母联断路器串联后启动中间继电器，用中间继电器导通PT并列回路实现电压并列。

1.2 数字化变电站中电压并列

数字变电站中由合并单元（MU）通过软件逻辑判别机制控制母线电压并列。数字化变电站由“三层两网”构建，是按照IEC 61850标准定义的。即站控层与间隔层之间通过100 Mbit/s以太网共享信息，间隔层和过程层之间目前广泛基于过程总线的IEC 61850-9-2标准实现网络通信，由母线电压合并单元接收母线EVT的电压量和智能单元的开关量（包括各种断路器、刀闸的位置信息等），根据原来设定的判别逻辑实现电压并列，并列后的母线电压送到间隔合并单元，并在其中完成电压切换，从而选择合适的母线电压送至间隔层的保护测控、计量、故障录波等设备。

2实例分析

某大雨天晚上10点，某220千伏变电站直流接地报警，接地电阻为0Ω，正母对地220V，负母对地电压为0V，变电站220千伏为室外GIS设备。直流操作系统使用的是绝缘运行的方式，如果出现一点接地，一般不会有大的危险发生，但是必须进行及时处理，如果出现另一点也接地，继电保护就会出现拒动、误动的情况。在实际操作中，直流接地不仅会出现继电保护拒动、误动的现象，而且还会出现大面积的系统瓦解以及停电的现象。因此，在直流接地时，如果发生故障，一定要尽快查找原因，找到故障点，让它恢复正常的运行状态。直流接地一般采用拉路查找的方法，拉路查找法虽简便直接，但存在一定的安全风险。

在查找直流接地故障之前，必须认真分析发生故障的原因，进而确定查找的具置和目标。因为当天下大雨了，发生直流接地，具体分析应该是220千伏设备区发生直流接地，在查找故障原因时，通过直流接地故障探测仪器等相关设备，进行精细的查找，并且在允许的范围内，瞬间断开某一回路，观察该回路监察装置的表针、信号是否消失。如果观察结果没有消失，则说明回路一切正常，再断开其他回路进行精细的查找；如果观察结果是消失，那么可以说明直流故障点就在回路之上。在系统允许的范围之内，先断开可疑的回路，再按顺序断开其他回路；或者先瞬间断开运行回路，再断开已经运行多年的回路；或者先断开备用回路，再断开运行回路，再或者先断开比较安全的回路，再断开重要的回路。这样反复查找，就会找到故障点。

利用瞬间拉合空开，查到是220千伏II母PT智能组件柜直流接地故障，本站220千伏电压并列装置为南瑞继保生产的PCS-221N-G-H2常规母线电压合并单元，此时母联开关及刀闸均处于合位时，且母线1PT刀闸合位，满足电压并列条件，PT合并单元上“母联1合位”和“母线1PT隔刀合位”指示灯亮，将电压并列把手（4QK）打到“强制I母电压”，此时“母线2电压已并列” 指示灯亮，II母使用I母电压。因为数字站电压并列是软件并列，不管实际二次有无模拟量都可以并列，此时可以直接断开装置电源检查，最终查到原因是热交换器直流信号线碰到智能组件柜金属外壳，导致直流接地，通过处理，直流接地故障消失。

3结语

利用电压并列装置，大大缩短了直流接地处理时间，简化了工作流程，保障人身、电网安全。如果是传统母线二次并列，则需停用运行中的电压互感器，同时还要注意以下项措施： 必须进行相应的电压切换；停用相关的继电保护和自动装置； 防止反充电，拿下电压互感器低压侧熔断器； 低压负荷全部断开后，再断开互感器一次侧电源。不但不能第一时间处理故障，安全措施也很复杂。虽然在电力系统中，直流接地故障是不可避免的，但是在对直流接地故障进行分析、查找、总结中也发现，很多故障都是可以预防的。因此，在实际操作中，我们必须重视直流接地故障产生的原因、危害，并且用正确的方法对它进行处理，从而保障电网系统安全稳定地运行。

参考文献

[1] 黄灿，郑建勇，梅军等，基于 FPGA 的数字化变电站电压并列与切换设计，电力系统保护与控制，2010.

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在学龄前时期培养儿童的记忆力和想像力是很重要的，心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想像、理解和推理。没有记忆和想像就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想像能力的培养与发展是我们开发大脑潜能的第一目标。

一、如何为孩子讲故事

1.家长首先要以形象生动、有感情的语言向孩子讲故事，引起孩子听故事的兴趣和愿望。然后再帮助他们熟悉人物。

2.在讲故事时，为孩子准备一些图片、玩具和实物，边讲边让他们看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物。这样，童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，他们就会浮想联翩，使想像的触角伸得更深、更远。这是培养和发展儿童想像力的最好方法之一。

3.利用童话软件。童话软件运用电脑媒体，使音乐、美术、文学、科学融于一体，寓教于情景交融之中，可以让孩子在动态的欣赏中，理解童话故事，更加了解快乐和悲伤的心情，感受到艺术之美，并启发其联想创造。

二、如何提高儿童对故事的记忆力和思维能力

记忆力对儿童掌握知识有着至关重要的作用。复述童话故事是锻炼儿童记忆力的重要方法。

首先，让孩子复述故事中的重点词；

然后，让孩子复述故事中的重点句子；

最后，让孩子从头到尾把故事讲述一遍。家长可以先小声地和孩子一起说，以免孩子老是卡壳，失去复述的兴趣和勇气。待孩子练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。

为了让孩子通过故事明白一些道理并得出结论，家长在给孩子讲故事时，要不断提出问题引导孩子进行思考，使新的信息不断输送进来，被感知、分类、对比和比较。这样，孩子就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。

三、通过童话故事如何培养孩子的创造力

孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0077-01

小学生都很喜欢童话故事，重复、离奇的故事情节有一种神奇的魔力，深深地吸引着孩子们。在小学英语教学中，充分利用童话故事能激发孩子们学习英语的兴趣。本文在此对运用童话故事辅助英语课堂教学做一些探究。

一、在课堂教学中引入童话故事

童话故事中的人物富有童趣，情节和悬念充满想象力，深受小学生的喜爱。童话故事对小学生学习英语很有帮助。在教学的各个环节，我们可以适当地引入童话故事来辅助教学。

1.词汇教学穿插童话故事，激发学习兴趣

单词、短语的教学是小学英语的基础教学。因此，每一单元的新单词学习对小学生来说非常重要。苏教版的小学英语教材中有“What colour is it？”这一课，如果教师只是单调地出示七种颜色让孩子们说，孩子们会学得索然无趣。教学中我结合“colour flowers”（七色花）的童话故事来教学七种颜色，孩子们都很感兴趣。由于学生对七色花的故事很熟悉，通过串联童话故事、讲童话故事，他们反复地说着七种颜色的词汇，达到很好的教学效果。

2.对话教学引入童话故事，创设学习情境

在对话教学中如果单调地让学生表演对话，学生可能会因为无法体会当时的情境而不能准确地运用语言。小学生是比较喜欢chant的，在“What can you do？”这个句型的操练上，我把chant和童话故事“A Lion”相结合，编了这样一个chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…

如此反复地操练，如果孩子们兴致很高，还可以让他们接着往下编。这样，每个学生都能熟练掌握“What can you do？”这个句型。

3.拓展学习用童话故事串联，提高学生的学习能力

在高年级教学中，我们可以将与童话故事相关的许多话题融合起来，使所学的各个知识点形成“知识树”。在“spring，summer，autumn，winter”四个季节教学中，我们可以串联天气“sunny，cloudy，windy”等，从句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引导学生根据各个话题讲一个童话故事。总之，童话故事教学中融合各方面、各学科的知识，将有助于孩子拓宽学习的视野，提高学习的能力。

4.表演童话故事，巩固新知

小学阶段，孩子们对角色表演很感兴趣。用童话故事的形式，串联新单词的呈现、重点句型的操练，有助于低年级学生保持浓厚的英语学习兴趣，效果明显。而高年级学生随着词汇量的丰富，可以让他们边复述边表演童话故事，甚至让能力强的学生自创自编童话故事，这样能有效地激发他们的学习兴趣。教师还可以在设计中搞一些创新，如师生共同创作一本童话书，让学生选择其中最喜欢的一个角色进行扮演，给另外的角色写信等。

二、利用童话故事辅助教学应注意的问题

童话故事的导入和组织要讲究技巧和时机，不仅要考虑到学生的实际英语水平，选取符合他们认知程度和英语水平的童话故事，而且童话故事的长短、情节的曲折程度也要根据学生的年龄特点进行设计。

1.教学设计应符合孩子的认知规律及年龄特点

在用童话故事辅助英语教学时，针对中低年级学生的特点，教师不应过多讲究语法，而应选取简短明了、为学生所熟悉的故事，以生动的表情、夸张的肢体语言及图片为主，辅以简短明了的单词、句子，避免学生因难度大和不熟悉而丧失学习兴趣。高年级教学可以让学生先听童话故事，粗略地听懂童话故事里的关键单词和句型；或将一组打乱次序的插画让学生重新排列。这样的教学设计能让不同年龄阶段、不同英语水平的学生快速地进入到童话故事创设的学习情境中去。

2.注重童话故事与教学内容的一致性

小学英语教材内容丰富，教师在运用童话故事辅助英语教学时要注意引用与教材联系密切的童话故事，使学生能从教师讲授的童话故事中得到认识和启发。切忌讲一些与教材内容联系不大或牵强附会的童话故事。

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我指导幼儿“听童话、说童话、编童话”的训练，通常采用下列几种方式进行。

一、听童话―说童话

这是幼儿“听、说”的起步阶段，老师不能对幼儿有过高的要求，我按照“模仿―增加―创新”的顺序进行：先由老师说童话给小朋友听，（在听童话之前，要求每个小朋友认真听，之后看谁能够把老师说的童话说给其他小朋友听，并给予一定的精神或物质奖励），再选1～2个口头表达能力强的小朋友模仿教师刚刚讲童话的语言、动作、表情等，把童话内容讲给其他小朋友听。然后让全班小朋友自己练习说说童话，能给童话适当“添枝加叶”后，讲给小朋友听。这样不仅养成了小朋友聚精会神听故事的好习惯，还能让小朋友展开一定的想象，为自编童话故事打下基础。

二、看实物（图画）―编童话―说童话

我在小朋友能模仿老师讲童话的基础上，再引导小朋友仔细观察实物（或图画），抓住实物（或图画）的特点（如文具盒上美丽的插图等）加以想象，自编童话（不需要过长，只要是小朋友自编出来的都行，都应给以鼓励），然后把自己编的童话说给其他小朋友听。（在小朋友说童话时教师要适时进行语言表达的点拨指导，让小朋友尽量说通顺。）

三、联系生活实际编童话―说童话

要知道大千世界一切客观事物都带上了拟人的色彩，充满了幻想的小朋友对童话有着浓厚的兴趣，乃至可以入迷。故而，生活中接触过充满幻想童话的小朋友常常把布娃娃当真娃娃，常常同猫儿、狗儿说悄悄话，把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。小朋友的这种拟人化的思维方式，与童话的表现手法“不谋而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小猫哭了”“小鸡吹号”“小熊猫参加运动会”“橡皮和铅笔说悄悄话”……这些都成了小朋友编童话的素材。我有意识地引导学生观察周围的生活，联系生活实际，分辨出周围什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，在编童话、说童话的同时，让小朋友受到初步的审美教育和是非判断能力的锻炼。

四、老师开个头，让学生续编童话―说童话

有些时候，碰上小朋友“冷场”非常棘手时，我就讲一个故事的开头，然后给一定时间，让小朋友自由展开想象，续编老师讲的故事情节，先试着互讲给身边的朋友听，以好带差。老师再根据情况选一些平常不愿发言、口头表达能力差的小朋友说、编童话。如故事：“有一天，一只鸭子妈妈带着她的小鸭子出去玩，走着走着，小鸭子不小心掉进路边的下水道了，鸭妈妈非常着急，要救小鸭子……”怎么办呢？看哪个小朋友聪明，想想鸭妈妈是怎样救小鸭子的。自编童话故事，说给老师和小朋友听。

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一、因“材”定编――让数学成为童话的“蓝本”

这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”，如，教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等，只有糅合好这些材料，编出的童话才会活色生香。

1.“蓝本”元素之教材：现有教材虽注重了数学知识与生活的联系，但教材本身缺少一个完整的情境，学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体，让学生成为童话中的一员，亲历探究过程，效果就不一样了。教材是学习之“本”，数学童话的编写也应以本为本。

低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”，学生看到了形形的商品，听到了绘声绘色的叫卖声，还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中，不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验，更便于教材的变式呈现，增大课堂容量。

2.“蓝本”元素之学生：学生永远都是童话数学的主角，童话情节的预设要依据学生的“口味”，否则就无法唤起学生的共鸣。

低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比^感兴趣，童话的设计就应该以它们为主体；高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣，童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。

3.“蓝本”元素之教学设施：童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托，只有将学生带入童话的情境，学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”，才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。

综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话，成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛；利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。

4.“蓝本”元素之教师：应该说，当数学遇到了童话，对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中，数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”，童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设，使两条线自然和谐统一，一旦一条线索制约了另一条线索的发展，教者应该随机应变地做出调控，否则“双线游”就会变成“单线游”，失去了童话数学的魅力。

我听过一节借班的公开课，由于老师和学生缺乏默契，学生对教师的预设童话情节不知情，结果童话线发展得很艰涩，既浪费了时间，又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况，教者应事先与学生沟通自己的设计意图，或者在课堂上适当帮助童话线的发展。

二、趣味先导――在真、善、美中立德树人

华罗庚说过：就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的――认为数学枯燥无味的，只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童，形象思维强于理性思维，还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材，生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨，在低年级，童话故事的编写要力求真、善、美，通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美；高年级，则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。

在教学《观察物体》时，一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》，这个童话故事分为：1.明确任务“送棉衣”；2.观察物体认房子；3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中，通过小红帽的形象，潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。

三、情理合一――让童话之“情”揭示数学之“理”

“情理合一”，是中国传统审美文化情感论的主要内容之一，也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。

在教学例题“100-78”时，学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话，突破了这个难点。在童话中，个位为“孙子”，十位为“爸爸”，百位为“爷爷”，祖孙三人一起逛超市，孙子想买8元一支的钢笔，爸爸想买70元一副的羽毛球拍，可是付钱时，孙子发现口袋没有钱，向爸爸要，爸爸一摸口袋，发现也没带钱，爷爷说：我有100元借给你们。老师问：孙子该如何分配这100元钱？学生：孙子只需10元钱就够了，余下的90元借给爸爸。利用童话情境，让学生很轻松地理解了算理。

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优点：本班幼儿接触的语言活动类型有：童话故事、听说游戏、谈话活动、讲述活动、诗歌等，通过这些活动的开展，幼儿的口语表达能力较强，并且爱说、喜欢说，敢于在集体面前表达自己的想法和观点。

缺点：本班幼儿没有养成良好的倾听习惯，在同伴和老师交流时喜欢插嘴，部分幼儿的词汇量较局限。

二、教学目标：

（1）能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。

  （2）养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

  （3）在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。

  （4）喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

  （5）能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

三、具体措施

（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（5）加强语言教育与其他领域教育的联系。

（6）教师要为幼儿学习语言提供榜样。

（7）教师作为幼儿的实际对象对幼儿语言进行指导。

（8）教师要为幼儿主动学习创造条件，如提供良好的语言范例；提供丰富多样的语言活动材料；创设语言交际情境；对幼儿的语言学习行为作出积极反馈，增进其学习语言和运用语言的兴趣和信心。

四、进度安排：    

根据教材《中班下学期活动指导》安排

周       次

 第一次教学活动

第二次教学活动

第二周

门铃响了（生活故事）

小红伞（看图讲述）

第三周

好朋友电视台（童话故事）

小花猫的铃铛（早期阅读）

第四周

好消息（散文）

春游（排图讲述）

第五周

春天在哪里（童话故事）

青草和毛衣（谈话）

第七周

雨点种子（诗歌）

下雨啦（早期阅读）

第八周

滑吧滑吧，小雨点（散文）

数数歌（绕口令）

第九周

小马和小驴（情境、看图讲述）

神奇的树（童话故事）

第十周

请你猜猜在哪头（听说游戏）

这是谁的工具（谈话）

第十一周

欢欢喜喜过“六一”（散文）

高高山上一条藤（听说游戏）

第十二周

坐轮椅的兔兔（早期阅读）

我收到的“六一”礼物（谈话）

第十三周

快乐火车（童话故事）

小熊折纸（看图讲述）

第十四周

种向日葵（诗歌）

农场里的叫声（早期阅读）

第十五周

小老虎长大了（儿歌）

我拼出了…（拼图讲述）

第十六周

小唧唧变大唧唧（生活故事）

小小饲养场（早期阅读）

第十七周

夏天在哪里（诗歌）

荷花荷花几月开（听说游戏）

第十八周

树荫（童话故事）

谁的本领大（谈话）

第十九周

复习活动

复习活动

执笔人：曹焱娟