山东省远程研修范文

导语：如何才能写好一篇山东省远程研修，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象。新疆教育厅近日出台《关于贯彻落实（3-6岁儿童学习与发展指南）有关工作的通知》（下简称《通知》），针对目前幼儿园存在的大班额，重教材轻读物、重“上课”轻游戏、重知识轻能力等违背幼儿身心健康发展的“小学化”现象，作出一系列明确规定，

根据《通知》规定，今后，新疆各地幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，严格执行幼儿园作息时间，保证在园儿童每天有不少于2小时的户外活动时间。（来源：《新疆日报》）

广西提前八年完成学前三年毛入园率70%的目标

2011年以来，广西加大对农村幼儿园的投入。筹措中央及地方资金近20亿元发展农村学前教育，广西幼儿园数量也从2010年的5349所增加到现在的7554所，在园幼儿从118万人增加到现在的166万人。截至2012年年底，广西学前三年毛入园率达到76.6%，比上一年增长10.6个百分点，提前8年超额完成国家和广西教育规划纲要2020年学前三年毛入园率达到70%的目标。（来源：广西日报网）

山东将幼儿教师纳入远程研修规划促进专业发展

近日，山东省教育厅表示，山东省已将幼儿教师纳入2013年-2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划，将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，全面促进幼儿教师专业发展。

山东省将依托山东省教师教育网，为全省区域、学校及幼儿教师网络研修的项目配置、群体组建、资源共享、协作交流和管理评价提供一站式服务。建设山东省中小学及幼儿园教师成长社区和网上家园。其中，幼儿教师的网络全员远程研修的省级集中研修项目2013年将主抓幼儿教师职业道德教育，2014年主抓幼儿教师专业知识拓展，2015年主抓幼儿教师专业，此外，还有区域和园本自主研修项目，分步骤推进区域和园本常态化网络研修。

（来源：山东学前教育网）

青海西宁大幅提高家庭困难学龄前儿童教育资助标准

今春开学起，西宁市提高家庭经济困难学龄前儿童学前教育扶困资助标准，并扩大扶困资助范围。具有西宁市户籍且3岁以上在园学龄前城乡低保家庭子女、烈士子女、福利机构监护儿童、孤儿、事实无人抚养儿童，分别由原来示范性、一类幼儿园每生每年960元，二类幼儿园每生每年840元，三类幼儿园每生每年720元，三类以下幼儿园每生每年600元，取消类别统一提升至每生每年1300元进行资助，最高提升幅度约117%。（来源：新华网）

篇2

1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新

有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力!回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念

通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

3、通过远程研修，我增长了见识。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

4、通过远程研修，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

篇3

山东省高中教师全员远程培训项目与全国同类培训项目相比，实施得比较成功。本期，南京师范大学张义兵老师从“知识建构型视频课程设计”的视角审视了该项目的成功之处，希望能够“帮助我们反思视频课程开发与实施过程中存在的问题，为全国更多的实验区进行远程教师培训提供经验与教训”。

交流邮箱：

从2008年到2011年，历时4年的山东省高中教师全员远程培训项目，完成了全省近3万名高中信息技术教师通识模块及6个专业模块的培训工作。该项目的圆满完成离不开教育行政部门有效的组织管理、各级专家的精心指导、所有教师的积极参与。正如专家组所设定的总的指导思想所言：“视频传播、作业深化、资料拓展、专家引领、多向研讨”，学、研、思、用相结合，多方力量的集合使得该项目成为深受大多数学员欢迎的研修项目。

从不同的视角来分析该项目的成功之处，可以发现该项目成功运作的综合影响因素。可以肯定的是，科学的课程设计是该项目成功的第一步。从视频课程设计的视角来审视该项目，也是项目进行中、完成后所必须的工作。山东省高中信息技术教师视频培训课程的开发，可以归结为是一种“知识建构”型的培训课程设计。一方面，整个课程设计是按照ADDIE，即需求分析―脚本设计―视频开发―远程研修―评估反馈几个阶段来设计运行的；另一方面，知识建构思想主要表现在视频课程的形式建构、内容建构与思想建构三个层面上。

视频课程的形式建构

视频课程的主要形式当然是“视频”了，只是视频有多种形式。在比较“老旧”而“蹩脚”的视频课程中，其形式多是“大头像”的刻板单一形式。在本次山东视频课程的形式上的变化主要表现在两个方面。

其一是多重角色的参与。在多数模块中都涉及了学校的领导、教师、学生，家庭里的父母、亲朋，社会上的企业家、软硬件工程师、销售人员、管理人员……多重角色的参与极大地拓宽了视频课程所涉及的领域，使得新课程所倡导的回归生产生活的实际在培训活动中就得以落实，正如参加培训的教师所言，观看过视频后教师们的视野被打开了，原来信息技术课程是如此地贴近日常生产与生活，我们在教学中也应该学习这种视频课程的形式。

其二是多种活动形式的设计。在每个模块的拍摄中，多种角色的活动方式也是多种多样的，在一些个性化问题的表现上多是以访谈个人来表明不同身份的人的不同看法，比如在《算法与程序设计》模块的导入部分就访谈了课改专家李艺教授、特级教师陶老师、两位学生、计算机专家等，从不同侧面阐述了学习该模块的意义与价值。在一些有“争议”的问题上，特别设计了两人对话或者是“铿锵三人行”的形式，在不断的“针锋相对”与“唇枪舌战”中，新课程的一些焦点问题得以深化，学员们的思维得以升华。在一些教学难点、重点问题上，采取多人的“高端备课”，使大家的智慧汇聚成为一种“公共知识”，在视频中多人的交互中，视频外的学员们也被带入这种情境中，视频内外跨时空的交流得以形成。

视频课程的内容建构

形式是为内容服务的。视频课程的内容是整个课程开发的核心要件。在开发过程中，开发团队的所有成员，集编剧、导演与演员于一身，相互指导相互“救场”，在这种团队协作中完成了纷繁复杂的六个模块的拍摄任务，即便是多数地区都没有开设的《人工智能初步》和《数据管理技术》模块都在团队的讨论会、试验课中逐步完成。总体来说，视频课程的内容建构表现为两个方面。

其一是有效拍摄了预成性内容。这与预成性课程是一个内涵，从表面看，数易其稿的“脚本”是视频课程内容的第一层载体，悉心拍摄、剪辑、加工的视频是课程内容的第二层载体，而阅读资料、案例分析等开放性资源则是多维度的第三层载体。在这三层内容的开发中，首先进行的是内容方面的宏观规划，根据每个模块五讲内容的实际情况，或是纵向安排内容，如《网络技术应用》模块循着因特网应用―网络基础知识―网站制作―网络规划的线索走；或者横向安排，如《多媒体技术应用》模块，则循着任务选择与实施―工具多样性与教学多方法―多媒体技术―继续教学评价的线索走。继而是视频内容的具体化，每个知识点如何细化如何落实为“视频”活动是整个阶段的关键，最后才是走到教室、演播厅、校园、社区等多个“外景地”实现预成内容。

其二是发掘了鲜活的生成性内容。这与生成性课程是一个内涵，在拍摄过程中，课程开发团队坚持给所有“演员”留下“创作”空间，不背台词，不过多限制“演员”的活动。因此，不仅仅是访谈的专家们可以按照自己的想法围绕主题整理表述自己的高论，而且对于参与课程的学生也是解放他们的思维，让他们得以充分发表自己的看法。结果是这些“即时”生成的内容不仅没有脱离视频课程的主导思想，而且产生了许多连“脚本”中都没有的新内容――这些内容被许多学员推崇。最能够反映这一点的是每个模块最后的“高端备课”，参与的人员多达十多人，在每次开拍前，我们并没有过多演练，重拍的次数也并不多，但是专业的对话，很快就让参与者冒出火花，在类似一种研讨会的氛围中，视频课程生成了。以至于有好几位参与者后来都写出了在专业杂志上――这些思想来源于视频课程的拍摄过程。

视频课程的思想建构

内容与形式的统一所追求的并非内容与形式本身，而是内在的思想的表达。信息技术课程、信息技术教师培训莫不如此。在视频课程设计、开发、实施与评价的每个环节中，我们的指向都是力图引导新手走向正确的信息技术教育思想的轨道、帮助熟手廓清与课程改革不符的教学方式形成新课程思维、推进专家型教师与新课程接轨，进一步将自己的教学思想理论化与系统化。视频课程的思想建构表现在下面两点。

其一是体现新课程的设计理念。视频课程开发的总的指导思想体现出如下几个层次：第一是紧抓课改本质，体现学科特点，譬如通过比较新旧课程的差异理解新课程的信息素养培养的内涵。第二是总结实验区经验，满足一线需求，譬如选择几个实验区的大量案例以达到“现身说法”的效果。第三是贴近学员实际，适应基层需求，譬如设计一些基础的知识技能方面的内容以满足一些学员缺少人工智能基础的问题。第四是发挥技术优势，注重研修实效，譬如运用博客圈、QQ群等进行研修活动。第五是反映课程实质，突出重点问题，譬如把必修模块内容归纳为四种课型进行分析。第六是贴近山东地区实践，力求解决实际问题，譬如邀请山东方面的教师、专家参与视频拍摄等。

篇4

张志勇

山东省教育厅副厅长

全国知名专家型教育行政官员

一、促进教育事业科学发展的政绩考核机制建设

保障教育事业科学发展，必须改变长期以来以升学率衡量教育发展水平的片面的教育政绩观。早在2008年，山东省就将加强高考信息管理，禁止炒作高考升学率作为转变教育政绩观的重要抓手，并在全省逐步推行中小学办学水平、中小学教师考核改革，切实改变唯升学率是从的教育评价观。

山东省《教育规划纲要》明确提出：“把加强各级党政领导干部教育领导能力建设纳入干部教育规划，定期举办各级干部教育领导能力建设培训班。”2011年起，每年培训200名分管教育的领导和教育局长。

按照国家《教育规划纲要》“要把推进教育事业科学发展作为各级党委和政府政绩考核的重要内容，完善考核机制和问责制度”的要求，山东省提出“提高推进教育事业科学发展在各级党委和政府政绩考核中的比重，把教育投入和实施素质教育作为考核各级党委、政府政绩‘一票否决’的指标。”当前，山东省正在组织地方教育政绩考核制度试点。

二、促进教育家办学的制度建设

在科学的教育政绩观指导下，教育事业能否得到科学发展，关键看地方教育局长、中小学校长、广大教师三支队伍建设的质量和水平。

教育行政官员方面，山东省明确提出：“严格规范地方教育行政部门主要负责人的任职资格标准，定期举办培训班，不断提高他们的教育管理水平。”在全国首次提出了建立地方教育行政部门主要负责人任职资格制度问题。2011年起，山东省在济南、青岛、枣庄、潍坊、泰安等5市启动了地方教育局长专业化试点。

校长方面，明确要求：“建立校长任职资格制度，改革校长选拔任用制度，促进校长专业化，推行校长职级制”，形成了保障中小学校长专业化的基本制度框架。

教师方面，正在研究启动教师资格制度改革和中小学教师职称改革。教师资格制度改革的要义是：改变教师资格终身制，实行依据教师工作和继续教育年度考核定期注册制度；中小学教师职称改革的要义，就是统一中小学教师职称制度，中小学教师可以评审正高级教师职称。这些改革将为激励教师走专业化、学者化道路奠定坚实的制度基础。

同时，山东省正在探索符合教育人才成长规律的教育人事管理制度，试行中小学校长与公务员管理分开的中小学校长人事管理制度，改变优秀中小学校长过早离开教育工作岗位的现象。

三、促进教育家成长的系列工程建设

杰出教育人才的成长，除了地方教育局长、中小学校长、中小学教师科学完善的专业化制度建设之外，还必须营造相应的工作机制。2004年以来，山东省先后启动了下列工程：

2004年，启动了山东省年度教育创新人物评选。这一评选分为校长、班主任、教师三个系列，三年一个周期，循环进行。每年评选出10名年度创新人物，在教师节期间进行表彰。

2005年，启动了齐鲁名师名校长建设工程。这一工程五年为一个周期，每期分别确定100名优秀中小学校长、100名优秀中小学教师作为工程培养人选。省财政为每位工程人选提供5万元的专项经费支持。

2008年，启动中小学教师全员远程研修工程。2012年计划启动学前教师全员远程研修。

2011年，启动万名中小学骨干教师培训工程。这一工程五年一周期，将扩大齐鲁名师、名校长建设工程的基础，与名师、名校长和年度创新人物评选一起，构成山东省高层次校长、教师队伍建设的“金字塔”。

启动“中小学校长教师培训基地”，实施“齐鲁教师课程能力‘1+1’拓展计划”“齐鲁教师读书计划”等等。随着上述工程的实施，山东省中小学教师的专业发展机制将日益完善，教育家成长的环境和土壤将越来越丰厚。

四、促进教育家成长的基础能力建设

我国杰出教育人才成长和培育的培养培训资源严重匮乏，强化教师教育基础能力建设，已成为教师队伍建设的一项紧迫任务。

山东省提出“实施教师教育基地建设工程”，要求“以高水平大学和师范院校为依托，整合教师教育资源，建设20个左右教师培养培训一体化的省级教师教育基地；整合优化县（市、区）教师培训资源，建设100个左右县级教师培训中心”。2011年，这一工程已正式启动，进入改革的4个首批省级教师教育基地和20个县级教师教育基地各项改革工作正在顺利进行。改革的要点是：

校地共建：发挥教师教育需求方“地方”和教师教育提供方“高校”两个积极性，通过签署合作协议，确定双方在教师教育方面的合作事项、合作方式和合作机制。

资源整合：整合高校和地方教师教育资源，建立融机构、队伍、教学场所、教学条件等资源于一体的教师教育学院，整合小学和学前教师教育资源，建立初等教育学院（或学前教师教育学院），形成相对完善的依托当地高等院校的省市共建、校地合作的地方教师教育体系。

双向对接：教师教育院校必须将教师教育融入地方教育改革和发展，建立由首席专家主持的教育教学改革团队，深入地方开展教育教学改革；地方教育行政部门主动依靠教师教育院校的专业资源，为教师教育院校参与地方教育改革提供相应的条件和支持。

文化重构：教师教育学院要建立浓郁的教师教育文化，形成自己独特的教师教育课程特色。

分段培养：实施新的教师培养模式。这就是：大类招生，二次选拔，分段培养。“大类招生”，就是招生时不分师范非师范专业，学生到自己感兴趣的学院接受通识教育；“二次选拔”，就是学生在普通院系学习一定年限后，按照自己的志愿申报师范专业，学校进行第二次选拔；“分段培养”，就是普通学科教育、教师专业课程教育、教师教育见习与实习等三个阶段。

培训一体：地方不再建立独立的教师培训体系，由地方政府与高等院校共同建立的教师教育学院统筹承担教师培养与培训工作。

五、一点思考：必须建立激励教育家成长的遴选和奖励机制

当今中国，不缺乏政治家、企业家，不缺乏科学家、艺术家、文学家，唯独缺乏教育家。

篇5

远程研修心得体会：

回首这6天的学习经历，虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。通过这几天的学习，我对新课程教改下的教研工作有了全新的认识，现浅谈一下自己的一点儿心得：

一、使我重新认识了自己的职责。

教研员的基本职能是：教育教学研究、课程教学管理、课程资源开发建设、实验与经验推广、教学指导与教学服务。在新课程改革的今天，我们要摆正自己的位置，教研员不再只是课程的管理者、指导者、服务者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者。要做一名合格的教研员，就不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境。要有甘为做绿叶，为他人做嫁衣的牺牲精神。

二、使我对专业的听评课有了新的认识。

当前的听评课依然存在着诸多问题，通过学习，我明确了存在的问题可以归结为“三无”——无合作、无证据、无研究。这样的听评课，参与者的收获甚微，然而教师对此，时间消耗却不少。久而久之，听评课就成了教师填充听课记录本的任务，失去了它原有的意义。所以今天的专题：走向专业的听评课，令我耳目一新，再加上作业的完成，我觉得按照这个模式再去听评课，效果一定有很大的改观。

三、使我对网络教研有了新的认识。

有句古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。平时我们面对面的交流机会很少，出门学习，一学期也就两三次，可以说是各人闭门造车，远程网络不仅为教研员提供了学习、交流的平台，也为教师提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同行、教师之间沟通。多与同行交流学习心得和体会，不仅能开阔视野，也能学习他人成功的教研经验，增强自己的教研能力。

培训是短暂的，但意义是深远的，它不仅使我们教研员对自己的工作有了全新的认识，同时也锤炼了我们教研员的专业素养，拓宽了我们的知识视野，帮助我们找到了自身的不足，为我们今后的专业成长打下了坚实的基矗20xx年山东省小学教师第3批远程研修开始了，自己有幸参加语文远程研修，固然感觉时间紧，也很累，但是收获很大。通过这两天的学习，我对新课程有了全新的熟悉，浅谈一下自己的一点儿心得：

一、使我重新熟悉了自己的责任，树立了科学的教育观。

实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“烛炬”，更是不断充电的“长明灯”。在新课程改革的今天，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，改变了传统的授业、解惑的角色。

教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。百度影音因此，我们要认清自己肩负的历史使命，树立崇高的职业道德信念，为祖国培养出全面素质的创新人材。

二、使我对自己的教学水平和科研水平有了新的熟悉.。

通过学习，首先使我熟悉到了自己的教学水平间隔名优教师还有很大差别。我固然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强了教材的分析，利用所学理论往备课、备学生，往认真讲课，往研究课型，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间往体会，多一些时间发展其他方面的素质。

远程研修心得体会范文：

20xx年xx省小学教师第3批远程研修开始了，自己有幸参加语文远程研修，固然感觉时间紧，也很累，但是收获很大。通过这两天的学习，我对新课程有了全新的熟悉，浅谈一下自己的一点儿心得：

一、使我重新熟悉了自己的责任，树立了科学的教育观。

实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“烛炬”，更是不断充电的“长明灯”。在新课程改革的今天，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，改变了传统的授业、解惑的角色。

教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求 新知的过程。百度影音因此，我们要认清自己肩负的历史使命，树立崇高的职业道德信念，为祖国培养出全面素质的创新人材。

二、使我对自己的教学水平和科研水平有了新的熟悉.。

通过学习，首先使我熟悉到了自己的教学水平间隔名优教师还有很大差别。我固然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强了教材的分析，利用所学理论往备课、备学生，往认真讲课，往研究课型，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间往体会，多一些时间发展其他方面的素质。

三、快播电影使自己重新熟悉到语文教学重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性。

有句古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。远程网络教育为学生提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同学、教师之间沟通，获得关心、支持和鼓励。多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。

通过远程教育的培训使我如沐东风，受益匪浅。在这里，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，它会永远指引着我们往探索，前进。远程研修不是敷衍、搪塞他人的被动学习。我将以饱满的***，积极参与到本次的远程研修活动中!

远程研修心得感悟：

一：主动用心才能得到收获

“师者，所以传道受业解惑也”，不断充实完善自己，而研修就是非常好的途径。教师继续教育网给我们了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。唯有主动才能抢占先机，唯有主动才能取得丰硕的研修成果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参与在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动接受专家的引领，主动与同行交流等等。

二、互相交流才能常进步

学习，关起门来用心钻研是必要的。但不能永远关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是交流的过程。而交流是我们学习成长的催化剂，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。倘若你有一种思想，我也有一种思想，而同行之间相互交流思想，那么，每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想，我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想，所以，交流非常有必要。

总之，交流让我们们学到更多的知识，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。当然，在主动学习和主动交流之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是非常重要的。

三、吃透教材

篇6

课堂是教学的主阵地，教师又是其中的关键。学校要积极利用网上研修和集体备课等方式培养年轻教师，鼓励年轻教师虚心向前辈们学习以充实自身。教师平时要多听课，学习别人的优点，克服自己的不足，应经求其他教师的意见以改进工作。在教学过程中，教师应力求讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出。在课堂上教师要注意调动学生的学习积极性，加强师生交流，体现学生的主体作用，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快，并充分考虑每一位学生的学习需求和学习能力，让他们都能得到充分发展。

二、积极拓展美术教学新思路，是构建和谐校园的保障

美术课程是高中素质教育的重要组成部分，对于提高学生素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。教师在完善欣赏课教学的前提下，更重要的是鼓励学生在感受、体验、参与、探索、思考和合作等学习行为的基础上，进一步体验美术学习的过程和方法，从而形成有益于个人和社会的情感态度和价值观。

1.积极开展美术第二课堂兴趣小组活动，充实学生校园生活近年来，我校非常注重对学生兴趣的发现和培养，积极利用课余时间开展美术兴趣小组。每周安排专业教师在相应时间内开展小组活动，根据学生的兴趣爱好，带领学生探索新知识，提高学生的欣赏能力、绘画能力和创作能力，并将学生作品展示在校园橱窗里，激起学生欣赏美、热爱美、创造美的强烈兴趣。实践证明，丰富多彩的美术第二课堂使学生的校园课余生活更为充实，对稳定校园秩序也起到了一定的积极作用。

篇7

关键词：课程标准；原则；评价

2012年4月26日到28日，我有幸参加了山东省中小学英语骨干教师《义务教育英语课程标准》培训班，倾听了陈琳教授、鲁子问教授、雷云萍教授对《义务教育英语课程标准》的解读，收获颇多！

感恩篇

这是我第一次与《义务教育英语课程标准》亲密接触。之前对它的感觉可以用一个词来形容：深不可测。拿到这本书后，我迫不及待地连读了三遍，阅读之后，我被它的科学性、指导性、思想性、全面性、细致性折服。我喜欢上了这本书，看到了自己今后在小学英语教学道路上前进的方向。

“2011年，教育部启动基础教育课程改革。2003年开始组织课程标准修订工作。2011年3月，基本完成了修订任务。”

“为修订义务教育课程标准组织了两次大规模的调研。2003年5月，对42个国家级课程改革实验区就义务教育课程方案及课程标准实验进行调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区。”

它凝聚了众多一线教师、课程专家的心血。真诚感谢他们的辛勤付出，向他们致敬！他们的智慧结晶为广大教师带来了福音，更为中国学子带来了福音！

思考篇

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习《义务教育英语课程标准》后，我对自身的专业成长与英语教学工作有了更全面、更客观的认识。

1.不妄自菲薄，直面当前水平，珍惜提升机会

在2012年的暑期研修中，我有幸成为我县小学英语研修工作的指导老师，有更多机会与老师们交流对《义务教育英语课程标准》的认识。在此期间，我发现我县教师对课程标准的认识与发达地区老师相比有一定的差距。但这只是我们暂时的水平。我们应该看到：各级各类中小学英语教师的培训逐年增多；我们每年都有机会受益于远程教师培训；作为乡镇小学，我们已经开始进行不同层次的教育研究工作，并取得了一定的研究成果；随着每年新生教师力量的加入，小学英语教师的水平正在逐年提高。处于新课程改革浪潮中的我们，要珍惜教育行政部门为我们提供的每一次提升的机会，既要多听、多看，更要多想，尽快提升自己的专业水准，为自己的专业成长插上理想的翅膀！

2.对英语课程标准的双重性质有了更深刻的认识

我们在日常教学中对英语课程的“工具性”关注的比较多，忽略了英语课程“人文性”的因素。我认为，造成这种情况有两个原因：（1）我县小学英语教师专业素养亟待提高。（2）教育行政部门未对英语教师提供全面、系统的职业培训。

3.《义务教育英语课程标准》具有较强的服务功能

《义务教育英语课程标准》既对英语教师所具备的专业素质进行了全面的剖析定位，也对各年级学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度等方面所要达到的课程目标进行了详细的说明和阐述，非常全面，且有深刻的指导性。我们应该花更多时间和精力去探索，去实践，为祖国培养更多有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高我国的国际竞争力和国际交流能力。

4.学习教材编写原则，审视身边教材，促进自身专业成长

《义务教育英语课程标准》中指出：“教材编写应体现以下原则：（1）思想性原则。（2）科学性原则。（3）趣味性原则。（4）灵活性原则。”在先前的教学中我会对教材进行理性“再加工”，但是幅度不大，总是担心会“过度”改变教材。接过三年级小学英语新版教材后，我结合《义务教育英语课程标准》中的教材编写建议对教材进行理性分析，对它进行了系统的“再加工”。在此过程中，我的英语专业素养会得到了很大提升。

5.评价理念与方式的转变

《义务教育英语课程标准》提出以下评价建议：“（1）充分发挥评价的积极导向作用。（2）体现学生在评价中的主体地位。（3）依据课程目标要求确定评价内容与标准。（4）注意评价方法的合理性和多样性。（5）形成性评价要有利于监控和控制教与学的过程。（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力。（7）注意处理教学与评价的关系。（8）小学的评价应以激励学生学习为主。（9）合理设计和实施初中毕业学业考试。”

在此，我读出了这样一层意思：评价以鼓励为主，使学生在鼓励性的评价中乐学英语。“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功。”这句话引起了我的注意。学习过程中的形成性评价，是为了了解学生的学习进展情况，为学生提供个性化的反馈和指导服务。我们在教学过程中总是为评价而评价，总是急于给学生下学习效果如何的定论，这是不可取的。在进行评价时，我们应采取与教学活动和内容相似或相近的评价形式与内容，以保持学生学习英语的兴趣。

展望篇

《义务教育英语课程标准》是迄今为止在教育教学道路上影响我最深刻的书。它打开了我教书育人的新思路，使我从大方向上懂得了如何成为一名优秀的英语教师。最近，我常常反思：自己是否是一个有影响力的教师？能否让更多的学生从我的教学行为中受益，能否让更多的学生接收到更多积极有效的“影响波”，能否让更多的学生拥有一个不虚度、没有遗憾的童年。

篇8

语文课堂是培养学生“听说读写”能力的主阵地，也是培养学生“人文精神”的主阵地，更是体现“语文新课标”，培养学生合作交流探究精神的主阵地。如果忽视了这些，我们的语文课能给学生们什么呢？现就以山东省教师远程研修“一师一优课”中的四节课谈一下我的心得看法。

第一，体现新课标的合作交流不能只停留在形式上，要做到实处，想一想有无必要及为什么要这么做。如《秋天》一课中“找出最喜欢的一幅画面，给图画起个名字并用优美的语言描绘之”的环节。这是一个极具个性化的活动，老师却一开始就让学生四人一组进行合作，想一想这个有必要吗？后来在“诗人感情，语言品析”这个本应先“独立后合作”的环节，却又让学生各自回到自己的座位独立完成，这种做法实在让人有些匪夷所思。《猫》一课中，“一二次养猫的比较阅读”，这是极好的培养学生合作探究精神的机会，可惜老师却没有这样做。

第二，语文课堂应是能听到朗朗书声的课堂。而我从这四节课中，听到最多的却是老师的侃侃而谈。如《秋天》一课，整堂课不过三分钟的朗读；《猫》一课中“第一二次养猫的比较阅读填表”，让学生读了不过二分钟，“第三次养猫填表”更是连一分钟读的时间都没有；《蝈蝈》一课，也存在着读的时间太少的问题。如果在课堂上我们都不能让学生读书的话，姑且不论他们对课文是否真正的理解，就潜心读书的一个基本习惯我们恐怕都培养不起来，更遑论其它感悟与赏析！

第三，课堂应是全体学生的课堂，不应是个别学生和老师的课堂。可是在这几节课中，我看到的却是个别学生回答完老师的提问后，接下来就是老师对标准答案的“兜售”，缺乏更多学生乃到全体学生的共同参与。如《人民科学家的精神风采》一课中的“达标练习”，几个学生在黑板上写，其他同学竟都呆呆地看着。

篇9

当前,尽管我们的思想品德课程改革已有十年,但对于如何更好地实现“促进学生的全面发展”这一根本评价目的,每一位思想品德教师还是在不同程度上感到有许多困难。结合自己的教学实际,本人认为在今天的教学中,以下几个方面的问题值得我们重视:

一 单一、片面的评价不能促进学生全面发展

不管是运用达成水平评价,还是运用形成性评价,方法一定不能单一。单一的评价行为对学生的全面发展根本起不到任何促进作用。

例如:在学习思想品德课以后,只是通过考试,以卷面成绩来作为学生的评价依据,这样的考试成绩或以优、良、中、差呈现,或以A、B、C、D表达,但是当“差或D”出现在学生和家长面前时,学生就会以“品德差”而羞于面对家长和亲朋,家长就会以此为依据对学生的品德产生质疑甚至施以过激行为。于是,评价的效果也就谈不上了。

因此,单一的、片面的品德评价不能起到促进学生全面发展的作用。

二 要积极探索,尝试运用多元化的评价方式

尽管在思想品德课的教学中,我们并不排除纸笔测试的做法,但是书面纸笔考试评价或者在某个单一的活动过程中对学生所做出的总结都代替不了学生的综合评价,我们更应该重视的是学生的体验过程,是学生在日常生活中的道德表现。就像课程标准解读中所讲的,在评价实施过程中决不能以一次考试,一次表现定结论,以偏概全,以点概面,忽略过程的真实积累,缺乏真实性和公平、公正。

我认为应该侧重于对学生具体生活表现的诸方面进行发展性评价,这个评价,可以以一个星期或一个月为一个总结时段,也可以以半个学期或一个学期为一个总结时段。在这个过程中,可以以学生评价为主,教师介入指导为辅,家长也可参与进来。评价的范围和内容,可以根据学生的实际情况,从学生的家庭表现到校内外表现,从学生的日常生活行为习惯到在不同环境中的体验情况等,设计的要尽可能全面。在这里,我举一个例子:

暑假前,我的孩子在学校期末评定中被评为了“金星”,在她手捧奖品和奖状回到家时,我对她们学校的品德评价做了一个了解,我认为泰山区仓库路学校进行的这项以量化记录为主要表现形式的学生发展性评价做得很好。学生们基于他(她)自己的实际水平,在评价标准的指导下,努力规范自己的道德行为,每天都有新的进步,生活的快乐感和成功感都得到了很好的体验。同时,当学生在对第一周的表现感到不满意时,可以调整一下自己的发展计划,在下一周的学习活动中重新争取更好的表现。这样,对所有的学生来说,都体现了机会均等和竞争公平,调动了全体学生的积极性。

课程标准中讲到,“思想品德课的评价是从学生原有的基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价。由于对学生的学习成就进行了鼓励和肯定,对不足提出了改进建议,就使得评价具有了积极的教育意义,强化了学生在课程中所得到的各种成就,同时使他们更加明确了自己的不足和努力的方向”。

三 教育过程中需要尊重差异

2007年暑假,山东省高考状元刘冉和泰安市高考状元谢冰然的名字一时间传遍全市。刘、谢两家父母的育女之道一时之间成了许多父母教育子女的效仿目标,成了很多教育工作者津津乐道的热点话题。然而,“世界上没有两片完全相同的树叶”;人又怎么可能完全相同呢?世界丰富多彩,人的爱好兴趣、志向目标更是千差万别,用同一个模式可能会制造出更多的高考状元吗?

反思当前的教育,尽管新课改已走过近十年的时间,但仍然不难发现我们的教育过程在弘扬人性上仍有很多的不足:面对尖子生眉开眼笑,而对学困生挖苦训斥的现象并不少见。究其原因,在于我们的部分教师没有尊重学生的客观差异,对所谓的“后进生”缺乏应有的尊重。而也恰恰正是由于这一点,不知道让多少学生在“逆反”或“自暴自弃”中出现了“道德滑坡”!

魏书生老师说过这样一段话:“差生有着坚强的意志力,即使是学不会听不懂的东西也要学,也要听;差生有着惊人的耐挫力,他们要接受老师的批评、同学的冷眼、家长的责骂,但他们仍然‘厚着脸皮’泰然处之,可见差生的心理素质是多么全面;差生还有宽阔的胸襟,他们不计前嫌,仍然一如既往地尊重老师,尤其表现在他们工作以后,对老师的尊敬程度,所谓的‘优秀生’远不及此。”许多教育同行也提出了“没有不好的孩子,只有不好的教育”的观点。

当然,在义务教育阶段,要求学生全面发展是对的,但全面发展并不是全面优秀。新课改要求教师要尊重差异,要用发展的眼光去看待学生。只有清醒地认识到这一点,并真正付诸于实际行动当中,学生才会有一个道德情感形成的良好环境,好的道德行为的出现才会成为必然,我们的教育才会真正实现其应有的价值。

篇10

一、做一名紧扣素质教育脉搏的教师

教师要得到学生的尊敬和爱戴，就得不断充实自我、完善自我。这是在素质教育形势下建立良好师生关系的重要保证，为此，我经常利用空余时间，向有经验的老教师请教，和年青老师交流教学和管理的心得；不断学习《心理学》《教育学》《小学生心理健康教育》等书籍，用以提高自身的理论水平，陶冶情操；我也时常浏览《小学语文教育》《利津教育》等报刊，借以提高自己的业务水平；同时，我还常常上网，关注新的教育观念，借鉴新的教学方法，努力成为教学中富有个性魅力的人。在工作期间，我利用寒暑假参加了远程研修学习，自觉提高自身业务水平，扩展视野，提高敬业精神，提升教育艺术。

二、做一名能接受学生缺点的教师

教师不仅要认识“十个手指有长短”，还要乐于接受“十个手指有长短”的事实；我们不但要看到学生的成绩，更要看到学生的品德。促进学生的最大化发展，不一定就是考高分。作为一名教师要乐于从培养学生的好习惯抓起，做好学生成长的过程教育，做到春风化雨、润物细无声的教育。针对学生的评价，绝对没有硬性的评价指标，教师要实事求是地多些鼓励性评价，也就是要让学生能感受到自己成长的快乐，有收获、有成就感。

三、做一名能对学生付出真情的教师

良好的师生关系是教学成功的关键因素之一。因此在教学中，教师要积极参与学生的学习过程，营造宽松、和谐的学习气氛，为学生提供生动活泼、主动发展的学习空间，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。

1.充分尊重学生的人格

教师要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上都得到最大的尊重。我们要与学生交心，就不妨蹲下身来与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；就不妨耐心倾听他们那不够流畅，甚至答非所问的话。只有师生相互尊重，平等相处，才能使师生的心融为一体，产生共鸣。

我今年刚接手的班中有一名学生王××，很调皮捣蛋，但凡教过这个班的老师就都拿他没办法，甚至连我刚开始时都束手无策。但是经过一段时间的观察，我发现他很不合群，并且缺乏自信心。对此，我深感内疚，作为他的班主任，面对一名后进生，不想办法帮助他，却放任自流，很不应该。从此以后，我积极想办法，开始关注他，发现以往的大声批评不仅没有改变他，反而使他对老师和同学的敌对情绪越来越浓。我为此思考了很久，认为对待这样的学生多鼓励、多引导可能效果更好。在后来的课上，我时常鼓励他，对他取得的一点点进步，也要在全班表扬。经过一段时间后，他慢慢地开始变了。我尝试着让他当值日组的组长，效果也是出人意料的好，不仅他自己值日做得好，整组都管理得不错，并且学习也有了进步。一段时间过后，同学们开始喜欢他了，老师们逐渐改变了对他的看法，他自己也日渐开朗自信起来。

2.时刻保护学生的好奇心

好奇是学生的天性，是学生发现问题、思考问题的开端，它反映了学生对知识的一种渴求，是教师利用的资源，要充分保护它，利用它。如，学生经常会提出这样那样的问题，教师要时刻保护他们的好奇心，应尽最大努力满足他们的好奇心，帮助他们发现问题、解决问题。

3.任何时候都对学生充满信心

班里几十个学生各有各的优点，也各有各的不足。学生不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己，相信学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生，诱导学生，给学生以自我修正的时间，自我进步的机会。实践中，我经常有意识地让腼腆的学生领读课文，代表小组发言；让性格急躁的学生跟细心的学生一起办板报；让不爱读课外书的学生帮助老师查阅资料……渐渐地，他们在愉快的活动中得到了锻炼，增强了自信心，变“要我说”为“我要说”，变“我能行吗”为“我能行”了。