江雪古诗范文

导语：如何才能写好一篇江雪古诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作者：柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

篇2

关键词：语文教学；古典诗词；诗情画意；乐感；艺术氛围

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)02-0037-04

从《诗经》时代的诗乐舞三位一体到后代诗画一体，诗歌蕴含着丰富的艺术元素。中国古典诗歌具有绘画美，诗中有画，讲究意境；还具有音乐美，多押韵，多骈句，读起来朗朗上口，极富乐感；更具有情感美，情是文学的根基，情景交融是中国文学的上上之品，诗歌便是典范。

当代中学生从咿呀学语时就开始学习唐诗宋词，这些易于记诵的诗歌，到上中学时也积累了不少。好多学生背诵是背诵了，但有些不求甚解，很难融会贯通，具体地说，很难将自己的诗歌积累运用到语文课堂生活中去。这时，教师就要注重引导学生，寻找契机将一些熟悉的诗歌融入语文课堂，使课堂充满浓浓的艺术氛围。形美以感目，音美以感耳，意美以感心，这样一来，学生就会乐于学习背诵，还能将诗歌运用到写作当中，从而为自己的写作锦上添花。

我十分喜爱古典诗词，所以在具体的教学实践中，做了一些尝试。主要结合诗画、诗乐、诗情、诗境、诗理、诗艺、诗风等，探究如何将古典诗词融入具体教学实践，效果很好。

一、诗画融一体

古典诗词具有绘画美，最为典型的是王维的诗“诗中有画，画中有诗”，当然古典诗词中还有许多诗、画融一体的杰作。

例如在新人教版七年级上册综合性学习《感受自然》一课中，我播放了许多春夏秋冬的美景以刺激学生的眼球，让学生根据自己积累的词语或诗句来给每幅四季图片命名，学生纷纷举手，他们喜欢选用诗句。

用于描述春天的有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“野火烧不尽，春风吹又生。”等。

用于描述夏天的有“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“蝉噪林俞静，鸟鸣山更幽。”等。

用于描述秋天的有“空山新雨后，天气晚来秋。”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”等。

用于描述冬天的有“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”等。

我鼓励学生，如果能将这些诗词在写景时恰当引用，将会为文章增添韵味。这些诗词同样适宜于新人教版七年级上册第三单元写景抒情文教学，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》等。尤其是给《春》里的春草图配诗句“草色遥看近却无”，春花图配“万紫千红总是春”，春风图配“二月春风似剪刀”，春雨图配“随风潜入夜，润物细无声。”迎春图配“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”等相应的古诗词，很精彩。

再比如上新人教版八年级上册第四单元说明文《落日的幻觉》时，我先让学生根据图片回顾自己积累的有关落日的诗词名句，学生脱口而出。如“大漠孤烟直，长河落日圆。”“夕阳无限好，只是近黄昏。”等，这也为部分学生感到枯燥的说明文增添了诗情画意。后来在上王维的《使至塞上》赏析“大漠孤烟直，长河落日圆。”时，我从构图、线条、色彩等三个方面分析了其“诗中有画”的特色，再让学生自己做一幅简笔画再现其诗画美，部分有绘画功底的学生画得很不错！

又如教郦道元的《三峡》，我以“仁者乐山，智者乐水。”引入，学生立刻联想到与山水有关的诗词佳句。如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”等。

再比如教张岱的《湖心亭看雪》时，学生都能联想起与雪有关的古诗词，比如“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”等。

所谓形美以感目，面对丰富多彩的画面，学生怎能不触景生情。

二、诗乐韵无限

古典诗词又具有音乐美，音美以感耳。

我上写作·口语交际·综合性学习《成长的烦恼》时，一开始我以“烦恼是人的多种情感之一，从古到今人人皆有，我们先来感受古人的烦恼”切入，诗词配乐唱。这些诗词有李清照《一剪梅》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”李煜的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”辛弃疾《丑奴儿·少年不识愁滋味》：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天好个秋。”这些吟唱着愁情的诗词带给师生们美的感受。

八年级语文下册第五单元古诗文荟萃中苏轼的《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”我运用了学生们耳熟能详的王菲的《明月几时有》为背景音乐，同学们在古诗新唱中理解背诵，效果极佳。

诗词吟唱出来才更能传情，这些唱词不仅为课堂增添了许多趣味，也带给师生们美的感受，让学生轻松乐学。

三、境似情共鸣

古典诗词又具有诗情诗境美，意美以感心。

中国古代文学史上，乡愁是漂泊游子们永恒的话题。我在教李白的《渡荆门送别》时，从诗的思想感情方面作了拓展延伸，设置了“抒发乡愁的诗词佳句还有哪些？”的问题，学生都积极从自己的大脑里搜索有关乡情的诗词佳句，如“举头望明月，低头思故乡。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“乡泪客中尽，孤帆天际看。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”等，这是漂泊游子们的情感共鸣。

在教八年级语文上册第六单元苏轼的《记承天 寺夜游》时，除了让学生积累与有月亮有关的诗词外，为了能让学生更深刻地体会文章思想感情，我从情感角度入手，联系此时的苏轼与张怀民都是被贬黄州，用白居易《琵琶行》中的诗句“同是天涯沦落人”再恰当不过了。

在教八年级语文上册第五单元的《杜甫诗三首》中《石壕吏》：“听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”我设置问题“存者且偷生”还能为安史之乱中悲苦的老妪带来一丝安慰，用《春望》里哪两句诗作回答最好呢？同学们都能想到“烽火连三月，家书抵万金”。因为《春望》、《石壕吏》均是杜甫在“安史之乱”时期的诗作，有着共同的时代背景。

古典诗词往往营造意境来抒情，其实，许多诗词在思想情感方面都能找到其共同的地方，这源于抒情者相似的人生境遇以及所处的社会环境和自然环境。

四、诗中有真理

许多诗歌也是蕴含哲理的。

例如我在教新人教版七年级上册王家新的《在山的那边》时，让同学们联想与山有关的诗词。有学生联想到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”时，我赞许地评价：“看来你把文章的主旨用这两句诗概括了，人生的路上即使‘山重水复’，有恒心就能‘柳暗花明’”。

例如朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”包含着隽永的意味和深刻的哲理，富于启发而又历久常新，寄托着诗人对读书人的殷切希望。读书需要求异求新，诗作以源头活水比喻学习要不断读书，不断从读书中汲取新的营养才能有日新月异的进步。学生在读书时要克服浮躁情绪，才能使自己的内心清澈如池水。源头活水不断，池水才能清澈见底映照出蓝天云影，人只有经常开卷阅读才能滋润心灵焕发神采。所以我也经常用“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”劝勉学生不断读书，用“少壮不努力，老大徒伤悲。”“莫等闲，白了少年头，空悲切。”提醒学生珍惜时间。

诗中有真理，经得起时间和生活的考验。

五、赏诗探艺术

诗歌又是讲究艺术技巧的。

我教八年级语文上册第五单元刘禹锡的《陋室铭》时，给学生介绍了文章的前几句“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用了“比兴”手法引出文章中心“斯是陋室，唯吾德馨”，并明确“比兴”手法就是先言他物，再言其事。接着，我提问：我国第一部诗歌总集《诗经》多用“比兴”手法，请问同学们《诗经·关雎》那句运用了“比兴”手法？大家异口同声说出了前两句“关关雎鸠，在河之洲”，可见大家已经掌握了“比兴”这种诗歌的表现手法。

《爱莲说》和《陋室铭》这两篇短文都运用了“托物言志”的手法，我引导学生回忆积累的诗词还有哪些运用了“托物言志”的手法，有个别同学立即想到于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”我随即介绍了这首诗如何“托物言志”：诗人咏物抒怀，通过对洁白石灰的描述和赞扬，表明自己为国家建功立业、不畏艰险、纵有千辛万苦也视若等闲的大无畏精神和为人处世要清白正直的志向。

再比如我在教七年级下册第一单元林海音的《爸爸的花儿落了》时，在解释题目一方面指“爸爸所栽种的夹竹桃的败落”，另一方面“暗含爸爸的辞世”时，给学生介绍“双关”这一修辞手法，“双关”即一语双关，语音双关或语意双关。举例说明时，我举了刘禹锡的《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”学生立刻明白“双关”通俗来讲就是指一句话包含两方面的意思，而“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”既是语音双关又是语意双关。在学习本单元美国诗人弗罗斯特《未选择的路》时，学生朗读诗歌后便能悟出题目中的“路”，既指“自然界的路”又指“人生之路”。再后来教八年级上册第六单元宋诗陈与义的《登岳阳楼》中“白头吊古风霜李里，老木沧波无限悲”中对“风霜”一词的理解时有个别学生立即想到了“双关”，这点非常好，我就势引导他们：这里的“风霜”即指自然界的风霜，又指国破家亡的社会现实。

不少文章中有“乐景写哀，倍增其哀”的映衬手 法，在教学九年级上册第六单元《武陵春》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”我点拨学生：“词人以乐景来写哀愁，倍增其哀，请同学们从我们已学过杜甫的诗歌中举出几例。”有同学就立即说出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“正是江南好风景，落花时节又逢君。”这样一来，既归纳了写作艺术技巧，又温故知新。

可见许多诗歌在写作的艺术技巧上还是有异曲同工之妙的。善于思考，善于联系就会发现其妙处。

六、沐浴古诗风

在诗歌风格上，许多诗词也有相似之处。

陶渊明的《归园田居》（其三）：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”一诗语言平淡，质朴如画。教学中，我提问道：“我们知道孟浩然是唐代山水田园派代表人物，他的哪首诗与这首诗的风格相近？”同学们立即想到曾经学过的《过故人庄》：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就。”是平淡质朴，淡中有味。这类诗也给我们吹来了清新质朴的田园风。

在教学宋代周密的《观潮》时，我让同学们先联想与江涛海潮有关的诗词，有些学生说出了“海涌银为郭，江横玉系腰。”“大江东去，浪淘尽……乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。”等。我又趁机设置问题“这些诗歌从风格上来看有什么共同之处？”学生有答“大气豪放”的，有答“奔放豪迈”的。这些诗歌给我们吹来了豪气奔放的江河湖海风。

在教学九年级上册第六单元《武陵春》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”我设置问题“这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。风格与曹操、苏轼作品等风格相同吗？你们感受到了什么样的风格？”学生们有答“凄美”的，有答“哀婉细腻”的。的确，他们感受到了婉约派一代词宗的楚雨凄风。

沐浴着古诗词不同的诗风，也就能够大致把握诗词所要表达的思想感情，更好地赏析诗歌。

篇3

作者为中国科技大学管理学院全球企业家研究中心主任,教授、博士生导师

无论你在组织中是什么角色――CEO,中层管理者,或一线人员――你都能够通过讲故事影响变革、行使领导

你如何说服人们改革?如何促成人们合作?如何平息谣言?如何传达价值观?如何带领人们迈向未来?不管对于一般意义上的知识传播,还是对于企业文化的传承,抑或团队凝聚力的增强等方面,“故事”无疑都是最有效的方法。没有故事的企业也不会基业长青,而“不会讲故事的企业家就不会管理”。故事就是力量,没有了故事,企业界也就不会再有大师。

说故事是现代组织里重大活动的核心,也是我们在公开生活和私下生活中行事的枢纽。能不能抓住适当时机说个适当的故事,已逐渐成为21世纪用来对付世界乱象和推广生意的基本领导技巧了。海尔集团CEO张瑞敏说,提出新理念并不难,但要别人认同一个新理念却很难。讲故事在很多企业成为指导领导力发展的有效方式绝不是偶然的,这源自于情境指导。情境指导是有效构建领导力的一个非常强大的方法。

最成功的领导者都是讲故事的大师。20世纪90年代中期,世界第四大轮胎公司德国大陆(Continental AG)的高管团队非常清楚,公司要生存,就必须构建除轮胎生产制造之外的新的核心能力,并在国内市场之外求得发展。公司CEO赫伯特・格莱柏邀请了一批精心挑选的员工参与公司的领导力课程。他认为,必须让这些具有潜力的核心员工接受大陆公司不能持续发展的现实。赫伯特・格莱柏没有采取说教的形式去影响这些核心员工,而是给他们讲了一个在竞争激烈的行业里大陆公司变革成功的故事。赫伯特・格莱柏告诉他们,大陆公司有骄傲自大的文化传统,他已经改变了,用更为宽广的思维去寻找合作伙伴。这些听课的核心员工从他身上获得一个非常关键的信息:承袭过去成就大陆公司辉煌的行为方式与思维,会成为大陆公司变革的最大障碍。这些核心员工转变了思维,认识到只有帮助企业整合新的合作伙伴才能取得成功。他们成为变革的推动者:组成项目团队,与跨国的供应商、技术支持商及其他轮胎制造商构建新合作关系。而这成为大陆公司后来得以在全球竞争中成功的关键。

一个能有效构建领导力的有效的故事,至少包括下面的五个关键要素:

故事细节明确。早期的研究发现,领导力培养的方式与企业面临的战略挑战相结合,效果非常好。这并不是说高管在指导新领导者的过程中不能讲述企业环境之外的故事,但重要的是,这个经验要与企业目前面临的挑战联系起来。

故事的情境适当。故事要求具有启发意义,讲故事的人要根据自身的经验构思好故事,而且当时所处的职位最好与听故事的人的职级处于同一层级。大多数具有潜力的管理人员想通过杰克・韦尔奇或郭士纳这些CEO们在怎样改造企业的演讲中学习到东西是很难的,因为二者存在着经验上的差距。

具有相关的角色模拟。故事的设计是用于培养新领导者,必须在导师与“学生”之间确立学习关系。在这一关系形成之前,高管人员必须要信任和尊重那些参与领导力课程的人员。同时,高管人员必须生动地把故事描述出来,而不是汇报式讲述。

具有一定的戏剧性。在听故事的人眼里,一个吸引人的故事会更吸引他们的注意力。此外,故事的戏剧性要求是制造强烈的冲突,最理想的戏剧性是当事人面临缺乏一个理想的选择方式的情境冲突。

篇4

A=Dionisio Archiutti

厨房在家居空间中的地位日益提升，它就不再只是一个功能性场所。消费者对厨房空间的设计感和装饰性提出了更高的要求，也为品牌方带来了新课题。什么样的厨房是舒适的？显然，仅仅提供审美意义上的好产品是远远不够的。意大利橱柜品牌Veneta Cucine的首席执行官Dionisio Archiutti认为，厨房设计的意义不在于提供装修方案，而是塑造一种生活方式。这就要求品牌方不仅要展示自己的产品，还要学会讲故事，才能将自己的品牌理念融入到消费者的生活当中。

C：在你看来，现代家居中舒适的厨房设计应该满足哪些条件？

A：过去的厨房设计都是从厨房出发，让家居空间去适应厨房，现在则更多是让厨房去适应家居空间。在设计厨房的时候，考虑的不仅仅是厨房空间的表面，更重要的是考虑人在厨房空间中的生活状态。舒适的厨房应该有属于主人的私密空间。私密不代表空间上的封闭，而是一种与生活紧密联系的状态。有的人会在白天烹饪，所以厨房是一个白天会使用的场所。到了晚上也有人会使用厨房，但晚上的使用情景会比较私密。客户下班回到家，可能想泡一杯茶，喝一杯酒，这个时间段是属于他自己的私密的时间段。所以对于厨房的设计，我们关注得更多的不是审美、功能上的概念，而是跟个体生活相连的生活方案。

C：传统的中国厨房是封闭式的，现在越来越多的人开始接受开放式厨房，这是否是一种趋势？除此之外你还感受到中国市场的哪些变化？

A：现在看来，潮流趋势是很复杂的一个词。潮流趋势的产生有两种情况。第一种是一些品牌商在市场上创造出的潮流趋势，它们有引导消费者的能力。另外一种相对而言更加积极，随着信息技术的快速发展，千禧一代在社会中扮演着非常重要的角色。以前是品牌或者生产商决定趋势，消费者被动接受这种趋势。但如今更多是消费者参与到这种决策中来，成为潮流趋势诞生过程中的一部分。所以，现在商家会更多考虑消费者的诉求。

现在的消费者需要更具个性的产品。厨房渐渐开放之后，引入了开放架，这是很好的从厨房空间过渡到客厅的方案。开放架既不影响视线，又能分割家庭空间。个性化体现在包装材料、设计风格上。现在装修一个厨房至少会用到5种以上的材料，不同材料的碰撞会体现出独特的风格。以前买一套厨柜，侧重点在厂商提供的一套功能解决方案，现在则是设计。这个设计是关于生活的设计，是一个让你觉得你的厨房与众不同，能满足你对厨房所有设想的设计。

C：厨柜公司如何应对中国市场发生的变化？

篇5

演讲稿应该富有说服力和感染力,要做到这点,除了观点、道理要能为听众接受以外,演讲稿还要写得充满感情,用情来打动听众。下面是为大家精心整理了一些关于演讲励志故事，欢迎借鉴参考。

演讲励志故事1十年冷窗苦读，我们怀着冲动的心境跨进了大学的校门。在这里，我们吸纳着前人的智慧精华，接收着人文道德的洗礼。我们是幸福的，是荣幸的。由于我们是大学生，我们有毅力畅游知识的海洋、有韧性攀缘科学的顶峰，更有理性穿梭于多彩的世界。

人们给了我们光彩的称号，给了我们这么多荣幸的光环，更给了我们衷心回报社会、家庭的神圣的职责。这就是我们大学生应有的良知。在这知识的殿堂里，我们是否做天了与知己为伴，让灵魂得到高尚、让人格得到高贵、让人生得天升华呢!有的人做到了，时刻让良知牵引自己前行，尽力为以后的人生展垫着牢固的基石。然而，令我们可悲的是，在这通往光亮与光辉的路上，有人却轻易地抛掉了良知，让昏暗遮蔽了自己。

马加爵，这个曾经的乖孩子、昔日的优等生，但谁也无法想到，他竟然会亲手杀逝世自己的同学的四位同窗。四个不瞑的灵魂走了，留给我们的却是深深地思索。马加爵，作为一个大学生，本应当保卫自己的这片良知净土，积极乐观，克服心理作遂。但惋惜的是他泯灭了这一切，让自己同罪行的凶犯站在同一平台上，终极让邪恶毁掉了自己。他是可悲的，由于他没能让大学生的良知在自己的心中根深蒂固，因而造成了今天这无法挽回的悲剧。

还有一个不知该为他的不幸而哭，还是该为他的幼稚而笑的咸阳大一男生，由于在情人节送花给敬慕的女生遭到谢绝，他竟以选择跳楼而停止了自己和性命。他死了，人们给他的只是同情，同情他的年少、同情他的无知。作为大学生，没有大学生处置问题的沉着，更没有大学生应有的广阔胸怀，这真的是作为大学生的悲痛。

更有一个令人难以置信的法律专业的大学生，为了替父还债，竟然绑架了邻居小孩，勒索20万元现金。被逮捕后，却以没想过伤害人质为由，请求广大处置。真令人痛心，这种痛是为她如此单薄的法律意识的痛;为她就这样轻易葬送自己美妙前途的痛;更为她作为大学生，却摈弃了大学生良知的痛。等等的事件，在我们四周产生，带给我们的是震惊、是思索。我们心中自问：是什么使我们当中的他们产生了质的变更?是自卑、是脆弱、是无知，我这就是答复。

面对生涯的挫折与打击，他们没能凭毅力与智慧克服，因愚蠢而失败;面对生活的陷井他们没能悬崖勒马，因盲目而坠进其中，故事。一切罪行地产生都是错的，看似生涯的错，听似别人的错，但我以为更应当批评的是作为大学生，却摈弃大学生知己的他们。我们是大学生，我们真挚、乐观、自负、文明，我们对生涯充斥热忱，心灵，对人生满怀信念。这就是我们的实质，这就是我们的知己。马加爵，他们摈弃了这些，这是他们的悲痛，但我们不要。我们理解生的意义，我们铭刻人生的哲理——把有限的性命投进到无穷的为人类谋幸福之中，在性命逝往时，让精力之光照射万代，让人类之火熊熊燃烧。同窗们!别让愚蠢的悲剧重演，励志歌曲，重演在这洋溢着智慧与活气的舞台上。让我们携起手来，坚守我们的良知，以此来演奏属于我们当代大学生的精美乐章!让我们携起手来，保卫我们的良知，以此来开启属于我们当代大学生的人生航帆。

演讲励志故事2很高兴看到大家能来到湖工。校园里新丁涌动，空气中荡漾着兴奋，好奇和激动的情绪，随着秋风渐起，再次给我们的校园注入活力。

几经风雨，几经挫折，交织着泪水与欢笑，青灯黄卷十几载，我们终于走进了大学的殿堂。如诗如画的校园风光，意气风发的同学少年，一切是如此的美好，我们似行走在茫茫沙漠中的旅人找到水源般欢喜，沉浸在自己的喜悦中。当我开始新的学年时，面对新的挑战，我才猛然发现，再过去的一个月里，我竟然遗失了少年时的梦想，我只顾欣赏身边的人和事，却把最初的梦想抛到了九霄云外。

人最可怕的不是没有时间和金钱而是没有理想，而理想是属于青年一代的，只要我们重拾信心，努力奋斗，梦想实现的一天总会早日到来。于是，我重拾信心，重新编织着我的大学梦想。

大学是黄金时代，是最能体现青春风采的时代。站在这高高的象牙塔里，极目远望，过去与未来交织，青春与梦想闪烁，我们的人生便开始了新的篇章。这时候我们的梦想不可能再是儿时那样地简单与纯粹，我们要重新编制青春的梦想，确定人生的奋斗目标，明确且又具体。我们已经告别了爱幻想的花季雨季，我们已经成长为有理想有个性的大学生，因此，我们就要为了明确的目标前行不止。生命不止，奋斗不息，才是青春的话语。

岁月如潮，奔涌而来的日子，漫过心缇。一路风雨，一路歌笑，一路辉煌，一路迷茫。看到今天的你们，就想起当初的我，同样是意气风发，却又徘徊迷茫，同样是雄心勃勃，却又不知何处是岸。我要感谢营销协会，是它照亮了我大学的

希望，是它给了我前行的力量。来到湖工，我希望大家不管是欣喜还是抱怨，都能以一种平静而非急躁，开阔而非苛求的心态去面对人生，我们也就能从平淡的生活中不断地发现生命的喜悦，从内心中发现焕然一新的人生空间。营销协会的使命是成为湖工最令人向往的组织，不管是去年我们组织淘宝活动，还是组织大学生社会实践，我们都从未忘记自己的梦想。我想，人的一生不是因为后悔做过什么，而更多的是后悔自己没做过什么。因此，我真心希望营销协会能帮助更多的人去了解社会，了解人生，成就自己的大学梦想。

用生命创造梦想，或者用梦想升华生命。大学时代的梦想。美丽却又徘徊，又有几人真正地用生命实践着曾经许下的诺言?美好的大学时光里，我们唯一能做的就是珍惜现在，趁着青春年少，多学一些有用的知识，多掌握一些本领，才不枉来走这一遭，才不负父母的切盼。

青春如醇酒，薰然而又芬芳，在日子的重影里，青春被演绎成缤纷的花瓣。数不清的花瓣在晨露与夕阳中纷飞，一如我们的梦想。我们的大学梦想，就在奋斗的脚步声中，沉淀出希望的光芒。

在此，我代表营销协会全体同仁欢迎你的到来，并诚挚的邀请不断为自己编织梦想和不甘平庸的同学加入到我们的队伍中来。我们的团队因你的加入而更精彩。

演讲励志故事3同学们，你喜欢自己吗?你对自己满意吗?你很羡慕某些人，甚至愿意自己也成为他吗?如果你对自己有疑惑，那么我来告诉你：就像每一片叶子都有它独特的形状，每一朵花儿都有它独特的香味，我们每一个人都是世上独一无二的个体，在这个世界上，没有两个人是完全一样的。我们每一个人的存在，都有自己的价值与意义，别人可以比我好，也可以比我差，但没有人可以取代我。美国少年天使肯尼，一出生就因为身体畸形截掉双腿，后来又发现切口的根部被癌细胞侵入，只好把腰部以下的身体全部切除。但是，肯尼并没有向病魔低头，他在家人的帮助下向自己的生命挑战，拼命练习生存技能，使得自己日渐独立，能跟常人一样上学，甚至还学会了溜滑板、溜冰。肯尼的生命是美丽的、动人的。

有时候我们以为遭遇到的危机使我们走投无路了，却在事后发现这是生命的转机。美丽的生命在于勇于更新，且愿意努力学习。化蛹为蝶，才能使生命焕然一新。人的一生也需要蜕变才能成长。每一次蜕变都回带你走进人生的新领域、新境界，使你获得新的感受、新的惊喜。

健康的我们，更要学会容忍自己的不足和缺点。俗话说人无完人。正因为这样，我们才要不断学习、不断提高自己。如何在正视不足和缺点的前提下，采取积极的行动来弥补不足、克服缺点呢?一方面要正确和别人做比较，认识到自己在群体中处于什么样的位置，寻找以后努力的方向;另一方面要正确认识自己。不要只从不同的方面平价自己，却看不到自己的优点，老觉得“某某的学习比我好，某某的书法比我好，某某的琴比我弹得好”，而实际上每个人身上都有自己的闪光点:学习好的可能体育不如你，书法好的可能学习不如你，不要一味给自己挑毛病。既能够看到闪光点，也能够看到不足之处，对自己的认识才会全面，才能更好的取长补短。

台湾著名作家琼瑶，小时候除了语文外，其他学科成绩并不好。有一次，数学考试她只考了20分，学校发给她一张“通知单”，要她拿回去给父母盖章。捱到深夜，她鼓足勇气拿着通知书交给母亲。母亲整个脸色都阴暗下去，将他好好责骂了一顿。她绝望的给母亲写了一封长信，服毒自杀，幸亏抢救及时，才没有造成终身的遗憾。从死神手中逃回来的她，分析了自己的长处与短处，下决心取长补短，专心写作。父母默认了她的追求，她开始发挥自己写作方面的长处，真正追求自己的事业，最终取得了令人羡慕的成就。

所以我们要多鼓励自己：“成绩单不漂亮没关系，只要我努力，就是一名好学生!”“基础不好没关系，只要我每天都有进步，就是一种成功!”“我的生活是充满阳光的，努力的我最美丽!”这样自信的度过每一天，你会越来越体验到：我的人生是非常有价值的，我是最棒的!

演讲励志故事4同学们，你喜欢自己吗你对自己满意吗?你很羡慕某些人，甚至愿意自己也成为他吗?如果你对自己有疑惑，那么我来告诉你：就像每一片叶子都有它独特的形状，每一朵花儿都有它独特的香味，我们每一个人都是世上独一无二的个体，在这个世界上，没有两个人是完全一样的。我们每一个人的存在，都有自己的价值与意义，别人可以比我好，也可以比我差，但没有人可以取代我。美国少年天使肯尼，一出生就因为身体畸形截掉双腿，后来又发现切口的根部被癌细胞侵入，只好把腰部以下的身体全部切除。但是，肯尼并没有向病魔低头，他在家人的帮助下向自己的生命挑战，拼命练习生存技能，使得自己日渐独立，能跟常人一样上学，甚至还学会了溜滑板、溜冰。肯尼的生命是美丽的、动人的。

有时候我们以为遭遇到的危机使我们走投无路了，却在事后发现这是生命的转机。美丽的生命在于勇于更新，且愿意努力学习。化蛹为蝶，才能使生命焕然一新。人的一生也需要蜕变才能成长。每一次蜕变都回带你走进人生的新领域、新境界，使你获得新的感受、新的惊喜。

健康的我们，更要学会容忍自己的不足和缺点。俗话说人无完人。正因为这样，我们才要不断学习、不断提高自己。如何在正视不足和缺点的前提下，采取积极的行动来弥补不足、克服缺点呢?一方面要正确和别人做比较，认识到自己在群体中处于什么样的位置，寻找以后努力的方向;另一方面要正确认识自己。不要只从不同的方面平价自己，却看不到自己的优点，老觉得“某某的学习比我好，某某的书法比我好，某某的琴比我弹得好”，而实际上每个人身上都有自己的闪光点：学习好的可能体育不如你，书法好的可能学习不如你，不要一味给自己挑毛病。既能够看到闪光点，也能够看到不足之处，对自己的认识才会全面，才能更好的取长补短。

台湾著名作家琼瑶，小时候除了语文外，其他学科成绩并不好。有一次，数学考试她只考了20分，学校发给她一张“通知单”，要她拿回去给父母盖章。捱到深夜，她鼓足勇气拿着通知书交给母亲。母亲整个脸色都阴暗下去，将他好好责骂了一顿。她绝望的给母亲写了一封长信，服毒自杀，幸亏抢救及时，才没有造成终身的遗憾。从死神手中逃回来的她，分析了自己的长处与短处，下决心取长补短，专心写作。父母默认了她的追求，她开始发挥自己写作方面的长处，真正追求自己的事业，最终取得了令人羡慕的成就。

所以我们要多鼓励自己：“成绩单不漂亮没关系，只要我努力，就是一名好学生!”“基础不好没关系，只要我每天都有进步，就是一种成功!”“我的生活是充满阳光的，努力的我最美丽!”这样自信的度过每一天，你会越来越体验到：我的人生是非常有价值的，我是最棒的!

演讲励志故事5巴金在自己的随想录中说过。“人不是点缀太平的。而是工作的，正因为有了荆棘，才需要我们在荆棘中开辟道路。”一个人来到世界上，平平坦坦过完一生是毫无意义的。要建立自己的天地，让成为主宰自己的主人。这一切都不可以空想，要靠实际行动、勇气、智慧、毅力才能实现。可是这条路不好走。放眼望去它若隐若现，只有一条荆棘丛生、弯弯曲曲、坑坑洼洼的小路。为了自己的目标，为了磨练自己的意志，我们必须果断的选择这条路。从我们降生到世上那一刻起，注定要经历一翻彻骨寒。有人要逃避磨难，导致被小小的寒气所封杀。

我走在这条路上，永不后悔。我赤着双脚。用双手扒着荆棘，荆棘的锋芒和我的肌肤一次次零距离接触，伤痛让我一次次动摇决心，但我固守阵地，决不动摇!强忍伤痛依然义无反顾的朝目的地前进。虽说伤痛时常让我疼痛难忍。我却从中总结了不少经验，伤痕弥合留下了不少疤痕，每一个伤疤都是一次挫折，都是一次经验的积累，都是一次成长的标志，所以我不悲伤，坚定的走下去。只有在这样的道路上我才能充分挖掘自己的潜能。荆棘并不可怕，可怕的是没有信心、没有勇气走下去，半途而废。没有荆棘的道路，没有挑战性;没有挑战的人生，没有意义;没有意义的人生，生不如死!

荆棘的道路上成就有勇气、有自信、有智慧、有梦想的人!荆棘的道路上锤炼了人的意志，荆棘的道路上打磨了人的梦想。走在荆棘的道路上，用古人仁的经验告诫世人，成功的人必须有成功的路，成功路上必定坎坎坷坷、荆棘丛生，荆棘丛生必定能苦其心志。只要我们有坚定的信心和勇气，荆棘便不会阻碍我们通向成功。相反，荆棘是我们成功的垫脚石，磨难使我们越挫越勇。在荆棘丛中开辟道路!我要在荆棘中开辟道路!

篇6

“讲故事”教学模式认为学习是一种真实问题中的实践参与，尊重精神价值的实践内生过程。不仅利于提高课堂中的教学效率，还能培养学生的表达能力，形成指导生活的价值体系。本文分析了故事教学模式的特点与意义，对故事教学模式的实施策略进行了畅想，希望对新课标背景下的“讲故事”教学模式进行有益探索。

【关键词】

小学 低年段 讲故事教学

一、前言

故事教学模式由来已久。在传统的授受式课堂教学中，故事被当成引发学生兴趣、理解概念的工具。在新课标的要求下，新的教学模式要求故事引导学生在问题情景中思考问题、解决问题，提升学生知识的应用能力，进而构建学生价值体系。在“讲故事”的实践中，学生讲述故事、实践体验故事的意义与价值，学生的学习过程由起点故事、探索故事、自己的故事等整体的故事脉络组成，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，培养学生讲故事的能力，激发学生再创作的兴趣，更有利于提高学生的语文素养，帮助学生态度和价值体系的形成。因此，在现如今新课标的背景下研究故事教学模式具有重要意义。

二、“讲故事”教学的特点与意义

1.传递意义与价值，关注学生价值体系建构

故事不只是一种创新教学方式的工具，更是一种对价值的探索。故事的内容中承载着学生这个叙述者的价值观，作为一种载体，将价值以及意义借助情景的方式进行阐释。具体来说，学生需要借助不同故事教学所获得的知识来体会日常生活中的不同经历，从而替代性积累生活经验，在一定程度上让自身的价值观与人生观得到启发，获取多样化社会体验。通常情况下，故事的主题是故事的核心所在，它是故事的主体精神的表达，主题的选择植根于学生对社会、对人生的深入观察和思考。在故事教学过程中，教师需要首先捕捉到一个与学生们有强烈交集和共通感的生活原型，以带领学生进入一个知道却从未发现的世界，让学生根据自己的体验将故事叙述出来，在人物及其冲突的深处找到自己，进而启发价值的思考。

2.秉持生活化思维，指导学生日常生活

教育学家Engel说“W童在理解日常生活经验时就如在读一系列的故事脚本，藉由情节式的建构，学童建构他对这世界、对生活事件的理解，包括事情如何发生、如何进行，包含哪些人、他们做些什么事等。这些故事将我们的经验实体化，带领我们超越生活的限制―到过去、未来，或者想象的世界。”总体而言，故事的精神促使学生从故事中找到仿效的对象，并有针对性地启发和规约个体能动的发展。小学低年段的学生通过自己的语言表达和独特思考方式进行叙述，不同于教师成人化的叙述方式，更能被同龄学生接受，以指导他们的日常生活。

3.内容开放、隐喻，助益学生理解接受

故事透过叙述传递学生独特的价值和经验，并描述其独特的行为模式。在“讲故事”过程中，学生作为主要的叙述者将故事叙述出来，经过不同学生的个人体验，学生们会有不同的理解与思考，这就是故事在叙事过程中表现出的开放性。同时，“讲故事”的内容具有隐喻性。故事叙述以假设的方式来表现，具有隐喻性。在叙述的过程中，学生是由“旁观者”身份对故事当中的相关情境进行充分体会。而且在该背景之下，通过故事的形式把学生个人问题转换为他人问题或者是普通问题，进一步让学生获得心理层面的安全距离，从根本上避免抵触情绪与逃避情绪的产生。与此同时，故事能够从第三人称的角度来看待问题，从而让学生客观性体验故事当中的相关情节与故事教学所提供的教学意义，让学生重新获得经验与解答。正是故事教学这样的特性，使得它更容易让学生接受，也更容易启发学生们的思考。

三、“讲故事”教学中的实施策略

在研究“讲故事”教学模式实施策略之前，应从教材故事特点角度出发进行详细分析，纵观低年级教材当中的故事型课文，可以总结出以下三个特点：第一，每个故事当中都有一些生字生词，故事教材的设置可以使学生在学习生动具体教材故事的基础上熟练掌握语言环境当中存在的生字与生词；第二，故事当中通常情况下都会存在一种特殊性的语言形式，该形式的表达方式，可以在一定程度上引导学生在实际故事阅读的过程中有效吸收语言以及内化语言；第三，教材故事当中出现的人物以及所呈现出来的生活场景都属于学生熟悉的人物或场景，故事中的生动情节可以很好地将学生积极带入到日常生活当中，然后实现学生与大自然的紧密接触，从中悟出更多的生活道理。如何充分利用这些特点，运用何种教学策略让故事发挥最大的效果，这就是本文将要讨论的重点。

1.学生为主，教师引导

在目标教学环节时要求教学目标的设计不仅要充分考虑到学生对于教学内容的积极性与学习热情，而且必须要为学生创造相对平等以及自由的空间，积极鼓励学生进行互动分享，给予学生参与活动的机会。小学低年段学生的语言仍处于发展阶段，在日常沟通交流期间，其语言能力能够在一定程度上得到相对快速的提升，而且交流也能够为共同建构带来较大的可能性。根据神经语言学的相关专家学者研究结果显示，语言所具有的形、音、义中，最容易受到损伤的是形以及音，联系较弱，而形、义之间的联系相对来说是最强的。所以，在对学生进行语言教学的时候，需要从语言形、音、义等方面加强形与音之间的联系，并给予其高度重视，因此，我们必须要主动鼓励学生加强交流合作，并鼓励学生主动提出问题。在坚持语言完整性原则前提下，正确认识到语言学习不能离开真实交流而单独存在。

实质上，交流过程本身可以促使学生在听、说、读上能力的提升，有的时候还会涉及到其他能力的提升。此外，学生借助个性化思维组织语言，能够在一定程度上促进思维发展。讲故事教学期间，教师与学生间以及学生与学生间的互动在促进学生健康发展中的影响是非常大的。教师有目的、有针对性对故事的架构进行引导，启发学生去思考并且表述出来。

2.创设情境，激发兴趣

杜威认为兴趣具有三点含义，其中第三种含义认为兴趣是“个人情感的倾向，重点指个人的态度”，这也是小学低年段学生较为突出的兴趣。兴趣可以维持学生活动的进行，使他们敢于冒险，在教学中激发学生兴趣是学习中是必不可少的。从新课标教学原则出发，创设的环境学生越感到熟悉和自然，兴趣程度就会越高。学生感兴趣的故事情境和活动的场景是一种强大的吸引力，使他们较容易的投入创设的活动情境之中。通过情境的创设激发学生对活动的兴趣，保持持久的注意力。例如，以一个问题开头，激发学生们的兴趣。在《乌鸦喝水》这篇课文的开课引导时，可以问学生一个问题，“大家见过乌鸦喝水吗？”“如果给你一个窄口瓶，还不让你用吸管，你会怎么喝瓶子里的水呢？”开展教学活动时，要有效利用学生的有效学习时间，以新颖奇特的活动情境引起学生情感上的共鸣，使学生对所要进行的“讲故事”环节产生兴趣，使他们主动去讲述他们脑海中的故事。

3.提供材料，鼓励探究

从专业化角度出发，小学低年级学生自身的认知发展主要是从感知开始的，其对于周围环境的认知与探索主要是借助对于周围事物的良好感知。杜威认为人天生就有四种本能，具体来说，就是艺术本能、制造本能、社会本能以及调查研究本能，其社会本能的表现在于谈话以及沟通上，调查本能则是表现在操作性探究中，怎样充分利用好学生自身所具有的这种特征，从新课标的教学原则出发开展日常教学活动。教师组织故事教学活动时，要为学生提供丰富的材料，比如《乌鸦喝水》可能学生没办法理解乌鸦的状况，这时候教师可以为同学们提供一个窄口瓶，让他们实际操作去想办法。在活动中，使得他们所讲述的故事更加真实化、更具想象力，也更能够促进他们的认知发展。

【结 语】

语文课堂上的“讲故事”教学活动是语言教育活动重要的实施途径，这一方面可以帮助学生更好地掌握日常生活中的常见用语，从而最大限度减少生活交流当中的障碍，从另一方面来说，学生在开始接触到语言文字时，往往会发自内心的进行探究，具有非常强烈的好奇心，这种本能可以帮助学生更好地树立起相对积极的情感，进而对语言层面的学习产生非常浓厚的兴趣。因此，充分利用小学低年段学生的特点，发挥“讲故事”教学的优势，促进学生全面发展，在未来教学中具有重要意义。

【参考文献】

【1】李永会.故事教学法实施构想【J】.教育评论，2006（08）

篇7

关键词：英语 小学生 故事教学

现在大多数地区用的是新版PEP小学英语课本，这个版本总共有A、B、C三个部分，A、B部分主要包含了Let’s talk、play、learn、chant、do、sing，C部分包含了Story time。有些老师在上课时根据课时的多少对C部分进行了选择性教学。其实我觉得C部分与Let’s do的性质是一样的，都是对Let’s talk、learn的巩固练习，但C部分涵盖了所有知识点。所以，我觉得在此教学过程中，我们可以将C部分贯穿于整个单元，也就是将整个单元故事化，用讲故事的方式把所有知识点都教给学生。以三年级上册第三单元为例：Look at me 这一单元主要是介绍身体部位和与朋友打招呼，学习单词ear、nose、mouth、eye、face，句型：（1）Look at me.This is my…（2）A：Hi，Mike.How are you？B：Very well.Thanks.（Great.I’m fine.）由此教学过程设计如下：

课时一，学习句型（2）。同学们，今天老师给大家讲一个有趣的故事。故事名字叫做Look at me （看看我）。有一天，小熊Zoom在家很无聊，没事做，他想出去玩，可是又不知该去哪玩。正在他感到烦恼时，电话响了：叮铃铃……于是，Zoom拿起电话，听到电话里说：“Hello，Zoom.I’m Zip.How are you？”（老师问学生：你们知道打电话的是谁么？他说了些什么？你们觉得Zoom知道么？请看看Zoom是什么反应？） Zoom一句也没听懂，他说：“你好，请问你是谁呀？”这时，Zoom听见电话要哈哈大笑的声音（慢慢地）说：“Hello，Zoom.I’m Zip.How are you？”（老师：这次Zoom听懂电话里说的是什么了么？接下来我们来看看Zoom是什么反应。）Zoom立马大叫起来说：“原来是小松鼠Zip呀！小松鼠，你刚才说的那句话是什么意思呀？我没听懂。”小松鼠说：“哪一句呀？”“How…”“呵呵，那是‘How are you？’是我在向你问候，你过得好吗？”Zoom挠挠脑袋，不好意思地说：“呵呵，我没听过这句，你能教教我么？我也想学。”Zip：“没问题，请跟我说：How are you？你过得好吗？你好吗？How are you？”Zoom跟着说了两遍（这时请学生跟着说，老师书写句子），然后跟Zip说：“那我该怎么回答呢？”Zip：“你可以说：Very well.Thanks.”（老师书写句子问学生：你们知道这是什么意思么？来看看Zoom知不知道吧）Zoom：“这是什么意思呀？”Zip：“very是‘十分、很’的意思，well是‘好的’意思，very well是‘非常好，很好’的意思。”Zoom：“那后面那个词呢？”“Thanks 是‘谢谢’的意思，还可以说Thank you，谢谢你。”Zoom：“呵呵，我懂了，那该怎么读呢？”Zip：“V-e-r-y w-e-l-l.T-h-a-n-k-s.”Zoom跟着读了两遍，说：“好难呀，我又忘记了。”Zip笑了笑，说：“你多读几遍就好了，我再教你三遍，你一定要大声读，好吗？”（学生大声读）Zip又读了三遍。（老师问：你们学会了么？那你们觉得Zoom学会了么？）三遍过后，Zip说：“你学会了吗？”Zoom：“学会了。”“那我考考你，咱们来进行对话吧。”Zoom：“OK.”Zip：“Hello，Zoom.I’m Zip.How are you？”Zoom：“Very well.”Zip：“那后面呢？”Zoom：“Th--额，我又忘记了。”（老师问：你们能帮帮Zoom吗？）【之后学生角色扮演进行对话练习】过了一会儿，Zip：“‘我过得很好’还可以用‘Great， I’m fine.’来回答。”（同上，练习。）Zoom学了一会儿，然后说：“那我过得不好，应该怎么说呀？”Zip：“这个嘛……让我想一想。Just so so. 或者说：Not very well.”（老师书写，同上练习。）Zoom笑着说：“Just so so.真有意思呀，这是什么意思呀？”“一般般，还可以。”“那后面那一句呢？”“Not very well.就是不太好的意思，你还记得我们刚学的Very well吗？就是在very well的前面加一个not。”Zoom：“哦，原来如此，那你能再教教我怎么读吗？”Zip：“没问题。”Zip又教了两遍。（老师请学生来读一读。）过了一会儿，Zoom说：“Zip，咱俩来对话吧，看看我说得好不好。”Zoom说：“Hello，Zip.How are you？”Zip：“Very well.Thanks.”Zip：“Hello，Zoom.How are you？”Zoom：“Not very well.”Zip很好奇地说：“为什么呀？”Zoom说：“我的作业写完了，想出去玩，但不知去哪儿。”Zip突然拍拍脑袋说：“对了，我这儿有两张小丑演出票，是明天早上十点半的，在中心公园附近的小丑表演剧场，你愿意和我一起去吗？”Zoom大叫起来：“太好了，我非常喜欢小丑表演。”Zip：“好的，那我们明天在中心公园集合，然后一块去行吗？”Zoom：“好的，不见不散哦。”

接着，课时二就可以紧Zoom和Zip在公园见面后，一起去看小丑表演，通过小丑对自己的介绍，将新的知识点展现出来。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在讲故事的整个过程中，老师语言亲切，声音抑扬顿挫，表演生动有趣，既吸引了学生的注意力，又便于学生对于知识点的记忆，同时还能提升孩子的想象力与创造力，可以说是一举多得的方法。

参考文献

篇8

一、故事的选择

1.巧妙利用――传统故事

片段：质数、合数

陈景润是我国家喻户晓的数学家，在攻克哥德巴赫猜想方面作出了重大贡献，创立了著名的“陈氏定理”。

1937年，勤奋的陈景润考上了福州英华书院。一天，他的老师在数学课上给大家讲了一个故事：“200年前有个法国人发现了一种有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每个大于4的偶数都可以表示为两个质数之和。因为这个结论没有得到证明，所以还是一个猜想。大数学家欧拉说过：虽然我不能证明它，但是我确信这个结论是正确的。陈景润对这个奇妙问题产生了浓厚的兴趣。课余时间他最爱到图书馆，不仅读中学辅导书，而且大学的数理化课程教材他也如饥似渴地阅读。正是这样的数学故事，激发了陈景润的兴趣，从而成就了一位伟大的数学家。

2.现身说法――身边的故事

片段：打折

六一期间，老师决定去买一件衣服，这件衣服原本600元。甲商店打六折，乙商店采取了购物500～1000元免200元的方法，丙商店优惠总价的2/5，去哪家买最划算？

学生思考：去哪家买最合算，需要先求出每家的实际金额才能进行比较。甲商店打六折，说明是在600元的基础上打折，也就是600×6/10=360元。再看乙商店的价格，购物500～1000元送200元，上衣原本600元，只送200元，就需要付600-200=400元，然后再算出丙商店的600×（1-2/5）=360元。所以甲和丙最合算。

3.童眼看世界――儿童故事

片段：教学>、

有一天，数字9从左边走来遇到了从右边走来的数字20，9看见20，不由得张大了嘴巴惊呼道：“啊！你真大呀！”（老师边说边表演，学生哈哈大笑，跟着老师一起做）

二、故事的作用

1.新奇传神――用故事导课

片段：教学加法巧算

高斯念小学的时候，有一次学完加法，老师出了一道题目：1+2+3+…+97+98+99+100=？

老师心想，这下学生一定要算到下课了！正要借口出去时，却被高斯叫住了！原来呀，高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？

1.举一反三――自编故事巩固知识

在教学中常遇到刚刚讲过的问题，只要把题目中的名称和数量稍做改动学生就不会了，主要原因是学生没有把解决问题的办法与自己独有的思维习惯或生活经验结合。独立地记忆某个知识点或解决问题的办法对于低年级的学生有一定难度，怎样让新知识和原有知识经验相结合，让学生能够举一反三触类旁通呢？下面就来看一下故事的魅力。

片段：教学“求部分”解决问题

问题：小白兔有56根胡萝卜，送给小黑兔一些还剩26根胡萝卜，送给小黑兔多少根胡萝卜？

解决问题时有学生列式：56-30=26（根），通过询问我知道了原因：送给了小黑兔就是小白兔减去的30根（口算出来的），剩下正好26根，跟题目的叙事过程相吻合。我让学生讨论，问题与计算结果相符吗？为什么会这样？通过讨论，学生明白了这两个减法是不一样的，一个是减去送出的部分，求剩下的部分；另一个是减去剩下的部分就是送出的部分，而这个题目是让学生求送出的部分，所以应该用第二个算式。

为了让学生加深印象，我让每一位学生都编一个类似的小故事考考大家，下面就是学生的作品：

A：妈妈买个15个苹果，我和弟弟吃掉一些，还剩8个，你猜一猜我们吃掉几个苹果？

B：我们班一共有45名同学，到校的有40名，有多少名没来？

C：老师一共投了10个球，3个没有投中，投中了几个？

……

各种各样的问题，各种各样的情境全都发自学生的内心，正是通过一个个故事解决了他们曾经有难度的问题。

2.教给孩子讲故事――用故事演绎法解决问题

解决实际问题是数学问题中最复杂、错误率最高的问题，原因就在于题目中往往有较多的文字叙述或带有对话的图画，这些对于看惯了动画片的孩子很难产生共鸣，难以摸清其中的数量关系，这时故事演绎法就派上了用场。故事演绎法有点类似于福尔摩斯断案中使用的情景还原，是让对话发出声音，让动作生动起来，结果立体起来，最后结合生活经验在脑子里放电影，帮助学生理清关系，进而达到解决问题的目的。

片段一：折纸鹤

我们班同学一起折纸鹤，一共折了36个，女生折了20个。男生折了多少个？

故事演绎法：（假如我是一名男同学）我们班全体同学在教室里折纸鹤，折了36个，都一起摆在了课桌上，数一数一共有36个，是男生折的多还是女生折的多？大家准备把这36个按男女生的分开，让女生先拿，拿走了20个，剩下的都是男生的，剩了多少个呢？36-20=16（个），男生折了16个。

片段二：鸡、兔同笼

鸡、兔共10只，32条腿，鸡、兔各有几只？

篇9

依稀记得，孩提时代，当朝阳披着一身纱，我已经陷在椅子上，当月亮泼我一身水，我仍然固定在椅子上。都是该死的“三字经、千字文、诗词曲”惹的祸，要不是有它们的存在，父亲断不会没完没了地要求我背诵；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴们爬上树摘果子吃。好像老吃同样的食品会厌食似的，我彻底对丰盛的“三字经、千字文、百家姓”大餐厌倦了，看到线装本，看到高背椅，我就想尽办法逃避。

从事教师职业后，我忽然发现父亲曾经的强制要求，对丰厚我的文学素养的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中华文化，对丰厚我们自身的积淀有多么重要。我知道少年时代是记忆的黄金时期；我更知道，天真烂漫的儿童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地释放童趣。我不止一次地矛盾着，背诵古典诗词重要还是让孩子的童年多一点幸福的玩耍重要。我试图找到二者的平衡点，我尝试将每学期的第一和第二个月设定为古诗词背诵月：每人每天自背一首诗，每天全班共背一首诗，每天早上二十分钟时间赛诗会。老师绞尽脑汁想办法，学生筋疲力尽忙应对，孩子们的积累跟上了，但，他们毫无表情的脸庞告诉我内心的不情愿，倦怠的目光告诉我，不是盲从我的指令，只是爱的力量在牵引他们完成任务。每当眼睛和眼睛相对的时候，我总在自责；每当赛诗会上响起零零散散的掌声的时候，我感受到了一份抗议。为人师且为人母的我，多次想到了放弃。是的，孩子的语文素养不是一朝养成，它的作用也不可能像激素那样立竿见影，我有放弃的一百个理由。但是，每当看到生活中个别人信口雌黄，决不能放弃的理由就更加坚强，我不能让我的孩子们在和我的生命共同生长的日子留下天窗。

让枯燥无味变成妙趣横生，这就成为摆在我面前的一道难题。

多次和孩子们交心之后，我发现了来自孩子们自己的导学伙伴的重要作用。这些伙伴既是孩子们心中的偶像，又是他们无话不说的铁哥们。为了自己的哥们，孩子们没有什么不敢做的。可是，不同你年龄段的孩子喜欢的伙伴性格不相同，即使是相同年龄段的孩子，也会因为性别的差异而选择不同的伙伴形象，要得到大家的认可，唯有公开征集导学伙伴形象。没有想到，这一想法，立刻得到了孩子们的积极呼应。于是，眯眯眼、小叮当、豆豆，三个导学形象终于确定了。可爱的孩子们就连作梦，也在思念自己的小伙伴呢。这种喜悦，唯有教师自己才能说得清楚。

被动地接受，终有厌倦的时候，唯有主动探索，才能引发内心的原动力。我尝试让孩子自己当老师，通过竞争的方式，取得上课的内容，自己组建备课小组精心准备。课堂上，我目睹了奇迹的发生：简单的生字教学，竟然编出了朗朗上口的儿歌；枯燥的课文分析，居然演变成了一幅幅图画的倾诉；平常的句子朗读，也幻化出万千味道……平静的课堂沸腾了，燃烧的是一颗颗斑斓的童心。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大胆的一次放手练习，胜过几百遍的叩问心扉。我看到了把课堂交给孩子的曙光，欣然放手，似乎理所当然。多次扮演学生角色之后，我发现了孩子们自给自足的学习方式带来的弊端：不同认知，不同水准，不同经历的孩子群体，对教材的把握存在非常大的偏差；站上教师首席的孩子群，容不得别人打断思路。如果只是孩子群中的极个别人唱主角，其他孩子的主动性怎么发挥呢？倒是小鬼当家的课堂，让我找准了不同年龄段孩子的兴奋点。尽情地玩游戏，在趣味游戏中学习，是低段孩子的最爱；时常冒出新点子，偶尔冒点险，在轻微的刺激中学习，是中段孩子的特点；总认为自己已经长大了，有事没事喜欢打抱不平，渴望援助别人，在自我满足中学习，是高段孩子的特征。满足孩子们的这些要求的课堂，总能熠熠生辉魅力无限。于是，我们的编写思路确定了。

篇10

王 芳

摘 要：课堂教学中，必须高度重视和充分利用学生主体性资源，教师应当多选用学生自己经历的事情，亦即“讲述学生自己的故事”。讲述“学生和自己之间的故事”，可以帮助学他们尽早发现并及时解决情感心灵上的困惑、行为习惯上的偏差、思维意识上的薄弱等问题；讲述“学生与同学之间的故事”，有助于催生、深化彼此间的情谊；讲述“学生与老师之间的故事”，有助于达成师生心灵的契合与共鸣；讲述“学生和社会之间的故事”，可以使学生正确理解个人与社会的关系，懂得自身对社会责任的担当。

关键词：课堂教学 主体性资源 故事

作者简介：王芳，女，江苏省金湖县外国语学校，中学高级教师。

学生在生命成长中的欣喜与困顿、庆幸与沮丧、欢笑与泪水，都是教育的宝贵资源，引领学生从自己成长的最真实的经验中学习，是教育最为重要的路径。的确，学生的主体性作为一种重要的教育资源必须得到高度重视和充分利用，思品教师应当关注学生的生活体验和感受。在课堂教学中，多选用学生自己经历的事情，亦即“讲述学生自己的故事”，这样既突出主体性，又增加体验性；既避免选材时的舍近求远、舍本逐木，又能使课堂教学接地气、显实效。

一、讲述和自己之间的故事——体会嬗变

知人者智，自知者明。学生在学习、生活过程中难免存在这样那样的问题，诸如：情感心灵上的困惑、行为习惯上的偏差、思维意识上的薄弱等。课堂上多讲述“学生和自己之间的故事”，可以帮助他们尽早发现并及时解决这些问题。所谓“学生和自己之间的故事”，就是在教学中，教师通过一些情境、活动、问题的设置，引导学生在参与的过程中发现自身的不足，亦即“自知”，并在教师的指导帮助下，不断进行自我认识、自我约束、自我调整，在连续反复的“自我对话”中体会自身的嬗变，感受自我成长的力量和美好。学生自身会因这些“亲历”与“成功的体验”而更加自信，对于其他同学而言，来自同伴的经验和身边的榜样更加可亲可感、可信可行。

在学习“优良的意志品质”一课时，教师先让学生根据优良意志品质的四个特征进行自我剖析，找出自身意志品质方面存在的不足，如：做事缺乏耐心、虎头蛇尾、优柔寡断等；接着，教师借用一份意志品质心理问卷进行评估，使学生更全面客观地认识自我；然后，请部分学生将自己培养意志品质的心得体会与大家分享；最后，教师要求学生根据自身实际情况，每人确定两种磨炼坚强意志的方法（一是做自己不感兴趣却有长远意义的事，二是从日常生活中的小事做起），并绘制成表贴于桌面（见下表），定期进行自我回顾、反思总结（必要时，教师和家长参与督促与评价）。

这样的课堂，虽没有看似琳琅满目的课件以及刻意追求的震撼效果，但却始终聚焦学生、关注学生、服务学生，简单中透着深厚，质朴中蕴含精彩。学生在审视自我、剖析自我、完善自我的过程中诠释着“自我成长的故事”。课堂没有作秀，而是基于一种良知和责任。

、讲述和同学之间的故事——深化情谊

同伴关系是青少年学生一种重要的人际关系，发展亲密的同伴关系是青少年一种精神需要。建立良好的同伴关系不仅有助于个体产生归属感、减少人际冲突，增强解决问题的能力，帮助其自我管理和调控，而且对青少年的社会化起着重要的作用。实践证明，情谊深厚的同学不仅是学习中的伙伴、玩耍时的搭档，更是心灵上的知音，是青少年成长中不可或缺的“重要他人”，对于独生子女而言，尤为如此。课堂上，让学生讲述自己与同学之间的故事，回忆彼此相处的点点滴滴，无疑可以促使他们或冰释前嫌、握手言和，或相互欣赏、彼此激励，或化解隔阂、增进了解，或心生默契、心照不宣，有助于建立和巩固一份纯真、真挚的同学情谊。

“学会与人合作”一课，在“弥补合作的遗憾”环节，教师设计了三个逐渐深入的问题，引发学生对以往合作经历的回顾，找寻自己在此方面存在的不足：1．在此之前，你与别人的合作中有过不愉快甚至是失败的经历吗？2．原因是什么？3．如果重新合作一次，你会如何弥补合作的遗憾？

学生争先恐后地谈了自己曾经与他人合作的经历，内容大多涉及“出黑板报、拔河比赛、扫地、搬书本、小组讨论问题”等。他们在发言中都能主动剖析自身存在的不足，并为自己曾经的不当言行真挚地向合作伙伴致歉，表达了再次友好合作的愿望与诚意。这些故事中的“合作伙伴”大多就在现场，他们在对方讲述时，或面带笑意、点头赞许，或起身回应，甚至还出现握手拥抱、相互鼓励的动人场景，这种释怀、感化、温暖的力量都会催生、深化彼此间的情谊。

三、讲述和教师之间的故事——契合心灵

“亲其师，信其道”，良好的师生关系是一种积极而正向的教育力量。这种关系不仅仅影响学生的学习，更会对其价值观和人格的形成产生重要影响。学生现在和将来的思维模式、为人处事中，都或多或少会留下教师的印记。许多年后，教师传递的温暖、心灵的鼓励、困境的引导，都会让人铭记终生。然而，当下的师生关系却不容乐观，体罚与变相体罚学生，辱骂教师，不想和教师交流、心理委屈不想辩解等问题仍然存在于教育生活中，这些都严重侵蚀着师生之间的生态体系，重建良好的师生关系迫在眉捷。

教师是师生关系的主要建构者。思品教师一方面要研究和遵循学生身心发展的规律、特点，善待学生的逆反心理、自主意识、成长渴求，积极主动地构建平等、民主、和谐的师生关系；另一方面，要善于捕捉和选用师生之间积极正向的故事素材，以感化、唤醒、激励学生，寓教育于故事与讲述中，化矛盾于无形与无痕处，从而获得师生心灵的契合与共鸣。

学习“理解我们的老师”一课，教师安排了一个环节：讲一件发生在自己和老师之间的故事；你是如何学会理解老师的？有的学生说老师曾在作业本里夹一封勉励自己的信；有的学生说老师为自己买过早点。其中一学生这样说道：“我常常觉得自己很不幸，因为我从小就没有爸爸妈妈，是年迈的爷爷独自将我带大。每次看到别的孩子和爸爸妈妈在一起幸福的样子，我都会将头扭开，还经常躲起来偷偷地哭。家里吃的穿的用的东西基本是靠别人给予的，所以我是在别人的同情、怜悯中长大的，因而我特别自卑、敏感。上初一，遇到了政治课的王老师，我才慢慢改变。她看人的目光很友好，很温暖，她似乎对我很了解也很关心，总是在我需要的时候，给我真诚的欣赏、热情的鼓励，当然也有善意的批评和提醒。她送给我学习文具时总是把话说得那么自然、真诚，不让我感觉难堪、没面子。一开始，我还怀疑她是否也是一时的同情而已，可快两年了，她对我的关爱只多没少。我虽然不幸，但也很幸运，谢谢您，王老师！”说完后，这名学生深深地鞠了一躬。

言者泪流满面，听者眼眶湿润。课堂表面上静谥安然，实则，不只是故事的双方，每一个学生都获得了心灵的温暖和精神的成长。感动、友好、信任、珍惜，这些阳光般的种子定会在他们的心中生根、开花、结果。

四、讲述与社会之间的故事——学会担当

应该说，在现代教育普遍重视知识学习甚至把教育简单地等同于知识教育的背景下，思品教育也没能完全走出“知识本位”这一相对狭隘的教育观，致使课堂教学与社会生活、社会实践之间呈现出一种隔离状态。这种隔离不只禁锢着学生的身心和视野，更使得学生普遍缺乏公民意识和社会情怀，这些将严重制约着学生的长远发展和国家的未来建设。这就要求思品教师要深入了解学生的学习需求，善于开发和利用学生已有的生活经验，组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，打破传统课堂与外界生活间的壁垒，让学生在与社会的“重归于好”中，演绎“自己和社会之间的故事”，并通过这些“故事”的亲历和讲述，开阔学生的眼界，拓宽学生的胸怀，培养其独立精神，丰富其团队合作经验，增强其公民意识和社会责任感。

学习“亲近社会服务社会”一课时，教师将班级学生去敬老院看望老人、公园捡拾垃圾、街道擦洗护栏、马路口义务值勤等活动的视频和照片加以剪辑整合，配上《志愿者之歌》的音乐播放给学生看。真实的场景、熟悉的画面、亲切的面庞、真切的体验，学生在重温回顾中，加深了对个人与社会关系的理解，懂得自身对社会责任的担当，也增强了学生对社会的认同感，满足了其自我价值实现的需要。