漫画老师五年级作文范文
时间：2023-04-08 05:17:28
导语：如何才能写好一篇漫画老师五年级作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、我的老师在课堂上是严厉的。一次上语文课，老师让我们用一组关联词造句，结果半天也没有人举手回答这个问题。老师见我们都不举手，便开导我们说：“你只有发言，你的脑子才会灵活，脑子活了，学习才会好；如果你不发言，脑子就不转了，学习还能好吗？”听了老师的话，同学们都明白过了啦，都积极踊跃地举手发言，老师脸上也露出了会心的微笑。
2、我的老师在课下是我们的大朋友。有一次，学校组织跳大绳比赛，老师一有时间就带我们练习，告诉我们怎么去跳，老师也像回到了童年一样，和我们一起跳的非常快乐。虽然训练有点累，但是我们却非常喜欢和老师一起跳大绳。
3、我的老师是非常负责任的。一次上课间操，我在队伍的前面左摇右晃，既不管队伍，也不好好跳操，老师看到我的状态后，把我狠狠地批评了一顿，并且拿掉了我的体委职务。事情过后，我深深地感受到了老师的一番苦心，也明白了做错事情就要承担责任。
4、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这句话写的就是老师那种燃烧自己奉献他人的精神，在老师节来临之际，我想对老师说：“老师，谢谢您对我的教导。老师，您辛苦了！”
（来源：文章屋网 ）
篇2
那天是随堂写作，老师出的题目是“三十年后的同学会”。我想大家都写过，但是不知道是不是和我一样？
当时我刚刚看完《福尔摩斯探案全集》，开始看日本漫画。受到其中那些超现实的幻想的影响，我这样写了我的作文。三十年后的我已经结婚，有一个儿子，一个老公。是不是很传统？
现在的大家看了可能觉得没什么。其实本来也没什么，但是那天正好不是老师判作文。而是由同学们来判。看到我的作文，大家都愣了。常常取笑我的同学这下来劲了，说我真没有志气。怎么会这么写？
但是老师却说这是正常的。呵呵！
下一级回忆：
写到这，我又想起来了一次作文课。那时才上小学五年级，老师要我们写朋友之间的感情。那时哪有什么很深刻的事情来写。
这时我正在关注价格比较便宜的漫画杂志——《北京卡通》，不知道有几个人看过。但是那时的销量应该还不错。否则我们这个小地方也不会有。在那上面我发现了一个小故事。
很简单的内容，一个生活受挫的女孩子在雨夜的公园里伤心的哭泣。这是遇到了患绝症的另一个女孩。于是一段因为感动而被拯救的故事就这样发生了。
说不上剽窃，应该说是临摹学习。于是我的作文就有了内容。想想我们的人生就是这样的，总是在学习和临摹，才有了自己的东西。
篇3
不少学生提起作文就头痛，甚至谈文色变，交上来的作文往往内容雷同，写法相似，缺乏个性和新意，我想主要的原因是教师的命题不切学生的生活和思想实际，触不到他们胸中“积蓄”。下面谈谈自己针对学生心理精心设计作文命题的一些做法和尝试。
一、趣味性的命题，激发独创思维
高年级的学生思想开始成熟，开始有自己的见解和主见、自己的秘密和向往，渴望独立，渴望有所成就，胸中已“积蓄”了十分丰富的情感。教师如果能把握住学生的这些心理特点设计作文题，就能开启学生的心扉。如学生刚升上六年级时，心里非常高兴，对新老师及新的学习环境充满新鲜感，这时我就提供题目让学生写：《我是六年级学生了》《告别五年级》《六年级的第一天》《在小学的最后一年里》。他们觉得题目对口味，乐于写。新学年伊始，学生都希望给新老师留下好印象，都渴望得到新老师的理解和帮助，每个学生都有很强的表现欲。我就设计《新老师，我想对您说》，请他们把自己的性格、爱好、特长、优缺点及对老师的希望一一写出来
二、发散性的命题，激发多向思维
学生的年龄段不同，其心理发展也不一样，即使是同一年段的学生，其思维、语言能力的发展也会有很大的差异。教师在命题时，不能只限于一个题目，应做到一材多题，一课多题，让学生有选择的余地，尽可能满足不同层次、不同爱好学生的需求。如考试后，有的学生成绩好，有的差，有的一般，他们各有各的想法，针对这些情况，我设计了《考试之后》《成功的喜悦》《粗心Ю吹摹…》《这次考试告诉我……》这类作文题，学生就会根据自己经历与体验，选择自己喜欢的题目。此外，还可以发动学生自己参加命题。学生自拟的题目，有时往往更有新意。由于学生自拟的题目和他们的生活比较贴近，所以写作积极性也高。如一些半命题作文，学生选材的自由度增大，作文也就有话可说，有事可议，有情可抒，如《我学会了……》《我梦见了……》《我的……》《我爱……》《我发明了……》《未来的……》等等。此外，我还根据学生喜欢看漫画这一特点，创设了漫画自命题作文，让学生自读自悟，往往一幅漫画能写出多篇风格不同的作文来。
三、启发性的命题，激发逆向思维
高年级学生已初步具备独立性和批判性，他们对周围一些现象有看法，并常常不满足于教科书上的解释，会提出疑问和不同意见。作为教师，我很珍惜这可贵的质疑性、批判性。注意在学生质疑与批判性言论中挖掘命题因素。如学习《伟大的友谊》这篇文章后，学生提出《资本论》一书为什么不署上恩格斯的名字呢？我便让学生讨论，随后写《为什么不署名》《署名好还是不署名好》等作文。学生们利用从阅览室、图书馆、网络等查阅到的事例来证明自己的观点是正确的，效果非常好。如针对现在“减负”和假日多而长的情况，我改变假日作业的内容，让学生写参观访问记，小调查、小探究报告、假日见闻、观察日记等。这样鼓励学生参加社会实践，学生写的作文真是上至天文地理，下至鸟兽虫鱼，大千世界，无所不及，让我惊喜地发现“儿童可以做成年人的教师”了。同时我还指导学生就学校、市、省、国家的热点、焦点问题，写作文，训练学生敏锐的社会洞察力。如谈谈2008北京申奥、世界杯足球赛等给我们的启示，如《我看焦点访谈》……学生写的作文题材丰富：《论学雷锋》《论读书》《论垃圾》《谈考试改革》《小店取消点滴谈》《宠物市场》《谈环保》《也谈流动人口管理》《乞丐你好吗？》等，正确的情感态度与价值观已在他们的作文中得到体现。
四、虚拟命题，激发幻想灵感
篇4
置身于幸福中的人，可能觉得自己并不幸福，因为他们都过着幸福的日子，对于陌生的幸福已适应了，就变得没有特殊的意义。渐渐地被遗忘，渴望自己拥有更多与众不同的幸福，渴望会一直延伸下去的。这里给大家分享一些关于小学生五年级作文关于幸福的600字,供大家学习。
小学生五年级作文关于幸福的600字1幸福是清泉，是绿洲，是无私的付出，是生命对生命的惠泽。
——题记
树叶落尽的季节，我在冰凉的泥土里埋下了一粒玉米种子。在我用心挖好坑并准备把种子放入的时刻，爸爸说：“现在种下去是不会发芽的，等到春天再种吧!”我没有理会，固执地把种子放入并用泥土盖好。在爸爸无奈的目光中，我站起身，并在松软的泥土直踩了几脚。
别人都在春天播种吗?为什么我要和他们一样?有没有人曾试过在深秋的午后，开一处幽静的地方，种上一粒种子?那会是一种心情，一种与春风拂面时播种截然不同的心情!谁说埋下一粒种子，就一定要待它长出苗来?我只是想：那片春夏热闹过的土地，也许此时已很孤寂了吧!那么，将一粒种子种下去和它作伴，不是更好吗?
人们总是在给予的同时期待着，索要着，他们付出了就一定要求回报，他们太看重播种后收获丰收的喜悦心情，而忽略了播种那一刻的心情。大地是需要一粒种子埋入它的体内，只属于它自己。我懂——因为我也是孤寂的。只是，谁来懂我?走了很远后回头，发现爸爸还站在原处，呆呆地。我明白自己刚才的态度深深地伤害了爸爸，可他却没有责怪。只是想刻意地去忘记，忘记昨天、明天、后天，忘记自己，忘记一切!
入冬后的不久，我已淡忘了那一粒被我固执埋没的种孔子。直到春天的那一抹绿意悄悄爬上枝头，爸爸催我去浇水。浇水?我一脸迷惘。爸爸笑着说：“你去年秋天不是种了一粒种子吗?是该浇水了。”我终于记起了深秋的那一幕。
突然有一天爸爸告诉我种子发芽了!对于父亲的话我毫无反应。爸爸拉我出门，我跟在他身后，懒懒地挪动着脚步。站定后，我真的看到一株嫩绿的幼苗在风中冲我微笑。
我是想微笑的，可我的眼眶终于没有囚住沸腾的泪水。望着身边的爸爸，我哭了，彻底地哭了。
那一刻，我明白原来自己并不孤寂!
那一刻，我明白什么叫做幸福!
只是，他并不知道，那粒种子是从煮熟的玉米上掰下来的，并不可能发芽!
真正的幸福正如此，愈深愈无声。天地间每一个角落都传递着幸福的信息，它让我们感悟到：幸福的世界真好!
小学生五年级作文关于幸福的600字2在每天上演的“斗智斗勇”的故事中，那些令人头疼不已的孩子常常在不经意间让我们收获幸福，它们就像洒落在地的玻璃碎片，简单而细小，晶莹而纯净。
那是一个教师节，刚带完一届毕业班的我正给学生布置作业，突然教室门口闪出一个身影，是丹!那个总在及格线边缘徘徊，特别健忘的男孩，长高了，憨憨地笑着望着我。“呵呵，老师，我来看看您!”心头一热，一股暖流涌进心田，记住师爱的，不是令我骄傲的霞、宇等优秀生，而是每天都被留下开小灶的他!那一瞬间，品尝到一种叫幸福的滋味!
立秋那天，收到一条养生的短信，七夕——中国的情人节，又收到一条暧昧的短信，同样是那个陌生的号码，心中直犯嘀咕，谁呀?开学了，翻开家校联系册，猛然醒悟，是琳!学校中知名的人物，缺失良好家庭教育，聪明但痞子气十足，用爷爷的手机给我转发短信呢!在一次课间，我装作不经意地问起这件事，她的眼里掠过一丝不自然，矢口否认。呵呵，和我装傻呢!其实我心里高兴呢，因为她的骚扰中有一份关心。
还是琳，因为她不讲卫生，常把手指放进口中吮吸，其他孩子都不愿和她同桌，我只好让她一人坐最前排。有时为图自己批改作业方便，就对她说：“隔壁是我的座位哦!”没想到她真用心记住了，那天我一手提包，一手抱着一叠作业进教室，见讲台上堆满了还没发下的新书本。正着急着，琳的声音高叫起：“曹老师，你的座位!”说着，啪啦啦地把散落在桌上的笔、本子往自己桌面拨，为我腾出大半张桌子。呵呵，孩子，是不是我的不嫌弃，感动了你?其实，是你善良的本性，打动了我，让一个教师再一次感受到了什么是幸福。
为人师者，且行且收获，一路捡拾幸福的碎片，心暖暖的……
爱，是教育的本质;爱，让幸福延续。
小学生五年级作文关于幸福的600字3大家经常说幸福，我想问一下，幸福是什么呢?幸福是一粒种子，感恩的心是土壤，自信是水源，无私为阳光。将幸福的种子植根于感恩的土壤，用自信之泉浇灌，用无私之光照耀，幸福之树将茁壮成长，郁郁苍苍;幸福是一条小船，感恩的心是大海，自信作帆，乘着无私的海风，幸福之舟劈风斩浪，远航。
每个人都感受到幸福，我当然也不例外。记得我小的时候，睡觉时老喜欢蹬被子，很容易感冒。可过了几天后，早晨醒来发现被子竟然严严实实的盖在我的身上。一向好奇的我决定解开这个秘密。到了晚上我故意装睡，眼睛紧闭。等妈妈把门关好后，我努力让自己不要睡着。
等了将近一小时，终于，听见了“咔嚓”一声，有人进来了，我赶紧闭上了眼睛，过了一会儿，我眯着眼睛偷瞧了一下，竟然是妈妈，这让我感动万分。默默地想：妈妈你好辛苦，为了我，你牺牲了自己的睡觉时间，来照顾我。我当时感到好幸福。突然，一股暖流涌入我的心头，让我的内心久久不能平静。我一动也不动，尽情享受着这难以描述的母爱。
妈妈见我没有再蹬被子，便朝着我笑了笑。那动人的微笑，让我进一步感悟了什么是真正幸福的含义——那就是来自妈妈的真爱!我想着想着，在不知不觉中，心中悄悄地升起了一丝丝酸味。不由我回想起以前妈妈的那双洁白细腻的双手，现在已没有了光泽，那清澈明亮的双眼，如今布满了红丝。我发誓：今后也要让母亲和我拥有相同的幸福。
幸福有那么遥不可及吗?不是，当我们满足了小小的心愿的时候，就会感觉到很幸福，但我们回到家有暖暖的饭菜时，这就是幸福?但这要我们怀有一颗感恩的心，当我们充满自信，当我么无私地为他人着想，我们都会惊奇地发现，自己早已置身于幸福的氛围之中!其实做一个幸福的人，原来很简单!
小学生五年级作文关于幸福的600字4虽然过了那么久，那次的事情还是让我无法忘怀。是它让我第一次感受到了父爱，是它第一次让我感受到了自己的重要，是它让我第一次知道自己是多么的幸福。
那是个阴沉的的下午，不久就下起了倾盆大雨，大家的心情也因为天气而不像平时那么高兴了。很快就放学了，同学们都陆续被家长节奏，他们回家的心情比考了100分还高兴，以为他们感受到了幸福。而我孤零零的呆在教室，平时最晚的同学也走了，整间教室显得那么的.寂静，此时回想起在家的幸福，有吃不完的零食，看不完的漫画，温暖的床，想着想着就睡着了，我醒来时，也就是半个小时以后了，我会想起刚刚梦到的场景是多么的幸福，安逸。
此时，虽然只是傍晚，但因为是冬天，天黑得比较快，所以四处都是暗暗的，只有我这个教室是明亮的，此时只有寒冷和害怕，我的心情也很急躁，我现在就像热锅上的蚂蚁，不知道如何是好，我从二楼教室眺望湿漉漉的公路，终于来了!
高大的身躯，短短的头发，肥胖的身材，正向学校奔来，呀，是老爸，我的心情从低谷一下直冲云霄，我好想从二楼跳下去，飞去下去，看到老爸，我们去问原因，应该是顾不上了吧，我只有嚎啕大哭，这是幸福的眼泪，爸爸急忙安慰我：对不起，对不起，我今天身体不舒服，就打了下瞌睡，经过睡过头了。
于是我就一下冲来学校，太紧张，只拿了一把雨伞，大雨凶猛的拍击着我们的后背，爸爸马上就把雨伞让给了我，说：明天还要上学，可千万不要把身子给弄坏了。最近在雨中沐浴着，我走在爸爸的后面，看着爸爸苍老的身躯，我好想把雨伞让给他，却怎么也说不出口，在雨中奔波了一段时间，到家了，爸爸全身都是透露，却没一句抱怨，只说：“叫我以后学着自己回家。”
这场雨考验了，我和父亲，让我感受到父爱的伟大，我感到很幸福。爸爸，我爱你!
小学生五年级作文关于幸福的600字5人生百年，没有人能够一帆风顺，命运总是在我们的道路上设下障碍，让我们去经历种种苦难与挫折。再回首，我们会发现走过的路是神圣的，苦难竟是人生中的一笔财富，闪耀着钻石般的光芒。
挫折是幸福，它激励着人前进。人要有所成就，必先经历一番挫折。司马迁遭受宫刑却著出被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，名列二十四史第一的《史记》，在这其中，挫折定是立下汗马功劳。或许，若不是这挫折的磨砺，司马迁只不过是历一个一瞬即逝的名不见经传的小史官罢了。没有了挫折，安逸的生活则如缠绵的流水，会渐渐磨淡人的大志，而苦难则是刺骨的冰水，使人保持头脑清醒，心明则方能成就大业。正因如此，才有越王勾践卧薪尝胆，才有匡衡的凿壁借光。挫折就像一缕阳光，照亮你人生前进的道路。
挫折是幸福，它磨砺人的意志。古人云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。当人经受过磨难，就会如脱胎换骨一般。霍金经受着命运带来的不幸，可他并不放弃，最终，这个轮椅上的巨人托起了现代物理学的一片天空，使人类的文明又向前迈进了一步。挫折洗尽人身上的懒惰、狭隘与不思进取，留下的是勤奋，大度与积极上进，留下了玉一样的品质。
篇5
关键词：小学语文；课内外阅读；引领者；阅读习惯；阅读兴趣；阅读实效
叶圣陶先生说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”可见学生除了课内要研读好文本，还需要将学到的阅读方法运用于阅读实践中，“得法于课内，得益于课外”，形成一种课内外阅读相互补充、相互促进、相得益彰的良性循环。课内阅读和课外阅读具有和谐性，隐藏着情感、认知和智能的因素。良好的师生关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发现，从而更好地提高学生的学习能力。
1 培养习惯，构建课内外阅读体系
书香浸润校园，构建校园文化，近年来我校构建“书香校园”的伟大工程正如火如荼地进行，希望读书成为师生们的共同习惯，真正做到“读书好、读好书、好读书”。在这样的大背景下，我觉得正是引领学生课内外阅读的良机。
1.1 美好晨光，品诵经典
充分利用晨会课前的二十分钟，由值日班长带领开展《品诵美文 传承经典》校本教材晨诵活动，并坚持每日诵读，使“习惯成自然”，孩子们不觉得诵读是额外的负担。孩子们在琅琅的读书声中吟诵经典，培养语言的感受能力，水到渠成，熟读成诵。“一天之计在于晨”，短暂的二十分钟的晨读，让孩子们在经典文化中徜徉，满足了求知欲，养成了良好的晨读习惯。
1.2 课间时段，书香飘动
学校创建了“班级漂流箱”，课间向学生开放。教室后的空旷地都设立成了由班干管理的流动书吧，每个流动书吧由一个简易的书箱和几张桌椅构成。每到课间，同学们都簇拥在流动书吧周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。班级漂流箱每星期与其他班级交换一次，这种形式极大地调动了学生阅读的积极性，不抓紧看书，书就飘走了，这勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
1.3 创设情境，促进阅读
根据班级中学生的阅读热情定期评选“阅读之星”，再联系孩子们的阅读摘抄，评选学校的“书香少年”，并积极配合学校组织学生参加“同读一本书”现场作文比赛以及知识大赛。学生在这样的读书活动的大情境下，阅读热情高涨，持之以恒，良好的阅读习惯也就慢慢培养起来了。
2 激发兴趣，达到课内外阅读的融合
2.1 立足课堂，引发兴趣
在培养孩子的阅读能力时，教师要以课本为依托，抓住要点，传授方法，在孩子动情时，引发孩子的阅读欲望，进行课外延伸，拓展阅读。例如，教学《这片土地是神圣的》课文时，学生在研读文本，熟读深思，自由感悟中领会到印第安人热爱土地的情感，孩子们的内心也洋溢着对自己的脚下这片神圣土地的热爱，同时更被西雅图动人心弦的演说所感染。此时教师可以趁热打铁，向学生推荐课外阅读《西雅图酋长的宣言》和《感动一个国家的文字》，以此加深了解西雅图这位伟大、神奇的人物和领略演讲的魅力。在教学独立阅读课文毕淑敏的《学会看病》时，就带领学生领略文章的朴实及细腻的细节描写，再以扶带放让学生阅读补充材料中的《剥豆》一课，而后学生总结两篇文章的相似之处，都从母亲的视角通过心理的描写推动故事的发展，表现母爱的伟大，使学生更深刻地感受在平凡的事物中选材也能感人至深。
2.2 利用课外书屋，牵引兴趣
“课外书屋”是每一个主题单元的延续，人教版语文课本五年级上下册和六年级上册各有两次的“课外书屋”的编排，“课外书屋”推荐阅读的书目内容精彩纷呈，有科普作品阅读，如五年级上册第三组维・比安基的《森林报》等；有漫画作品阅读，如五年级上册第六组的埃・奥・布劳恩的《父与子》；有小说阅读，如五年级下册第二组高尔基自传体小说《童年》。“课外书屋”不仅内容丰富，而且编排形式多样，有推荐一本书的阅读，如五年级下册第五组的《西游记》；有推荐同一组题不同作品的阅读，如六年级上册第三组的蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》、曹文轩的《根鸟》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。就是这样一个完美的平台，每次教学一定会把“课外书屋”作为重彩戏，设置悬念，充分调动学生的胃口，牵引兴趣，让他们人人乐于参与到阅读行列中来。同时，“课外书屋”把整本书引入课堂，体现了由单篇课文到整本书的拓展阅读，有利于学生从精读到略读、浏览的阅读方式的转变和培养，从而促进学生语文素养的全面发展。
3 依法导读，落实课内外阅读的实效
3.1 定量
每学期期初，笔者都会根据学校的“同读一本书”活动必读书目和“书香校园”推荐的阅读书目以及本班学生的特点，精心选定二十本图书，公布出来。学生或办卡借阅，或上当当网购买，或上网阅读，或交换阅读，定好各自的计划，保证这些书都能随时出现在自己的眼前。
3.2 定时
学生每天保证课内外阅读时间达1小时以上，在校老师督促，孩子基本都能保证完成；同时笔者要求孩子们制定家庭快乐阅读卡，内容包括阅读时间、阅读书目、自我评价、家长评价、积累背诵等。并每本书的阅读时间规定为两周左右。这样老师每天都能了解孩子在家的阅读情况。
3.3 定性
学生的阅读多是流于形式，多是以了解故事的情节为主，所以要引导孩子以不同的方式读一本书，并做好读书笔记。读书笔记的内容也可经常更换，可以摘抄好词佳句，精彩细节描写、人物评价、续编故事、写读后感或心得体会等。为激发孩子的积极性，组织开展读书笔记展示评比；每两周一次的读书交流会；还将孩子的读后感参加征文比赛……长期的阅读积累，厚积而薄发，也开启了孩子们写作的大门，孩子们对待习作有信心了，班级中有1/3的学生在校、市、全国的征文比赛中获奖。孩子们尝到了甜头，对阅读的兴致更浓了。
“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”阅读能启迪我们的智慧，陶冶我们的情操，愉悦我们的身心，丰盈我们的人生。“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。”由此，笔者愿意做一个学生课内外阅读的引领者，带领孩子们走向优秀、走向幸福、走向精彩的人生！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 陶有峰.小学语文课内外阅读有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.
[3] 林南.在语文实践活动中培养小学生课外阅读习惯[C].福州市小学优秀论文汇编，2008：63-64.
篇6
你的拿手好戏是什么呢？每个人的拿手好戏都不一样，有人喜欢唱歌，有人喜欢画画，有人喜欢打篮球，那么来聊一下你的拿手好戏吧！下面小编整理2020我的拿手好戏画画优秀作文5篇，欢迎阅读。
我的拿手好戏画画作文1“青菜萝卜，各有所爱”。每个人都有自己最爱的事物，令我最着迷的事就是画画了。画画就像是一种娱乐活动，常能使我从中感受到乐趣。
小时候，我一点儿都不喜欢画画。有一次，我看见一群业余的画家，在一片小山坡上，连续画了大半日才画好了一幅画。我心中便想：“嘻嘻!
一群大笨蛋，拿个照相机拍一下不就好了吗?何必这么麻烦呢?真是浪费时间。”只见他们手中拿笔，过了几分钟才画好一条线。我抬头一看，不好，有撕掉重新画的。我欢快地跑过来问他们：“画画好玩吗?”他们开心地回答我说：“当然好玩啊!”
也许就是因为他们的这句话吧，从那以后，我对画画就不那么讨厌了，但我还是不喜欢画画，觉得画画是很无聊的。
后来，我们学校里有了美术课，从此我就与画画结缘了。看着老师展出的一幅幅作品，我被震惊了。我原本以为画画是无聊的，没想到竟然还有这般风味。老师指着作品说：“如此美丽的画，都是你们同龄的孩子画的。”我心想：这么漂亮的画，我能画吗?但我还是鼓励自己：“只要功夫深，铁杵磨成针”。老师教给同学们画各种各样的画，我第一次感受到了画画的魅力。
一张漂亮的画就如同一张照片，把事物中每一处细微的地方都能展现在眼前。我爱画画。
现在，我时常收集一些美丽的画，在空余时临摹。一次偶然的机会，爸爸看见我放在桌上的一幅画，惊讶地说：“这幅画是你画的吗?”我骄傲地点点头。爸爸笑嘻嘻地说：“看来，你挺有画画天赋的啊!”我听了爸爸这句话，心里乐开了花，心想：哈哈!
没想到我画的画也能受到别人的好评，并说我有画画的天赋，这真是难以令人置信啊!
这一句话，从此改变了我的爱好。我有时还会为画画忘记了饿，忘记了困，当父母提醒时，才反应过来。
我对画画达到了如痴如醉的程度，我相信只要坚持不懈就一定能画得更好。这正如曾国潘所说的：“做一件事，便须全副精神，注在此事，首尾不懈，不可见异思迁。”画画真令我着迷。
我的拿手好戏画画作文2也许，我也谈不上学会了素描，也许是刚刚步入素描的门。
去年的这时，我狂爱画图。但是家中父母都不会。有一日，我上完什么英语班，妈妈便带我去素描教室顺便参观一下。站在门外往里望，同学们架着一块块画板，在画几何石膏像。真得好象!于是，从那时候，我便迷恋起素描了。
渐渐地，时间长了，五年级毕业考考完了，我也便将此事忘地一干二净了。然而，妈妈的行动，勾起了我现在对画素描的热情：妈妈给我报了暑假班的素描!
教我们画画的是一位年过半百的老先生。最初，老师让我们画几何石膏像。到了第二学期，又让我们进一步地画――人体外观的石像：如眼睛、手、脚……还有各种分面石像。现在我正在学画陶罐、水果类的静物。
最难画的不是石膏像，而是一些水果、蔬菜类的东西。老师说过，苹果是自然生长的，不是放在模子里的，所以形状各异，没有一个相似，应该是最难把握的了。因此每次画素描都得画苹果―看似好吃，怎么这么难画嘛。
谈完苹果，接着让我说一说我对罐子的理解吧。罐子的四周都是很光洁的，所以不像石膏。光洁产生更多的反光，分高、低光区域。罐子的颜色有深有浅，画出来的效果也不同。颜色深的罐子的高光区域少，是显得最亮的，也表明周围要用许多铅―好浪费哦，用手指一抹就有大片铅粉散落下来。深色罐子画起来很容易，浅色的没画过几次，经验不多。
学习素描是无止尽的，每幅画都可以一遍遍地加工、一遍遍地画，使它尽可能的逼真、生动;正如达芬奇画了上千遍的蛋，才使那蛋有了神韵。之后，你还可以选择形态、结构更为复杂的物品对象，进行如此这般的练习，使自己的素描水平不断提高。肯定地，我会无止尽地学习，为了我对素描的热爱与追求!
我的拿手好戏画画作文3我坐在书桌旁发愁：“唉，国画呀，国画，你怎么就那么难让人学会你呀?这个学期美术书里的国画课，是以前的一倍!上什么不好，为什么就是要上那么多的国画课呀?唉!”
无意中，我看见书桌旁边放着的一堆宣纸。我忽然觉得，宣纸有许多的嘴，它们正在嘲笑我呢!似乎在说：“哼!谁叫你那么笨呀?谁叫你不会画画呀?这能怨谁呀?哈哈，假如你能得A+的话，我，我就不姓‘宣’!”我望着那堆仿佛正在嘲笑我的宣纸，全身热血沸腾。
嘿，有了!
我从书柜里找来了一大堆有关画国画的参考书，仔细地翻阅着，又拿了一张宣纸，小心翼翼地模仿着别人的画。我手中的笔抖了抖，哎呀，糟糕!一大团黑乎乎的墨汁，滴在了宣纸上，我无可奈何，只能将它扔进了垃圾桶里。我重新拿来了一张宣纸，慢慢地画了起来，我这次可是一万个“小心”地先画了青蛙的头部，接着——噢，我的天呀!旁边的墨汁还没有完全干，我这么一点下去，就全给化了，我也只有重画了。现在，我是拿出了第三张宣纸了，这时，我已经是紧张得满头大汗了，因为，我不希望在有任何的差错了!墨汁完全干了，我小心地点了青蛙的双眼……
终于大功告成了!我为成功捏了一把汗，幸亏没有再出错!幸好!幸好!这时，妈妈冷不丁地走了过来，笑眯眯地看了看我画的画，说：“嗯，还不错，失败乃成功之母，要继续努力喔，下次才会成功!”
第二天，美术作业发了下来。一个大大的、鲜红的A+展现在我的眼前，当时，我的高兴，是无法形容的!心里，比喝了蜜，还要甜!我忽然间，想起了宣——哦，不对，应该是不姓“宣”的“宣纸”!
成功!多么令人向往!多么的令人振奋人心!我对宣纸不是自言自语，我只是在向自己挑战!
我的拿手好戏画画作文4我有许多爱好，就像那黄色沙滩上一个个五光十色的贝壳，捡起一个最美的，就像钻石那样耀眼，像玫瑰那样艳丽。那里边装的就是我最大的爱好——画画。
小时候，每当我仰望瓦蓝瓦蓝的天空，欣赏火红火红的太阳，眺望连绵起伏的山川，观察这个世界的一草一木、一山一水时，心中总是不禁激起一个愿望——我要用我最生动、最形象的画笔将这个美妙的世界描绘下来，一切都是那么美丽，有蓝蓝的天，白白的云，高高的山，轻轻的水，红红的花……
于是，在我五岁的时候，妈妈就给我报了美术班。从最简单的开始，一棵小草，一朵小花，一棵大树，一个小孩，一辆汽车，一架飞机……我画的越来越难，也画的越来越好。爷爷奶奶还经常夸我画的形象、生动，色彩鲜艳、好看，这好那好的。我虽然非常高兴，但也还是在努力，努力再努力，因为我要画得更好!
如今的我已经五年级了，那沉重的功课，加上我还要学古筝和新概念英语，因此不能学画了。但这并不意味着我不喜欢它了，我还是那样深深的爱着画画。只要一有空，我就会拿出画笔，画上一番。画天、画地、画花、画草，画人世间的一切，一切的一切。
我还有几个小画册，一个上画卡通人物，兔八哥啦，米老鼠啦，喜羊羊啦，巴啦啦小魔仙啦，守护甜心啦……另一个上画植物，、玫瑰、牡丹、君子兰、杨柳，什么都有。还有一个上画我的家人，穿着短裙的妈妈，摸着肚皮的爸爸，瘦瘦高高的爷爷，和蔼可亲的奶奶，还有……
是画画把我的人生描绘的美丽灿烂，使我的生活丰富多彩，让我的情操得到陶冶。画画是我人生中最大的精彩!所以，我爱画画，爱的如痴如醉，爱的不能自拔!
我的拿手好戏画画作文5绘画是我的第一门特长，在这之前，我也没有什么长处，说起绘画，真是偶然，但它也给我带来了不少的乐趣。
那天，同学们都报了特长班，而我却没有找到自己的喜爱。我不经意间推开了旁边一间教室的门，原来是水粉班，我无奈地加入了进去。
画画要从基础开始，老师先教我们调色，用红、黄、蓝三种主色调制出缤纷的色彩，这时我发现了绘画的乐趣。
在我的记忆中最深刻的是画“唐老鸭”了，老师将它画在黑板上，我模仿着老师的画法先画出它的轮廓，再分别上色。最难画的要数鸭嘴了，我在草纸上模仿了几次仍不满意，我反复修改，反复琢磨，功夫不负有心人，我的这幅画终于完工了。
绘画有着别具一格的魅力。无论是漫画、水粉画都是我非常喜欢的。尤其是漫画人物，是我一直以来酷爱的。虽然没有老师的指导，但我一直自己在努力，自己在尝试怎样把漫画人物画得更好。从开始画漫画到现在，我已经用掉了不知多少本素描本，现在翻出来看，别有一番风味，尽管以前画的不是很好，但每一副画都凝聚了我对绘画的热爱。
篇7
一、考查测试
对小学生进行课外阅读考查测试，我们采取两种形式：一种是问卷调查，另一种是书面测试。我们分低、中、高三个年段给实验班的学生发放课外阅读调查问卷并做好分析表。通过综合多个主体问卷的情况，较客观地了解学生阅读的内容与范围、兴趣与习惯、方法与途径等方面情况。以下是从学生问卷中选出的部分题目：1. 你最喜欢读哪一类型的课外书籍？（A. 童话故事；B. 历史故事；C. 科幻小说；D. 科普知识；E. 漫画卡通；F. 其他）2. 你一个学期大约读多少本课外书？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不读）3. 你习惯通过以下哪种媒体进行课外阅读？（A. 报纸；B. 杂志；C. 书籍；D. 上网）4. 在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相关资料；C. 请教他人；D. 忽略，跳过去）5. 你已经养成哪些良好的阅读习惯？（A. 专心阅读，不随意分散注意力；B. 边读边思考；C. 边读边做批注；D. 写读书笔记，收集资料）以上各题分别调查了学生的阅读兴趣、阅读量、阅读途径、阅读方法、阅读习惯等。
书面测试主要是结合课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，以分数为依据，检测学生课外阅读的效果。每学期确定阅读内容，根据小学生的年龄特点，分高、中、低年段向小学生推荐书目。《语文课程标准》推荐了75篇优秀诗文背诵篇目，还推荐了各种课外读物，我们把这些书目作为重点推荐书目。针对有的学生在习作中表现出来的语言平淡、缺乏真情实感和创新精神的现象，我们向他们推荐《窗边的小豆豆》和《哈里・波特》等读物。这样，选学生之所需，他们就会乐意认真研读。每学期中下旬，我们分年段以试卷形式对实验班学生进行课外阅读考核。试题形式多样，有填空、判断、选择、问答等，测试学生对书中主要人物形象和性格特点的了解，以及读后的感受。由于试题富有趣味性，测试后学生兴趣盎然，激起了再次阅读的欲望。
二、活动展演
广泛的课外阅读使学生获取了许多信息，产生了急于告诉他人的愿望。因此，每隔一段时间，教师就举行一次有意义的课外阅读成果展示活动。如读书成果交流、读书知识竞赛、故事大王评选活动等，为学生展示读书成果搭建平台。
如学习了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》等说明性课文后，布置学生查阅与本单元学习内容相关的资料，阅读一些说明性文章，在两周后开展的“走进‘说明性文章’”阅读展示活动中，我们以“玻璃展销会”“鲸的自述”“说明方法大比拼”三种形式组织学生展示、交流课外阅读成果。在“玻璃展销会”上，有的学生创造性地介绍了课文中的五种玻璃，有的学生介绍了从课外阅读中了解到的玻璃，有的学生介绍了自己想发明的玻璃。在“鲸的自述”中，学生们从鲸的种类、生活习性、繁殖、面临的危机等不同角度交流各自从课外阅读中了解到的关于鲸的知识。在“说明方法大比拼”中，学生们交流了许多“举例子”“列数字”“作比较”“打比方”的说明方法，并作了分析，有的还交流了自己运用学过的说明方法说明某一事物的片段。由于学生课外认真阅读、收集、整理了相关资料，课前在小组中进行了交流，所以每个学生都有强烈的表达欲望，课堂气氛异常活跃。
又如五年级学生学习了《草船借箭》这一课后，教师要求学生读《三国演义》，过了一段日子，实验班教师上了一堂主题为“漫游‘三国’”的阅读展示课。通过“畅游知识园”“走进故事王国”“慧眼识英雄”“逛妙语佳句城”等环节检测学生对小说中主要故事情节的了解程度，以及对小说中主要人物形象的感受情况。由于学生认真读过《三国演义》，人人都有话可说，再加上展示课富有趣味性，学生更是兴致勃勃。实验班的学生排演的课本剧《草船借箭》还获得了镇中小学艺术展演活动的一等奖。
三、作品展示
学生在广泛阅读的基础上自然会产生表现个人阅读成果和独特感受的需要，教师要充分利用黑板报、学习园地、校刊、手抄报等媒体，为学生提供展示的机会，满足学生的心理需求。如学完五年级上册第一组课文后，让每个学生围绕“我爱读书”这一专题写一句话，表达自己对阅读或书籍的理解。经修改之后，布置学生以“阅读――言谈”为内容出一期黑板报，刊登每一个学生对阅读理解最经典的一句话。接着教师布置学生制作读书卡，经过评审，给优秀作品颁奖。六年级学生在假期以四人小组为单位制作诗歌集和优秀作文集，部分学生还运用电脑制作，三至六年级学生举行课外阅读手抄报比赛，五、六年级举行读后感比赛等。
四、评价记录
每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。家长参与评价检测，对学生阅读过程、读书质量的跟踪记录则显得更重要。
《课外阅读记录本》：学生每周选取两篇课外阅读文章，摘录在课外阅读记录本上。包括概括文章的主要内容，摘抄精彩词、句，读后感受。并摘抄一首课外古诗。学生完成后，让家长检查签名，并在家长面前背诵古诗。再交给老师按其完成情况评上“优、良、中、差”等次，并写上鼓励性评语，既有赏识也提出努力的方向。
篇8
一直以来，提升教育智慧，打造有效课堂都是我们每个小学语文教师的梦想，大家都在用各种方式去探索，实践，而教学阅读研讨课可以说是展现自己实践成果的最好方式，11月18日至23日，我校语文教研组开展了“群读类学”阅读教学研讨活动，活动中，9位老师都展现了自己独有的风采。他们有的立意创新，有的勇于突破，有的扎实有效，彰显出各自独特的教学风格，现将本次活动总结如下：
一、聚焦课堂谈教学
1、参与面广，效果良好。
年级
教 学 内 容
教师
一年级
《影子》
一年级
《比尾巴》
二年级
《从现在开始》
二年级
《风娃娃》
三年级
《古诗两首》
四年级
《古诗两首》
五年级
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
六年级
《跑进家来的松鼠》
六年级
《我的舞台》
本次研讨课活动，所有的语文教师都是提前准备、积极备课、勇于参与，运用新型教学设备来设计课型。教师们不仅听课积极性高，而且评课时也是一针见血地进行指导和纠正，给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。
2.教学目标的合理性，适合每个学生的发展。
如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。 本次活动教师的教学目标设计，很好地彰显了这一特色。
3、重视学生综合能力的培养。
语文教学的目的应当是培养学生各方面的语文能力，以文本为依托进行训练，以达到综合能力与素养的提高，这在我们这次的活动中体现很明显，如：自学能力、写作能力、识字写字能力、合作能力、抓关键词阅读文本的能力、评价能力等等。老师们在进行教学设计时，能根据学段特点，有意识地培养学生的语文素养，注重教给学生学习语文的方法，这是难能可贵，同时也是非常有必要的。互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递--接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。下面仅以“朗读”举例说明。语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授曾经指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本次活动中，大部分语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情;或抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的特点，这点做得非常到位。如：龙娣、王希玲、张玉带、柯湘等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。
4.重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如柯老师在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”张老师的“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，师采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，陈老师采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，王老师还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
5、听评课扎实有效，提升教师业务水平。
为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。本次活动学校在研讨课完毕后，还在组内安排了互动式评课活动。上课教师谈上课思路，教法学法，教学反思，听课教师畅所欲言，既肯定执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。
二、教学中存在问题及改进建议。
1、学段特点体现不够明显
在本次研讨课活动中，因为对于新课标学习不够深入，理解不够到位，因此有部分教师在教学时没有根据自己本年级的学段特点来合理备课，在课堂中出现了问题过难，学生冷场或是问题过易，学生没有思考的难度等不足。因此，教师在设置问题时要注重质疑的层次感，难易度要适中，将想问的问题用最佳语言表达出来，这就要求老师对学生的回答问题的能力有所掌握。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
篇9
一、做老师，“糯”一点
姑苏最有名的小吃，当属黄天源糕点，软软糯糯，酥软，令人百吃不厌。我做老师，性情中常求有些“糯性”。
单元测验出来了，一向成绩优异的女孩子小C用少有的谨慎和胆怯对我说：“柳老师，这次测验没考好，错了很多不该错的题。”
“嗯！允许有小小的失误，相信你下次会更好！”我笑着看着她。
课下，我让小C把做错的题目分析给我听，随后在试卷上画了个大大的“笑脸”。接下来的几天，我看到她在学习上格外用心。
有时候，如果学生自己在“反思”了，作为教师，真的可以“糯”一些――
晨会课的铃声刚刚响起，额上冒着热气的学生气喘吁吁地跑进教室，已经够紧张了，你就不要再步步紧逼，非要问出个迟到的所以然来；试卷发下来，一时失败的孩子不敢让家长知道，如果他能在内心给你一个承诺，就给孩子一次努力的机会吧；布置作业时，看到其他学科的老师在教室里摆好阵势，催交作业，你就应该想，不紧要的作业就不要布置了，能迟收的作业就延缓一下，给学生留出缓冲空间……
有时，我甚至愿意做一个被学生“欺负”的老师。学生偶有身体不适，或临时有事，无法完成家庭作业时，他们往往会打电话来向我“赊账”，我一般总答应他们，只希望送给他们一个甜甜的童年美梦。我常想，如果在孩子初涉人生经历失意的时刻，我们一味地指责他们，苛求他们，让他们经受挫折，遭遇痛苦，学会应付，他们的童年该会留下多少灰色的阴影啊！
糯，是一份忍让、理解、包容和体谅。做一名“糯师”，感觉挺不错。
二、诱读，很甜很脆
“苏帮菜”是中国四大菜系之一，最具代表性菜肴有“松鼠桂鱼”，这道菜外甜内脆，色、香、味、形俱佳。和孩子们打交道，你也得保持那份甜甜蜜蜜，香香脆脆，着急不了，强求不得。
新接这个五年级班，望着眼前这些朝气蓬勃的孩子，我内心充满了希翼。课余与他们闲聊：“同学们，你们平时都喜欢读些什么书呀？”“老师，我喜欢看漫画《阿衰》。”“老师我告诉你，前天晚上我一口气把《麻辣战国》全看完了，这本书可有意思了。”“我作文不好，平时妈妈总让我看作文书，我家书柜里堆了满满一层的作文书。”“老师，我不爱读课外书，就喜欢上网和看电视！”……看着这些可爱又可怜的阅读“小门外汉们”，我琢磨着：得为他们做点什么。
一个学期的时间，我便和小家伙们混熟了。这天下课，我饶有兴致地捧着一本《夏洛的网》走进教室，找了教室后面一个空位坐了下来，旁若无人地读起书来。一会儿，周围便围上了一群好奇的小脑袋。“老师，你看什么书呢？”“这本书一定好看，连老师也不放过。”“老师，给我们讲讲吧？”大家议论纷纷，而我，只顾微笑，一言不发。
上课铃声响起，可我仍然端坐着捧着书，一副“聚精会神”的架势，似乎根本没有察觉到铃声。“柳老师，该上课啦！”后排的一位男生小声提醒我。
“哦！是吗？”我“恍然大悟”地站起身来，一副抱歉的样子，“同学们，真是对不起呀，这本《夏洛的网》太有趣了，老师只顾着看书，都忘了时间了……”
“老师，你真是个‘大书迷’。”“老师，能和我们讲讲书里的故事吗？”“老师，这书读完后给我看看好吗？”“我也要――”“我也要――”不知谁的一个请求，引得教室里一片沸腾。
……
又有一次，语文课刚下课，我来到孩子们中间，这回的任务是：向学生借书。“同学们，老师最近听说秦文君《男生贾里》特别畅销，可昨天我在书店转了两圈都没有找到这本书，哪位同学家里有或借得到的，能借给老师吗？”
“我家有，我妈给我买的，我刚读过。”一个小女生乐呵呵地站起来。“老师，我也在图书馆里借过这本书，确实很有意思。”一小男生插了一句，其他同学一听，眼神里飞扬着“羡慕”与“期待”。我顿了顿，说道：“既然这本书这么有魅力，要不，就作为这学期我们全班共读的一本书，怎么样？”“好！”周围一阵雀跃。
……
语文课上，平日默不作声的小张主动举手回答了我提出的小问题。“嗯！小张今天的表现真不错，作为奖励，柳老师想把精心收藏的《鲁宾逊漂流记》借给你读两天，怎么样？老师可不轻易把喜爱的书借给别人的呦！”
“谢谢老师！”在同学们惊讶的眼神中，小张幸福地接过了《鲁宾逊漂流记》，迫不及待地翻了起来。
“呀！这书里还夹着一张读书卡片呢！老师，您写的读书笔记真仔细！”
“是吗？可能我忘了取出来了。同学们，所谓‘不动笔墨不读书’，边读书边写摘记是老师养成的读书习惯。”我随手拿起小张手中的读书卡片，微笑着询问小张，“这读书卡片还有一部分空白的地方没有写，小张，你愿意帮老师把它补完吗？”
“嗯！保证完成任务！”小张还给了我一个微笑。
课后，一群小脑袋又一次聚拢到了一块儿，叽叽喳喳地议论起了我特意没有写完的读书卡片。
……
就这样，在我“松鼠桂鱼”式色香味俱全的“诱读”下，班里的孩子一个个“脆生生”地都被书香给“俘获”了，如今，全班读书之风已蔚然。平日，孩子们相互问候时总会“甜蜜”地说上一句：“今天你读了吗？”要是没有，便会收到他们“干脆”的回答：“哎呀，在我们班，你――OUT啦！”
三、香气袭人细微间
苏州人爱茶。产自东山的“洞庭碧螺春”，驰名中外，小酌一口，醇香鲜雅，齿颊间，芬芳回甘。
三、四月间，姑苏满城弥漫着碧螺春的香气。沏上一杯茶后，我便在教室前的办公桌上埋头批改起了学生作业，耳边是学生下课活动的声响。一会儿，只听课代表在提醒大家抓紧去电脑教室上下午第一节电脑课。于是，有的急急匆匆，有的慢慢悠悠，周围开始忙碌起来。
喜欢聆听这帮小家伙收拾文具的细细杂杂的声音，它在告诉我，我正和他们生活在一起，置身其中，我心情静谧。
班长又大声催促了一下：“快点，上课要来不及啦！”最后几个小尾巴总算跟紧了上去。小干部们挺有责任心，我还是把注意力全部集中在作业上，没有理会他们的出门，甚至连头也没抬起。
改完作业，我起身准备离开教室，蓦然抬头，发觉刚才教室里那么多盏开着的日光灯，此刻只亮起一盏。在略显幽暗的天色下，灯泛着柔柔的白色微光，就在批改作业的头顶上方，笼罩着一片温暖。灯下，我的心，浓香四溢，幸福满怀。
上室外课时教室需随手关灯，这是学校要求每个班级、每个学生做到的。没有想到，我的学生们悄悄地为我保留着这一片光明。我注意到，那开关是在一排开关中的第二个，在匆匆之中还这么细心周到，独独为了我。
就是这么一个细微举动，使我静静地感动着。桌前，茶杯中的碧螺春茶更加纯白淡雅，它送来幽香缕缕，袅袅娜娜地钻到我的心田，萦绕不去。
篇10
一、承认差异，创设差异化课堂
课程改革的新理念告诉我们：学生才是课堂的主体，承认学生的差异，教师才能起到应有的主导作用。为此学校开展了“倾听童心，承认差异”活动，收集来自孩子们内心的真实感受和真切愿望，引导教师从学生个性差异发展的需要出发，创设差异化课堂。如：张萍老师从孩子们习作层次差异的实际需要出发，把多媒体展台交给孩子们去操作。她在“公路上的苹果”习作课上，使用多媒体课件设计了四个写作目标：1.请仔细观察漫画，把你看到的人和事以及你的想法写下来；2.请仔细观察漫画，把你看到的人物神态、动作和他们所做的事以及你的想法写下来；3.根据漫画人物神态、动作展开想象，把事中人物的心理活动以及你的想法或感受写下来；4.能根据漫画联想自己生活中看到的或听到的事，并达到第三个目标的难度所要求的，也可以自拟题目。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。如果选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写；选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”；选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！在这样精心设计的差异化课堂上学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
再比如赵静老师的课前铺垫，打破了常规要求的5分钟，那是因为学生情感成长差异的需要；蒋奉澜老师调整改编教材内容，那是小孩子认知成长差异的需要；孙涛老师的一句“孩子不慌你慢慢来”，那是学生智力成长差异的需要。
这样以情唤情的差异化课堂虽润物无声，却大爱有形，教师的专业素养和师德素养也在不知不觉中得到了提升。
二、欣赏差异，开展差异化活动
学校“欣赏学生差异，关注生命成长”的理念不仅促进了教育者生命意识的成长，同样也带来了学生的欢笑。我们认为，把学生培养成为“最好的自己”才是学生最大的成功。学校按照教育教学规律，欣赏学生差异，开展差异化课程，积极组织学生参加各种活动，为学生的个性差异发展创造条件。学校明确规定师生在差异化活动中的主要任务、具体要求和规定，重在发展学生个性和差异，因材施教，让学生在活动中各展其能。
我们规定每周五下午为活动时间，打乱原班级界限，依学生兴趣、特长划分小组进行活动。学生可以充分自主，选择一个自己喜欢并适合自己的项目，学校安排老师对一组学生长期跟踪辅导，因材施教，发展他们的特长。
我们还对活动课程进行了分类，按照“知识、艺术、体育、科技、技能、实践”6个类别，组建了38个活动小组，以供学生进行多样化的选择。我们将这6个类别进行了细化：知识类，包括语文知识、看图写话、写作训练、数学和魔方兴趣小组。艺术类，包括合唱、电子琴、舞蹈、腰鼓、形体操、铅笔字、钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、电脑绘画等11个小组。体育类，包括田径、跳绳、篮球、足球、乒乓球、五子棋、象棋、武术操8个小组。科技类，包括航模制作、科技制作、废旧利用小制作3个小组。技能类，包括剪纸、粘贴、十字绣3个小组。实践类，包括小主持人、小记者、小厨师、小播音员4个小组。
我们还在校园内设立了众多橱窗、板报，定期展出学生的各种优秀作品，把走廊和教室作为班级学生作品展示区，学生随时可以展示自己的作品，让有一技之长或有兴趣的学生一展风采，让他们在展示中进一步张扬个性，体验成长幸福。
活动过程中，我们还邀请学生家长一起参与，聘请家长担任指导老师或评委，家长们看到了一个个与自己平时所熟悉却不同的孩子，孩子们的精彩表现让他们大吃一惊，由衷地感谢学校“差异教育”带给孩子们的变化。五年级（2）班学生小婷的家长在艺术节看到自己的孩子和其他学生的表演后，激动地说：“孩子现在变得自信了，原来比较内向害羞，在家里大部分r间躲在自己的房间里不出来，在班里也很少参加集体活动。如今，她竟能面对这么多的同学和家长在台上表演节目，并且始终保持微笑，作为家长，真的不知如何感谢学校。”
三、尊重差异，建立差异化评价体系
教育的最终目的是为了学生发展。学校围绕学生发展的理念，用生态的、多元化的观念来看待孩子。大树有大树的风采，小草有小草的魅力，野花有野花的芬芳。因此我们变旧有的、单一的量化评价为多元性、发展性、过程性、激励性、动态性的差异评价，促进学生发展。评价面向全体，用欣赏的目光尊重每一个学生。尤其尊重“智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有缺点的学生、和自己意见不一致的学生”。赞赏每一位学生的独特性；赞赏每一位学生所取得的、哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。正如一个心理学家说的那样：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起多次追求成功的欲望。
实施过程性发展评价。学校积极推进日常考试无分数评价和期末考试等级评价制度改革。原有的甲乙丙三个等级评价办法较为粗放，不利于反映出学生的学业水平，于是学校将其变为甲上、甲、甲下……丙上、丙、丙下等九个等级，使评价更加准确、更具操作性，便于学生和家长真实把握学业成绩。同时，学生的日常评价占50%比重，期末考试占50%比重，两者合并起来作为学生学期总成绩，让平时的学习态度、学习表现在评价中也有体现，从而真正落实过程性评价。学校还设计了“花样童年”学生过程性评价方案，允许学生个性发展形成过程中的波动与反复，坚持小学生行为习惯可塑的信念，尊重孩子年龄特点和个性特征，关注孩子心理感受和能力范围，给学生一个开放的平台、提高的空间和到达的希望。
实施差异化激励评价。学校依照学生个人申报、家长参与、班级评价、学校认定的程序，积极开展“多元之星”评选活动，给予学生充分肯定和鼓励。我们开展了文明星、好学星、团结星、读书星、尊师星、节约星、艺术星、健康星、安全星等九星评比活动，对学生进行有层级、有目标的培养。学校还依据市教育局试行的“学生健康成长教育体系”，为学生建立了花样童年成长手册。手册以学生个体成长为主线，以正面引导为主旨，有效激励学生健康发展、成人成才，有效设置短期目标，引导学生懂得只要努力就有收获、实现自己的价值和梦想必须从小事做起。成长手册共分七个板块：今日收获（让学生从安全、文明、纪律、学习、卫生、情绪等方面进行自我评价）、慧悦身心（学校开发了《我爱中华古诗文》校本教材，每天一首古诗文，让学生积淀文化底蕴）、读书随手记、明天的目标、家长关爱的话、教师深情的寄语、花样作业。成长手册改变了过去只由教师评价学生的做法，通过教师评价学生、学生自主评价、家长参与评价的立体多元评价机制，为每一个学生的生命成长营造温暖的心理环境。
