忘乎所以造句范文

导语：如何才能写好一篇忘乎所以造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、成为设计师是我梦寐以求的愿望。经过我兵不解甲，我终于功名成就。

2、以后我若功成名就，我便要父母享清福。

3、回想当年的同学，有的功成名就，有的碌碌无为，能不感慨系之。

4、一个人的功成名就带来的辉煌是无上荣誉的。

5、对于功成名就的人,我们应该看到他们在成功背后所付出的汗水。

6、他尽心尽力地去工作了,虽然的设计方案是别具一格,但是要功成名就还是有一定困难的。

7、你现在就想功成名就，未免太迫不及待了吧！

8、有些人一旦功成名就,就忘乎所以了。

9、功成名就后回到家乡是我梦寐以求，经久不息的梦想。

10、整个亚洲都把奥运会主办权看作是发展中国家功成名就的一个标志。

篇2

关键词：语文教学；成语；误用

成语作为中国悠久文化的一张名片，始终在语文教学中占据重要地位。这种积淀文化底蕴的语言形式往往隐含着众多意义，如，比喻义、引申义等，而学生往往对此存在一定偏误，因此，成语教学是语文教学中不可忽视的重要环节。

一、常见误用类型

细观学生的错题，我们不难发现，有以下几种偏误：

（一）对语义理解不当而造成的误用

学生对语义以偏概全，不能准确地理解成语所要表达的意思。例如：

发生在四川雅安的地震，鲜为人知。

“鲜为人知”是很少有人知道的意思，此处“鲜”的义项是较为少见，而学生却把它理解成“新鲜”的义项，认为是刚刚发生不久的意思。因此，对于这种语义特殊的成语，教师应注意着重说明。

同时，我们还要看到，有些成语是具有一定的感彩的。如果不了解特定的褒贬性，在使用过程中，便会出现误用情况。例如：

为了人民的利益，面对大火，他们奋不顾身忘乎所以地救火，直到把火扑灭为止。

“忘乎所以”指因过度兴奋或得意而忘了应有的举止，多用于贬义，而在这里忽视了它的感彩而造成误用。

（二）对语法功能不了解而造成的误用

成语本身具有一定的语法功能。学生在使用过程中应注意它的语法结构，否则便会造成误用。例如：

小明总是评头论足别人。

“评头论足”是一个由两个述宾结构组成的成语，后面不能再另跟其他宾语。如果非要使用，可以用“对”字引出受事宾语。把这句改成“小明总是对别人评头论足”就没有问题了。

（三）对近义成语辨析不清而造成的误用

近义成语虽然表达的意思大致相同，但都各有侧重点，在具体语境中，还要结合实际情况，选择更恰当的成语。例如：

任何一个人的生活，都不是孤立的，都和社会休戚相关，有着千丝万缕的联系。

“休戚相关”指彼此之间祸福相连，侧重同甘共苦。而此句想要表达的是有着千丝万缕的联系，所以改为“息息相关”更合适。

除上述列举的误用类型外，学生还经常存在对成语比喻义、引申义不了解等问题，我们可以在教学过程中对症下药，进而提高课堂效率。

二、误用成语原因分析

受当今教育体制追求“速食”的影响，教师由于受到课时限制，不能很好地展开系统讲解，普遍采用就题论题的模式。而学生对成语的理解大都囫囵吞枣，对成语的意义、用法并没有过多的深究。这启发我们在教学过程中应该激发学生的好奇心，使其主动学习。

三、各阶段成语教学对策探析

我们可以把成语教学过程细化为认读、识记、运用三个小阶段，根据不同阶段的教学目标，采取更有针对性的教学方法。

（一）认读阶段

此阶段是学习成语的初级阶段。我们可以采取语素法。赵金铭曾在《对外汉语词汇及词汇教学研究》中提到“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇、扩大词汇以及正确运用词汇的能力。”可见，重视语素，便是成语教学的秘诀。例如，我们可以搜集包含“不”字的成语，发现“不”字语素大多出现在四字成语的第三个位置，都是否定接下来的第四个字要表达的意思。这种按语素归纳成语的方法有适用性广、条理性好的特点，可以帮助学生系统地认读成语。

（二）识记阶段

只有真正认识和了解中国文化，我们才能正确理解其深厚文化底蕴内涵。这就要求我们在教学过程中，不能单纯地只讲解某个成语，而是需要交代清楚成语的来源、典故。例如：“画饼充饥”这个成语出自《三国志》，常常用来比喻用空想来做自我安慰，或者用来说明虚名是没有实际用处的。其意义与“望梅止渴”有异曲同工之妙。但是它的典故却经常被人忽略，如果在教学中增加对典故的讲解，不仅可以增加课堂的趣味性，更能帮助学生理解成语，进而正确运用成语。

通过追本溯源法，我们可以将教学从原先只局限在成语一个方面，逐步拓展到更大的领域，使学生开阔视野，提高知识文化修养。

（三）运用阶段

要想让学生正确运用成语，我们还可以采取情景法和触类旁通法。在课堂中，_展精彩的成语接龙、造句等活动，可以激发学生的学习热情。这些都是传统教学方法无法比拟的，这种形象化的教学模式无疑活跃了课堂气氛，真正达到了寓教于乐的目的。而由于教学课时的限制，教师在讲解中不可能做到面面俱到，这就要求我们注重方法、讲究效率，对那些复现率很高的语素、疑难成语进行总结、补充，引导学生触类旁通。

总之，成语教学应将循序渐进的原则贯穿于语文教学中的各个阶段。我们的教学目标也不仅仅局限于学生对成语的掌握，而要着重培养学生的自学能力，激发他们对中华悠久文化的兴趣。传承中华文化，任重而道远，成语教学作为语文教学中极其关键的环节，只要我们积极创新教学方法，学生的学习水平定会得到实质性提高。

篇3

吸取的同义词

汲取、罗致、摄取、接收、吮吸、吸收

吸取造句

No.1 他竟然不吸取教训，仍旧我行我素。

No.2 我们不能好了疮疤忘了痛，要从这件事中吸取教训。

No.3 我们要认真从事故中吸取教训。

No.4 如果我写书，我就写我一生中的错误，让活着的人们都能从过去的错误中吸取教训。

No.5 如果你陷入困境，那不是你父母的错，所以不要尖声抱怨我们的错误，要从中吸取教训。

No.6 只有不断的吸取教训才能不断的进步，这是无可置疑的真理。

No.7 我们不但要从成功中总结经验，还要从失败中吸取教训。

No.8 在现代化建设中，要善于吸取发达国家先进的技术和管理经验。

No.9 那些已经犯过的过错，有一些是因为来不迭，有一些是因为刻意躲避，更多的时候是茫然地站到了一边。我们就这样错了一次又一次，却从不知道从中吸取教训，做一些检查。

No.10 前事不忘,后事之师,我们应当从过去的事件中吸取教训。

No.11 正确的道路是这样的：吸取你前辈所做的一切，然后再往前走。

No.12 人的胚胎借脐带与胎盘相连，通过胎盘从母体吸取营养。

No.13 要善于从失败中总结经验，吸取教训。

No.14 犯点小错误是在所难免的，也是不足为训的，关键是要吸取教训。

No.15 人们从这次事故中吸取了沉痛的教训。

No.16 这次没考好，要找出原因吸取教训，亡羊补牢还为时不晚。

No.17 我们不应该害怕批评，应在老师的教诲下吸取经验教训。

No.18 工作中犯点错误是在所难免的,只要吸取教训,认真改正就行了。

No.19 犯了错误,应当吸取教训,引以为戒。

No.20 自己做错了事要吸取教训，怎么能去埋怨别人呢？

No.21 你应该认真地总结一下,吸取教训,不要重蹈覆辙。

No.22 寄希望于言语之间，相信你能吸取这次教训，发挥你的聪明才智。

No.23 我们要善于绝长补短，吸取别人的优点，弥补自己的不足。

No.24 为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。

No.25 我们要从错误中吸取教训，不要重蹈覆辙。

No.26 他深刻地检讨了自己的错误,并决心吸取这个沉痛的教训。

No.27 生物除了在外界吸取养料,以维持其生存外,其机体内还不断地进行着新陈代谢。

No.28 塞翁失马，安知非福，你第一次没考好，如从中吸取教训，以后会考得好一些。

No.29 工厂从这次事故中吸取了深刻的教训。

No.30 我们今天研究古代的东西,应当吸取精华,去其糟粕,以达到古为今用的目的。

No.31 如果我们仅仅为了吸取其中的有益成分和养料而吸取它，就像猫舔吸牛奶一样，那么我们仍能保持清醒，不致忘乎所以。

No.32 以人为鉴可以让我们在各项工作中少走弯路，学习别人成功的经验和方法，对别人失败的教训加以吸取和规避。

No.33 不经一事,不长一智,我们应从中吸取教训。

No.34 失败为成功之母,只要吸取教训,我们一定能取得成功。

No.35 我们一定要吸取教训，防止类似事故的发生。

No.36 他俩迟到的原因不同,你不能一概而论,处罚结果都是接受批评,吸取教训,罚扫地两天。

No.37 春轻飘的烟雾把少年的欢乐袅袅曳去，之后，我们就能取得一切值得吸取的东西。

No.38 我必须充分吸取上次考试的失败的教训。

No.39 看到朋友犯错，不应幸灾乐祸，反而应当见人之过，得己之过；闻人之过，想己之过，从中吸取教训。

No.40 我们要从错误中吸取教训，避免以后重犯类似的错误。

No.41 中国住房保障体系的建设和改造不能闭门造车，应当吸取国外先进经验。

No.42 这次期末考试考砸了，老师叫我吸取教训，加倍努力学习。

No.43.他几次三番地犯错，可就是不知道从中吸取教训。

No.44 聪明人跌倒一次，从中吸取教益；蠢人跌到一次，从此不再爬起。

No.45 我们要吸取教训，以免再犯类似的错误。

No.46 植物的根从土壤中吸取水分和养料。

No.47 文化建设要吸取传统中的精华,这才有利于今天的发展。

No.48 失败并不可怕,但应分析原因,吸取教训,把它当作借鉴,以免重蹈覆辙。

No.49 你应该好好吸取教训。

No.50 我们要从失败中吸取教训。

No.51 读一本书必须吸取精华，千万别干买椟还珠的蠢事。

No.52 那些年里,社会动荡,昏天黑地,损失之重,岂是数字算得尽的,痛定思痛,人们从中吸取的教训是深刻的。

篇4

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。

第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。

悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

第二个关键词是“多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；