小学拼音表范文

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自然拼读法与音标教学作为小学英语拼读教学中的两个最重要的方法，需要教师们熟练掌握。本文针对自然拼读法与音标教学各自的特点，探析自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用策略。

【关键词】

自然拼读法;音标教学;小学英语教学;应用

一、自然拼读法简介

(一)自然拼读法的概念

自然拼读法作为一种新型的单词拼读教学方式，就是按照单词的字母组合形式，以汉语拼音为拼读基础，教给学生拼读英语单词的教学方式。相较于国际音标拼读教学法，自然拼读法比较贴近中国小学生的学习习惯和传统的字词拼读方式，将自然拼读法融入小学英语教学中，可以大大减轻小学生的单词拼读压力。结合汉语拼音，小学生可以在最短的时间内找到某些英语单词的拼读规律，自然拼读法作为小学英语教学中最初级、最常用的单词拼读方法，一直都受到教师和学生的欢迎。

(二)自然拼读法的优点

第一，汉语拼音正向迁移的有效利用:汉语拼音是自然拼读法的基础，也是自然拼读法简单、易学、易记等特点的集中体现。在小学英语拼读教学中，充分发挥学生的想象力，通过汉语拼音的正向迁移，让英语单词学习与语文字词学习相关联。第二，为学习国际音标打下语感基础:英语单词拼读教学最终还是要回归到最传统，最正规的国际音标拼读教学中，所以在小学英语拼读教学中，适当的利用自然拼读法，可以让学生建立对英语单词的初步语感，为学习国际音标打下基础。第三，小学生对单词的记忆效率提高:在小学英语拼读教学中利用自然拼读法，学生就可以在很短的时间内通过熟悉的汉语拼音掌握单词的拼读技巧，通过拼读的方式，就可能会记住大量的字母组合形式，提高了单词的记忆效率。第四，有利于小学生综合素质的提升:自然拼读法通过让学生不断的联想记忆，培养了学生的记忆能力，拓展了学生的思维方式，从而提高了小学生的综合素质。

二、音标教学法简介

(一)音标教学法的概念

音标教学法与自然拼读法相对，是较为传统的单词拼读教学方式，与汉语拼音相对，音标是英语的“拼音”，所以是最能准确表达英语单词发音的教学方法。与自然拼读法相比，音标教学法注重英语单词发音教学的正统性，利用音标学习英语发音，往往才是最准确的。同时，音标教学法与自然拼读法的关系非常密切，两者在英语拼读教学中往往共生共存，相互作用，相互依赖。

(二)音标教学法的优点

第一，音标教学法的正统性:音标是英语的“拼音”，最能准确表达英语发音，在较高年级的英语教学中，音标教学法往往是教师更愿意采纳的教学方法，因此这种方法更加正统，对于较复杂的单词拼读教学，收效要比自然教学法快的多。第二，音标学习是自然拼读教学的重要目的之一，自然拼读教学实际上结合我国小学生的英语学习情况总结出来的较为简单和单词拼读教学的“巧办法”，并不能代替音标的作用，通过自然拼读教学，学生逐渐接触音标学习，这也是自然拼读教学的主要目的之一。第三，音标教学法在英语拼读教学中的高适应性:基本音标教学的正统性，其在整个英语教育领域中，具有非常高的适应性，学生只要掌握音标，就等于掌握了汉语的拼音，对每一个单词都能准确的拼读出来，并能保证单词发音的正确性。

三、自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用

(一)注意音标教学法与自然拼读法之间的区别和联系

音标教学法与自然拼读法之间具有相辅相成、相互作用的关系，结合我国小学生的英语学习情况，自然拼读法成为了音标教学的基础和途径，音标教学因为其正统性和高适应性，成为了自然拼读法的教学目标之一。教师在教学过程中，应明确把握两者之间的区别和联系，提高小学英语教学效率。

(二)音标教学法和自然拼读法的运用时机

第一，自然拼读法在前，适用于小学初学英语的阶段，这样做的好处是可以发挥自然拼读法简便易学的特点，充分调动小学生的联想记忆能力，让小学生在英语学习的入门阶段少走弯路，增强他们的英语学习信心。第二，音标教学法在后，并应穿插在自然拼读教学法之中，有步骤、分层次地逐步渗透音标教学。

(三)反复练习，不断巩固

不管是自然拼读法还是音标教学，都需要学生反复练习，不断巩固拼读知识，英语学习水平才会有显著的提升。教学过程中，教师要以学生为中心，多给他们锻炼的机会，以多种多样的实践活动反复运用所学知识，最终达到熟能生巧的地步。

(四)注意英语教学的趣味性

小学英语只有注重趣味性，各类教学方法才能顺利实施，自然拼读法和音标教学也不例外。实际英语教学中，教师可以通过改进教学结构，更新教学方法等方式，提高课堂的趣味性。

四、结语

综上所述，自然拼读法与音标教学各有优点，关系密切，在小学英语教学中，教师只有按步骤、分层次、分阶段运用两种拼读教学方法，才能切实提高小学英语教学水平。

作者：叶为静 单位:江苏省滨海县东坎镇东坎小学

【参考文献】

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情境化；生活化；儿歌

化；情趣化；游戏化

〔中图分类号〕 G623.21

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

23—0070—01

教师在进行汉语拼音教学时，要创设拼音化的环境。当字母和音节仅仅作为符号单独存在时，它对小学生来说没有实在意义，也不能引起兴趣。但当把那些字母和音节放在具体的环境中，把它们与儿童的生活密切联系起来时，学习汉语拼音的形式就活了起来，内容也丰富了起来，不仅能激发儿童的学习兴趣，让儿童较快地掌握和使用汉语拼音，而且还能培养他们多方面的兴趣。创设有利于儿童学习汉语拼音的情境，可以从以下几个方面入手。

一、拼音教学情境化

1.在教室里张贴挂图，如拼音字母挂图、 声母表 、韵母表 、拼音儿歌、拼音口诀等。再把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。还可以办主题墙报，让学生画自己喜欢的图画，画完之后，需将图中所画的物品用拼音表示出来，一张张拼音绘画组成一块拼音绘画园地。学生在画中学拼音，欣赏画时又可以再次巩固拼音，就在不知不觉中，既让学生受到了美的熏陶，又学习了拼音，一举多得。

2.让学生动手自制卡片，如让孩子自制有音节的课程表卡片，让每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读，给课文插图配上拼音卡片等。

二、拼音教学生活化

拼音符号抽象枯燥，如果让拼音教学生活化，抽象的符号也会变得生动形象。为了让学生在熟悉的生活环境里达到对拼音符号的认同理解，教学中可以将生活用品引入拼音教学，这样可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣。如，教学“n和h”时教师拿出一个凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。”结果大多数学生不会把“n”和“h”混淆起来。教师还要更多地把音节与生活中的实物、词语联系起来，在教学拼音的同时，配以适量简单的字，激发学生学习汉语拼音的兴趣。如，在教学“ai、ei、ui”时可充分利用已有的环境“黑板”、“墙壁”教学音节“hei”、“bai”，还可以引导学生：“同学们值日时都干了什么？”引导学生学习“sǎ shuǐ”。最后告诉同学：其实生活中还有好多事物可以用拼音表示出来，引导学生去观察、发现、运用并巩固汉语拼音，由课堂向课外延伸。

三、拼音教学儿歌化

为了帮助学生区别形近的汉语拼音字母，掌握拼写规则，教师可以指导学生编一些口诀、顺口溜、儿歌等。 比如，“双门m，单门n，小棒赶猪LLL”；“一根拐棍f f f，一个伞把t t t”。这样的儿歌学生容易朗读，兴趣盎然，在不知不觉中复习巩固了汉语拼音，掌握了它们的区别。又如，在学习b、d、p、q时，运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。通过学生的四肢的摆动，认清字母的方向。通过儿歌的形式，使孩子们的口齿得到锻炼，既记住了字母的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力。

四、学习氛围情趣化

现在的孩子喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜心也很强。这时我们应利用这个特点，将游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式运用到拼音教学中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围，让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。例如，在教学j、q、x和 ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难掌握的内容之一。为此，我们可以创设情境进行教学：准备好标有j、q、x和ü的两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌 “小üü，真懂事，见了朋友j、q、x，脱去帽子敬个礼。”（师演j、q、x，生演ü）然后请同桌之间相互换角色表演，让他们在活动中懂得尊重别人，而且在愉悦的表演中掌握了j、q、x和 ü相拼的规则。

五、复习巩固游戏化

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关键词：小学语文；汉语拼音；学法探讨；有效策略

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。而兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。那么，如何让这单调的学习变得有滋有味，我觉得可以从这几个方面进行尝试：

策略一：利用生动插图

在拼音教学中要尽量使枯燥无味的内容形象化，激起学生的学习兴趣。常用的做法是充分利用课本中新颖活泼的富于启发性的插图。教材中提供了与拼音教学相匹配的情境图、表音表形图，这些插图，是学生掌握读音、记忆字形不可缺少的媒介，它深深吸引着孩子们的眼球。课堂教学中，教师应深刻地领会教材的编写意图，以图增趣，将看图和学习拼音有机地结合起来。

例如，学“ü”时，可爱的小金鱼，鼓着两只大眼睛，轻轻摆动着鳍，在教师的引导下学生通过观察和表达，很容易就记住了它的音和形。再如，为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，可让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类图色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号。

策略二：创设语言环境

拼音教学需生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“ai”这个音节时，师生进行对话，我说老师高，学生马上说我们矮；发“ui”时，孩子们玩起了接电话的游戏，“喂喂喂，你是谁？”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教给“i”标声调时，我用讲故事的方式来告诉小“i”很爱漂亮，平时都扎着蝴蝶结，可要戴帽子时一定要把蝴蝶结先拿掉，要不然戴上帽子也不好看，不戴帽子的时候还要帮她把蝴蝶结扎上。故事中渗透知识，轻松获得，何乐而不为呢？

策略三：加强合作学习

在合作学习中，教师抓住重点引导学生合作，一年级的孩子们有了学前班的基础，教师把拼读音节这一重点的突破放在游戏里边，让学生做成拼音卡片，采用个人拼、同桌拼、小组拼、集体拼、比赛拼的形式，在合作中训练。

一年级孩子，思想情感单纯，有着亲密无间的关系，将这种关系有效地利用到课堂的学习中，不无益处。教学中教师可以组织学生运用小组学习、探究学习等方式进行合作学习，引导学生参与教学活动。例如，在学单韵母时，为了让学生体会单韵母的发音方法和口型，我让同桌你读给我听，我读给你听，互相观察对方的口型，听对方的发音。学生在这样的学习交流中，合作的精神得以培养，学生的学习兴趣得以激发。在合作学习中，让学生学得轻松、主动，让枯燥的汉语拼音成为欢乐的海洋，使每一个学生学习热情高，互相启发，互相促进。

策略四：教授学习方法

在长时间的拼音教学中，不管是教师还是学生都会感觉到内容的单调乏味，所以需要教师教授学生学习的方法，让学生思维参与，能主动去学拼音。为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“k”时，我便让学生根据学习“g”的方法学习“k”。我问：这个字母像什么？学生的想象是丰富的，有的说像小鸡的小尖嘴在啄蛋壳呢，有的说像一架直立的机关枪……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。

策略五：鼓励积极思维

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引导学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，“b―d”“p―q”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常弄混。为了让学生区别，我让学生开动脑筋记一记，比比谁的方法好。学生的想象是无限的，有的说“b”和“d”肚子对肚子，肚子向右是“b”，肚子向左是“d”；有的学生用上了自己的手臂和脑袋，说伸出左手是“b”，伸出右手是“d”；还有学生编起了顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p”。学生在这样的思考中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，汉语拼音变得有趣又好学。

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[关键词]黄芪； PI3K/Akt/mTOR； mRNA； 化疗贫血

[Abstract]To study the influence of astragaloside on mRNA expression of PI3K/Akt/mTOR signal transduction in anemia model mice induced by chemotherapy， 48 male BALB/c mice which were 6-7 week old were picked as the research objects and randomly divided into four groups， blank group， model group， astragaloside group and astragaloside IV group. Each group was 12 mice. Chemotherapy anemia model was established by cyclophosphamide. The mice were drawn blood from eyeball after 14 days treatment. The QPCR was used to test the mRNA concentrations of Akt， PI3K， BCL-xl， bad， FoxO， mTOR， PTEN in mouse spleen. In comparison of blank group， astragaloside group and astragaloside IV group，the erythrocyte counting and values of Hb in model group were significantly lower （P

[Key words]astragaloside； PI3K/Akt/mTOR； mRNA； chemotherapy-induced anemia

doi：10.4268/cjcmm20162019

黄芪是中医临床上常用的一味中药，具有健脾补中、升阳举陷、益卫固表、利尿、托毒生肌等多种功效[1-2]。其实早在《日华子本草》明确指出黄芪具有“补血”作用，《本草纲目》谓黄芪“可治一切气衰血虚之症”。现代药理研究表明，黄芪的主要活性成分黄芪皂苷具有促进小鼠骨髓造血干细胞增殖的作用[3-6]。磷脂酰肌醇3激酶（phosphatidylinositol 3-kinase，PI3K/Akt/mTOR）信号通路在维持造血系统稳态和造血细胞定向分化中起着重要的作用，PI3K/Akt/mTOR信号通路的异常激活或者失活都会破坏造血系统平衡，严重的影响造血机能[7-8]。本文旨在探讨PI3K/Akt/mTOR信号通路在黄芪皂苷对化疗贫血模型小鼠发挥“补血”作用的机制。

1 材料

1.1 动物 SPF级BALB/c小鼠48只，雄性，6～7周龄，购自北京维通利华有限公司，许可证号SCXK（京） 2010-0002。

1.2 药物与试剂 黄芪皂苷（astragaloside，成都曼斯特生物科技有限公司， 纯度≥98%，批号MUST-13100901）；黄芪甲苷（中国食品药品检定研究院，批号110781-201314）；PrimeScript RT reagent Kit with gDNA Eraser（Takara公司）；Brilliant Ⅲ Ultra-Fast SYBR Green QPCR Master Mix（Agilent Technologies公司）。

1.3 仪器 HEMAVET950FS型全自动五分类多物种血液分析仪（美国Drew公司）；荧光定量PCR仪（Stratagene Mx3000P，德国安捷伦公司）；蛋白核酸分析仪（DU640，美国贝克曼公司）；低温高速离心机（MR1822，法国Jouan SA公司）。

2 方法

2.1 造模与分组 48只雄性BALB/c小鼠，按外周血红细胞计数随机分为空白组、模型组、皂苷组、甲苷组，每组12只。空白组：正常饲养，不予特殊处理。模型组、皂苷组和甲苷组分别于第1，3，5天按0.2 g・kg-1体重剂量腹腔注射环磷酰胺。于造模第7天灌胃给药，空白组、模型组均按10 g・kg-1体重胃饲1 mL蒸馏水；皂苷组按10 g・kg-1体重胃饲1 mL黄芪皂苷悬液；甲苷组按10 g・kg-1体重胃饲1 mL黄芪甲苷混悬液，连续灌胃14 d。于末次给药后24 h，摘眼球取血，脱颈处死小鼠，立即解剖，摘取脾脏，去除其他脂肪组织，置于0.9%氯化钠溶液中漂去血液，用滤纸吸干，并用锡纸包裹，放置-70 ℃ 冰箱冷冻保存。

2.2 外周血红细胞计数、血红蛋白含量的检测 于末次给药后24 h，摘眼球取血，置于抗凝管中，然后放置在涡旋混合机上，充分震荡使血液与抗凝剂混匀，防止血液凝固，再用全自动五分类多物种血液分析仪检测。

2.3 总RNA的提取和反转录 取50～100 mg脾组织，放入研钵中，加入少量液氮，迅速研磨，待组织变软，再加少量液氮，再研磨，反复3次后，加入1 mL Trizol，转移入离心管中。将样品室温放置5 min，离心10 min，取上清，加入200 μL氯仿；加盖，剧烈震荡15 s，室温放置5 min，离心15 min，使溶液分为3相；取无色上层水相400 μL，加入500 μL异丙醇；加盖，上下颠倒10次混匀，室温放置10 min后，离心10 min，弃上清，加入75%乙醇1 mL，吹打洗涤沉淀，离心5 min；弃上清，空气干燥至乙醇全部挥发；加入无RNA酶水30 μL溶解RNA，取4 μL RNA样品稀释25倍，使用核酸蛋白分析仪检测吸光度，记录A260和A260/A280；计算RNA浓度。

使用PrimeScript RT reagent Kit with gDNA Eraser试剂盒。①基因组DNA的去除反应：0.5 μg总RNA加入5×g DNA Eraser Buffer 2 μL，g DNA Eraser 1 μL，加无核酸酶水至10 μL；反应条件为42 ℃ 2 min。②反转录反应：5×PrimeScript Buffer 2（for Real Time） 4 μL，PrimeScript RT Enzyme Mix I 1 μL，RT Primer Mix 1 μL，RNase Free H2O 4 μL加入步骤①的反应液10 μL；反应条件为37 ℃ 15 min，85 ℃ 5 s。产物cDNA 4 ℃保存备用。

2.4 引物 应用Invitrogen公司在线引物设计软件OligoPerpectTM Desiner设计，采用BLAST进行比对，由Invitrogen公司合成。设计的引物相关情况见表1。

2.5 QPCR检测 mRNA表达的方法 总RNA提取采用Trizol方法，按试剂盒说明书操作，核酸蛋白分析仪检测总RNA的A260和A260/A280，计算浓度。cRNA合成使用PrimeScript RT reagent Kit with gDNA Eraser试剂盒10 μL。在PCR反应体系中加入荧光染料，利用荧光信号积累实时监测整个PCR进程，最后对未知模板进行相对定量分析。各基因实时定量PCR扩增产物的鉴定利用熔解曲线分析法：各基因完成PCR扩增循环后进行产物熔解曲线分析，以确定产物纯度。熔解曲线收集条件：95 ℃ 3 min，95 ℃ 5 s，60 ℃ 1 min后采集荧光信号，重复40个循环；在循环反应后，按以下条件测溶解曲线：95 ℃ 15 s，55 ℃ 1 min，95 ℃ 30 s。在55 ℃升温至95 ℃过程中，每升高0.5 ℃采集一次荧光信号。先以梯度稀释的cDNA模板，测得各引物的扩增效率。再以各组样品进行定量PCR检测，反应结束后，由溶解曲线判断PCR反应的特异性。

2.6 统计学方法 根据Ratio=（1+Etarget）ΔCttarget（control-sample）/（1+Eref）ΔCtref（control-sample）公式，计算出各样品mRNA的相对表达量，其中Etarget为目的基因的扩增效率，Eref为内参基因的扩增效率，ΔCt为对照组Ct值与样品Ct值的差。实验数据用±s，用SPSS 17.0软件进行统计。组间比较用方差齐性检验，方差分析用One-Way ANOVA程序分析。P

3 结果

3.1 对化疗贫血小鼠血红细胞计数与血红蛋白含量的影响 与空白组比较，模型组血红细胞计数和血红蛋白含量明显降低（P

3.2 对化疗贫血小鼠Akt，PI3K，BCL-xl，bad，mTOR mRNA水平的影响 与空白组、皂苷组、甲苷组相比，模型组Akt，PI3K，BCL-xl，bad，mTOR水平明显降低（P

3.3 对化疗贫血小鼠FoxO，PTEN mRNA水平的影响 模型组与空白组、皂苷组相比，FoxO，PTEN水平明显升高（P

4 讨论

PI3K/Akt/mTOR信号通路参与许多重要生物学过程的调控，它在调节细胞生长和生存中起着关键性的作用。此通路中的关键节点包括PI3K，Akt，mTOR，PTEN，Bad，Bcl-xl，FoxO等。PI3K是PI3K/Akt/mTOR信号通路的重要上游始动分子，关系着细胞生长、增殖和存活等许多方面，在造血干细胞的自我更新和分化中扮演着重要的角色。Akt是PI3K/Akt/mTOR信号通路中承上启下的枢纽，激活的Akt能使底物的丝氨酸或苏氨酸残基磷酸化而起到抗凋亡和保护细胞的作用，调控B细胞的成熟和存活，抑制细胞凋亡。mTOR在细胞的生长和增殖中起着关键作用，mTORC1的异常激活会导致造血干细胞快速增殖并最终耗竭失去造血重建的能力。负调控蛋白 PTEN 缺失引起的PI3K异常激活会引起造血干细胞的耗竭和B细胞发育的阻滞。Bcl-xl是主要的抗凋亡分子，而Bad起着促进细胞凋亡的作用。两者表达的平衡对细胞是否发生凋亡起着重要的调节作用。FoxO的缺失会导致造血干细胞造血重建失败。PI3K/Akt/mTOR通路与干细胞的造血和免疫功能有关，广泛参与了干细胞生长、增殖、凋亡等过程。因此，有效抑制PI3K信号通路能够有效扩增造血干细胞，提高机体免疫，在开发造血系统疾病药物方面有广泛前景[9-14]。

研究表明，模型组与空白组在Akt，PI3K，BCL-xl，bad，mTOR的mRNA水平存在明显差异（P

本研究中，对于FoxO和PTEN 2个基因，空白组和模型组有显著性差异（P

黄芪皂苷介导PI3K/Akt/mTOR信号通路，能够改善化疗药引起的贫血症状，提高机体造血功能，从而增强免疫机能。同时本实验还研究了PI3K/Akt/mTOR通路中与细胞凋亡有关的BCL-xl，bad基因，与造血干细胞造血重建有关的FoxO基因和与造血干细胞、B细胞发育有关的PTEN基因，表明黄芪皂苷影响造血干细胞的发育，重建和凋亡等过程，进而改善机体造血和免疫功能。因此，黄芪皂苷可以应用于肿瘤化疗，在降低化疗药物的毒副作用具有重要意义，同时本研究也为中药在治疗肿瘤减毒增效方面，提供新思路。

[参考文献]

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本校属于农村学校，大部分学生已在幼儿园参加过学前训练，所以对拼音已经有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教师上课不注重引导，反而会出现反面效应，即学生自认为已经掌握得很好了，加上本身上课注意力集中的时间不长，所以对学生的学习反而会带来不利的影响。因此，教师必须充分认识这一现状，且充分发挥学生的特点，他们会的、简单的内容，可以让他们先说，从而充分调动学生对拼音学习的兴趣。根据本校学生的实际，特拟定了以下拼音教学计划：

一．教学目标：

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。

在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握。

二、教材的特点

（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合

人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识70个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。

（二）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图

教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神；“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。

（三）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习

人教版汉语拼音的复习，练习中，有区别形近和音近字母的题目，有进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有语言表达相结合的题目。该教材的“复”中的“我会摆”，让学生用两根木棍，一条绳子或一只手来摆字母，不仅有很强的趣味性，而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。

（四）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系

教材中的音节词语，句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。

汉语拼音部分教材，每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

三、教学策略

（一）声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

（二）拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

（三）认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。