两位数加两位数范文

导语：如何才能写好一篇两位数加两位数，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在实际教学过程中。理想中的“算法多样化”遭遇了尴尬。长期的笔算训练造成了学生相对一致的口算思路，举例来说：如44+25的计算，学生只会用“4+2=6(40+20=60)，4+5=9，60+9=69”的方法口算。需要注意的是，能口算出正确的结果并不表示对其内在算理的明晰和掌握，学生能正确口算完全是因为笔算经验的迁移。口算方法的掌握必须建立在理解算理的基础上，算理是说明口算过程中的依据和合理性；算法则是说明口算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习口算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，否则，口算教学就将成为机械的口算技能的模仿与训练。生成多样算法的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生积极参与思考，体会口算方法的本质――根据加数的特征，对其进行合理的分解组合，从而把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题，从中生成合理、恰当、灵活的口算思路，培养思维活动的连贯性、合理性、灵活性，达到提高口算能力、培养思维能力、发展数感的教学目的。

教学中。我采用连环改编题的教学策略。在学生口算54+24的结果后。教师就势提出要将“5+2”改成一道最高难度的题目。这个挑战恰到好处地激发了儿童的好胜心。课堂上学生小手高举，热情万丈。教师不露痕迹地引领学生的口算思路走向开放和灵活。将算法多样化的要求蕴伏在巧妙的教学设计中。经过精心的预设，学生毫无意外地都想到将这道题改编成59+29，因为，在学生的心目中。59和29的个位上的数字是最大的一位数，算起来应该最难，而且59和29相加需要进位。而在讨论这道题的口算方法的过程中。教师又巧妙地突出了口算加法中“凑整相加”的简便算法，稍加点拨。学生精彩的口算方法不断涌现。在学生自主探究算法的过程中，口算加法的不同思路自然而然的生成，学生深刻感受到简便算法的简约和快捷。从而体会到根据口算题目中的不同的加数进行合理的分解与组合才是最好的最合理的口算策略。

润泽：挖掘“简单”背后的精彩

很多教师认为。口算是极其简单的教学内容，也没有什么可教的，课上多练练就行了。这种理解是极其片面的。口算是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算不仅仅是笔算的基础。它是运算中独立的一部分。同时口算在日常生活中有着很高的应用价值，但口算能力的强弱基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。因此，口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重要部分，口算可以发展个体高层次的数学思维以及解决问题的能力。

篇2

1．学会正确计算两位数加一位数的进位加法，知道“满十进一”的运算规律。

2.探索适合于自己的计算方法，让学生体会算法的多样化，培养学生思维的灵活性。

3.通过自主探索、交流，培养学生综合学习能力。提高学生探索问题的能力，鼓励学生学会与他人积极合作学习的良好学习品质。

4.使学生体会数学与现实生活的密切联系。

教学重点：运用“满十进一”的规律正确计算两位数加一位数的进位加法。

教学难点：培养学生自主探究问题的能力。

教学流程：

一、创设情境，激趣导入

小朋友们喜欢阿凡提吗？今天阿凡提要带一年级的小朋友去图书馆看儿童读物。噢！图书馆的大门紧锁着，要想打开大门，还真不容易，必须得回答图书馆管理员蓝猫的问题（出示我能行,指名说1-2道题的算理回答形式多样。），大家可真聪明，蓝猫终于打开了大门，（出示图片）哇！这么多好书！

（在开课之初，我利用小学生好胜心强的心理特点和熟悉的人物阿凡提设计了让学生通过闯关才能到图书馆去看看的情境，使得学生都想当勇敢的闯关者，激发了学生挑战知识的欲望，并为学习新知作好了铺垫，使课堂有了良好的开端。）

二、探究交流，解决问题

1.小朋友们，现在我们看到的是儿童读物这个专柜，有哪吒闹海、迪迦奥特曼、老和尚和小和尚、动画大王等故事书，说说看，从图中你们发现了那些数学信息？（指名回答，简单的随手解决）你们说的都很好，老师发现你们个个都是小精灵，蓝猫也提出了和我们一样的一个问题，可是蓝猫不知道该怎样解决，如果我们要想看到好书，还得帮蓝猫解决这个问题，你们愿意接受挑战吗？（出示问题：迪迦奥特曼和哪吒闹海共有多少本？）

这个问题该怎样解决呢？谁能用一个算式表示出来呢？（指名回答、说完之后）小朋友们可真棒呀！说得特别好，可是这个算式该怎样计算呢？请小朋友们用小棒摆一摆，然后同桌说说自己的摆法，一会儿，我们比比，看看谁的方法又多又好！

（在这一部分内容中，首先我利用“图书馆”这一情境图进行新旧知识链接，可以体现数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的事物或学生感兴趣的事物创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，在具体的情境中，很自然地提出有关两位数加一位数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。）

2.反馈计算方法把你的算法试着给大家说说好吗？

（让学生在全班交流，培养学生表达、交流的能力。）

（1） 按顺序数（说得好极了！相信你将来肯定成为一名小数学家！）

（2）摆小棒(你真行！掌声表扬！)

（3） 计数器（大屏幕演示）。

（4） 凑十法。（教师用小棒图演示）

（5） 竖式计算。

①小朋友们，写竖式时应注意些什么？(a.相同数位要对齐；b.先从各位加起) 个位上8加4得12，（学生边说老师边板书）个位满十该怎样写呢？12里面有几个十和几个一（回答），把2写在横线下面的个位上 ，把1写在28十位上的2下面。这个“1”是哪里来的？（个位满十进到十位上的）

② 学生在练习本上集体演练 并向同桌说说自己的算法。（让学生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后教师再强调"满十进一"的计算法则。为了充分地激发学生学习的兴趣，调动学生的求知欲。）

③ 指名帮教师完成板书。

④ 请看大屏幕。

3.小结：这就是我们今天要学习的主要内容：两位数加一位数的进位加法 （板书课题），写竖式时，先要相同数位对齐，然后从个位加起，个位满十，要向十位进“1”，最后计算十位时，把从个位满十进的一别漏加。（大屏幕出示）因此，大家要注意，在列算式时，一定要做到以下几点：

（1）相同数位要对齐。个位和个位对齐，十位和十位对齐。

（1）先从个位加起，个位满十，向十位进一。

（3）个位上的数算完后，再算十位上的数。计算十位上的数时，个位上满十进一的“1”一定要加上。

三、巩固练习

1.今天小朋友们表现真不错！聪明的阿凡提来为获胜者放鞭炮了，谁闯过一个难关，他就为谁放一次鞭炮，你们想闯关吗？（出示算式）

（指名说、集体说、抢答、女生回答。）

2.这时，阿凡提又来到了动物园，他发现一群可怜的小动物找不到家了，该怎么办呢？前面的数字就是小动物家的门牌号，拿到卡片的小动物找到门牌号赶紧回家，（计算完后）谁来扮演鸭子警长查查看，是不是现在所有的小动物都找到自己的家了。（掌声鼓励）

3.阿凡提走着走着，来到了一片大森林，看见几棵大树枯萎了，正当他发愁时，来了一位啄木鸟医生要帮大树治病，这下可好了，乐于助人的小朋友们想不想帮助这位啄木鸟医生治病呢？（抢做；大树很有礼貌，他说谢谢你了。女生做）

4.小朋友们表现的太让老师高兴了，老师想和你们一起做做游戏，你们愿意吗？（做两、三次）哎！大事不好了！阿凡提遇到困难了，森林公园的售票处站了一排买票人，阿凡提想知道有多少人，你们想帮帮他吗？阿凡提是这样计算的（出示算式）你们可比阿凡提还聪明，老师真的佩服你们了！

（创设了一系列的小活动来激趣，第一个小活动是 “放鞭炮”，和第三个“啄木鸟医生治病”来进一步强化巩固列竖式的过程中应注意的问题。第二个是“小动物找家”的游戏进行巩固练习，学生参与的兴趣逐渐高涨，知识也得到了很好的巩固。第四个练习是帮阿凡提解决问题，让每个学生都品尝成功的快乐。）

四、课堂小结

这节课小朋友们通过看书活动，不但学会了两位数加一位数的进位加法，而且还学会了一些解决生活中实际问题的方法，小朋友们，你们太棒了！老师祝贺你们！

篇3

色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图是人教版义务教育课程标准数学实验教材的一大特色。其意图在于从学生已有知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式呈现学习素材，体验数学知识的现实背景，提供给学生探索知识的空间，激发学生学习的欲望；为教师组织教学提供丰富的课程资源。在使用过程中，笔者发现一部分主题图的创设意图和现实教学效果有一段距离。下面笔者结合人教版一年级第二册《两位数加一位数进位加法》主题图的两次教学经历，来谈一谈如何充分发挥主题图的应有作用，使教材原有意图有效的落实于课堂教学。

一、教学实践

【第一次教学】

师：（出示主题图）同学们，你看到了什么？

生：有矿泉水。

生：有矿泉水。

生：有许多小朋友。

生：小朋友们在开联欢会。

师：你从中找到了什么数学信息。

生：24瓶。

师：谁能说得更完整。

生：一箱矿泉水有24瓶。

师：还发现了什么数学信息。

生：旁边还有几瓶矿泉水。

师：几瓶呢？数一数。

生：9瓶。

师：你能根据刚才发现的数学信息，提出数学问题吗？

生：一共有多少瓶矿泉水？

课件中插件出示对话框：咱们班有33人，每人一瓶够吗？

生：够了。

生：因为一共有33瓶矿泉水。

师：看来要先求出一共有多少瓶矿泉水。怎样列式？

生：24+9=33。

[分析]从主题图的编排目的看，是用生活中的原型问题（“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”）激起学生寻求解决生活问题的策略，训练学生在生活背景中学会数学推理，从而激发学生对计算的需求，这是新课程在计算课中渗透“算用结合”的一大亮点。但从本片断的教学效果来看，生活推理和计算需求却显得淡而无味，没有达到教材原有的设计意图，“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”这一现实问题没有引起学生足够的思维冲突和深层次思考。究其原因，学生的原有知识（已学了一位数加一位数的进位加法，整十数加两数数等）使有一半多学生都能马上答出24+9=33，这就冲淡了学生对现实问题（“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”）的思索。

【第二次教学】

师：（出示情境图）同学们，你看到了什么？

生：开联欢会。

生：有许多小朋友参加。

生：桌上还放着一些矿泉水。

师：（动态出示：咱们班有33人，每人1瓶够吗？）你明白这句话的意思吗？

生：这个班共有33人。

生：开联欢会时，要求每人都有一瓶矿泉水。

生：矿泉水的总瓶数不知道，我们判断不出来？

师：你们的意思，要先知道一共有几瓶矿泉水，才能知道够还是不够？

生：是。

师：现在我们不知道矿泉水的总瓶数，你们推算一下，总瓶数是几瓶才算够，几瓶是不够的。

生：有33瓶就够了。

师：为什么？

生：全班有33人，矿泉水如果是33瓶，刚好每人一瓶。

生：34瓶也是够了，每人也有一瓶，只不过剩下一瓶，可以留给老师啊！

生：这样说，35、36瓶也都是够了。

师：如果32瓶呢？

生：不够，因为它比33要小。

师：看来，总瓶数是33瓶，或多于33瓶都是够了，小于33瓶就不够了。

师：（插入插件24瓶、9瓶）现在你能求出总瓶数。

生：能。

师：刚才不知道？现在怎么就能求出总瓶数？

生：因为现在知道了一箱矿泉水有24瓶，零散的有9瓶，两个加起就是矿泉水的总瓶数。

生：用24+9。

师：怎么算，摆一摆小棒，想一想，24+9等于多少？

[分析]从两个片断的比较来看，本片断对主题图呈现采用化明为暗（一箱矿泉水不标明数量24瓶，零散的9瓶把它紧密的摆放在一起，使学生数不清瓶数）的手法，这一小小的改动使这个问题更具有实际思考价值，更忠实于生活问题的原形，如分发矿泉水的学生及班级中同学，是在看到一堆矿泉水、不知总瓶数的情况下产生了问题：“每人一瓶，够不够？”所以，第二次教学对情景图采用了化明为暗的手法，在学生不明矿泉水总瓶数的情况下，追问：“现在我们不知道矿泉水的总瓶数，你们推算一下，总瓶数是几瓶才算够，几瓶是不够的？”这样就把“够与不够”这一现实问题推向了讨论的焦点，激起学生对总瓶数和总人数的比较策略，呈现出以33瓶为基点的思维序列，即33瓶、多于33瓶够了，而32瓶、小于32瓶不够。同时，也激起学生想知道“究竟总共有多少瓶”的欲望，凸显了情境创设和数学推理计算的现实价值。

篇4

苏菲娅・柯瓦列夫斯卡娅

苏菲娅出生在沙皇俄国立陶宛边界的一座贵族庄园里，父亲是退役的炮兵团团长。她从小就对数学很痴迷，经常对着墙壁上的数学公式和符号一看就是好半天，原来，她房间里的壁纸是用高等数学的讲义做成的。苏菲娅14岁时就能够独立推导出三角公式，被称为“新巴斯卡”。

苏菲娅逐渐长大成人，对数学的兴趣也与日俱增。但那时正处于沙皇时代，妇女是不允许注册高等学校学习的。而她的父亲又一心想让她像别的贵族姑娘一样步入社交界，对她想学数学的心愿横加阻拦。于是，苏菲娅不顾父母的反对，与年轻的古生物学家柯瓦列夫斯基“假结婚”，来到德国的海德尔堡。在那里，妇女听课要有一个专门的委员会认可才行。经过努力，她被允许旁听基础课。在此期间，她勤奋好学，掌握了深奥的数学知识，轰动了整个海德尔堡，成为人们谈论的话题。可她只被允许听了3个学期的课，便不得不离开那里。

苏菲娅深造心切，又慕名前往柏林工学院，打算去听著名数学家维尔斯特拉斯（1815~1899年）的课。但遗憾的是，柏林的大学不允许女性听教授的课，苏菲娅到处吃闭门羹，最后，只好抱一线希望到维尔斯特拉斯家登门求教。维尔斯特拉斯是一位德高望重的老数学家，他接见了苏菲娅，并向他提了一些超椭圆方面的问题，这些问题在当时都很新鲜，没想到这位貌不惊人的女青年解题技巧娴熟，思维方法独特，给老教授留下了深刻的印象。于是，维尔斯特拉斯破例答应苏菲娅每星期日在家里给她上课，每周还另抽一日到她的寓所登门授课。这样，苏菲娅在维尔斯特拉斯的悉心指导下学习了4年。她回忆这段经历时说：“这样的学习，对我整个数学生涯影响至深，它最终决定了我以后的科学研究方向。”

苏菲娅得到了维尔斯特拉斯的鼓励和指点。更加有了攀登科学高峰的勇气。她经过了4年的刻苦努力。写出了3篇出色的论文，引起了强烈的反响。这是史无前例的开创性工作。1874年，在维尔斯特拉斯的推荐下，24岁的苏菲娅荣获了德国第一流学府──哥廷根大学的博士学位，成为世界上首屈一指的女数学家。

获得博士学位的苏菲娅，怀着一颗赤子之心回到了祖国，可俄国还是同她出国之前一样黑暗。她在祖国无法立足，只好又回到柏林。她根据维尔斯特拉斯的建议，研究光线在晶体中的折线问题。在1883年奥德赛科学大会上，她以出色的研究成果作了报告。可命运偏偏与她作对，当年春天，她丈夫因破产而自杀。听到这个不幸的消息，她肝肠寸断，把自己关在房间里，4天不吃不喝，第五天昏迷过去。但这些遭遇并没有打垮苏菲娅的斗志，第六天苏醒过后她又开始顽强地工作。

在瑞典数学家米达・列佛勒的帮助下，经过一番周折，苏菲娅才得以担任斯德哥尔摩大学的讲师，但当地报纸公然对她进行攻击：“一个女人当教授是有害和不愉快的现象，甚至可以说那种人是一个怪物。”但苏菲娅无所畏惧，像男人那样走上了讲台，以生动的讲课，赢得了学生的热爱，击败了“男人样样胜过女人”的偏见。一年后，她被正式聘为高等分析学教授，后来又兼聘为力学教授。

苏菲娅在瑞典的任期满了，她一心想回国任教，可没能成功，只好在国外继续任教。

1891年，苏菲娅患肺炎因误诊导致病情恶化，与世长辞。她为争取妇女的自由斗争做出了艰苦努力，是妇女攀登科学高峰的光辉榜样。

爱米・诺德

1933年1月，希特勒一上台就了第一号法令，把犹太人比做“恶魔”，叫嚣着要粉碎“恶魔的权利”。不久，哥廷根大学接到命令，要学校辞退所有从事教育工作的纯犹太血统的人。在被驱赶的学者中，有一名妇女叫爱米・诺德，她是哥廷根大学的教授，时年5l岁。她主持的讲座被迫停止，就连微薄的薪金也被取消。这位学术上很有造诣的女性，面对困境却心地坦然，因为她一生都是在逆境中度过的。

诺德生长在犹太籍数学教授的家庭里，从小就喜欢数学。1903年，21岁的诺德考进哥廷根大学，在那里，她听了克莱因、希尔伯特、闽可夫斯基等人的课，与数学结下了不解之缘。她在学生时代就发表了几篇高质量的论文，25岁时便成了世界上屈指可数的女数学博士。

诺德在微分不等式、环和理想子群等方面的研究做出了杰出的贡献。但由于当时妇女地位低下，她连讲师都评不上，后来在大数学家希尔伯特的强烈支持下，诺德才由希尔伯特的“私人讲师”成为哥廷根大学第一名讲师。接下来，由于她的科研成果显著，又在希尔伯特的推荐下取得了“编外副教授”的资格，尽管比起很多“教授”，她更有实力。

篇5

关键词:Flash两位数 习题课件 系统设计 开发

“两位数加减两位数”是小学二年级数学的重要教学内容之一,它是学生进一步学习整数加法的基础,是学生必须掌握的基础知识。小学二年级的学生活泼好动,对新鲜事物充满好奇心和浓厚的兴趣,富有探究的精神,学习具有极高的积极性和主动性。充分考虑二年级小学生的特征,发挥Flash软件集成性强、交互性好、文件小等优势,设计和开发了《两位数加减两位数》习题课件。小学生集中注意力的时间一般只能维持15～20分钟,因此,教师在讲完“两位数加减两位数”这个知识点后,可以运用本课件中的“加法练习”或者“减法练习”来吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性,巩固和强化所学知识点,提高学生计算的正确率和熟练度。同时,教师可以通过运用本课件考察学生对知识点的掌握程度,便于调整教学进度、教学方法等,提高教学效果。

一、课件的总体结构

习题课件就像是一本同步练习册,由封面,简介,目录,习题,参考答案和封底等几部分构成。《两位数加减两位数》习题课件主要包括课件封面,课件简介,课件内容,反馈以及课件封底等几大模块。课件简介模块主要包括课件的名称,制作信息以及使用说明等内容,课件内容由加法练习和减法练习两部分构成,是本课件的精华,学生提交运算结果之后,系统会自动给予反馈。《两位数加减两位数》习题课件的总体结构如图1所示。

二、课件封面的设计

一个多媒体课件即使构思精巧、内容完善、结构合理、素材丰富,但如果封面设计不当,课件的使用效果将大打折扣。Flash软件集文字、图片、声音、动画等多种表现形式于一体,具有强大的动画表现能力和交互特性。《两位数加减两位数》习题课件的封面设计充分发挥Flash软件的动画优势,运用其补间动画以及遮罩等效果来吸引学生的注意力,激发学习兴趣,调动学生的积极性,提高课件的使用效率。

三、学习界面的设计

学习界面是课件传递信息的窗口,也是学生与课件之间交互的媒介,学生通过学习界面向计算机输入信息进行控制、查询和操纵;课件则通过学习界面向学生提供信息以供阅读、分析、判断。充满动画气息、操作灵活的学习界面容易吸引学生的注意力,有助于其对知识点的理解和记忆,从而提高教学效率。

《两位数加减两位数》习题课件所传递的信息有交互控制类信息和教学内容信息两类,控制类信息的表达方式由按钮、图标等来实现,学生通过使用按钮、图标等实现对课件的控制操作,如提交、退出等。教学信息表达方式有文本、图形、图像、动画,主要用来呈现课件操作说明、提交答案的正误反馈等,如图2所示。这些构成了课件学习界面的组成要素,对学习界面的设计就是对这些要素的设计。

1.按钮的设计

《两位数加减两位数》习题课件的交互特性主要体现在按钮元件上,包括说明、加法、减法、提交、换题、返回等几个按钮。点击“说明”按钮,将呈现课件的操作说明,点击加法和减法按钮将进入两位数加减两位数的随机习题,输入结果后,点击“提交”按钮,将出现相应的反馈,点击“换题”按钮,将出现新的题目,点击“返回”按钮,将回到课件的主界面。

以加法按钮为例来介绍《两位数加减两位数》习题课件中按钮元件的制作,在“插入”菜单下选择“新建元件”,新建一个按钮元件,命名为“加法按钮”,进入按钮元件的编辑状态,选择文件/导入/导入到舞台,把在Photoshop软件中处理好的背景透明的按钮图片导入到舞台,使其相对于舞台居中。新建图层2,命名为“文字”图层,输入“加法”,将其颜色设置为黑色,在“指针经过”帧插入关键帧,将文字颜色改为红色,把“按下”帧转换为空白关键帧,“点击”帧的内容与“弹起”帧的内容相同。至此,一个加法按钮元件就制作完成。其他按钮的制作方法相同,这里不再赘述。

2.动画的设计

无论在“加法”还是“减法”习题主界面,提交计算结果之后,都会出现相应的提示,这个提示由一个名为“正误反馈”的影片剪辑来实现。这个影片剪辑一共有4帧内容,第1帧内容为空,第2帧是没输入任何内容的提示,第3帧是输入结果错误的提示,第4帧是输入结果正确的提示,图3为该影片剪辑第4帧的内容。2,3,4帧中都分别嵌套着一个影片剪辑元件,以第4帧为例,它嵌套一个名为“正确”的影片剪辑元件,该影片剪辑元件由文字和动画两个图层构成,动画图层用来实现动态效果,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。

3.文本的设计

Flash中文本工具包括静态文本、动态文本和输入文本三个不同的类型,《两位数加减两位数》习题课件充分利用了这三种类型的文本。其中,横式和竖式的呈现都是由动态文本来实现的,结果的输入则是由输入文本来实现的,以加法为例,阐述文本的设计过程。

在新建的“加法”图层中,选择“文本工具”,在舞台的适当位置创建一个动态文本对象,在“属性面板”中对其进行字体、颜色、大小的设置,并将其变量参数设置为“i”,便于后续的调用。复制该动态文本,粘贴到合适的位置,将其变量参数改为“j”。

这两个动态文本框是用来显示习题中加数与被加数的,它们的值是随机生成的,并且控制在“10～99”的范围之内,通过构建和调用plus()函数,实现加数和被加数的随机显示。

function plus() {

a = Math.floor(10+89*Math.random());

b = Math.floor(10+89*Math.random());

i = a;

j = b;

}

在竖式下方有个输入结果的区域,该区域是使用输入文本来实现的。在舞台的合适位置创建一个输入文本框,在“属性”面板中设置 “字体”“大小”“颜色”“对齐方式”等,变量参数设置为“s”。

四、交互的设计

《两位数加减两位数》习题课件遵循友好性、灵活性、明确性、功能性、一致性的人机交互原则。单击学习主界面的各个按钮,都将有相应的交互响应,各个按钮的交互设计如下:

1.加法功能的设计

当点击“加法”按钮的时候,要跳转到加法习题的主页面,加法按钮的代码设置如下:

on (release) {

s = "";

my_mc.gotoAndStop(1);

gotoAndStop("sc2", 2);

plus();

}

2.减法功能的设计

当点击“减法”按钮的时候,要跳转到减法习题的主页面,减法按钮的代码设置如下:

on (press) {

s = "";

my_mc.gotoAndStop(1);

gotoAndStop("sc2", 3);

minus();

}

3.提交功能的设计

在加法习题的主页面中,输入结果之后点击提交按钮,如果输入的结果正确将出现如图1所示的界面。提交按钮所赋予的代码如下:

on (press) {

tijiao = "yes";

if (s == i+j) {

my_mc.gotoAndStop(4);

} else if (ss.text == "" || ss.text == " " || ss.text == "" || ss.text == " ") {

my_mc.gotoAndStop(2);

} else {

my_mc.gotoAndStop(3);

my_mc.t = i+j;

}

}

4.换题功能的设计

在加法习题的主页面中,点击换题按钮,将出现新的加数和被加数,并呈现当前的题数、答对的数目以及答错的数目,实现换题效果的代码如下:

on (press) {

my_mc.gotoAndStop(1);

if (s == i+j and tijiao == "yes") {

zongshu = zongshu+1;

zuodui = zuodui+1;

} else if (tijiao == "yes") {

zongshu = zongshu+1;

zuocuo = zuocuo+1;

}

tijiao = "no";

plusreset();

}

5.退出功能的设计

点击退出按钮,将退出整个课件,实现退出功能的脚本如下:

on (press) {

fscommand("quit", "");

}

五、结束语

《两位数加减两位数》习题课件可以充分激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,提高学习成绩,同时,可以帮助教师考察学生掌握知识点的程度,便于调整教学进度和教学方法,促进教学效率的提高。

参考文献

[1]蔡朝晖.Flash ActionScript互动编程技术与实例[M].北京:人民邮电出版社,2007

篇6

关键词：桥梁工程 碳纤维加固技术 维修管理

1 引言

桥梁是我国国民经济发展的重要组成部分。随着交通运输量的增加、行车密度的加大和车辆的载重的增加，桥梁的负荷日趋加重。特别是20世纪80年代以前修建的桥梁，已暴露出承载力不足、老化、破损、裂缝等缺陷，更有一些新建桥梁因其对桥梁结构形式认识不足，施工工艺、方法和材料运用缺乏科学合理的指导等因素，未达到设计寿命就出现耐久性能退化的危桥、病桥现象，严重制约了国民经济的发展。对这些桥梁进行重建，不仅耗资巨大、建设周期长，而且交通受阻、被迫绕行等将给社会带来一定的经济损失。因此，对存在缺陷的桥梁进行加固补强和维修管理，使其在短时间内恢复正常运行，已成为桥梁工程重大的研究课题。

碳纤维是一种将纤维、沙线或织物等材料通过一定的制作工艺与特定的树脂材料复合而成的增强聚合物。碳纤维材料具有不存在屈服点和塑性区等优良的物理性能。用于桥梁工程混凝土构件加固的碳纤维布，则是碳纤维长丝经过编织工艺而制成的柔软片材。

日本是成功地将碳纤维片运用于桥梁加固的最早的国家之一，相对于美国、德国等先进国家，我国对碳纤维的研究，特别是将其用于桥梁加固的技术始于上个世纪80年代，起步较晚。

2 碳纤维布加固技术简介及加固原理

2.1 技术简介

碳纤维增强聚合物由环氧树脂同高抗拉强度的碳纤维束粘贴而成。采用碳纤维片进行桥梁工程加固具有以下优点：

强度高。据检测，碳纤维片的强度约为普通钢材的10倍；

碳纤维片具有较高的抗拉强度和高强质轻等物理特性；

碳纤维片具有良好的抗酸、抗碱、抗盐等化学特性。经实验，其在10%的稀硫酸和氢氧化钠等碱性溶液和盐水中，浸渍强度不降低。其自身的防腐耐蚀性和可抵抗各种恶劣环境腐蚀的特点，大大提高了整体桥梁结构的耐腐蚀性和使用寿命；

碳纤维片所具备的良好的温度稳定性和耐水性，以及抗紫外线和抗老化性能等特点，非常适合桥梁工程的生存环境；

碳纤维片密度仅为200g/m2，其较轻的自重，加固时不但不增加桥梁结构的自重和增大截面尺寸，而且柔性好、易于裁剪；

施工简便，加固时，无需过多的施工机构和大型机械设备，易于操作，经济性好；

经验表明，施工仅需要一周，相对工期较短。

所以，碳纤维加固技术适用于各种桥梁工程结构类型、适合于梁、板、柱、桥墩、桥梁等各种不同结构部位的加固和维修。

2.2 加固原理

用于桥梁工程加固的碳纤维材料，必须与粘结剂共同使用。理论上碳纤维材料具有抗拉强度达到建筑用钢材十几倍的优良的力学性能，但当碳纤维材料通过一定的工艺手段被织成碳纤维布后，各碳纤维丝之间缺乏抱合力很难共同完全工作，出现碳纤维丝逐渐断裂而整体破坏的现象。粘结剂的使用，大大地提高了碳纤维片的整体抗拉强度，可使纤维丝更好地共同工作，达到加固的目的。

3 碳纤维布加固桥梁工程的机理分析

3.1 对钢筋混凝土抗弯构件的加固

碳纤维布对钢筋混凝土受弯构件的抗弯加固，是通过将碳纤维布粘贴于混凝土受弯构件的受拉区，对钢筋的受拉性能进行替代或补充从而提高构件的抗弯承载力而实现的。钢筋混凝土抗弯构件粘贴碳纤维后。构件的受拉部位的混凝土开裂前，碳纤维的应变较小，而当抗弯构件混凝土开裂，特别是在钢筋屈服后，碳纤维片则快速应变，其高强高效的加固性能得以充分体现。

3.2 对钢筋混凝土抗剪构件的加固

钢筋混凝土的抗剪加固，是通过将碳纤维粘贴于钢筋混凝土构件的受剪区，而使碳纤维发挥类似箍筋的作用。钢筋混凝土构件在屈服前，碳纤维的应变发展比较缓慢，应变值较小，当钢筋混凝土构件屈服后，碳纤维布所代替的箍筋作用得以发挥，应变速度急剧加快，达到对钢筋混凝土抗剪构件的加固。

3.3 对钢筋混凝土抗震构件的加固

应用碳纤维布对混凝土柱进行抗震加固，是通过采用碳纤维布对钢筋混凝土柱横向包裹提高其延展性而实现的。碳纤维对钢筋混凝土抗震构件的加固的实质是对其内部混凝土的约束作用。这种被动约束会随着混凝土柱轴向压力的增大而产生横向膨胀，从而促使包裹在钢筋混凝土抗震构件上的碳纤维布产生环向伸长，提高侧向约束力，达到显著改善构件的延性效果。

4 碳纤维片的选择和加固技术维修管理

4.1 碳纤维片的选择

碳纤维片材编织的均匀性，是直接影响桥梁工程加固和维修质量的关键。只有分布和排列均匀的碳纤维束，经加工形成复合材料后，才能充分发挥其整体均匀受力的优良的物理特性。材质的均匀性直接影响碳纤维片应力分布和对桥梁工程构件的加固和维修，处理不好，则碳纤维补强效果不能充分发挥出来。因此，选择分布与排列均匀性较好的碳纤维片材，是桥梁工程加固和维修的关键。

4.2 加固技术维修管理

选择碳纤维片材对桥梁工程加固和维修应注意以下几点：

在对加固和维修构件进行表面处理和粘贴碳纤维片材前，应严格按照加固设计部位进行放线，准确定位；

严格按照设计要求进行碳纤维片材的裁剪，除保证裁剪后织物的长度和宽度外，应对碳纤维片材的裁剪做到边角整齐；

擦拭碳纤维片材，保证表面干净、无粉尘。如需粘贴正反两层时，应将底面碳纤维片材擦拭干净，且妥善放置，以保证粘贴效果；

对擦拭干净的碳纤维片材，应采取立即涂刷粘结树脂的方式予以保护。胶层应呈现凸起形状，其平均厚度以不小于2mm为宜；

用手将涂有粘结树脂的碳纤维片材，采用轻轻压贴的方式粘贴在加固位置，顺着纤维片材的方向，用橡胶滚筒均匀地平稳压实，使二者之间的树脂从两边溢流出，保证粘贴密实无空洞。平行粘贴碳纤维时，要求两片之间间距应以不小于5mm为宜；

因特殊需要，需要对加固和维修部位粘贴两层碳纤维片材时，可采用连续粘贴的方式。施工中不能连续粘贴时，则应对底层碳纤维片材按照粘贴要求重新做好清洁工作；

施工宜选择在符合配套树脂的使用温度，如5℃以上的环境温度条件下进行。应根据施工环境温度选取配套树脂，或当环境温度低于配套树脂使用温度时，应采用适合于低温的配套树脂，或采用升温的处理措施；

施工时应综合考虑环境湿度对树脂固化所产生的不利影响，其粘贴部位混凝土的含水率以不大于4％为宜；

树脂的配制，应严格按照产品使用说明所规定的配比进行配制，准确称量并置于容器中。按照操作说明，使用不含油污及杂质的、洁净的搅拌器均匀搅拌至色泽均匀。拌合量的确定应根据现场实际温度和工作量，严格控制每批的使用时间；

为了保证粘贴的质量，确保桥梁工程的加固和维修，为保证对树脂施工的可操作时间和固化时间进行有效控制，不同季节、不同温湿度条件下，应选用符合季节和温湿度要求的不同型号的粘贴树脂。

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关键词：桥梁工程；维修；加固

中图分类号： TU997 文献标识码： A

引言

采取有效的措施，对桥梁进行适当的维修加固处理，能够进一步的延长桥梁的使用寿命，这同时也是当前国内以及国外工程界重点关注的一个问题。当前，我国很多地区的桥梁都已经出现了不同程度的老化或者是损坏的现象，这给桥梁的正常使用造成了影响，桥梁的质量下降，不合格的桥梁不断的增加。因此，一定要尽快的采取有效的措施，对桥梁进行加固维修的处理，这样一来，不仅能够有效的提高桥梁的整体质量，保证交通的正常稳定运行，还能够进一步的节省工程的施工成本。

一、桥梁常见病害

（一）裂缝

裂缝是混凝土桥梁中最普遍发生的病害现象，也是我国桥梁病害问题中须首要解决的。裂缝问题会严重危害桥梁的耐久性与承载力，且不同程度的裂缝，其危害程度也不尽相同，程度轻可妨碍司机驾车的舒适度，程度重可直接危害车辆及人身安全。此外，桥梁裂缝会损害钢筋保护层，从而诱发钢筋锈蚀。

（二）剥蚀

剥蚀破坏桥梁的外观形态，包括: 桥梁表面的酥松起皮、剥落、露石、蜂窝麻面等现象。桥梁表面产生的剥落或剥离，会引起构件截面积减小，应力增大，导致空气或其他有害物质的内侵蚀作用更容易发生。依据发生原因不同，剥蚀现象可以分为风化剥蚀、水质侵蚀、冻融剥蚀等等。

（三）钢筋锈蚀及混凝土碳化

钢筋锈蚀是桥梁损坏最主要的原因之一。钢筋锈蚀后会引起体积扩大膨胀，混凝土承受较大拉力而开裂。混凝土碳化达到一定程度时，桥梁会产生裂缝，减少了桥梁的服务期限，破坏了桥梁的安全性。

（四）混凝土内部的毛细管孔及气泡

混凝土中不可避免地存在毛细管孔，这就使得空气中的水、氧气、二氧化碳等物质快速进入混凝土内部，并且腐蚀钢筋。这又很大程度上降低了桥梁的耐久性与安全性。

（五）地基不均匀沉降

在一些地质条件较为特殊的地区，如山区、湿地等地建设路桥，要格外注意。如果不重视处理地基问题，则很容易发生地基不均匀沉降现象，严重危害桥梁的安全，引起桥面开裂，桥体滑动下沉等灾害。

（六）其他病害

除以上较为典型的桥梁病害之外，还有无法预知的自然灾害等原因引起的路桥破坏现象，例如洪水、泥石流、酸雨等等，桥梁研究工作者也要相应地引起重视，防患于未然。

二、桥梁维修与加固的措施和方法

（一）缺陷修补

1.混凝土桥梁表层缺陷的修补

混凝土桥梁出现缺陷主要体现在以下几点：麻面、孔洞、露筋、磨损等等。分析这些缺陷存在的主要原因基本上都是由于施工当中与设计当中的缺陷所导致的，这同时与当地的气候条件存在着非常密切的联系，对于这种类型缺陷出现的主要的修补方式，是将桥梁表面的受损部分到除锈范围之后，选择使用修补材料进行修复处理，所选择使用的材料主要包括以下几种：混凝土、水泥聚合物砂浆、环氧树脂粘结材料等等。相对而言，环氧树脂的材料是比较高的，并且其能够使用的范围也没有混凝土使用的那么广泛。因此，本文就专门针对于混凝土与水泥聚合物砂浆使用过程当中的注意要点。在对混凝土结构进行修补的时候，对于混凝土级配的要求，主要是确保高于原混凝土的级配，而至于水灰比的配置，则应该尽可能的选择比较小的配置。此外，还可以适当的添加适量的减水剂。当选择使用混凝土作为修补的时候，则可以选择的方式主要包括三种，分别为直接浇筑、喷射以及压浆三种方式。

在修补的部位相对而言比较浅的情况下，并且所选择使用的材料都是与原混凝土的类型相同的材料，这个时候，可以适当的添加一些骨料来减少砂浆的干缩，促进砂浆强度的不断增加。但是在此之前，需要通过试验，来确定最为合适的配合比，具体的施工方式分为两种，分别为人工涂抹以及机械喷浆两种。采用人工涂抹最大的优势在于方便施工，这种方式比较适合用在面积比较小的缺陷修补。而后者则比较适用于面积相对比较大的缺陷修补，这种方式的主要优点在于能够进一步的提高密实度与强度。

2.结构裂缝缺陷的修补

不可否认的是，桥梁混凝土结构出现裂缝是一个无法避免的问题，分析裂缝形成的主要原因，其与材料的伸缩特性有着最为密切的联系，在混凝土开裂之后，其会与空气当中的二氧化碳发生一系列的反应。如果不能够及时的采取措施，对裂缝进行修补的话，裂缝会不断的扩大，甚至会使得结构整体的安全性受到影响，桥梁出现裂缝是由多种因素所引起的，裂缝形成的原因复杂。如果根本成因来区分，那么裂缝可以分为以下几种，即收缩裂缝、温度裂缝，包括因为荷载太大而导致的弯曲裂缝等等。而针对于裂缝，补缝的方式主要包括以下几种，即表面封闭法，表面黏贴修补法以及压力灌浆修补法这三者，对比这三种补缝的方法，其中最为突出的一种补缝方式是压力灌浆修补法。

（二）结构加固

1.钢板粘贴技术

钢板粘贴技术进行加固时，通常都是针对主梁承载力不足，纵向主筋锈蚀严惩或是主梁存在横向裂缝的情况进行采用，不仅能够有效的提高桥梁的承载力，而且也能够有效的确保桥梁具有足够的耐久性。利用钢板粘贴技术进行施工时，则需要在桥梁薄弱部位利用粘结剂和锚栓将钢板进行固定，这种施工方法不需要对桥梁原有结构进行破坏，而且钢板粘贴后与桥梁原有结构成为一个整体，施工工艺较为简单，而且容易进行质量控制，施工周期较短，施工成本较低，但维修加固质量的好坏更多的取决于粘结剂的质量，所以需要在进行粘结剂选择时需要对其质量具有较高的要求。

2.喷锚混凝土技术

借助植筋法把选取的锚筋植入桥梁需要补强的结构内，配上补强钢筋网，再根据要求的厚度喷射混凝土，和桥梁原有的结构共同受力，提升承载力。利用喷射机械高速喷射混凝土时，集料和水泥浆连续撞击，不需要振捣，混凝土就变得很密实。尤其是近年来，研究出了钢纤维混凝土，取代了挂网喷射混凝土，使维修加固桥梁更为简捷。混凝土中掺入钢纤维，抗拉强度、抗剪应力等都得到显著的提升，而且韧性也有了很大的改善，具有明显的吸收变形能力。

3.体外预应力技术

在对简支梁等梁式桥进行维修加固时，一般采用体外预应力技术。施工时，在桥梁外部架构钢质的撑杆，和被加固的梁体锚固在一起，再施加预应力，迫使撑杆受力，改变了桥梁原有结构的受力分布，明显提升了桥梁结构的承载力，结构变形的程度减轻，裂缝变得缩小甚至闭合了。这种方式的优点是，桥梁结构受力得到很大的改善，刚度以及抗裂性也有了很大的提高，桥梁增加的重量却很小，对墩台的影响很小，节省了墩台加固的投资，施工时不需要限制桥梁的正常通车，有很好的社会效益，对桥梁维修加固以后，预应力既可以保留也可以拆除，有较大的灵活性。

4.增大截面加固法

增大截面加固法是在原有桥梁的结构基础上浇筑一层厚度适当的钢筋混凝土。通常采取的方式有两种。一种是拓宽桥梁面的宽度，加大高度; 另一种是增加面板的厚度。这种加固方法主要用于加固板桥或跨径较小的简支梁上。其优点是施工简单、适用力强，施工经验丰富，施工设计完善; 缺点是施工周期长，占用空间大。

5.简支梁和挂梁牛腿的加固

对于简支梁而言，牛腿处有着非常明显的应力集中现象，受力情况非常复杂，而我国当前的理论研究结果也比较片面，在目前众多的施工方案当中，对于牛腿位置的加固处理。主要可以选择使用下列两种方法：首先将牛腿位置的混凝土换做钢纤维的混凝土，在结合面的位置上，采用环氧砂浆做粘结处理。将挂梁从两个支点搁在主梁上改为以多支点搁在端横梁上。

6.粘贴碳纤维加固法

该方法是将碳纤维与原桥面受力构件重新组合成一个受力构件，并用特殊的树脂将碳纤维粘贴于混凝土表面，钢筋可以与碳纤维一起承担外力负载，减小了钢筋应力，加固了道路桥梁。其优点是施工方便，不会损害原桥梁结构，耐久性好，较高的抗疲劳性。

结束语

在实际的生活当中，许多桥梁因为年久失修，监督不到位而导致坍塌，造成众多交通事故的经常发生，产生了严重的社会影响。希望监管部门要切实做好自己的职责，做好工程质量的严格监管。施工方也要严格按照规章制度和施工技术规范要求，进行作业。把可能存在的危险降到最低，推动桥梁建设事业向高技术，高质量的方向发展，努力营造和谐安全的交通环境。

参考文献：

[1]孙昊.套箍技术加固既有钢筋混凝土拱桥的试验研究[D].西南交通大学,2011.

[2]吴军.浅析预应力混凝土连续梁桥的维修及其加固技术[J].科技创新与应用,2013,15:209.

[3]郑泽武.武汉长江二桥维修加固施工技术应用研究[D].西安建筑科技大学,2009.

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关键词：高职院校；运维服务；桌面虚拟技术；价值研究

科学技术的快速发展，促使高等院校中也充分应用信息化技术，建立起数字化校园，并随着不断产生的网络应用，更多的人成为了网络用户，促进学校网络规模不断壮大。当前一些网络应用受到了社会和广大群众的喜爱，计算机互联网技术已经深入到社会中的各个层面，在高等院校中建立起校园网，并将校园网的功能进行深化，如今的校园网不再只是科研、教育实验网，而是具备了运营性质，能够做到服务、科研、教育为一体的网络。

1高等院校应用桌面虚拟技术的现状

当前教育行业中已经广泛的应用了网络技术，促使网络应用的功能不断增强和创新，为教育事业的发展贡献力量，同时也能够更加吸引大学生的注意力，提高大学生应用网络学习的热情。高等院校中的学生思维比较活跃，对新鲜事物具有很强的好奇心，敢于探索未知的事物，从客观角度来看这有利于学生良好发展，但是由于学生个体不同，学生之间的性格和思想存在着很大差异性，导致大学生在了解计算机的程度上有所不同，当学生被新鲜事物吸引的同时，也更想要亲自动手操作计算机，做出一系列的尝试，进而导致大学生在实际操作中的方法不正规，由于错误操作造成不良后果，例如机器的损坏等，在很大程度上影响网络管理工作人员正常开展工作。传统计算机的计算模式是以PC设备为中心，应用程序、数据和操作系统都与特定设备有着十分紧密的关联，也就是说用户PC上绑定的各个组件，如果其中的一个组件产生故障，将会导致整个系统无法正常运行[1]。如果经常重新安装操作系统是一项费时又费力的工作，当前众多高等院校中已经利用一些手段解决这样的问题，例如使用无盘站、还原卡、网络克隆等，虽然取得了一些成果，但是始终无法将维护成本和机房管理人员的工作量降低。其中，无盘站在使用上存在很大局限性，因为它对网络和服务器有较高的要求，在应用的过程中，可能会出现调用教学课件不稳定、上机软件运行不流畅等问题；还原卡和网络克隆技术能够使PC性能受到影响，例如限制了教学环境的弹性和复杂性、无法为实验提供良好环境、不具备多桌面切换功能等，与此同时，教师在教学过程中也需要投入更多的精力和时间。在这样的环境下，在高职院校中运维服务质量方面使用桌面虚拟化技术，能够有效做到节能减排、简化管理以及提高数据安全性，与当前使用的管理方式和方法进行强强联合，使当前高等院校中的教学模式变得更具多元化，提高教学质量和教学水平[2]。

2高等院校中建立桌面虚拟化的方法

随着我国科学技术的不断创新与发展，虚拟化产品如存储虚拟化、网络设施虚拟化、硬件资源虚拟化等得到了广泛应用，是计算机技术发展的重要体现。当前研发出一项全新的桌面交付模式即为桌面虚拟化，有效利用桌面管理将总体成本降低，促进资源利用率提高。为了实现及时交付功能、依照人们需求创建桌面环境，工作人员尝试在数据中心中聚集个人桌面环境，进而使管理更加便捷。人们对服务器虚拟化技术没有任何争议，但是当桌面虚拟化出现时产生了具备差异性的业务推广方式，即VOI（虚拟操作系统基础架构）和VDI（虚拟桌面基础架构）[3]。（1）VOI能够实现按需交付功能，这种交付模式主要通过服务端中的远程虚拟来实现，VOI还能进行本地缓存，这项功能主要通过客户端来实现，在很大程度上降低了对服务器和网络的依赖，能够在没有网络的地方或者服务器发生故障的情况下正常运行，并且在中断网络的情况下，也不会丢失终端数据，保证数据的完整性。VOI的服务端属于非虚拟机，能够储存系统镜像，在网络的支持下才能完成镜像文件被终端读取的工作，终端还要负责全部的数据运算工作，VOI需要高性能的终端支持，服务端的工作压力减小，对性能方面没有过高要求，服务端只要能够进行处理图像、图形即可[4]。由于是在终端上运行和进行系统操作，因此，这种模式在终端的选择上比较单一，无法在智能终端和传统的PC设备上有效使用，在桌面类型的选择上也有一定局限性，只能够支持只读式桌面和个性化桌面。（2）VDI是由早期的瘦客户机和RDP协议逐渐演变形成，利用网络能够将虚拟化中心的各个桌面在瘦客户机或者终端机等设备上交付。这样的交付方式需要在有网络连接的情况下进行，所以对使用地点有一定的要求，如果没有网络便无法实现交付[5]。加之需要高配置的服务器，其成本极高，故而很多用户都对VDI的使用存在一定顾虑。VDI的服务端主要负责虚拟机的运行，并能将操作系统保存完整，终端主要负责数据输出、输入和图像接受，并不具备运算功能，而服务器是用来完成所有运算工作的。具备部署上线速度极快特点的交付方式，在终端性能上也没有过多要求，可以在智能终端、手机和传统PC设备上进行交付，减轻了运维管理工作的负担。在VDI的使用过程中，通过观察和分析发现这种模式出现了很多问题，必须要及时想出办法进行解决。在与VDI相关的虚拟化桌面也存在众多问题，例如本地虚拟化桌面、远程托管专用虚拟桌面、远程虚拟应用程序等等都不完善。再加上数据存在安全问题、能否支持终端硬件问题和过分依赖服务器和网络等问题。

3桌面虚拟技术在高等院校运维服务中的价值

高等院校可以将桌面虚拟技术应用在图书馆、微机房、实验室和教室等地点，将之前分散管理的PC如桌面设置、程序、系统等进行统一管理，构建起集中的数据中心，当学校中的各项工作开展有需求时，能够实现按需交付功能，使桌面管理更加具备灵活性和高效性，促进高等院校数字化校园建设[6]。（1）将桌面虚拟技术应用在高等院校的微机房和实验室中，能够快速将学生的桌面进行锁定，也能使整理桌面更加迅速，提高计算机日常维护工作的效率，优化管理实验室环境的方法。应用桌面虚拟技术能够在统一位置使用软件对其他客户端设备进行配置，这是桌面虚拟技术的重要价值之一。信息部门可以在数据中心，而不是在每个用户的桌面管理众多的客户机，有效减少了现场支持工作，减轻了工作人员的工作量，提高工作效率。通过这样的管理模式，能够有效管控补丁和应用软件管理工作，并能更加便捷的开展维护和管理工作，并且能使桌面设置具备个性化。学生在应用计算机进行学习的过程中，能够应用个性化的专属桌面，有效促进了学生的学习兴趣，培养学生个性化发展，同时也能实现多元化的教学模式，充分满足每一位学生的学习需求；将桌面虚拟技术应用在多媒体教室当中，能够使每一位教师都有属于自己的教学环境，并且教学环境能够为教师永久保存，同时教师还能在教学环境中尽情选择，体验多种多样的多媒体教学环境，教师所使用的教案和课件以及重要资料等可以通过数据中心进行储存，从而无论教师选择哪台设备、在任何位置都能直接进入教学桌面，充分使教学环境变得更加灵活。相比于传统的PC终端，虚拟技术显得更加便捷，不再有终端闲置和杂乱的现象发生，虽然在利用虚拟技术的过程中要添加上运算功能，产生一定的花销，但是从整体上来看，虚拟技术有效将高等院校中的各方面管理效率提高[7]。（2）做到节能减排、高效管理。高等院校应用虚拟技术之后，使工作人员部署系统效率大幅度提升，从前需要几个小时才能完成的工作，现在只主要几分钟就可以完成，有效减轻了工作人员的工作量，工作人员压力降低能够有效促进终端管理更加高效。工作人员将一部终端进行升级和维护就能使全网计算机都得到优化，不用在对终端设备进行系统重装工作，当终端发生故障时，通过远程系统就能进行维修。应用桌面虚拟技术还能控制终端下载和卸载软件，能够有效避免学生在学习过程中下载游戏，影响学生学习。高等院校中应用桌面虚拟技术，能够有效降低PC成本，在能源消耗方面能够充分体现出来，为学校节省资源占用空间。当前所使用的桌面虚拟终端功率为25W/h，有效降低了耗电量，当前我国实行节能的发展方针，应用桌面虚拟技术符合我国发展需求[8]。（3）加强数据安全性。高等院校应用桌面虚拟技术，利用校园局域网将计算机进行连接，控制计算机外联。对计算机进行严格的网络控制，能够有效保护计算机中的数据信息，避免恶意程序进入，同时也杜绝向外泄露信息。这样就能使终端免遭病毒入侵等影响。通过利用桌面虚拟技术建立集中数据中心，统一储存数据，能够终端数据更加安全。通过以上论述可以看出，桌面虚拟技术的应用能够有效提升高等院校运维服务质量，在教学和管理方面都发挥出了巨大的作用，体现出桌面虚拟技术的价值。

参考文献：

[1]徐羡文.桌面虚拟技术提升高职院校运维服务质量[J].网络安全技术与应用,2014(10):173-174.

[2]吴立芝.云计算与桌面虚拟技术在机房建设中的应用[J].数字技术与应用,2016(11):86.

[3]阮建华.桌面虚拟技术在高校实验机房中的应用[J].福建商业高等专科学校学报,2012(2):101-108.

[4]钟少波.虚拟技术在高校计算机实验室的应用分析[J].现代经济信息,2016(5):140.

[5]李萌,肖娜.桌面虚拟化技术及其解决方案探讨[J].科教导刊-电子版（中旬）,2016(10):156.

[6]杨丽,郑小发,夏北京等.云桌面虚拟化技术环境下的高职学生多元化网络虚拟技术教育研究[J].物联网技术,2013(10):73-75.

[7]祁巧云.在高校计算机机房应用虚拟桌面技术的可行性探讨[J].才智,2015(18):18-18.

篇9

股票股东数量增加意味着筹码集中度降低，筹码集中度降低，意味着散户拿的筹码更多，分歧就会加大。股东数量就是投资该股票的投资者数量，投资者数量越多，人均持股就越少。

股票股东数量增加一般说明主力已经把筹码散发出去了，筹码到了散户手上。一般来说，都是散户接盘了，短期之内一般是很难上涨的。所以这个指标投资者也可以关注。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：梁楷；意象造型；人物画；减笔画；写意精神

【中图分类号】：J222【文献标识码】：A

“意象造型”自古以来就是中国画造型的准则，这是和中国哲学的审美观相一致的。早在唐代，画家张璪就在其《历代名画记》中提出“外师造化，中得心源”的著名论断，“造化”指的是大自然，“心源”指的是内心的感悟，意指画家应以大自然为师，再结合内心的感悟，然后才可创作出好的作品。原是指山水画学习中的法则，一个“心”字道出了中国绘画思想的精髓，一直以来为中国画的精神指明了方向。这就决定了中国画区别于世界其他画种的最高标准。中国人从来都是讲究“天人合一”的美学思想，外部物象在人的眼中都不是孤立和冷酷的存在，要表现在绘画里一定是和作画者自己的情感合二为一的统一体。所以在中国画家的笔下，多半展示的是人赋予物象的一种情感和精神，无论是山水画、花鸟画或是人物画，都充满了暖暖的人情味。因而意象造型也涵盖于中国画的各个画种，尤其在人物画的创作中，更显出中国画的精神。在这方面做得好的画家自古以来当属梁楷第一也。

一、梁楷简介

梁楷，于南宋宁宗担任画院待诏，这是最高级的宫廷画师，皇帝曾特别赐给金带，这是南宋画院最高的荣誉，但梁楷却不接受，把金带挂在院中，飘然而去，完全不想受制于他人。梁楷是南宋东平人，宁宗嘉泰间（公元1201～1204）曾为画院待诏，后因厌恶画院规矩的羁绊，将金带悬壁，离职而去。生活放纵，号称梁疯子。师贾师古（贾以学吴道子著称），又远远超过老师。据清代官修的《佩文斋书画谱》《石渠宝笈》以及厉鹗汇集的《南宋画录》统计，梁楷留下来的作品不下几十件，但我们今天能见到的只有十件左右了，而且大都不在国内了。据著录的梁楷作品的题材，多表现佛道、鬼神、古代的高人逸士，如《右军书扇》《羲之观鹅》《黄庭经换鹅》《渊明像》《钏馗像》《寒山拾得》《参禅图》《田乐图》《庄生梦蝶》《苏武牧羊》《孔子梦见周公》《莲蓬变相》《太乙三宫兵阵图》等等。

二、梁楷绘画的艺术特色

梁楷曾为画院待诏，据说当时画院中人见到梁楷的作品，没有不佩服的。可见梁楷在南宋画院时就有很高的声望了。梁楷特别擅长吸收前人的绘画长处，再加上自己天资聪颖，所以在绘画上能有所创新。“意象造型”在梁楷的笔下得到很好地发挥，他善于观察人物的外形及内心世界，用很少的笔触就能画出人物的所有特征，用极少的线条就能展现物象的精神动态并把它们加以强化处理，最大限度地表现创作者与所画物象的“天人合一”，所以梁楷的出现在当时是一个巨大的存在，水墨人物画从此有了一个崭新的局面。

梁楷的个性比较随意放浪，也比较爱喝酒。不喜欢受任何束缚，自由自在，他和妙峰、智愚和尚交情很好，经常在一起谈诗论道，他不是和尚，但很会画禅画。禅宗约起于公元五二零年，到唐代时已很风行，那时已分南北两宗。唐高僧惠能是禅宗六祖，主顿悟说，为南宗之祖师。南禅之说，强调佛祖在人心，喝水担柴，都能悟道。所有的宗教仪式毫无价值，人们不需要诵经，便可以一种超知识的状态与“绝对精神”或“真理”沟通，这是一种自然深奥的抽象体验。

《六祖伐竹》图是梁楷的代表作之一。表现的就是惠能在劈竹的过程中“无物于物，故能齐于物；无智于智，故能运于智”[1]。梁楷在画这张作品的时候已经不甚年轻，在他用笔时已经很老道和简洁。但用笔很到位，凡用笔之处，婉转流畅，非常精彩，似乎每次用笔，笔还未到，“意”却已到。“心之溢荡，恍惚仿佛，出入无间”[2]。梁楷在作画时似乎也已经成了禅师，视画非画了。

不得不提的是梁楷的减笔画创作《泼墨仙人图》，它是现存最早的一幅泼墨写意人物画。创作时间应该是梁楷与画院画风决绝后，自辟蹊径，独树一帜，在绘画创作中所创“减笔”画之杰作。作者用细线画出人物的脸部和前胸，人物神情栩栩如生，人物的身躯和其他地方都用大笔蘸墨挥毫写出，用笔自由自在，龙蛇游走，好不痛快。在人物形象上梁楷也做了大胆的夸张，画面中的仙人有着一颗大大的额头，差不多占据了整个头部的一大半，五官被挤到一处很小的地方，显得滑稽可笑，憨态可掬。人物形象上升到作者的思想境界，感觉在夸张变形的人物形象背后，有着更深层次的人生哲学。据画史记载：梁楷为人不拘小节，好酒，自得其乐，狂放不羁，且任性高傲，在艺术上有自己的创见，不肯随波逐流，因而有“梁疯子”之称。可见有可能梁楷是把自己的思想感情掺杂在所作的人物形象之中，以“仙人”喻自己，寄托了自己的心愿。梁楷在画院时曾接受过绘画的训练，受到过李公麟等画风的影响，在人物画上有深厚的慧根，而且在他本人的性格中也有敢于冒险、不受制于人的一面，表现在他的绘画上的成就才能如平地惊雷一般惊世骇俗。

梁楷所画人物画用笔很少，很简练，也很传神。这三者都能体现在他的用笔上。构图有“造险”[3]的，但梁楷的用笔也能“造险”。他的笔墨之处，大起大落的变化气象万千，线条时粗时细，却能运筹帷幄，随意变化。画墨竹时大刀阔斧，画山和石头等物象更是大笔挥毫。想必在梁楷作画时一定将自己与外在物象合二为一，把自己的精神情感早已经寄托于物象，赋予了物象以人的灵气与精神，所以在用笔用墨时才能随心所欲而得物象之精神特质。欣赏梁楷的作品是一种心与心的交流，不仅欣赏他神出鬼没的笔触，还能体会到一种禅意的感觉。从当时一直到现在的日本人对这幅作品都相当重视，当然和日本人重视参禅的社会氛围有一定关系，但也说明了这幅作品的艺术价值和社会价值已达到相当的高度。

三、梁楷的减笔画及对中国绘画的影响

中国古代绘画发展到宋代，已经达到顶峰阶段，产生了许多有深远影响的名画家和优秀作品。民间绘画、宫廷绘画、士大夫绘画各自形成体系，彼此间又互相影响、吸收、渗透。各路名画家多有涌现新的作品，在当时的画坛是非常繁荣昌盛的。南宋梁楷的减笔人物画作品，以简洁的笔墨刻画出传神的人物形象，充分发挥了中国画的意象造型的写意精神，开创了写意人物画的新的局面，

梁楷是一位勤奋的画家，一生创作的画作数量不少，但就文献资料统计的，就有五六十幅作品，想必还有一部分遗落在民间。他的水墨人物画影响了后来的很多人，包括吴伟、张路、徐渭、朱耷、原济、金农、李鲜、高其佩、任伯年等，在这些后世的画家作品中也清晰可见梁楷的影子，可见梁楷对其影响之大，也影响了后来被国家文化部授予“人民艺术家”的一代大师齐白石，包括对当代的艺术家，都产生了很大影响。

梁楷的思想受到儒、道和释这三教的影响，堪称一代绘画大师，开一代绘画艺术之风，有着强烈的时代特点；而他的减笔人物画，则开创了中国绘画史上的新天地，丰富了中国画的艺术表现手法，体现了中国绘画艺术的审美观念和发展潮流。

结语：水墨人物画在我国的绘画史上几乎是一个空白，比不上工笔人物画和山水花鸟画。工笔人物画在唐代和宋代时趋于顶峰阶段，但在以后的朝代，工笔人物画还在继续发展，明代的曾鲸和陈洪绶等人又把工笔人物画推向新的极致。山水画和花鸟画的发展也是有目共睹的，出现了众多的大师级的绘画大家，把山水画和花鸟画一次次推向发展的。历史上画水墨人物画的人太少，可能是水墨人物画难度太大的原因，但是梁楷和他的减笔人物画的出现无疑填补了这一空白，他的天才创造在中国写意人物画史上留下了辉煌而灿烂的一笔，在很大程度上挽救了中国水墨人物画。虽然在梁楷之后并没有更多的人愿意走他的路，但是他的画风还是影响了一大批后世的画家，直到今天，梁楷的减笔人物画依然对我们当今的水墨人物画产生影响。

【参考文献】

[1]萧元.初唐书论.[M]139页.湖南美术出版社.1997.4.

[2]宗白华.美学散步.[M]6页.上海人民出版社.2010.4.