一般现在时课件范文

导语：如何才能写好一篇一般现在时课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

案例一：现在完成时是初中阶段所学时态中最难灵活运用的时态，在学习时，我要求学生先自学并完成预习学案，从作业的反馈情况来看，学生能够理解现在完成时的构成及用法并能准确完成相关的练习。

在学习现在完成时的运用时，我让学生自己讲述自己的见解，虽然学生开始磕磕绊绊，但在我的鼓励和帮助下，他们最终能做到准确流畅地表述清楚。有许多学生能够运用have been to， have gone to， have been in这三个很难分辨的短语组织出很精彩的句子。例如：

1. I have already been to Jinan. I went there last year with my parents.

2. Li Shuo isn’t here， where has she gone?

3. We have been in our school for three years.

课堂上学生的表现表明：大部分学生自学并掌握了现在完成时的运用。学生在自主学习的过程中肯定对知识的理解会有许多的疑惑，为了更好地发挥学生自主学习的效果，我放手让学生去尝试，必要时才由我指点迷津。

为了考查学生对when， how long用法的理解，我设计了一道单选题：

—When

you

the classroom?

—Just now.

A. have; cleaned　B. did; clean

C. did; cleaned　 D. are; clean

许多学生选择A，而正确答案是B。因为When用来表示对具体的时间状语提问，所选用的时态不能用完成时态，但可以用一般现在时、过去时和将来时。如果用完成时态，那么，疑问词不应是when，而应是how long。如：How long have you studied English? I have studied English for 3 years．

无论选择哪个答案，我都不急于将题底揭开，而是让双方争论，最终达成意见的统一。

练习中的错误表明：学生没有真正理解一般过去时和现在完成时的本质区别。我引导学生把讨论的重点放在二者的对比和判断上，从而使它们各自的“特征”得到强化。

案例二：在学习间接引语的用法时，我选用了电视剧《家有儿女》中的人物形象设计课件，以图片中的人物展开口语对话导入新知。

1. Xiao Xue（in the picture）says：I’m hard-working.

Teacher asks：What did Xiao Xue say?

Student1 answers：She said she was hard-working.

2. Liu Xing(in the picture) says：I like playing. Mum is always mad at me.

Teacher asks：What did Liu Xing say?

Student2 answers：He said he liked playing. He said his mum was always mad at him.

3. Teacher says: You are so great. I am proud of you.

Student3 answers：Miss Li said we were so great. She was proud of us.

…

在对话练习的过程中，对人称及时态的变化，我及时给以学生提示。通过大量的对话练习，大部分学生理解了间接引语的概念及用法。然后让学生做他们小时候常玩的传话游戏，在传话游戏中运用间接引语。这样一节课下来，学生轻松学会了间接引语。 转贴于

案例三：通过自主学习，学生能够理解掌握并灵活运用大多数的语法知识。但有些特殊句式或语法，既没有规律可循，也不容易借用、套用，仅靠学生自学是无法完成的，要采用特殊的方法。

一般情况下，在复合句中主从句时态要讲究相呼应，即主句是现在时，从句也要用现在时。如：I like red while my sister likes white.及 She says she is better at spoken English than written English.

但在if引导的条件状语从句中，主从句的时态不再保持一致，而是“主将从现”的用法，即主句是一般将来时，而从句用一般现在时替代一般将来时。为了使学生更好地理解if 的用法，我把“主将从现”用法的几种情况分别举例加以说明。

1. 条件状语从句的主句是一般将来时，那么从句常常用一般现在时。如：

If it doesn’t rain， we will go to the park next Sunday.

2. 如果主句是祈使句，那么从句通常要用一般现在时。如：

Don’t laugh at me if I make a mistake.

3. 如果主句是含有情态动词的一般现在时，根据需要从句多用一般现在时。如：

If the traffic lights are red， you must stop and wait.

If winter comes， can spring be far behind?

篇2

1.语法教学中利用多媒体课件。多媒体课件具有极强的表现力，可以对事情与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大和缩小，借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。例如学生对于一般现在时与现在进行时的区别在理解上有一定的难度，而这又是高考语法考点的热点、学生知识结构中的盲点，因此我利用电脑多媒体教学进行复习，既能降低学生理解知识的难度，增强理解能力，同时也能激发学生的兴趣，使学生抛开语法知识点枯燥无味如的旧观念，积极投入语法复习课的教学氛围之中。如在区别句子“The boys are swimming.”和“The boys swim every day.”时，为了刺激学生的感官，帮助其更好地理解，我利用电脑首先呈现男孩和水的画面，然后画面出现男孩游泳的动态画面，提问：“What are they doing？”学生很自然地作出回答：“They are swimming.”涉及一般现在时时，就连续出现几幅图，呈现几个男孩从星期一到星期五上学的情景，让学生细心观察发现男孩们在不同的时间总是做相同的事，然后提问：“What do they do every morning？”学生就能借助画面正确地理解并应用一般现在时态；接下去电脑连续呈现几幅图，学生基本上能正确地区别使用这两种时态描述画面，最后通过电脑呈现两种时态的构成并作出总结，比过去只是简单地在黑板上写出两种时态的构成，简单地区别效果要好得多。

2.形式多样的多媒体教学能够帮助学生更好地知识记忆。在多媒体学习世界中，我们可以将抽象的英语学习通过各种不同的方式具象化。对于学生们来说，学习英语，是对一个完全陌生的语种的学习，其中的难度可想而知。所以我们需要想方设法帮助学生的记忆，提高学生们的学习水平。学习作为一项复杂的工作，要将它学好，必须发挥出学生各方面的优势。一般而言，学生自己通过看书记忆到的知识能够维持的时间一两天，通过别人讲解听到的知识记忆的时间能够维持三四天，通过自己查询的知识内容可以维持四五天，而那些学生通过相互间的沟通讨论后习得的知识内容却可以维持一个星期。由此，我们可以知道要想实现学生对于知识的最佳记忆，可以让学生在听到讲解的同时看到具体内容并且能够相互讨论沟通，最后由自己归纳总结出来。这一系列的过程都是在帮助加强学生对于所学内容的记忆与理解。现在的教学课堂之上，通过多媒体信息技术的运用就能够实现这一系列的学习过程，老师将即将要讲授的学习内容通过影像图片做成课件，使得学生全身心地投入整个学习情境中，加深学生对知识要点的记忆，大大提升学习的英语学习效率。

3.结合传统教学方式，减少无用信息的输入。黑板和粉笔仍然是英语教学中不可替代的工具。一方面，由于设备和教师自身条件的限制，每堂课都用多媒体教学根本不可能，另一方面，课堂上无论是教师口授，教具演示还是实验教学离不开板书的配合，黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法，好的板书对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用，教师灵活真实的势态仍然在教学中占据不可替代的地位，通过老师表现出的动作、情感，一定会比模拟动画生动、亲切得多。所以在教学中教师不仅不该抛弃传统的教学方式，反而该借助传统教学方式，结合课程标准与教学内容进行认真备课，对于制作的多媒体课件要进行反复的检查，一个优秀的课件是围绕教学目标，充分体现教学结构，突出教学重难点。因此，课前教师将要授课的重点难点内容以导学案的形式印发给学生，以解决多媒体课堂中学生忙于记笔记而忽视重难点掌握的问题；同时，课中减少无效幻灯片的播放，教师所展现的每一个图片、播放的每一个声音都必须辅助与教学；最后，教师在利用多媒体辅助教学时，应该立于屏幕前走动，辅以生动的讲解，必要时借助粉笔黑板，这样既有助于吸引学生的学习注意，又减少无效信息的影响，更帮助学生把握学习重难点。

4.有利于学生跨文化意识能力的建构，促使学生语言能力的提高。在平时的阅读教学中，要把高中学生的认知水平和阅读材料结合起来，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等），提高学生的跨文化意识。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所。但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应有意识地培养学生的跨文化意识”。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，将学生浸入一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语文章，接触的是全新的多元化的英语材料。这样上课，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，达到课堂效果最优化，促使学生语言能力的提高。教师可以在某种程度上实现分层次教学，达到因材施教的目的。

5.英语教师在运用多媒体技术辅助课堂教学的同时应该注意“度”的问题，注意以下两个原则。

篇3

关键词：情境教学；学生主导；兴趣；多媒体

众所周知，中职英语教学存在学时少，学生重视程度不够、学生基础参差不齐的状况。在这样的环境下，学生的英语语法学习更是难于上青天一般。其实在中职英语书中，编者也考虑到了学生的基础，大纲在对语法要求方面，也并没有像初高中一般，所以只是要求学生掌握常用语法，以及一些语法的常用条目。尽管这样，学生一听到要讲语法依然高喊：“老师，我们上初中就不会语法…”“老师，语法真的太难了，学不会…”面对这些情景，我有过放弃，但是作为一名职校的英语教师，我知道，这个问题无法回避，因为他一直存在，所以只能选择解决。因此，我开始积极努力，终于，当我准备了这次被动语态的课程时，就在心中充满期待，当下课铃声响起时，我看到了学生眼中闪现了新的光芒，我也看到了希望。

被动语态是在英语第一册第一课《长城》之后出现的语法内容，为了让学生更好的理解，我结合课文，在本节课中，从以下几个方面努力作了尝试，收到了较好的教学效果。

一、 情境导入

首先，课文《长城》中就出现了很多这样的句子。1.About 1 million people were forced to build the wall. 在学生阅读并翻译之后，我给大家看了话剧《修建长城》，讲的就是当时劳动人民被迫修建长城的故事。学生看后纷纷都说，那些劳动人民太可怜，以及监工们太暴力…在观看视频之后，学生们明确了解了被动语态的第一种情况： 被迫做某事2. The Great Wall was rebuilt during the Ming Dynasty. 3. In 1987， it was listed as a World Heritage Site.这两个句子我也配合了相应的图片。让学生了解了被动语态常用的另外两种情况：不知道动作的执行者或没有必要知道以及强调动作的承受者。

综合上节课课文《长城》的学习，学生们针对其中的被动语态句子的再一次复习，使学生们对于被动语态有了深刻的理解。

二、 学生主导

在学习被动语态构成时，我改变了以往的最常见的语法课讲授的风格，教师一言堂讲授分析。我给出了以下几个句子：

1 .The ball is kicked by him . 球被他踢。

2 .The flower is watered by her.花被她浇。

3. The classroom is cleaned by our moniter.班级被班长打扫了。

通过几个简单易懂的句子，让学生自己总结出一般现在时被动语态的构成：主语+be+过去分词+by + 宾语。学生总结后，我再简单点拨一下其中的几个小问题，1.be 动词的选择，2.过去分词的构成。

对于本课的重点部分，让学生来主导，而我只是在配合着学生来一起完成。这样让学生印象更加深刻，而我也更容易找到学生的难点在哪里！

三、 适当取舍

以前讲语法时，总是会想是否讲解的足够全面，是否讲解的特别完整，以及讲解的是否十分明白。却忘记了一件事，全面了，完整了，自己讲明白了，学生就都听懂，接受了吗？学生的基础毕竟有限，英语课的课时更是有限，他如何把一个语法项目面面俱到的都掌握呢？在这次课上，我也进行了我的课改：只讲解了两个时态的被动语态的构成，一般现在时态和一般过去时态。因为一般现在时态被动语态构成是学生自己总结出来的，而我只要简单说一下过去时只是在be动词有所变化，学生们就明白了如何构成了。

一般现在时被动语态：主+be（am，is are）+动词过去分词+by +宾语+其它。

一般过去时被动语态：主+be（was， were ）+动词过去分词+by +宾语+其它。

这是两个在生活中最常用的时态，这也就使这个语法项目的实用性更强。

Eg ： The book was stolen yesterday.

I am praised by our teacher today.

The thief was caught by a police yesterday.

如果再讲解其他几个时态的被动语态，暂且不说是否常用，还有一个问题就是学生的另外时态的主动语态还不能分析的很好，如果再加上被动，则会让学生真的是云里雾里一般。不过，其它时态也不是完全不讲，而是要在之后的学习中慢慢渗透。当学生把这两个时态的被动语态运用自如时，再去学习其它时态，也会有事办功倍的效果。

虽然这样是否是对的还没有定论，但我觉得如果像我们上学时一样，每个语法项目都讲解的完整之极，甚至那特殊情况都要背诵的相当流利。这样的教法对于现在的中职学生来讲似乎有些不可能，无论是从学校课程安排，重视程度以及学生的基础……所以有时真的是有舍才有得！

四、 多媒体辅助教学

优化教学过程，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

本节课从导课的视频---修建长城，到授课时，为了更好的理解句子的主动与被动：The ball is played by a bird..当学生看到小鸟在玩球的GIF动画时，他们就主动的来进行学习，来参与回答。但是在本节课中，还有一个环节让多媒体发挥了更好的作用，应该说把学生更好的调动起来了。那就是在练习环节，首先是选择题。

1 .The People's Republic of China __ on October 1， 1949. （B）

A. found B. was founded C. is founded D. was found

2. English ____ in Canada.（D）

A. speaks B. are spoken C. is speaking D. is spoken

3 .This English song___ by the girls yesterday. （D）

A. sings B. is sung C. was sang D. was sung

4 .This kind of car ___ last year. （D）

A.makes B. made C. is made D. was made

5 .New computers ___ all over the world. （C）

A. is used B. are using C. are used D. have used

6 .A new house _______ at the corner of the road.（B）

A is building B is being built C are built D be building

虽然每一个题都有正确答案，但无论学生选到哪个选项，都会出现一个不同的QQ表情，只不过正确的是一个鼓掌，或者是做胜利的表情，但错误的就不同了，有大哭，有皱眉，各种不快的表情。学生们都喜欢极了。正是因为学生的年龄特点，他们有时也会想看看选错了是什么表情，那我就会让他们告诉我这个错误的选项错在了什么地方。这样，这一个选择题让学生们把被动语态得到了充分的练习。这里的第6题是现在进行时的被动语态，在学生选择时我则先给出了提示，这样一点点的去了解其它时态的被动语态。

这个练习之后，我趁热打铁，出现了第二个练习题，完成句子。但我是用看图说话的形式出现的，看着一个个GIF动画，让学生来做句子。

1 .Football is played （play） all over the world.

2 .Chinese is spoken （speak） by many people now.

3 .Many trees are planted （plant） in North China.

4 .Rice is grown （grow） in South China.

5. This book is being printed （print） now.

6 .I am often asked （ask） to do this work.

7 .Her homework is not finished （not finish） by her.

8 .The classroom is being cleaned （clean） now.

在多媒体课件的辅助下，这节课的练习应该说得到了圆满的解决。

总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。英语课在一直进行着，课改也在一路跟随着！

参考文献：

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关键词：互联网背景；初中英语；教学改革与创新

在初中英语教学中，教师通过对互联网的运用，能够为学生呈现更多的视频资源、图片资源和音频资源等，使英语课堂教学更具活力，激发学生的英语学习热情。

1　利用互联网构建学习情境

英语是一门外语，学生由于缺乏相应语言学习环境，在进行英语学习时经常会感觉到厌倦。单词是英语学习的基础，很多学生认为学习和背诵单词比较枯燥，因此在进行单词学习时表现得比较被动。

在实际教学中，教师可以利用互联网为学生构建相应学习情境，使学生在学习中产生一种亲切感，进而使整体学习更加流畅。在讲授单词时，教师可以为学生引入相应影视剧作品的内容，让学生在相应情境中进行记忆，进而对单词学习产生更浓厚的兴趣和更深刻的印象。

例如 ：学生在学习人教版新目标七年级 Unit 1 My NameIs Gina 这一课时，会学习到“ friend ”这个单词，这个词在拼写上比较复杂，对于七年级学生来讲有一定的困难。

在此过程中，教师可以为学生播放美国电视情景喜剧《 Friends 》中的片段，这是一部和朋友相关的作品，在观看时，学生会认识到“ friend ”的相关发音和具体用法，并且让学生了解这一单词可以运用在怎样的情境中。

同时在教学中，教师可以利用互联网对学生实施口语训练。口语一直是我国学生学习中的弱项，互联网能够为学生提供口语表达环境。教师可以在网上为学生组织口语训练内容，学生在进行训练时，互联网程序能够将学生存在的问题直接标记出来，并为学生示范正确的表达方式，帮助学生提升口语表达能力。

2　利用互联网引导学生自主学习

在传统教学中，教师往往会使用灌输式的授课方式，学生在接受知识时比较被动。在互联网背景下，教师要发挥引导者作用，引导学生主动习得英语知识，让学生在学习中可以自觉利用互联网主动获取知识，自主查找资料和资源，并且在遇到不懂的问题时及时向教师请教。

教师通过对学生自主学习意识的调动，能够降低学生在英语学习中的抵触情绪，使他们以更积极的状态投入到学习中。例如人教版新目标七年级下册 Unit 11 HowWas Your School Trip? 这一单元主要是讲授一般过去时的用法。教师在讲授这部分内容之前，可以让学生在网上查找一般过去时的用法，并且与一般现在时进行对比。

在此过程中，教师引导学生实现自主学习，在自主查找资料过程中对学习内容产生更深刻的印象。一般现在时和一般过去时之间的不同，首先是含义上的不同，其次是用法和结构上的不同。一般现在时用于表示经常性或习惯性的动作或存在的状态，表示客观事实或普遍真理，在时间、条件等状语从句中表示将来 ；一般过去时表示在过去某个特定时间发生，也可以表示过去习惯性、经常性的动作。学生在查找资料遇到问题时，可以通过社交软件和教师展开交流沟通，进而获得更好的学习效果。

3　利用互联网丰富学生学习内容

互联网能够为学生提供丰富的学习资源，学生根据自身兴趣爱好选择比较感兴趣的内容，进而使资源的使用能够和实际发展需要相符合。在此过程中，学生会提升课堂参与度，并且感受到英语学习的趣味性。

例如，在教学人教版新目标八年级上册 Unit 1 WhereDid You Go On Vacation? 时，教师除了在课堂中为学生讲授教材中的主要知识以外，也可以通过互联网查找一些比较有趣味性的城市并向学生推荐，建立知识和实际生活之间的联系。在此过程中，学生不仅能掌握大纲中要求的内容，也能拓展和丰富自身英语知识储备。例如，在教学人教版新目标九年级 Unit 1 How Can We BecomeGood Learners? 这一单元时，教师在为学生讲授特殊疑问词“ how ”的具体使用方法时，可以为学生查找这个词不同用法例子，并用比较简单的语句呈现。在此过程中，学生不仅能够学习到相应的理论知识，也能在教师的引导下，了解更多学习方法。

4　利用互联网将抽象知识形象化

教师运用互联网，能够将知识以图片、视频的形式为学生展现，打破传统教学模式中的时空限制。形象生动的知识讲授状态能够更好地吸引学生的注意力，也能形象地展示抽象的知识，帮助学生深化对知识的认识和理解。

例如，介词短语虽然是比较细小的知识点，但也是初中阶段学习的重难点内容，在讲授相关知识时，教师可以利用互联网，使学生对学习内容产生更清晰的认识。

以“ in ”和“ on ”的使用教学为例，这两个单词的使用一直是学生在英语学习中比较容易混淆的内容。“长”在树上的东西需要用介词 on ，而不属于树的一部分，但是停在树上的东西要用 in 。在讲授相关例子时，教师可以运用图片的形式为学生呈现。在此过程中，学生会对相关内容产生比较形象的认识，在今后遇到类似内容时，会联想到教师举例时使用的图片，进而学会灵活运用知识。

5　利用互联网加强师生互动

在课程改革背景下，学校强调对学生的素质教育，重视教学中教师对学生能力的培养。在互联网背景下，教师应积极转变原本课堂教学中的枯燥氛围，使整体教学变得更加生动，利用互联网资源和多媒体手段，实现教学方式多样化。

教师和学生可以进行角色互换，学生在课堂上可以扮演教师角色，对课堂讲授内容进行设计，并且将其录制成小视频。在此过程中，教师可以将学生分成小组，并且明确学生在小组中的分工，共同完成课件内容。而在课上，教师可以将学生录制的视频内容展示出来，多个小组之间进行评比。在评比过程中，教师要指出学生视频中的优缺点。在此过程中，师生之间互动得到加强，学生也能改进自身的问题，进而不断优化学习效果。

6　结语

总之，互联网在初中英语教学中的运用，能提升课堂教学质量和效率，调动学生对英语的学习热情。在实际教学中，教师可以将学生的兴趣、爱好作为切入点，充分利用互联网资源，为学生综合讲授英语学习内容，或是对学生进行引导，使学生进入自主学习状态，凸显学生主体地位，促进学生综合能力的提升，使其获得更全面的发展。

参考文献

[1]　开祥娟．浅谈互联网背景下初中英语创新教学[J]．文理导航（上旬），2017（8）：38．

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关键词：英语优质课；参赛体验；教师

笔者于2009年参加了江西省英语优质课比赛，比赛经过了层层选拔，学校、区、市，最后参加省里的决赛。在选拔的过程中，向其他教师学到了很多东西，自己也得到了锻炼。这样的机会是很难得的，所以把自己的参赛体验形成文字，希望可以给有机会参加优质课竞赛的教师同仁们一些参考。同时，笔者自己也曾多次送课下乡，希望可以给新教师上公开课以提供一些帮助。

一、赛前准备：选材

首先应该好好领会新课标的指导思想，真正做到教师的角色由课堂的主导者向参与者、引导者转化；做到把课堂交给学生，让学生做课堂的主人；做到让英语课堂活跃起来，一改以往语言学习枯燥的情形。在教材处理方面，要本着教材是可变的、发展的、开放的原则，根据实际情况和自己的教学需要整合教材、灵活运用教材、真正成为教材的主人，而不是奴隶。一位优秀的教师应该善于思考、勇于实践、积极进行教学创新。而作为一名英语教师，更应勤钻苦练、打好基本功，尤其是在英语课堂用语方面下苦功，提高自己的口语表达能力，才能真正上好每一堂英语课。 转

二、导入

大家可以观摩一下各地的优质课竞赛，那些设计好的课，导入都非常简洁、新颖。比如，有一堂课用了汶川大地震导入，幻灯片上展示出一系列的场景，然后自然而然就过渡到本节课的中心内容。还有一位教师讲一般现在时，首先她让学生们欣赏一首歌，听歌填歌词，而要填的内容恰恰都是一般现在时的表达。这些导入都很新颖、有趣，激起了学生继续学习的欲望。

三、教学过程

纵观获奖的优质课，他们的教学过程都充满了趣味性，语言功能的精彩讲解、丰富多彩的训练及课后习题的延伸，对我们的教学都有一定的启发作用。在教学过程中，他们都注重与学生的沟通和交流，及时反馈教学情况。在教学过程中可以设计听、说、讨论的环节，让学生大胆地去说英语、用英语表达自己的观点，这样一来，课堂气氛就活跃起来，同时也锻炼了学生的口语。

四、教学反思

教学反思是一个关键的教学环节，它能让我们教师静下心来了解学生对知识的掌握和运用情况，及时了解自己教学步骤中的薄弱环节，有针对性地改进自己的教学方法，使以后的课堂教学效果达到最佳。

五、课型不同，方法各异

不同的课型，采用的教学方法也不同。有新授课、练习课、阅读课、听力课、写作课等。笔者参加区市选拔赛时上的是七年级下册 What does he look like？的复习课。复习课和新授课有一些不同，因为新知识学生都掌握了，如果只是对新知识的复习，没有一点难度，学生未必会很有兴趣。所以，笔者进行了拓展，增加了一些新单词，选择了一些明星小时候的照片，让学生进行猜测对比，这些都能引起学生的兴趣。

六、多媒体教学

多媒体教学可以更好地适应课本内容的多样化、知识掌握的灵活化以及语言运用的实际化，让人在视觉听觉等方面能更好地感受教学语境。要制作出一堂出色的课件，需要平时的积累。比如照片的收集，音乐的剪辑，特别是Flas，都要好好学习。笔者参赛时一些动画的制作还请了信息技术教师帮忙，所以准备好一堂课需要团队的力量。

七、熟悉比赛环境

比赛前要熟悉场地，调试设备，比如音箱、话筒等；还要了解一下上课学生的大概水平：学生水平很高，可能课堂时间会剩余；学生水平没达到预期，教学内容可能又完成不了等等。

八、服装

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［摘　要］课堂教学中师生对话的质态是衡量英语课堂教学效益的重要标尺，更是学生英语素养的重要标准。教师在课堂上要就地取材，创设言而有物的对话教学，巧妙追问，拓展学生思路。

［关键词］英语对话　言而有物　拓展思路

［中图分类号］　G623.31

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）12-060

在英语课堂教学中，师生之间的对话始终停留在“言简意赅”的尴尬格局中，节奏快、信息量少成为英语对话的显著标志。因此，对话质量的高低完全取决于教师问题的提法和学生回答之后的引导。究竟在何处着手，如何着手，才能真正维持师生双方在课堂教学中的对话向着深入程度发展呢？

一、师生对话不空洞，言而有物

如在教学“was ／ were一般过去时”时，为了将其与一般现在时区分，我创设了这样的情境：将放在文具盒中的钢笔藏了起来，进行了这样的对话。

师：Where is your pen？

生：It’s in my pencil case．

师：Look， it isn’t there now．

生：It was there a moment ago．

师：Where is it now？

生：Is it in my bag？

在这个语境下，学生的英语运用表达生动自然，主要是符合学生的生活经验，学生根据自身的思想和认知能够有效地深入对话。因此，语境的创设必须要从学生现有的生活经验入手，让学生在情境的浸润和促发下，调动自身的应然感官进行言语的表达训练，从而让学生的言语对话不断地深入。

二、师生对话不纷繁，就地取材

在教学《5A Unit 9 Shapes》这一课时，一位教师精心制作了华美的课件。课堂教学时，教师一播放，学生就被课件中各种五彩缤纷的形状吸引，却忽视了教学内容和教学价值，导致了课堂教学本末倒置。另一位教师却能避重就轻，从教室环境布置入手，启发学生进行英语对话，起到了较好的教学效果。

师：What shape is the door？

生：It’s a rectangle．

师：Can you draw a rectangle？

生：Yes，I can．Look．

通过对比可以看出，第一位教师制作的华美课件让学生将更多的注意力聚焦在对课件内容的赏析上，而忽略了英语学科本质属性下的言语要义、英语内涵以及语法结构。第二个教师则就地取材，以学生现实生活中的常见事物作为教学的有效抓手，激活了学生的言语表达欲望，其就能够沿着自身的价值思路不断延续，从而不断深入，达成了较好的教学效果。

三、师生对话不卡壳，拓展思路

学生英语对话之所以出现卡壳的情况，常常是由于学生在积极思维后遭遇了认知的障碍，隔断了学生思维认知的发展和延续，导致了师生对话无法延续和深入。此时，教师不能听之任之，要在教学引导中及时提供相应的方法，为学生创设思维的跳板，帮助学生克服障碍，拓展思路，从而实现言语表达质的飞跃。

生：There is bowl in the fork．

师：Look，where is the fork？

生：It’s in the bowl．

师：Good，there is a… in the bowl．

生：There is a fork in the bowl．

学生之所以能够在认知障碍中抽身而出，意识到自己的不足，延续师生的对话，主要原因在于教师发现了学生认知困难所在，教师并没有采取不闻不问任由发展的态度，更没有直接言明，而是通过自身语言的巧妙引导，学生在表达中反思、在表达中调整，并通过自身主动的表达继续思考，从而实现了表达的提升。

四、师生对话不刻板，追问点拨

英语课堂教学就是师生智慧交融碰撞的结果，尤其是对话过程，融入了许多不可预知的因素。在课堂上，当意外的生成一旦实现，教师就应该立即摈弃原有的预设框架，改变原有的价值认知，以巧妙地追问，激荡学生的思维，拓展学生的想象力，从而形成有效高质的对话。

师：Do you like English？

生：No，I don’t．

师：Why，my dear friend？

生：It is too difficult．

师：Look，you can speak very well，after my class you’ll like English very much．

原本尴尬的教学格局，在教师巧妙机智地引导下，对话继续向深处漫溯，师生对话还原了应有的机智和场景，学生的表达在深入过程中实现了质的飞跃。

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关键词：小学；毕业班英语；优质总复习

小学阶段是英语学习的最佳时期，毕业班总复习则是最佳时期中的关键期，优质的总复习在提高教学质量的同时为学生进一步学习打下坚实的基础，更能有效地激发学生学习兴趣，进而促使学生积极参与课堂。笔者通过大学四年英语教学理论的学习与参加工作后教学实践经验的积累，认为优质的总复习应从如下方面进行。

一、分析学情，研读教材

从埃里克森的人格发展阶段论来看，小学毕业班学生处于勤奋感对自卑感阶段，学生心理变化波动较大，如班级学习氛围较好，学生之间形成良性竞争，学生自然产生勤奋感，但学习习惯较差或学习方法不对的学生在学习上容易遇到困难，从而产生强烈的自卑感，导致学业及人际交往困难。因此在总复习进行之前，笔者主张进行学情分析，通过个别谈话、班干部座谈等方式了解本班学生的学习习惯、学习方法和学习近况等。再者，随着小学英语新课程改革的推进，课程资源在英语课程的实施过程中日显重要，教材是课程的核心，教材决定了教学的内容，因此在总复习开始之前，笔者认为教师应该认真研读教材。如现在我校毕业班学生使用的是外研社版新标准三年级起点六年级上册教材，其包括十个学习模块和一个复习模块，每个学习模块的第一单元呈现语言内容，第二单元提供任务型活动。再进一步分析每个模块，都复习了之前所学的知识点，如第一模块复习和巩固“Be”动词的一般现在时的用法，第二模块复习和巩固“There+be”句型的一般现在时用法。熟悉每个模块的教学内容，教师才能更好地编写复习教案和制作课件，从而帮助学生更系统、更全面地掌握所学知识点。

二、创设情境，故事教学

语言的学习，需要让学生进入特定的情境，让学生在创设的情境中体验英语的真实性和实用性。从教育心理学来角度来看，小学毕业班的学生抽象思维能力有所加强，语言表达能力明显提升，想象力更加丰富，因而在总复习时为学生创设一定的语言情境，不仅能帮助学生更好地掌握知识点，更能激发学生学习兴趣，进而促使学生积极参与课堂，表达自己的想法，展示自己的语言能力。创设一定的情境，最简单有效的方式就是融入故事教学。例如六年级上册第五模块二单元课文内容是四名学生为征集笔友进行的自我介绍，说明自己的能力和喜好，由研读教材可知，本单元学习重点是复习和巩固“can”和“like”的用法，因此笔者为学生准备了故事脚本，外国小学生到我校参观，班上孩子们主动进行自我介绍，用“can”和“like”说明自己的能力和喜好。然后将学生分成小组，小组内学生自行设定角色，设计英语情境对话，小组内进行练习，教师适时指导，强调“can”表能力，其后加动词原形，“like”表喜好，其后加名词或动名词。最后请小组上台展示，学生丰富的想象力和表现力为课堂增色，情境中的故事教学不仅帮助学生轻松复习和巩固了知识点，更激发了学生学习兴趣。

三、学生主体，教师引导

小学英语新课程改革倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在毕业班总复习进行时，教师应该更加注意培养学生自主学习能力，学习不是单纯的“知识的记忆”，而是让学生主动地参与“知识的构建”。因此，教师应该最大限度将课堂交还给学生，充分发挥学生的自主性，给学生提供表达和展示的机会。从总复习开始，教师就应该有意识地将打开英语知识大门的“钥匙”交给学生，学生有了钥匙，就能积极参与课堂，主动思考，解决问题，而不是一味敞开大门，让学生在英语知识迷宫里筋疲力尽、迷失方向。如笔者倡导的情境中故事教学，就是充分发挥学生自主性，在课堂上做教学的引导者而不是主导者，让毕业班学生在轻松愉悦的氛围中复习和巩固已学知识点。

作为小学毕业班的英语教师，在进行学情分析和教材研读时，应该结合小学英语新课程改革标准合理编写总复习教案，关注学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的复习内容，调动学生学习的积极性，充分发挥其潜能。同时为学生创设生动的语言学习的情境，充分发挥学生自主性，培养学生自主学习能力和小组合作能力，在轻松愉悦的氛围中，帮助学生获得优质总复习的效果。

⒖嘉南祝

[1]张菊红.浅谈小学英语教学中兴趣的激发和培养[J].教育革新，2004（1）.

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但是也有很多教师制作PPT课件时存在一些误区，例如演示文稿的内容结构层次不清晰、幻灯片中加入很多与课程内容无关的图片和动画、选用了不恰当的模板和色彩搭配等等，以致很多学生起初觉得多媒体授课很花哨，但不久后就失去了兴趣，开始怀念以前的“黑板”。笔者结合PPT课件自身的特点和已有的制作经验，总结了有关课件制作的几点心得体会。

一、不断加强学习，提高制作课件的能力。

研究表明，学生在一节课的有意注意时间是有限的，善于运用无意注意规律以及充分利用两种注意的转换规律，则能使学生在课堂上比较轻松的掌握所学知识，而声音、视频、flash动画等形式的变换和合理使用都可以极大的提升学生的学习热情并提高学习效率。

PPt本身的功能很强大，大多数老师也只是使用了其中一小部分，例如图片的插入和文本框的动画进出效果，但如果教师能够去掌握并熟练运用PPt其他新鲜的功能（如控件功能），或者学会使用诸如Photoshop、超级解霸、Flash等图象、声音和动画软件，则能帮助我们不断的改善和优化课件。

二、认真钻研教材，作好制作前的充分准备。

课件制作的前期准备工作通常情况下是实际制作所花时间的几倍。因为前期工作包括了教学设计、编写脚本和素材的搜集。教学设计水平的高低，在很大程度上决定了课件的成功与否。编写脚本则主要是将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”。而这两者也是真正意义上上课教师的智慧体现。课件中所使用的素材质量也非常重要，它可以极大的影响学生对新知的认识从而影响到教学效果。

在制作前期的准备过程中，应注意如下问题：

(1)教学设计应遵循心理学、教育学规律，使课件按照由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进的教学规律实现。例如《新目标Go for it》七年级上册,，课文中的Do you like oranges? They like salad. She doesn't like bananas.句型有单复数句型。学生是才接触到的一般现在时和第一次接触到名词的单复数，难免需要时间来理解，在一课时中须同时呈现两组句型，并迅速将其对比，同时应该在变式充分的前提下进而学习复数的句式。如果直接呈现复数句式，学生难于理解，学习现在时，又要关注单复数的变化，学习的效率就会大打折扣。

(2)优化课件结构，力求课件的内容准确、丰富、图文并茂。一节45分钟的新授课，幻灯片大约要用到15—30张，PPT使课堂的信息量大大丰富了。但随之而来的一个问题是，如果没有清晰的层次结构，巨大的信息量会让学生晕头转向。要做到结构清晰，首先要选取本课时中的重点内容和必需要用多媒体展示的部分放入其中，非重点和不必要的动画只会分散学生的注意力而降低课堂教学效率。而且课件中的文字要精练，教材上的大段文字阐述不必在课件中重复出现，即使要出现，也尽量浓缩，以浅显、精练的文字归纳出要点。例如，七上Unit4 Where’s my backpack?中新授句型时，在相关幻灯片中反复出现 Where is the baseball?Where's my computer

game?Where are his books? They're on the sofa.It's in the backpack.The watch is under the bed.?.即可，其他相关拓展用语只需口头上表达。如果要将类似句型进行比较也只需要列出一张幻灯片，将其中有代表性的一句进行比较即可，不必要每个句型都进行变化比较。

其次，在课件中可多次重复语法点句型，每讲完一个环节，都可重复围绕训练语法点句型，使走神的学生也能追上课程的思路和本节的重点。

(3)系统应为开放式结构，按照教学过程的客观规律，由于授课者和授课对象不同，教学内容的安排上应有所差异，开放式系统应能满足各个层次的需要。对于每个制作课件的个体教师而言，更多的是需要在备课时，充分考虑到学生的现有水平和可能达到的水平，即“最近发展区”。倘若所教班级水平上存在差异，那么在新授单词句型的

呈现上和consolidation的方式选择上有应当有所区别。

(4) 注重平时积累素材

短时间内要想找齐所有高质量的素材是不可能的，应该在平时就注意积累有用的声音、图片和动画文件，或者将比较好的相关网站放入收藏夹中，比如flash8,极品桌面等。当然素材搜集也可以是自己对文件的再加工，比如：声音的录制、图像的处理以及动画的制作合成等。由于兼容性的问题，素材存储的文件格式一定要是常用的。例如，声音的存储格式应以.wav为主，图像的存储格式应以.bmp或.jpg为主，动画的存储格式应以.avi为主。

三、突出教学重难点，有效呈现教学内容

在具体到制作每一张幻灯片时，我们更加要考虑到适用、适量和适当原则。当然充分利用先进的软硬件技术，利用声、光、动画等听觉和视觉效果设计多媒体课件，会使之更加生动。可是很多老师制作课件的时候，喜欢把手头搜集的图片、动画、声音等，不管与课程内容有没有关系，是不是有助于学生理解和掌握知识，统统堆砌在课件之中，甚至一些“获奖”的课件也是如此。课件毕竟是为教学服务的，过多、过于花哨的多媒体素材反而会分散学生的注意力。笔者在讲解七上《Do you have a soccer?》有关E-mail使用时，曾专门做过对比测试，两个水平差不多的班级，A班课件中这部分内容使用的是一幅朴实无华的简单的图片示例，B班使用的是一个“精彩”的flash动画。上课结束后的随堂测验表明，A班学生对这部分的知识的掌握好于B班。对学生的访谈也表明，B班的很多学生只记得那个flash中的卡通人物和视觉效果，而真正重要的知识却没有留意太多。在摄影作品中，构图的基本原则是“减法”，即尽量把主题无关的元素从画面中减去。课件的制作可以借鉴这个原则，先用“加法”把平时搜集的，跟教学内容有相关的素材放到PPT中，然后再做“减法”把重复和相关性不大的素材摒除。

而在每张幻灯片中的每个知识点的呈现也应该是有序列的，而不是整体出现的。比如下图：还是以七上《Do you have a soccer?》为例，这是的一张PartE幻灯。

首先，一张幻灯中所有的内容都应当是高度相关的，这里的内容是以动词have和祈

使句和描述性形容词教学为主题，和教科几乎完全一致，只是我设计了一组画面。笔者设计的呈现顺序是：1.出现图片，让学生讨论由图片联想到的单词。2.逐个出现图片上方单词，让学生单词词组。3.学生根据其中两到四个单词连词成句后（不限定句式），呈现句型。4.依次出现两条红线，在学生猜测意思后分别讲解。

5.请学生根据图片和词组再自编句型和对话。这样的呈现不仅避免了泛泛其谈也使学生学有所得。而倘若所有的文本框都是同时间呈现的话，直接看到结果的学生恐怕也就丧失了学习的兴趣。

在制作过程中，模板与色彩搭配也是要考究的。和网页的设计一样，PPT也忌讳“五颜六色”，过多的颜色会显得杂乱，并分散学生的注意力。一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。建议每个课件准备两种色彩搭配以适应不同的环境光线。第一种蓝底白宇，适合在环境光线比较强的情况下使用，这种色彩搭配既能让学生看清文字，又不易产生视觉疲劳。第二种白底黑字，适合在较暗的环境下使用，因为白色的底版让学生可以可以看清教师的“身体语言”。

四、还需注意的几点

1. 课件制作完成一定要做整体的检查和修改。这个主要是为了避免科学错误和理顺教学思路，为之后顺利的课堂教学展开做好准备。

2. 课堂上应仔细观察学生的反映，并就情况可对课件做适当的调整。

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①课前预习环节，教师使用乐教乐学平台布置课前预习作业，要求学生利用周末的时间，提前熟悉语境。

②导入环节，借助电子白板逐步进行“导入―预习―句式―句型―合作―当堂检测”六个环节，帮助学生反复巩固知识点，使其层层深入地完成探究学习。

③教学环节，通过电子白板的操作活动，学生可以自主进行讲解，提高了参与学习的积极性。另外，自编、自导、自演的短剧环节增强了学生自主学习的热情。

④课后巩固环节，学生利用课后和周末的时间借助乐教乐学平成相应的课后任务，完成任务过程中学生会不断地进行听说读写练习，进一步深化巩固所学知识，最终达到学以致用。

教材分析

本课选自鲁教版英语七年级下册第六单元。该教材每单元都有明确的语言目标、主要功能、语法结构、需要掌握的基本词汇，其内容分为A和B两部分，A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。教材对第六单元学习内容的设置目的是通过学习使学生掌握“If引导的条件状语从句”及“一般现在时表将来”的语法知识，而本节课的设置目的是通过多种形式的练习使学生进一步掌握词汇和句型，并能够熟练应用。

学情分析

通过初一年级和初二上学期的学习，学生已具备基本的英语素养，口语能力有了一定的基础。但随着学习的不断深入，七年级的学生对英语学习的兴趣可能会下降，容易出现两极分化。因此，教师要面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，帮助学生端正学习态度，培养其良好的学习习惯。

教学目标

知识与技能目标：掌握jeans，organize，have a great time，go to the party，If you do，you will have a great time等词汇；能够运用If引导的条件状语从句对可能发生的情况进行预测。

过程与方法目标：掌握If引导的条件状语从句；理解状语从句中主句与从句之间的意义关系和时态关系。

情感态度与价值观目标：强化未雨绸缪的意识，培养学习英语的兴趣。

教学环境与设备

乐教乐学平台、电子白板技术、PPT课件。

教学过程

1.课前热身――互动游戏，导入新课

师：在开始今天的课程之前，让我们先来看一段视频If you are happy，同学们可以跟着视频一起来做相应的动作，如拍手、跺脚等。（学生观看视频）

设计意图：通过播放动画视频带领学生轻松地进入本课的学习，并使其有意识地感受If条件句的使用。

2.预习展示――词组落实，巩固基础

师：下面请课前分好的每小组的第4号同学到黑板上用英语写出白板上所出示的汉语（如下图），其中一位同学要在白板上书写词组，这几位同学完成后请相应的组长来批改书写结果，其他的同学要相互批改。这些词组是本节课需要使用的重点词组，要求每位同学牢固掌握。

学生书写完成后由组长上前批改词组展示，组内学生两两交换完成批阅，并对出错的词组进行巩固学习。

3.句式练习――图片引导，操练句式

师：接下来请大家看黑板，这是文章中的主人公Lara。她今晚将要去参加朋友的派对。她说：“I will go to the party with Jenny and Anna.And I will have a great time.”那么我们可以换成另一种表达方式：“If you go to the party with Jenny and Anna， you will have a great time.”好，^续往下看，这位是戴着眼镜的Bob，看起来可爱又有趣。他说：“I think I will wear jeans to the party.The teacher won’t let me in.”那么，我们还是可以转换同样的表达方式，我们可以说：“If you wear the jeans to the party， the teacher won’t let you in.”大家有没有在课外阅读时见过这类句型呢？

学生纷纷举手回答。

师：好，再来看，下面这个女孩子上学有些晚了。她想：“I think I will take the bus to school. As a result， I will be late for school.”请同学们仿照前面句子的样式，将这句话改写。

生：If you take the bus to school， you will be late for school.

师：那么我们是否也可以将“I think I will not go to the party.I will be sorry.”转换成这种说法？有哪位同学来试一试？

生：If I don’t go to the party， I will be sorry.

师：很好，那么谁能把“She is going to walk to school. She will be late.”同样转化一下？

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制定工作计划的过程是个思考的过程，制定好工作计划以后，在心中基本上对某个项目已经有谱了，“胸有成竹”了。制定的过程中，已经将工作思路理清了，下面做起来就自然“水到渠成”了。小编为大家准备了初一英语教学计划范文合集，仅供大家查阅。

初一英语教学计划范文一

一、抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

（一）单词过关利用自修时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

（二）词组过关

1、把学过的词组归纳，方便学生记忆。

2、用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

二、抓好语法学习

1、掌握形容词、副词的.比较级和级的构成和用法。区分单音节词和多音节词的构成，规则和不规则变化。

2、学习一般过去时态，重点突破不规则动词。

3、学习过去进行时与现在进行时的区别。

4、学习联系词的用法。

三、培养学生综合运用知识的能力

每个单元围绕着知识点反复训练，层层渗透。每个单元结束都进行测验，找出存在问题，及时补漏补缺。

四、抓好阅读能力

培养每周规定学生阅读三篇短文，带着问题阅读，阅读之后要回答问题。

五、培养学生写作能力

逐步创作一些简笔画要学生写出他们的动作编成故事，逐步培养他们看图写话的能力。

六、促进全体同学共同进步

抓尖子培养，努力做好后进生转化工作，促进全体学生共同进步。

1、指定学习成绩好的学生利用业余时间多读和多做课外书，每月进行一次知识竞赛，评出级组学习积极分子。

2、多关心后进生的思想和学习，平时要检查和督促他们的作业及时给予他们帮助。

初一英语教学计划范文二

一、指导思想

以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、全期教学总目标

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、教材简要分析

《新目标英语》七年级下册，全书共有十二个单元，另两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习的一些语法知识点有：一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般疑问句等。同时每个单元后都提供了一则笑话，用以训练学生的思维能力，提高学生的兴趣。

四、学情简要分析

通过半年的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。

五、提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐，课件园的可行措施及教改措施

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、以学生为主体，尊重学生个体差异。

3、采用活动途径，倡导体验与参与。

4、开发课程资源，拓展学用渠道。

具体来说：

1、认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。

2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。

3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。

4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。

5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。

6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。

初一英语教学计划范文三

一、学生基本情况分析：

七年级一班共有学生45人，这届学生英语基础不是很好，学生从小学到初中，是一个极大的转折点，包括从心理上和身体上的。但本班学生还比较活跃，比较爱学习，面对新的.学校，新的班级，新的老师，所以对英语学习还是有着浓厚的兴趣，也带着希望和梦想，希望这是一个极好的开始。

二、本学期教育教学内容及教材分析：

新目标（新版）七年级英语（上册）有3个预备篇单元和9个正式篇单元，一共是12个单元。本次教材是改版后的第三届，现在教材知识体系比较集中，每个单元每节知识点都安排一定的基础练习，这样对巩固学生知识有着很大的帮助。

三、本学期的教学重、难点：

语法知识点

1.一般疑问句及回答；

2.指示代词、人称代词、物主代词

3.名词复数的变化；

4.方位介词；

5.特殊疑问句的构成、回答和对划线部分提问

6.实义动词的第三人称单数及变化；

7、名词所有格；

8.一般现在时。

9.时间表达法。

四、本学期将采用的教育教学方法：

英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，我们可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对他们进行教育教学：

1.用英语教英语（Teach English in English）；

英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。

2.用英语想英语（Think English in English）；

用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。

3.背诵和多种练习结合

实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。

4.针对不同的教学内容采用不同的教学方法；

英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。

五、本学期提高教育教学质量的方法：

1.体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

2.突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。

3.尽量使用英语，适当使用母语。

4.备好学生、课本、课标，确立教案。

5.根据教学内容，进行教学创新，尝试不同的教学方式，激发学生的学习欲 望。

6.语言点讲解要做到精讲多练，举一反三，使学生理解准确、深刻、透彻。

7.扩大学生的课外阅读量，增强语感，循序渐进，逐渐提高阅读理解能力。

8.加强书面表达训练，每一单元结合内容布置相应的书面表达练习，择优选读，讲解技巧，使学生逐渐找到英语写作的窍门。

9.实行分层次教学。制定出培优扶差的目标生，分层次辅导，分层次练习，分层次要求，使不同程度的学生都能有所提高。