承认的反义词范文
时间：2023-03-22 10:32:47
导语：如何才能写好一篇承认的反义词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词： 第三人称代词；回指；英汉互译
1. 引论
指代（reference）可分为外部指代（exophora）（主要从位置上来说）和内部指代（endophora）（主要从文本结构上来说），内部指代又分为回指或称上指（anaphora，指代前文中出现的）和下指（cataphora，指代后面即将出现的）。代词（reference）有三种类型：人称代词（personal）、指示代词（demonstrative）和比较代词（comparative）。在人称代词中，根据Halliday and Hasan的观点，第一、二人称是从发话人的立场出发，具有外指功能，只有第三人称具有回指和下指的功能，起到内在的语篇衔接与连贯作用（Halliday and Hasan 2001：33-37）。对第三人称代词回指的研究是一个既古老又新颖的话题，由于汉语是主题显著的语言，注重意合，较多的使用开放性的竹节结构，第三人称使用较少，而英语恰恰相反，第三人称使用频率非常高。正因为中、英文中第三人称代词的使用有很大的差异，就会造成英汉互译中出现第三人称代词的冗余或缺失，对回指词在话语中的理解有利于理顺译文语篇的衔接，使译文更加准确到位、贴切自然。
Crystal（1991：17）认为，回指词是用来指称句子中的其他成分，即把回指式描述为一种表层语言成分关系，认为回指词和先行词都是句子的语法成分，必须在语言表层中明示出来，这是传统语法的观点。Levinson（1983：85）从语用学的角度出发，认为回指关系不是词之间的关系，也不是语法成分之间的关系，而是实体的同一性，把回指纳入到语义考察的范围，但遗憾的是Levinson仍受语法观点的影响，认为先行词（所指）必须是语篇前文中某个明示词语（term）的所指。Halliday也认为指代是一种意义的关联，与Levinson不同的是，他认为既然这种关系是建立在语义的层面，指代的事物不一定非要与它所指的事物在语法类型上一致〖JP2〗（Halliday 2001：32）。Brown and Yule认为对话语的理解是一个认知的过程，不管是内指还是外指都不仅仅是一个语言表层的表达对应方式，回指词的所指是语言表层之外的心理实体（mental representation），这一观点对于认识回指的实质具有重大的意义。〖JP〗
第三人称的回指在不同话语中表现形式是多样，随着对回指的认识的不断深入，我们不能简单的认为其所指一定是前文中的某个明示的先行项，或一定能在前文中找到词义相等的某个词语，或许我们可以找到，或许这个词语根本就不存在，而是一个依附于语篇的一个心理实体，更有甚者，或许这个所指根本就是独立于语篇之外，需要根据个人经历或知识在具体的语境中做出选择的词语。在英汉互译中我们要能分析第三人称回指的具体实体，才能把握用词的准确性和篇章的衔接和连贯。
2. 英汉第三人称代词回指的分类和翻译方法
2.1第三人称代词有明示的单个的先行项（direct antecedent），且在人称、性、数上保持一致，语法结构完整。这样的语句翻译起来并不困难，只是要注意中、英文表达上的差异，英语往往反复使用第三人称代词，而翻译成汉语时要省略；汉语大多时候注重意合，并不反复第三人称代词，翻译成英语时为了语篇的衔接和语义的连贯有时需要增添一些代词。例如：
（1） Truffles are delicious， but they’re very expensive. （Quirk 1985：353） 蘑菇味道鲜美，但是价格不菲。
（2） 她带女儿出去了。She went out with her daughter.
2.2 第三人称代词有明确的先行项，但在人称、性、数上不一致。
2.2.1 回指词与先行词在人称上不一致。例如：
（3） The second car hasn’t got time to avoid the person who swerved away to avoid the car that was pulling out， and he hits it. （Brown & Yule 2000：217）〖JP2〗这句话的语法结构是X hasn’t got time to avoid Y and X hits Y，翻译成中文就是第二辆车来不及避开为了让开一辆疾驰而来的车而突然转向的行人，并撞到了他。但由于回指词与先行词在人称上不一致，先行词是车，回指词是开车的人，即司机，在语法结构不相对应，容易造成歧义。这里我们可以更为清楚地看到中英文之间的差异，中文讲究意思的连贯，只用了一个主语，再用连词连接便可表达清楚；而英文则选用代词交代清楚，施动者从物到人的转换，实质上是更为强调语法的规范性。〖JP〗
（4） One of our main jobs in the Botanics is writing on the flora of Turkey， they don’t have the scientists to do it. （Brown & Yule 2000：219）我们的主要工作之一是编写土耳其的植物志，土耳其国内没有科学工作者做这件事。在这句话中，they显然是指代Turkey，但在人称已有了变化，不再是指这个国家，而引申为这个国家的人民。但翻译成中文时我们又不能生搬硬套，只要指定是在土耳其国内这个范围中的科学工作者，自然就表示是在土耳其人中没有这样的人来做这件事。
2.2.2 回指词与先行词在性上不一致。例如：
（5） （Talking about the First World War） I used to go about with a chap-I don’t know whether he’s still alive now or not-but-there was nine-ten-eleven in the family altogether-two girls and nine boys-and she lost eight sons one after the other. （Brown & Yule 2000：218）我曾经和一个小伙子边走边聊——不知道他现在是否还活着—他们一家2个姑娘、9个小伙子中最小的三个还在一起，他的母亲接二连三地失去了8个儿子。用she回指先行词a chap，其中进行了一次性别转换，是指代他的母亲，因为主语改变了，在翻译中我们也要明示出来。
2.2.3 回指词与先行词在数上不一致。例如：
（6） There’s two different ladies go up to the whist and both have a wig and they’re most natural. （Brown & Yule 2000：217）两个女人去玩扑克，她们都带了假发，却很自然。
（7） Even an apprentice can make over twenty pound a week and they don’t get much tax [taken] from that. （Brown & Yule 2000：217）就是个学徒工每周也能挣二十镑，而且他们也不会因此交很多税。英语中数量词使用一般要求比较明确，容易辨别，在中文中往往不太清晰，较为含糊，在英汉互译中我们应该特别注意，英语中有具体数量一定要主谓保持一致，语篇中的总量保持一致，中文却不必特别强调，往往用总量代替便可。
2.3. 无明确的先行词（indirect antecedent），第三人称的所指要从具体的语言语境分析，可能是篇章中的语言单位，也可能在篇章中根本没出现，要凭受话人的知识结构或生活阅历作出判断。这种回指式已经不是语法分析所能解决的问题了，在话语理解时不能自动处理，所指在话语之外，要在具体的语境中作语用分析，甚至是心理分析，在发话人和受话人心理中创建或突出一个意义表征，才能得出回指词的所指。
2.3.1 无先行项的深层回指。由于上文中没有先行项，不能直接辨别第三人称的所指，就要从语义的角度分析。例如：
（8） John bled so much that it soaked through his bandage and stained his shirt. （Ward. et al 1991）约翰流了很多血，渗透了绷带，上衣也血迹斑斑。it在话语中并不存在先行词，只有从整句话中我们可以知道它是指流出来的血，所指与动词bleed有关，根据生活常识推断出渗透绷带，沾污衬衫的是血，it指代blood。英文中用动词来表达了过程，翻译成中文时要补全宾语，使语义更加完整，同时起到连接下文的作用。
2.3.2 有两个或两个以上的先行项。最重要就是确定所指指的到底是哪个先行项，避免造成歧义。
Ⅰ. 从篇章中确定主语，从而可知第三人称的所指。例如：
（9） The Germans had invaded Russia on an enormous front， had surprised a large portion of the Soviet Air Force grounded on the airfield， and seemed to be driving forward with great rapidity and violence. The Chief of the Imperial General Staff added， “I suppose they will be rounded up in hordes.”他们（苏联）将被大量围歼。在双方交战的情况下，划线部分的这句话是帝国联盟的总参谋长说的，这里话语的发话人用第三人称复数指代自己的对立面，由此可推断出they指代苏联，当然这样的推测中还需要运用一点历史知识，不然很难完成。〖JP2〗
（10） There will be television chat shows hosted by robots，and cars with pollution monitors that will disable them when they offend.后半句里出现两个代词them和they；它们指向同一个被指代对象，这个对象不是monitors，而是cars，that引导定语从句是修饰monitors，指的是monitors 对cars的作用。翻译成中文后意思就更易理解：到时将出现由机器人主持的电视聊天节目，以及装有污染监控器的汽车，一旦这些汽车排污超标，监控器就会令其停火。〖JP〗
Ⅱ.从语气和动词的及物性来分析。例如：
（11） The cops chased the robbers， they caught them. （杨若东 1997）警察追赶劫匪，然后抓住了他们。常规来说一般都是警察抓劫匪，且句子用的是主动态，下面的描述也用了主动态，一定就是警察在前，劫匪在后，所以they指代警察，them指代劫匪，后句翻译成中文时进行了主语省略。
（12） The car rolled towards the phone pole and it hit it.汽车向电线杆驶去，并撞上了。这句话猛地一看很是让人糊涂，两个it，到底哪个指代哪个，分析来看，汽车是施动者，且具有主动性，那它必定是主语，第一个it指代汽车，后一个it指代电线杆。
Ⅲ. 两个先行项与人称代词的交叉互指。例如：
（13） Dean expelled John because he discovered his secrets. （Enkvist 1979：140）句子结构既可以是X expelled Y because Y discovered X’s secrets，也可以是X expelled Y because X discovered Y’s secrets，在句法结构上，两种指代方式都不为错，无法排除歧义的产生，只有从语用角度出发，在具体的语境中进行具体分析，并且发话者与受话者要有共同的心理表征意义，才能得出正确的答案，在翻译成中文时要注意清晰地表达代词的所指。
3.结论
简言之，回指是指回指项与先行项之间的互指关系，可以是建立在语言表层的，也可能是蕴藏在语言深层的，它既要符合句法规则的约束，又是一个动态的心理认识过程，受话者要根据具体的语境确定交际的焦点，又要动用自身的世界知识和生活常识等多方面的辅助和参与来完成认知过程，从而使篇章结构上前后呼应，语义上通篇连贯。
英语中第三人称代词的使用相当频繁，而中文中却不是这样，这就给互译带来一定的困难，在英语中要适当添加，在中文中应适当省略。英语中通常用第三人称代词来衔接语篇，中文却往往是原词再现，差异较为明显，翻译中需要特别注意，依据各种语言的表达习惯进行处理，既要清晰不失原意，又要简练不生累赘，才能得到符合原文本意的好译文。
[参考文献]
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[16]潘文国. 英汉语对比纲要[M] . 北京： 北京语言文化大学出版社， 1997： 350.
篇2
关键词 高三英语；词汇；复习策略
指导学生首先从识记单词的科学方法出发，复习已学词汇，以便学生能够灵活地对词汇进行分类总结并懂得在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。学生只有具备了一定量的单词基础，才能提高英语综合运用能力，才能在英语知识运用考查项目中取得好成绩。 一、利用构词法来巩固单词的记忆。英语主要有三种构词法 1.派生（Derivation）:通过加上前缀或后缀构成另一个词,有些单词比较长，有可能是既加了前缀又加了后缀，所以找出词根很重要。
eg. 加前缀un、dis、in等表示否定，fortunate-fortunately- unfortunately不幸地。
like-dislike 不喜欢,depend-dependent-independent独立的、自主的。
后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：wind-windy 有风的，dustdusty 多尘的,move-movement运动
2.合成（Compounding）:由两个或更多的词合成一个新词
eg. girlfriend(女朋友)，English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的，short-sighted目光短浅的
3.转化（Conversion）:由一个词类转化为另一个词类。
eg.land(n)陆地-land(v) 着陆，shop(n)商店-shop(v)购买，book(n)书-book(v)预定
二、通过联想和比较同义词、近义词、反义词、形似词等来加强单词的记忆并拓展词汇，以此来增加词汇量
1.同义或近义词
eg. admit和confess均表示“承认”。但confess，含有“坦白”，“忏悔”，的意思，而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外，还含有“允许，接纳”的意思。
2.反义词
由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。如：hard（硬的）和soft（软的）是对反义词，hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。
old(老的)-young(年轻的)，old(旧的)-new（新的）
3.词形相近
acquire、inquire、require是三个形似词，拼写很相似，但意思却完全不同：acquire(取得，获得)。inquire(打听，查询)、require(需要，要求，命令)。
adopt和adapt只有一个字母之差，也经常会出现在单项选择题或完形填空题中，学生容易选错答案。但只要根据两个词的短语搭配就能够很轻易地区分开。adapt oneself to sth 使适应（新情况），adapt sth from sth 改编、编写，adopt sth 正式通过、表决采纳（建议、政策等）
三、在具体的语篇中复习一些学生较容易混淆的词汇
语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的载体, 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。词汇的学习、掌握一定要在具体语篇的语境中才能让学生更容易理解和记忆。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。重点词汇的用法，可以运用语篇帮助学生有效地掌握其用法，如persuade一词的用法在总复习中列有：persuade sb. to do sth. / persuade sb. into doing sth. / persuade sb. not to do sth. / persuade sb. out of doing sth . / persuade sb. of sth. /try to persuade sb. to do sth. 对于这些用法，学生一目了然，教师无须重复，给学生一定的时间结合例句理解掌握，之后，要求学生完成下列语篇：
The other day, my husband ___1___ me ___2___ buy that coat as he thought it was too long. However, the assistant tried hard to persuade me ____3____ the good quality and fashionable style of it. Therefore, I couldn’t help __4___ buying it. So you can see how easy it is ____5___ a woman ___6___ buying things that aren’t suitable for her.
(answers: 1\2 tried to persuade …. Not to 3. of 4. be persuaded 5. to persuade 6. into)
对于空格1与空格2， 许多学生很有把握地填写了persuade….to, 经过教师提醒as it was too long，学生纠正了他们的答案为persuade … not to，最后教师再次提醒Did the author buy the coat?学生才考虑了正确答案:try to persuade … not to . 由此可见，复习不是把词语的用法单纯的重复，也不是让学生单一地记忆，它更需要语篇以帮助提高学生在实际语境中的运用，引导学生在真实的语境中掌握语言。
四、及时巩固复习过的词汇
根据遗忘的规律，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，以后则缓慢递减，所以要掌握词汇就要和遗忘作斗争。虽然那些词汇学生都已经学过了，但还是有一部分是很陌生的。学生面对的是6个科目的学习，不可能花很多时间来学习英语。为了让学生不至于那么快就遗忘了所复习的词汇，我每天利用课余时间让学生完成20个单词、短语或句子翻译，要求他们尽可能地拓展词汇和句子，并于第二天及时抽查他们复习记忆的情况。
篇3
[关键词]语义学;语义学研究;词汇教学
语义学属于语言学的一个分支学科，也是传统词汇学的一个分支，它主要研究语言意义的构成方式、意义类别等问题。语义学的研究范围广，包括词汇、语调、句法、语篇等。其中，对词汇的研究是最基本也是最重要的，对于英语学习者来说，词汇是一个必不可少也是至关重要的内容。
在教学中， 如何把语言学知识运用于英语课堂教学，一直是教育界的专家学者所关心并研究的问题之一。在教授单词时，要使学生正确地读写单词并正确地运用它，把单词与某概念联系起来且了解词的各类意义、使用场合， 还要熟悉与其他词的搭配关系。因此，英语教师更加关注语义学知识，试图把语义学的相关理论与词汇教学结合起来，从而提高词汇教学水平。
本文论述了该如何将语义学的相关理论知识运用到高等学校的英语词汇教学课堂中。同时揭示了如果能科学地应用语义学理论， 虽不能解决英语学习者面临的所有困难， 却有助于提高教学质量， 提高学生的学习效果及运用词汇的能力等。因此， 在词汇教学中应结合语义学理论。
一、语义学与英语词汇教学
在高校英语课堂上， 为了使英语学习者更加有效地学习和掌握词汇，应把语义学相关的理论知识运用到词汇教学中去，让他们正确地使用词汇。
语言学家威尔金斯？大卫曾说过：“没有语法，所表达的内容极其有限，没有词汇，则无法表达任何内容。”可想而知，词汇教学在英语教学中的重要性。为了学习效果显著，英语教育者需要指导学生在具体语言环境中理解词义，有助于学习者变革观念。本文认为在词汇教学时应与语义教学研究相结合，可从词汇的上下义关系、同义关系、反义关系、搭配关系等语义学理论出发寻找一种科学有效的词汇教学方法。
1.上下义关系与词汇教学
语义学告诉我们， 单词可以在具有共同概念的支配下同时讲授， 在这个共同概念下，起支配作用的词叫支配词， 受其支配的词称受支配词。在词汇教学中，教育者可以应用这一理论。如当老师在讲解literature（文学）这个表示一般概念的支配词时，可拓展出受支配词prose（散文）、fiction（小说）、drama（戏剧）、poetry（诗歌）等。采用以上教学方法， 既可让学生学到新词又可复习已学词汇，还可以了解词与词之间的上下义关系。
2.同义关系与词汇教学
词与词之间可以因表达同一逻辑概念而同时讲授，这些词称为同义词，同义词之间的关系称为同义关系。教育者在教授词汇时， 可激励学生去联想单词的同义词以便增加词汇量。比如讲解admit（承认）一词时，引导学生回忆它的同义词own， concede， confess， acknowledge等。老师不仅要激励学生学习单词时联想其同义词，而且要提醒学生关注同义词间的语义差异。比如讲解plump（丰满的）等词的同时， 鼓励学生联想与之对应的贬义词fat（肥胖的）。凭借这种方法将有助于学生扩大词汇量以及语言表达更丰富多彩。
3.反义关系与词汇教学
词与词之间存在着相反或对立的语义关系即反义关系，词义相反或对立的词叫做反义词。在教授词汇时，联想起词的反义关系也是一种有效的教学方式。比如，在讲解wide（宽的）、old（老的）、buy（买）、debtor（债务人）等词时， 让学生联想其反义关系的词narrow（窄的）、young（年轻的）、sell（卖）、creditor（债权人）。老师需让学生关注有些反义词的特殊搭配关系，因反义词与其搭配的词相结合，词语的意思也不同。如在讲解fresh bread（新鲜面包）、fresh air（新鲜空气）、fresh flowers（鲜花）等短语时，可联想出它们的反义短语stale bread（陈面包）、stuffy air（闷热的空气）、faded flowers（凋谢的花）。若运用这种教学方式， 不仅能帮助学生扩大词汇量还能掌握反义词的确切用法。
二、语义场理论与词汇教学
词可在一个共同概念的支配下结合在一起形成语义场。借助语义场理论我们可以通过一个词去联想其它词。通过这种词汇联想形成的语义范围称之为联想语义场。在教授词汇时，教师可引导学生运用词汇联想法来记住单词。例如，当老师讲解linguistics（语言学）词时， 激发学生思考与语言学相关的词，如semantics（语义学）、syntax（句法学）、pragmatics（语用学）等。凭借这种联想的方式来教授词汇， 能让学生认识到要系统地、分类地将词汇储藏于大脑中。
在词汇教学的课堂上， 老师应让学生了解核心单词的上下义关系及语义场，提醒学生在学习词汇时采用以上提到的方法对词汇进行相应的研究， 鼓励学生不断扩大词汇量。
三、语义学的搭配理论与英语教学
Collocation（搭配）一词源于拉丁语的collocate意为to put together（放在一起）。英语中的词有各自的搭配范围，且它限定词的使用和词义，这种搭配关系主要是词与词之间的横向组合关系。在学习词汇时应遵循词语的搭配关系，不能随意改动。为了让学习者提高语言运用的正确性，我们在教授词汇时应对词语的搭配进行举例并分析。在写作时要求句子间及段落的连贯性，实质是指语义上的搭配。搭配关系既涉及句法形式层面上的问题又包括语义层面上的问题。
1.语法搭配
语法搭配涉及到占重要地位的可能是动词、名词或形容词与介词或另外的结构构成短语。老师在教授词汇时应提醒学生关注并遵循这些搭配。
2.词义搭配
动词、名词、形容词和副词的搭配，里面不包括不定式、介词和从句的搭配就属于词义搭配。
3.破格搭配
笔者利用修辞手段来打破常规的搭配关系，从而创造出非常规搭配关系，这种搭配属于破格搭配。有时笔者为了使文章达到一定的文体效果，常使用一些非常规的搭配，若使用得当，能使句子达到独特的修辞效果。
在高校英语词汇教学时应用语义学的相关理论知识，既能帮助学生记住词义又能让其掌握词的搭配，还能使他们在各种语境中正确理解词汇及运用词汇。现在，高校的英语教学面临着巨大的改革，那种传统的教学方式已不能满足时展的需求，也有悖于语言教学的规律。培养学生的英语综合能力需要学生在学习语言的同时了解语言系统，还要能正确地应用它进行交流。老师在英语教学时应把语义学及语言学其它分支学科的理论知识运用于课堂实践，并鼓励学生系统地、科学地学习语言，从而不断提高英语教学水平。
参考文献：
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[6]黄昆海.略论词汇与词汇教学[J].外语界，2002（4）：56-60.
篇4
1. yard n. 院子
2. task n.任务；工作
3. waitress n.女服务生 【对应词】waiter n.男服务生
4. line n.排；队；列
5. annoy v. 使恼怒；使生气
6. annoyed adj. 恼怒的；生气的
7. polite adj.有礼貌的；客气的politely adv. 有礼貌地【反义词】impolite / rude adj. 无礼的
8. perhaps adv. 或许；大概
9. door n. 门at the door 在门口
10. behavior n.行为；举止；表现
11. Asian adj. 亚洲的；亚洲人的
Asia n. 亚洲
12. uncomfortable adj. 不舒服的【反义词】comfortable adj. 舒服的
13. allow v. 允许；承认
14. voice n.声音 in a low voice 低声地
15. public n.公众 in public 公开地
16. cough v. 咳嗽
17. smoke v. 抽烟 No Smoking! 禁止吸烟！
18. careful adj. 小心的；谨慎的carefully adv. 小心地
19. drop v. 扔
20. litter n. 垃圾
【短语小结】
1. wait in line 排队等候
2. cut in line 插队
3. keep one’s voice down 压低声音
4. at first 首先
5. take care 当心；小心
6. break the rule 违反规则
7. put out 熄灭
8. pick ... up 捡起
9. clean the yard 打扫院子
10. do the dishes 洗餐具
11. get out of 从……出来
12. be at a meeting 在开会
13. follow sb. around 处处跟着某人
14. the way to 去……的路
15. welcome to 欢迎来到……
16. seem like 似乎像
17. social behavior 社会行为
18. for example 例如
19. close to 离……近
20. even if 即使
21. be with sb. 和某人在一起
22. in public 当众地；公开地
【句子运用】
1. ―Would you mind turning down the music?
―No, not at all.
Would you mind...? 表示说话人请求对方做某事，意为“（你）可否……；劳驾……”。回答时，如果表示愿意（也就是说不反对），不用Yes，而用Of course not. / Certainly not. / Not at all.等。例如：
―Would you mind closing the window? 把窗户关上，行吗？
―Not at all. 行（即一点儿也不介意）。
如果表示不愿意（也就是说反对），则用I’m sorry, but ...。例如：
―Would you mind turning on the radio? 打开收音机好吗？
―I’m sorry, but I do. 对不起，别开吧。
2. I’ll put on another pair.
put on 与wear 的用法区别：wear意为“穿着；戴着”，强调状态。例如：
We wear our rain boots on a rainy day. 我们常在下雨天穿雨鞋。
Are they wearing the same clothes? 他们穿着同样的衣服吗？
put on 意为“穿上；戴上”，强调动作。例如：
She put on a red coat and went out.她穿上一件红色外套就出去了。
It’s raining outside. Please put on your raincoat. 外面在下雨，请穿上你的雨衣。
注意：put on 为短暂性短语动词，不能与表示一段时间的状语连用。
3. If you finish these tasks, we can go to a movie tonight.
task 意为“工作；任务”，是可数名词，多指他人分派的任务。例如：
Her task was to wash and cook. 分派给她的任务是洗衣、做饭。
This is a difficult task. 这项任务有难度。
job 意为“工作；职业”，既可指固定的工作，也可指临时的或某项具体的工作，是可数名词。例如：
Tom’s father is looking for a job. 汤姆的父亲正在找工作。
There were just not enough jobs here. 那时这儿恰巧没有那么多的工作。
A teacher’s job is teaching. 教师的工作就是教学。
work 意为“工作；差事；业务；职业”，是不可数名词，表示比较抽象的工作。例如：
I have a lot of work to do this afternoon. 我今天下午有许多工作要做。
She put a lot of hard work into writing that report. 她下了很大的功夫来写那篇报告。
He was out of work then. 那时他失业了。
4. The pen you bought didn’t work.
句中you bought 是一个定语从句，修饰名词the pen。you bought 前面省略了引导定语从句的关系代词that。例如：
This is the house (that) we built last year. 这是我们去年建成的房子。
The watch (that) I found in the library is his. 我在图书馆里找到的那块手表是他的。
此句中的work 是不及物动词，意为“（机器等）运转；（药物）有效；（办法、计划、方法等）行得通”。 例如：
We can’t watch television because the TV set is not working. 我们看不成电视了，因为电视机坏了。
I think your suggestion will work. 我认为你的建议能行得通。
The medicine will not work. 这药不灵。
5. In fact, we should also take care not to cough or sneeze loudly in public.
take care 与take care of用法区别：
take care 意为“注意；当心；留心”，可以单独出现，后面也可跟动词不定式。例如：
Take care! A bus is coming. 当心！公共汽车来了。
Take care not to wake the baby up. 当心不要把孩子吵醒。
take care of 意为“照顾；照料”，相当于look after, 后跟表示人或事物的名词或代词作宾语。例如：
Please take care of my house when I am away. 我外出时，请照看一下我的家。
You must take good care of your health. 你必须好好照顾自己的身体。
in public 意为“公开地；当众”。 例如：
篇5
眼眶酸酸不是想哭只是无奈。哭泣并不能解决什么，也许只是因为感动而流下的眼泪，只是因为委屈而流下的眼泪……
记得小学的时候，有一个曾经跟我很要好的“朋友”，她也许由于看不得别人好而把别人通过自己努力的红星划掉了。我想劝阻，但又不好开口，只好去告诉了那个同学，他很生气，把那个“朋友”的车链子给弄掉了。我完全是为了那个“朋友”好，没想到会是这个结果：她告诉了老师，并死不承认是她划掉的红星，老师却以为是我陷害她，当时我百口莫辩，并且老师偏向那个“朋友”，而我则成了那个挑拨同学关系十恶不煞的恶人。眼泪不停地流，止不住的流，我的小宇宙彻底爆发了，一直哭，不止得哭……没想到，她会是这样的一个人，我曾经最好的朋友，她会这样对我，那么有心计，为什么？？对于她，我彻底失望，失去了一个朋友。对于这份友谊，我特别珍惜，只是她不懂得珍惜，那好，我放手。
月考试卷发下来后，“88”两个红色的大大的数字映入眼帘，很难过，但是我不会哭了，再也不会，那次事件后，我伤心的眼泪已流完。没关系的，下次会好的，就这样，忘记吧，一切都会过去的。他看到我的卷子后，嘲笑的说道：“以后你出去别说是我同桌啊！！”我无语，他只会损人，太缺德了。但他又把我卷子拿过去，大致的看了一遍，帮我分析错题。我愣住了，“脑袋靠过来，看题”他说。没想到他这么好，他很认真地讲着，他放下自己的作业，专注的思考，不知不觉的有一道温热的液体流过脸颊，我居然因为他而流泪，奇迹无处不在。擦掉眼泪，认真听题，还好没人注意到我。我浪费了他一节课的时间，只为给我讲题。
我喜欢哭泣，但我不会因伤心再哭了，我的眼泪是感动，是开心……
我曾翻阅词典，才发现眼泪的解释是如此单薄。可是这个世界早将它赋予了更多意义，脆弱、坚强、感动、悲伤、成长、放下、懂得，那样多，向世间的颜色五彩斑斓。
篇6
--没有。
--How many students are there in your classroom now?
―None．(正)
--How many students are there in your classroom now?
―No．(误)
分析 none、no、no one都表示“没有”，no one只能表示没有人，相当于no body,作主语时，谓语动词用单数。当用who提问时用no one回答，一般疑问句用no回答，用how many提问时，要用none回答。
2．它发现水太咸不能喝。
She found the water too salty to drink.(正)
She found the water too salty to drink it.(误)
分析 主语+be+too+adj.+不定式和主语+谓语+宾语+too+adj.+不定式这两种结构中，不定式不能带宾语。
3．明天我校将要举行一场足球赛。
There is going to be a football match in our school tomorrow.(正)
There will have a football match in our school tomorrow．(误)
分析 这是there be在将来时态中的用法，不要将助动词be going to中的be误用作是there be中的be,也不要受固定搭配have a match的影响．
4．他在东京呆了半年。
He has been in Tokyo for half a year．(正)
He has been to Tokyo for half a year．(误)
分析 呆在某地一段时间用have/has been in表示，而have/has been to表示曾经去过某地，现在已经不在那个地方了。
5．我收到这封信已有一周了。
I received/got the letter a week ago.(正)
I’ve had the letter for a week．(正)
I've received the letter for a week．(误)
分析 receive是瞬间动词，肯定结构中不与一段时间状语连用。在这里需要的是延续性动词。
6．她出什么事了?
What happened to her?(正)
What did she happen?(误)
分析 表示某人发生了什么事，要用sth．happen to sb．不用take place，happen to sb.一般指不好的事发生在某人身上．
7．我回来两周了。
I have been back for two weeks．(正)
I returned two weeks ago．(正)
It's two weeks since I returned．(正)
I've returned for two weeks．(误)
分析 return是瞬间动词，肯定结构中不能与一段时间连用，但是可以用过去时表示，用在现在完成时中，和一段时间相连，用延续性动词，也可以用“it is+一段时间+since+过去时”的方式来表示。
8．当他们听到这个好消息时，他们高兴得跳了起来。
When they heard the good news，they jumped with joy．(正)
While they heard the good news，they jumped with joy．(误)
分析 when引导的时间状语可以是时间段，也可以是时间点，从句中谓语动词既可是延续性的，也可是短暂的,while引导的时间状语从句一般指一段时间，偏重动作的过程，从句谓语动词为延续性动词。
9．A teacher and poet died yesterday．
误：昨天，一位教师和一位诗人死了。
正：昨天，一位教师兼诗人死了。
分析 a teacher and poet并非知两个人，而是指兼两职的一个人。
10．There are quite a few books on the desk．
误：课桌上有几本书。
正：课桌上有许多书。
分析a few表示“少数，几个”而quiteafew表示许多，后面加可数名词复数。
11．All the answers are not right．
误：全部答案都不对。
正：答案并非全对。
分析 英语中表示“全体”意义的代词(如all，both，everybody，everyone，everything等)和not连用时，均表示“不都”，“不全”等部分否定意义。
12．This apple is no bigger than that one。
误：这个苹果不如那个苹果大。
正：这个苹果和那个苹果一样小。
分析“no+比较级+than”结构表示对比的双方都被否定了，它相当于“as+反义词＋as”的结构。
13．He ate his words before the teacher．
误：他在老师面前食言了。
正：他在老师面前承认了错误。
分析 eat one's words意为“认错道歉”或“收回前言”，而“食言”则译为breakone’sword。
14．Jim knows a thing or two about Chinese．
误：吉姆对汉语略通一二。
正：吉姆通晓汉语。
分析 a thing or two与动词know连用，在口语中表示“明白事理，很有经验”。
15．He would be the last man to say such words．
误：他是最后一个说这种话的人。
篇7
关键词：桐城谚语；语音；用词；句式；修辞格
中图分类号：H177 文献标识码：A文章编号：16721101(2011)01007605
收稿日期：20100828
基金项目：安徽省教育厅人文社会科学一般课题资助（2009SK442）
作者简介：江亚丽（1969-），女，安徽桐城人，高级讲师，硕士，研究方向：语言学。
On the rhetorical features of Tongchen proverbs
JIANG Ya-li
(School of Law and Politics, Anhui Institute of Architecture and Industry, Hefei 230022, China)
Abstract: With a good emphasis on its rhetorical art in expression, Tongcheng proverbs enjoy musicality in pronunciation, strong rhythms in five-and seven-charactered single sentences, and various and flexible rhymes in its heavily-rhymed couplets. Just as the frequent use of antonyms contributes to its metrical symmetry, so the equally frequent use of dialects, which endows the proverbs with a strong locality, helps to serve the native speakers well. A sense of discursiveness pervades the whole sentence structure, creating a beauty of irregularity. Moreover, the manifold rhetorical patterns render the language more vivid and the imparted knowledge more artistically appealing.
Key words: Tongcheng proverbs; pronunciation; diction; sentence structure; rhetorical pattern
桐城是清代桐城派故乡，位于安徽省中部偏西南，山水灵秀，素有“文化之乡”的美称。桐城方言中有很多植根于桐城乡野市井的、富有表现力的谚语至今仍活跃在当地老百姓的口中，它们不仅在内容上题材广泛，涉及自然、农事、风土人情、社会生活等方面；而且在语言表达上带有地方特色，注重修辞艺术，让人在美的享受中吸取知识，增长智慧。
一、语音上追求音韵和谐
（一）节奏鲜明
桐城谚语中的单句结构谚语以五言和七言为主，节奏鲜明，其节拍通常和诗词相同。
1．五言谚语：其节奏和五言诗的节奏相似。大多数是“二一二”或“二二一”格式。
二一二：忙人//无//好路、一白//遮//百丑、秤斗//在//人扶、春天//雨//菜篮、欺生//莫//欺死、熟鬼//害//熟人
二二一：秧好//半年//粮、分家//三年//穷、清明//大似//年、春雾//当日//晴、馋猫//鼻子//尖、有子//当得//位。
2．七言谚语：其节奏和七言诗的节奏相似，大多数是“二二二一”格式。
二二二一：麦到//小满//昼夜//黄、一种//九管//十成//收、河里//无鱼//虾也//贵、打铁//还靠//自身//硬、千滚//豆腐//万滚//鱼
也有“二三二”结构的：烂泥//糊不上//壁子、小窿//爬不出//大蛇
除了五言和七言外，还有三言谚语，节奏是“一二”，如“秋//半天”；四言谚语，节奏是“二二”，如“咸鱼//淡肉”“南霜//北雪”；六言谚语，节奏是“二二二”或“一二三”，如“虱子//单咬//瘦牛”、“人//死得//穷不得”；八言谚语，节奏是“二三二一”或“三二一二”，如“荒年//饿不死//手艺//人”、“等不得//红锅////苋菜”等。
由两个部分组成的谚语，每一部分字数有五言、六言、七言不等，其节奏与上述五言、六言、七言谚语基本相同，例如：
春天//打个//凼，秋天//有//指望；衣有//三件//不破，人有//三顿//不饿；好男//不吃//分家饭，好女//不穿//嫁子//衣
有些谚语巧用衬字调节节拍，例如：“过了//重阳节，不是//风来//就是//雪”、“好菜//就怕//霜来//打，好汉//也怕//病来//磨”，其中的“来”是衬字。衬字有声无义，其作用是使句子节奏舒缓，与音乐旋律更加贴合，使谚语更易上口。
（二） 讲究押韵
桐城谚语单句结构的句式不多，大多是两句及两句以上的复句结构，其中60%以上谚语押韵。押韵增强了谚语的音乐性，可以使谚语音节和谐优美、顺口悦耳，便于记忆流传。
1．两句相押
①浇树要浇根，帮人要帮心。
②人到立夏边，走路要人牵。
③吃的是硬功，穿的是威风。
④端人碗，受人管。
⑤冬至十八转，一天长一线。
⑥跟好学好，跟猫虎学咬。
①-③押平声韵，④-⑥押仄声韵。
2．三句相押
三句谚语一般都是二三句最后一个字押韵。
①猫来贫，狗来富，猪来三尺白老布。
②头顶地宕舞狮子灯，舞了一身汗，人家还说不好看。（地宕，即石臼）
③牛吃草，马吃谷，各是各人的福。
④假干净，尿洗锅，马桶盖上洗萝卜。
⑤七不出，八不归，初九出门惹是非。（当地正月初七、初八、初九的风俗）
⑥牛要打，马要鞭，小伢不打自作颠。
①-③押仄声韵，④-⑥押平声韵。
3．四句相押：押韵情况比较灵活。
①春打五九头，家家卖老牛；春打五九末，柴米渐渐缩。
②吃了端午粽，才把棉衣送；吃了重阳粑，又把棉衣加。
③劝人吃饭，久后得力；劝人出钱，如刀割肉。
④冬瓜有毛，茄子有刺；丈夫有能，妻子有势。
⑤有福不登福，半夜爬网壁；网壁倒下来，断之背心骨。（桐城方言中“福”、“壁”、“骨”韵母都是入声调，韵母相同）
⑥鳏务头子赛神仙，半斤猪肉有得搛；有朝一日时运转，困在床上嗷皇天。（鳏务头子，指单身汉。搛，用筷子夹菜。嗷，喊。）
①②一二句押平声韵、三四句押仄声韵，且换韵。③④二四句押仄声韵，⑤⑥一二四句押韵，⑤押仄声韵，⑥押平声韵。
4．多句相押
①人倒霉，鸡扯；栽番瓜，结葫芦；种豇豆子，结泥鳅。
二四六句押平声韵。
②初一不出门，初二拜新灵，初三拜母舅，初四拜丈人。初五初六随便拜，拜到十五日当中。拜风拜俗乡乡同，只有西乡初二拜丈人。
一二四六七八句押平声韵。
③一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河边看柳。七九六十三，行人把衣单。八九七十二，光蛋哈哈笑。九九八十一，泥巴家伙都请出。（“一”、“出”桐城方言中都是入声字，韵母相近。）
这则谚语头三句为一个语段，句句押韵，押平声韵。四五句、六七句、八九句各为一个语段，换押不同的韵，活泼生动。四五句押平声韵，六七句、八九句都押仄声韵。
桐城方言有独立的入声调类［1］763，许多谚语押入声韵尾，读起来斩截响亮。例如：
① 打铁看火色，种田抢季节。
② 生日不要吃，只要一天晴到笃。
③ 一人没有福，带连之全屋。
④ 人无三尺，鬼都不跟他隔壁。
⑤ 早上雾黩黩，晒断背心骨。
⑥ 人死如断脉，犹如汤浇雪。要想还魂转，水里捞明月。
上面谚语每句末尾的字，色、节、吃、笃、福、屋、尺、壁、黩、骨、脉、雪等，在桐城方言里都是入声字，是高入调，色、节韵母相同，笃、福、屋、尺、壁、黩、骨韵母相同，脉、雪韵母相同。
二、用词上注意精选词语
（一） 巧妙运用反义词
有些桐城谚语，对举使用反义词，不仅言简意赅，对照鲜明，而且形成音节的整齐对称之美。
①热饭好吃，冷气难淘。
②抬头嫁女儿，低头娶媳妇。
③家事懒，客事勤。
④当面教子，背后教妻。
⑤和气生财，火气生灾。
⑥一分利胀死人，十分利饿死人
(二) 经常使用方言词汇
很多谚语中采用具有浓郁桐城民间风格的词语，这些词语只有当地人才明白其意思，且一般不容易找到本字，这使谚语呈现出很强的地域色彩，更有利于谚语为当地百姓服务。
①冬天掏一掏，抵上春天浇一交。(交，音“高”)
②棉七高白如霜，稻耘三交猪无糠。
③生日不要吃，只要一天晴到笃。
④乌云接日，晴不到笃；乌云驮河，大雨滂沱。
⑤一个萝卜一个凼，一根茅草顶个露水珠子。
⑥五月小，番瓜葫芦结到杪；五月大，番瓜葫芦才上架。
⑦一天一个暴头，困在家里收稻。
⑧宁跟强盗打一架，不跟阿达子讲半句话。
⑨哈哈猫儿能避鼠，哈哈男人能做主。
⑩干亲要浇，湿亲要嗷。
桐城话中动量词常用“交”表示［2］，如①和②，即“次”、“遍”、“趟”等义。桐城方言不说“底”而说“笃”［3］，如③和④。⑤中的“凼”即“小土坑或小水坑”。⑥中的“番瓜”即“南瓜”，“杪”即“树梢”。⑦中的“困”即“睡”，“暴头”即“雷阵雨”。⑧中的“阿达子”就是“不讲理的人”。⑨中的“哈”读hǎ，即“软弱无能”。⑩中的“嗷”即“喊”［1］769-779。
以上举的是实词例子，桐城谚语中还有一个有桐城特色的虚词“之”，它是安庆方言中“着”的音变，例如：
①家鸡打之团团转，野鸡打之自高飞。
②秋里伏，热之哭。
③吃之饼子，套之颈子。
④生定之眉毛长定之骨。
⑤人牵之不走，鬼牵之乱跑。
⑥亲帮亲，邻帮邻，和尚帮之出家的人。
⑦一碗牛肉汤给狗打泼掉之。
⑧鱼吊臭之，猫吊瘦之。
①②中的“之”相当于结构助词“得”，③④中的“之”相当于动态助词“了”，⑤⑥中的“之”相当于动态助词“着”。
⑦⑧中的“之”相当于语气词“了”，表示陈述语气。
三、句式上重视结构变化
一般来说由两部分组成的谚语，句式上讲究齐整对称，但也有不少谚语“整”中有“散”，给人一种参差美，体现自由活泼的民间口语特色。
（一） 前后语序不同。
①儿多母吃苦，滚粥菜遭殃。
后面句子的结构应是“粥滚菜遭殃”，调整后，后面句子首个重音落在修饰语“滚”上。
②一人动嘴，十人牙酸。
后面句子的结构应是“十人酸牙”，调整后，后面句子的重音落在主谓谓语句的谓语“酸”上。
(二) 前后字数不同。
一般是前面句子短后面句子长，故意破坏语言的均衡美，产生错落有致的效果。
① 荒年打破碗，熟年还要见人。
② 秤不离砣，媳妇不离婆。
③ 惯儿不孝，肥田出瘪稻。
④ 好种出好苗，好葫芦锯好瓢。
⑤ 见什么人说什么话，见什么菩萨打什么卦。
（三） 由两部分变化为三部分。
由三部分构成的谚语实际上是由两部分结构变化而来，有两种格式，第一种是三三五言格式，第二种是三三七言格式。前面两句共六个字，后面一句是五个字或七个字。读时前两句中停顿时间非常短，第二句后停顿稍长，第三句整体停顿时间较长。后面一句是五言的，节奏是二二一；后面一句是七言的，节奏是二二三。
三三五言格式：
① 一代亲，二代表，三代四代了。
② 牛吃草，马吃谷，各是各人福。
③ 亲归亲，邻归邻，财气要算清。
三三七言格式：
①猫来贫，狗来富，猪来三尺白老布。
②春茶香，夏茶涩，秋茶好喝不能摘。
③三月三，九月九，无事不在江边走。
(四) 不用陈述句式，而用反问句式。
反问句式能起到加强语气的作用，比一般陈述句感彩更为鲜明、强烈，表达的思想更为明确。
① 不行春风，哪有秋雨？
② 输钱只为赢钱起，哪个赢钱买了柴和米？
③ 谁人背后无人说，哪个人前不说人？
④ 有树还愁鸟不来做窝？
四、修辞格式丰富多样
桐城谚语常常运用丰富多样的修辞格式，这样不仅使谚语语言生动形象，更使其本身所传授的知识更具艺术吸引力。
(一) 比喻
比喻是桐城谚语最常用的修辞方法，运用比喻能使抽象的事理具体化、形象化，使人易于理解。
① 春雪如跑马。
春天由于地气上升，下的雪融化快，好像飞奔的马一样转瞬即逝，比喻新颖奇特，化静态为动态。
② 起家好比针挑土，败家犹如浪淘沙。
起家像用细针挑土一样艰难、缓慢；而败家如大浪淘沙般迅疾彻底。比喻中有夸张，其喻体形象极富表现力，能产生触目惊心的警示作用。
③ 力气浮财，用掉又来。
用“浮财”作喻体，于通俗易懂中表现了一种“千金散尽还复来”的气概，鼓励人该使力时多使力，不要有所顾虑。
④ 东风雨家公。
桐城人称外公为“家公”（“家”音“嘎”）。春天一刮东风往往就会下雨，把雨比作东风的女儿，生动有趣，比喻中有拟人。
⑤ 人无理讲横话，牛无力拉横耙。
⑥ 鸭肫难剥，人心难摸。
⑦三个铜钱，小的吃苦。
“三个铜钱”代替年龄、地位不同的人。
⑧牵人家罗裙，盖自己的小脚。
罗裙、小脚代指缺点、不足。
以上①②是明喻，本体、比喻词和喻体同时出现。③④是暗喻，本体、喻体都出现，不用比喻词。⑤⑥是引喻，本体和喻体各作分句的主语形成并列复句，在意念上是比喻关系，类似引用喻句来为本句的观点立论。这类比喻，句式较整齐、前后句常押韵［4］。一般是本体句在前，喻体句在后，如⑤，也有喻体句在前，本体句在后的，如⑥。⑦⑧是借喻，本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体。
（二） 拟人
桐城谚语中的自然、农事谚常运用拟人手法把事物描绘得栩栩如生。
① 睁眼秋，满满收；闭眼秋，半半收。
这条谚语讲的是立秋时间跟一年收成的关系。把立秋这个节气比作人。睁眼秋，指午时之前立秋；闭眼秋，指午时之后立秋。
② 云碰头，雨淋头。
③ 三月三，番瓜葫芦都上山。
农历三月三，是种瓜点豆的时节。
④ 七月毛桃八月楂，九月毛栗笑哈哈。
毛栗到九月份成熟，外面的刺壳炸开，像哈哈大笑似的。
⑤ 家无正主，笤把乱舞。
笤把即扫帚。家中无人主事，似乎扫帚都要造反了，形容乱的程度。
(三) 借代
桐城谚语常运用借代辞格使语言富于变化和幽默感。
① 与人留一线，日后好见面。
用具体代抽象，一线指说话做事留有的余地。
② 穷不丢书，富不丢猪。
用具体代抽象。书代指文化教育，猪代指农业生产。
③ 罗头凹眼睛，吃鱼囫囵吞。
用特征代本体，“罗头凹眼睛”指长着罗头凹眼睛的人。
④ 千层纱，抵不上一层花。
用特征代本体。纱指用棉纱做的单衣，花指用棉花做的棉衣。
⑤ 好事都是花大姐，坏事都是小癞痢。
用专名代泛称。在桐城方言中，花大姐指各方面都优秀的人，小癞痢指有缺点的人。
(四) 夸张
桐城谚语常运用夸张突出描写对象某些特点，使人对其有一个更深刻的印象。
① 舌条底下压死人。
舌条即舌头，此谚语形容人言的威力。
② 家事无功，做死长工。
形容家务事繁多累人而功劳不被承认。
③ 六月初一下一阵，放牛的伢子跑成病。
形容天气变化快。六月初一如果下雨，后面接着的就几乎是时阴时雨天，放牛娃要根据天气变化频繁进进出出，以致累成病。
④ 隔层肚皮隔重山。
形容不是自己生养的孩子跟自己关系之疏远程度。
⑤话长脚，一天跑九国。
夸张与拟人相结合，形容话语传播速度之快、传播范围之广。
(五) 对偶
桐城谚语中由两部分组成的谚语常运用对偶辞格，使谚语结构匀称、形式整齐，读起来声音和谐、节奏鲜明，并且使内容表达更加突出、鲜明。
①饿死不做贼，气死不告状。
②走路要好伴，住家要好邻。
③日晕长江水，月晕草头枯。
④宁挑千金担，不抱四两肉。
⑤在家无新旧，出门无好衣。
⑥舍不得金弹子，打不到巧鸳鸯。
①②是正对，上下两句的内容含有相互补充、强调的关系。③④是反对，上下两句的内容含有相反、相对的关系。⑤⑥是流水对，上下两句的内容含有因果逻辑关系。
(六) 对照
“对偶是形式方面的对称和均衡,对照是内容方面的对称和均衡”［5］。
① 吃喝不计较，买卖论分毫。
②稻倒一半，麦倒全无。
③坛口扎得住，人口扎不住。
④不怕不识货，就怕货比货。
⑤白天游四方，晚上点灯补裤裆。
⑥人托人是个宝，人踩人是根草。
①-③是两种事物之间的对比。④-⑥是同一事物两个不同方面的相互对照。
（七） 排比
这种辞格是桐城谚语中由三部分或三部分以上组成的谚语常用的，它能能增强语势，使语言富于节奏感。
①春寒雨丢丢，夏寒雨断流，秋寒凉风起，冬寒雪满丘。
②打不过东乡，告不过西乡，文不过南乡，吃不过北乡，穿不过城厢。（旧时桐城除县治所在地城厢外，分东、南、西、北四乡。）
以上是并列式排比，排比的项目之间是平等的联合的关系。
③初一不出门，初二拜新灵，初三拜母舅，初四拜丈人。
④十七，月亮擦黑；十八，月亮杀鸭；十九，月亮杀狗；二十一二里，月亮半夜起。
以上是承接式排比，各部分按时间顺序列出，有先后之分，不可以随意变动。
⑤一代熬油喝醋，二代宽衣大袖，三代不知来路。
⑥有毛鸟也叫，无毛鸟也哼，赤膊鸟儿也过之冬。
以上是递进式排比，各部分之间有阶梯式关系，语意后一句比前一句更进一层。
（八） 顶真
有些桐城谚语运用顶真手法使前后的句子上递下接，给人以流畅明快的蝉联美感。
① 重阳无雨看十三，十三无雨一抹光。
②小时苦不为苦，老来苦，苦黄连。
③快刀子不如快剪子，快剪子不如快人。
④鱼打千千网，网网都有鱼。
⑤大懒差小懒，小懒差门槛。
桐城谚语除运用以上修辞手法外，还运用拈连、回环、双关等修辞格。如运用拈连的有：锁能锁君子不能锁小人；有智吃智，无智吃力；千差万差，来人不差。运用回环的有：九成稻子十成收，十成稻子九成收；人不混账，账不混人；成人不自在，自在不成人。运用双关的有：六月暴，还得（，音sào，快之义），一报还一报；糕来糕去（谐音“高来高去”）等，这些修辞格的运用使语言生动活泼、饶有情趣。
参考文献：
［1］ 桐城县地方志编委会.桐城县志［M］.合肥：黄山书社，1995.
［2］ 王光汉.庐州方言考释［M］.合肥：安徽大学出版社，2008：102.
［3］ 汉语大字典编辑委员会.汉语大字典［Z］.武汉：湖北辞书出版社，1992：1 120.
篇8
“正确使用词语（包括熟语）”包括正确使用实词、虚词和熟语。该考点的考查题型以客观题为主，所选词语（包括熟语）多是生活中常见但又极易忽视的，干扰点为其中字面意义和整体意义不一致的词语（包括熟语）。考点是对含有相同语素的近义实词及熟语的辨析以及在动态的语境中正确使用实词、虚词和熟语的能力。主要考查方式有以下几种：一是选择词语使用正确或错误的一项；二是选择词语解释正确或错误的一项；三是找出并修改具体语境中使用不正确的词语。前两种题型属于客观性试题，分值通常是3分；后一种题型属于主观性试题。
【解题技巧】
一、弄清语境
汉语词语有许多是多义的，但是到了一个具体的语境中，每个词就有了固定的意义。考生要善于根据上下文来判断词语的意思。如：
近期，中国观众有幸目睹了来自意大利庞贝古城的遗珍，它们清晰地再现了古城被埋没前最后 （A.时间 B.瞬间）的情景。
“时间”跨度较长，“瞬间”跨度极短。句中的语境是“被埋没前”，而且是“最后”，当指极短的时间，与之相照应应选用“瞬间”。
二、辨别词义
主要通过组词，找反义词、形声字依形旁辨义等多种方式来了解近义词词义的细微差别，然后结合句意判断选用哪个词语更为恰当。如：
某市负责人在接受媒体采访时表示，经济建设要注重环境保护； （A.坦陈 B.坦承）该市的环境保护工作仍然严重滞后。
“坦陈”和“坦承”都含有“坦白、坦率”之意，但“坦陈”强调“陈述”，“坦承”强调“承认”。句中的语境是“某市负责人‘承认’该市的环境保护工作仍然严重滞后”，所以应选用“坦承”。
三、筛选排除
对于难以确定对错的选项，考生可采用排除的方法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项，直至选出正确项。如：
欣赏是一种处世哲学，在你得到赞赏的同时，千万别 （A.吝啬 B.吝惜）你对别人的赞赏，因为人与人之间应该互相欣赏，共同进步。
“吝啬”多用于具体事物；“吝惜”既可用于具体事物，也可用于抽象事物。“赞赏”属于抽象事物，所以排除“吝啬”，选用“吝惜”。
四、词义代入
每个词语在具体的语境中都有确切的含义，考生可以将其具体词义代入句中，根据词义进行判断。同时兼顾其搭配关系、适用范围、感彩、语体风格等是否恰当，从而作出正确的判断。如就实词而言，从感彩上可分为褒义词、贬义词和中性词三类。在使用过程中考生只要搞清词语褒贬色彩，就很容易作出判断。再如有些实词适用范围比较宽，有些实词适用范围比较窄，考生只要辨明其适用范围便不难解题。如：
像孩童第一次睁开眼睛看见阳光，作者目光是那样惊喜， （A.充斥 B.充溢）着饱满的生气。
“充斥”指充满、塞满，含贬义（厌恶意）；“充溢”指充满、流露，含褒义。“饱满的生气”是含褒义色彩的，所以应选用“充溢”。
另外，在高考试题中，熟语的命题点往往集中在望文生义、褒贬不分、近义混用、用错对象与不合语境等方面。在做熟语尤其是成语类辨析题时，考生首先要弄清其字面意义和整体意义，尤其要注意辨析近义成语的细微差异，要注意从对象、程度、褒贬、范围、侧重点等方面认真加以揣摩。像“良莠不齐、巧夺天工、凤毛麟角、耳濡目染、萍水相逢、老气横秋、脍炙人口”等，使用时就必须弄清它们的范围。像“始作俑者、趋之若鹜、耿耿于怀、乐不思蜀、不可理喻、无所作为、大放厥词、罄竹难书、弹冠相庆”等，运用时就必须辨明它们的感彩。其次要扣合语境，就是要对上下文的内容有清楚的理解，只有理解上下文的内容，才会知道所用成语的语境意义是什么，从而准确答题。
【答题误区】
1.重解法，轻积累。同义词、近义词辨析其实是需要下很大工夫积累记忆的，对有些词语，学生若不记忆其解释，几乎难以靠技法区分。
2.靠不成熟的语感进行辨析，缺乏可靠的判断依据。正所谓“跟着感觉走，你将一无所有”，完全凭感觉做题，没有可靠的判断依据，是很容易误判的。
3.只考虑小语境，而忽视大语境，没有全局照应观念。一叶障目，不见泰山，将顾此失彼，从而难以选出正确选项。
【同步训练】
1.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（ ）
人类最好的天堂和最舒适的伊甸园就是我们赖以 、繁衍的地球。尽管我们并不否认可能有外星人存在，但是 有外星人的话，也是他们已经 和适应了千万年 上亿年，已经适应了他们那个星球的环境，正如人类经过了漫长的时间才适应了地球的生活一样。
A.栖息 即便 进化 到
B.生息 即便 进化 或
C.生息 如果 演化 到
D.栖息 如果 演化 或
2.依次填入下列横线处的词语，恰当的一项是（ ）
面对新形势新任务， 文化发展主动权，改革是根本途径。这就要求我们进一步坚持以科学发展观为指导，努力在全党全社会形成高度的文化
，不断增强深化改革、加快发展的主动性和坚定性；进一步树立文化自信，推进我国由文化大国向文化强国迈进；进一步加强网络文化建设，积极
网络文化阵地；进一步推动文化和市场
，与科技结合，不断提高先进文化传播能力。
A.掌握 觉悟 占领 连接
B.掌握 自觉 占领 衔接
C.把握 自觉 抢占 衔接
D.把握 觉悟 抢占 连接
3.依次填入下列横线的词语，恰当的一项是（ ）
我们永远无法想象未来有多远？也永远无法 预知未来城市的模样。
，“城”因着人类的 而生，“市”也因人类的智慧而行。请与我们一同走进未来之城，美好而全新的生活方式将 。
A.清楚 而且 居住 伸手可及
B.清楚 但是 居住 近在咫尺
C.清晰 而且 聚居 伸手可及
D.清晰 但是 聚居 近在咫尺
4.下列各句中，黑体成语使用恰当的一项是（ ）
A.城管局要给全市数千名环卫工发放棉工作服，这是好事。但算算日子，这批本该雪中送炭的棉衣却成了马后炮。环卫工们这个时候才拿到棉衣，真不知道该开心还是苦笑。
B.与其他企业招聘台前冷冷落落相比，红宝饰品有限公司招聘台前一直人流不断。该公司承诺可以根据需求在家门口安排工作，对于这样耍花腔的公司，应聘者自然很是青睐。
C.在现代民主社会中，媒体的作用绝不可小觑，作为联系民众与政府的纽带和桥梁，媒体一定要充分发挥其墙头草的作用。
D.有经验的管理者都知道，对于一意孤行、屡教不改的员工，必须不时给他来个下马威，才能让其在公司里安稳地工作一段时间。
5.下列各句中，黑体成语使用恰当的一项是（ ）
A.长期以来，由于人类的活动和偷猎者的残杀，野生动物几乎遭遇了灭顶之灾。人类终于认识到，再不能对鹿死谁手的残暴之举漠然视之了。
B.在许多人眼中，社会责任就像是一只皮球，每个人都在拼命地把它往别人的怀里送，却忘记了那也应是自己的本分。对于一些不过是举手之劳的小事，有人竟然也路不拾遗，实在让人汗颜。
篇9
关键词：兴趣；师生关系；学习环境；自信心；课堂气氛
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0052-01
兴趣是最好的老师，无论做什么事，兴趣是至关重要的，英语学习也不例外。许多学生不愿意学英语，关键是学生对英语不感兴趣。怎样才能让学生喜欢英语课，喜欢学习英语，激发学生学习英语的兴趣，笔者谈几点肤浅的看法。
一、加强课堂教学，采用灵活多样的教学方法
激发学生的学习兴趣
课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式。教师在教学时要充分利用多种教学手段和教学方法进一步培养，巩固学生的学习兴趣。初中学生个性较活泼，所以教师的教学方法也不能太单一、固定、死板，应该灵活多样。让学生在轻松愉快的环境中学习，这样才能提高学习兴趣让他们积极主动的学习英语。教师在教学过程中要有意识地创设一种适合的语言环境，努力为学生提供语言情景操练的机会，让学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，把教学和生活结合起来，使学生易于理解，乐于接受，从而取得理想的教学效果。例如，在学习形容词比较级时，教师可以准备好一个苹果，一个梨，苹果比梨大一点儿，可以让学生先进行描述。The pear is big.The apple is bigger than the pear.还可以通过课堂上现有的资源为例。Linlin is tall.Chenchen is taller than Linlin.在教学活动中，应尽可能利用现有资源，反复练习，巩固知识。再如，在学习对话时，可以根据课文内容让学生担任不同的角色，激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力。
在课堂教学中，教师还应该以学生为中心，充分调动学生的学习积极性。课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得。学生的内心都是渴望被认可的，现在学生信息量大，很聪明，自尊心强，他们需要一个能给他们自信自尊自主的学习环境。课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。如果教师一味地压制，一味地严厉，学生与生俱来的灵气和个性，往往会被磨灭。如果学生在学习中得到正面评价，那么学生的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师课堂提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
二、教给学生学习英语的方法，提高学生学习英语兴趣
无论学习何种语言，方法是比较重要的，方法有了，学习效率提高了，学习信心增强了，兴趣自然就有了。例如，学习单词要引导学生用心领悟语言规律，教会学生按照发音规律联系旧知识自己拼读单词，将单词放在语境和句子中来记忆，把同义词、反义词、同音异义词、形近词、字母组合，以及发音规则和不规则的词放在一起对比记忆。在教学对话、句型和课文时，要求学生背诵一些对话练习和材料。对话练习和课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中不但容易记住单词，遗忘率较低，还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语，也能培养学生的朗读和表达能力。针对学生对名词复数、动词第三人称单数、动词现在分词、过去分词、形容词比较级和最高级等词尾变化易于混淆的情况，可以为学生设计一个简表。从词尾的变化规则、读音规则到用法，学生从表中一目了然，强化了对词汇的记忆。学习语法规则时，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，增强学生学习英语的兴趣。初一学生讲“be”的用法时，可以用口诀：I用am ,you 用 are,is 跟着他，她，它。单数is,复数are.在学习某些句型和语法时，可以运用公式法。比如：在学习形容词最高级时，有这样一个句子“British airways is one of the busiest international airlines.”关于这个句型我们可以让学生把“one of+the+形容词最高级+名词复数”作为公式来记忆，遇到这种类型题运用公式做就可以了。另外学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，力求让学生学一句用一句，做到学用统一。有了明确的目标，加之有好的学习方法，学生学习英语的兴趣就会提高。教师要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿于英语教学的全过程，指导学生记忆、巩固所学内容。学生在教师有目的、有计划的指导下，领会并掌握相应的学习方法，知道怎样学习，逐步由学会过渡到会学，不断提高学习能力，从而加深学习兴趣。
三、经常运用激励，激发学生学习兴趣
篇10
一、看拼音写词语6%
zhēnɡ rónɡ kū wěi jié rán shū jí wú yuán wú ɡù
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
kǒnɡ bù āi sī chú chuānɡ chōu yē bó bó shēnɡ jī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、形近字组词(多音字组词)3%
间(jiān jiàn)断 转(zhuǎn zhuàn)身 耸( ) 厨( )
剥削(xuē xiāo) 追悼(diào dào) 耷( ) 橱( )
二、看清下面一段话中每个字的结构，请认真、规范地抄写。3%
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
三、选择正确的解释。(3%)
“负”，用音序查字法，应先查大写字母________;用部首查字法，应先查部首______，再查____画。“负”在字典中有这几种解释：(1)背;(2)仗恃，依靠;(3)遭受;(4)具有;(5)欠钱;(6)败，跟“胜”相反;(7)违背，背弃“廉颇负荆请罪”中的“负”应选第 ______种解释;“小牛队负于黄蜂队”中的“负”应选第_______种解释;“如今，他已经负债累累”的“负”应选第_______种解释。
四、选词填空。4%
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1、晚饭后，爸爸坐在沙发里边喝茶边( )当天的报纸，而妈妈在台灯下( )公司的设计图纸。
虽然……但是…… 不是……而是…… 不是……就是……
1、孔子( )知识十分渊博，( )对于两小儿的问题，他无法回答。
2、孔子( )不想回答两个孩子的问题，( )对于这问题无法作出正确的判断。
五、根据意思写词语，选择两个恰当的词语填写在下面的句子中。7%
1、比喻言辞诚恳，情意深长( )
2、没有人能说明其中的道理，表示事情很奇怪，使人不明白。( )
3、两种事物毫无共同之处。( )
4、一切事物或景象都变得焕然一新。( )
春节将至( )，这热闹景象与平时是( )的。
六、按要求改写句子。6%
1、把下面的格言补充完整。
种树者必培其根，________________ 操千曲而后晓声，________________
2、把句子改写成陈述句。
没有我们的帮助，你怎么能完成这一项任务呢?
3、缩句：乡下的老屋旁种着树形优美、高大而笔直的桃花心木。
4、照样子写一句排比句。
她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
七、将下列错乱的句子排列成一段通顺的话。(3%)
( )水珠听了，得意忘形，似乎自己真的变成了一粒粒珍珠。
( )过了一会儿，太阳升高了，水珠被蒸发了，荷叶上只留下一块块泥印。
( )荷塘里满是碧绿的荷叶，一张张像蒲扇似的荷叶，舒舒服服地铺在水面上。
( )有一个孩子看见这些水珠，便欢快地叫起来：“你们快来看呀，那荷叶托着的水珠简直像一粒粒珍珠，多美啊!”
( )有一天早晨，荷池里的鱼儿一打挺儿，溅起的水花落在荷叶上。一颗颗水珠在荷叶上滚动，好看极了。
( )它对荷叶说：“看看，由于我的存在，才给你增添了光辉。人们到这里，不都是来看我的吗?”荷叶微笑不语。
八、回忆课文内容，完成下面的填空练习。13%
1、在( )的日子里，在( )的世界里的我能做些什么呢?只有( )罢了，只有匆匆罢了……过去的日子( )，被微风吹散了，如薄雾，被初阳( )了。节选自《匆匆》。
2、人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或( )，或( )。”为人民利益而死，就( );替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就( )。张思德德同志是为人民利益而死的，他的死是比( )。节选自《为人民服务》。
3、请写出“孰为汝多知乎?”句子的意思：________ 。
4、把王安石《元日》诗句补充完整。
爆竹声中一岁除， ________ 。千门万户曈曈日， ________ 。
九、读短文，完成下面的练习。18%
孩子，我为什么打你
毕淑敏
有一次与朋友聊天，我说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：“妈妈，你经常打一个人，那就是我……”那一瞬，屋里很静很静。那一天，我继续同客人谈了很多的话，但一直心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我整个心灵。面对你的眼睛，我要承认：这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常;不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。
在你很小很小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微的碰撞，都会将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜的操劳，无怨无悔。我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……你摔破盆碗、拆毁玩具、遗失钱币、弄脏衣服…… 我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会摔交一样应该得到原谅。
第一次打你的原因，已经记不清了。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧，你像一匹顽皮的小兽一样我行我素，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终身遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器—— 殴打。如果问我为什么要打你，我只能说，假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去摸它。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，我能够通过打让你感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。
我谨慎地使用殴打。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候?不打他我还有没有其它的办法?只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深的自责。假如惩罚我自身可以使你吸取教训，孩子，我宁愿自罚。但我知道，责罚不可以替代，它如同饥饿中的食品，只有自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。
我从不用工具打人。打人的人用了多大的力气，便会遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确的掌握力量，不至于失手将你打得太重。
我知道打人不对，但这个世界给了为人父母一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……
孩子，听了你的话我终于决定不再打你了。因为你已经长大，因为你已经懂了许多道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。惟有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。
孩子，打与不打都是爱，你可懂得?
1、在第一自然段中用着重号找出两对反义词。(2%)
2、结合文章理解下列词语。(4%)
“我行我素”指的是________ 。
“臂系千钧”指的是 ________ 。
3、根据文章内容用简要的话填空。(6%)
“你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。”“我”舍不得打你，因为 ________ ;“你像竹笋一样开始长大。”“我”不会打你，因为 ________ 你像一匹顽皮的小兽一样我行我素。”“我”第一次打你，因为 ________ 。
4、文中写到“我谨慎地使用殴打”是因为： ________ ;“我从不用工具打是因为”： ________ 。
5、请你用三个精炼的词语概括文中的“我”打孩子时候的感受。(3%)
________、 ________ 、________。
6、为什么说“打与不打都是爱”?(3%)
十、自主题：
1、用四个成语分别替代下面四个“很多”(4分)
超市里商品的式样很多( ) 花的品种很多( )
公园里游人很多( ) 游乐场游乐项目很多( )
2、用“严”字组词填入句中的括号里，不重复使用。(3分)
他瞪着眼睛，( )地对我说：“干好工作，要有( )的要求，( )的组织，( )的态度，( )的纪律，看你能不能经受这( )的考验。”
3、写出八字成语(3分)
螳螂捕蝉， ，
