高中物理电场范文
时间：2023-03-25 22:00:07
导语：如何才能写好一篇高中物理电场，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
物理在高中课程中占有非常重要的地位，电场又是物理教学的重中之重，能否学好电场决定了你是否可以学好物理这一门课程。学生在学习高中物理电场部分时存在很大的困难，为了使学生更好地理解和学习物理的电场部分，教师在教学过程中要运用多种教学方法：运用多媒体、探究性试验、良性竞争意识的方法来激励学生学习物理的电场。本文针对如何提高高中物理电场部分的学习提出了有效的学习方法。
一、利用多媒体资源，优化教学
目前高中物理电场部分的教学基本上以课本为主，教师在课堂上的讲解显得比较抽象。现如今学校的各种网络，多媒体设备应有尽有，教师在讲高中物理电场部分时可以合理地运用这些现代科技，把抽象的变成形象的展现在学生面前，让学生理解起来更加轻松，这样做也可以加深学生对知识的理解和记忆。让学生学习起来轻松就会对电场的学习产生兴趣，变被动学习为主动学习，挖掘更深层次的知识，达到学生自主学习的目的。电场虽然是客观存在的，但是电场是摸不着看不见的。传统的教学学生只能通过自己的想象理解，利用多媒体可以使学生学习更加简单。例如，教师在讲解“电场的概念”时，可以利用多媒体动画向学生展示电场的形成原因、过程以及电场的分布情况，通过动画演示更有助于学生的理解和记忆，然后再通过教师的讲解，学生可以对电场的概念达到充分的理解，为今后深层次的学习物理电场部分打下良好的基础。
二、开展探究实验，激发学生兴趣
物理学科中有很多的实验要做，电场部分也是如此。学生在学习过程中，听来的知识很容易忘记。因此，教师在教学过程中可以利用一系列的实验来吸引学生的注意力，让学生在实际操作中加深对知识点的记忆。教师要把动手的机会让给学生，让学生自己进行探究学习，只有自己亲手操作过，学生才会被电场知识中有趣的现象吸引，才会更加主动地学习高中物理电场部分的知识。例如，教师在给学生讲解“法拉第电磁感应定律”这一节内容的时候，可以组织学生在实验室完成教学，让学生自己动手，观察小磁铁在放入线圈的过程中，电流表指针的变化过程，通过这种现象来吸引学生的兴趣，激发学生的探究精神，教师进而提出问题：如何持续产生电流？引发学生的思考，通过实验探究完成本节课的教学目的，是教学目的达到更好的效果。
三、组织小组合作学习，让学生动手动脑
高中物理电场部分学习比较困难，解题方式比较多，学生学习起来比较困难。教师可以针对这一问题组织小组合作学习。合作学习是非常重要的，在教学过程中教师可以首先提出问题，然后让小组合作学习，每个人发表自己的见解。这样做不仅可以让每个学生都参与到学习中，让优等生带动学困生的学习，而且可以在学习中培养学生的发散式思维，对于电场部分的学习也是很有好处的。教师在讲解“库仑定律”时，可以在课堂上向学生提出问题：库仑定律的适用范围是什么？运用库仑定律需要注意的问题。然后让小组之间展开讨论，集思广益，最后由教师汇总并做出总结，学生自己总结出来的知识不仅记忆的更加深刻，也可以让学生产生成就感，形成良性循环，更加有助于物理学习。
四、留给学生一定空间，培养学生探究能力
教师在电场教学的过程中，每完成一个教学上面的问题或者是一节课程完成之后，都应该给学生留有适当的思考空间，让学生在教师讲课的基础上，对学习知识进行思考和消化，这样能够加深学生对知识的理解，保证学生在思维层面不断地进行思考，又能够缓解学困生的压力，提高学生在讨论过程中的积极性。从而激发学生思维的积极性，调动学生在学习过程中的主动性。例如：教师在教给学生“法拉第电磁感应定律”这一节课之后，可以在讲课结束之后给学生留下问题：发电机的发电原理是什么？怎样把磁转变成电？电生磁和磁生电的联系与区别是什么？这样做，既可以让学生巩固新学习的法拉第电磁感应定律，又可以让学生复习电磁感应定律，达到及时复习，巩固知识点的作用。这样从生活上的本源出发，让学生进行讨论才能激发学生学习的积极性。物理是一门重要的学科，电场部分又是物理的教学重点。教师在教学过程中要及时掌握学生的学习情况，了解学生在学习过程中的困难和疑惑，针对出现的不同情况对教学方案做出适当的修改，找到最适合学生学习的方法。积极培养学生学习高中物理的兴趣爱好，激发学生学习高中物理的积极性和主动性，让优等生掌握更深层次的知识，提高他们对物理的学习深度，让基础比较落后的学生在学习过程中找到自信，达到共同进步的目的。
参考文献：
[1]欧阳金华.电磁场与电磁波恒定电场的教学[J].科教导刊(下旬),2015,(08):93-94.
[2]孙中.以“电场强度”为例谈高中物理规律的教学[J].学周刊,2015,(04):158.
[3]杨延玲.电磁场教学中电场的计算[J].榆林学院学报,2013,23(06):19-21.
篇2
高中物理“电磁场论”恒定电场静电场为了让学生们更好地找到学习物理的兴趣，笔者对高中物理的“电磁场论”做一个简单的总结，让学生们找到“电磁场论”中本质上起主要作用的因素，在此基础上优化学习抽象的物理量并加以概括。
一、静电场
19世纪30年代，法拉第提出一种观点，认为在电荷的周围存在着有它产生的电场，处在电场中的其他电荷受到的作用力就是这个电场给予的。
静电场是由静止电荷在其周围空间激发的电场。该静止电荷被称为场源电荷，简称为源电荷。静电场是在电荷周围存在的一种特殊的物质，看不见摸不着，并非由分子、原子组成，但客观存在。电荷与电荷之间的力的作用通过电场来实现。
静电场的电场线起始于正电荷或无穷远，终止于无穷远或负电荷。静电场的电场线方向和场源电荷有着密切的关系。当场源电荷为正电荷时，该电场的电场线成发散状；当场源电荷为负电荷时，该电场的电场线成收敛状。其电场力移动电荷做功具有与路径无关的特点。用电势差描述电场的能的性质，或用等势面形象地说明电场的电势分布。
二、恒定电场
导线中的电场是恒定电场，不是静电场。恒定电场是闭合回路中电源两极上带的电荷和导线和其他电学元件上堆积的电荷共同激发而形成的，其特点是电场线处处沿着导体方向，由于电荷的分布是稳定的（即达到动平衡状态），由这种稳定分布的电荷形成的电场称为恒定电场。导线内的电场是在接通电源后的极短时间内（以光速C）完成的。
恒定电场是自由电荷在导体中定向移动的原因。由于在恒定电场中，任何位置的电荷分布和电场强度都不随时间变化，所以它的基本性质与静电场相同，因此会对处在其中的电荷有力的作用，也就会推动自由电荷发生定向移动形成电流，但自由电荷不会一直加速，会不断的与不动的粒子发生频发的碰撞（形成电阻的微观本质）受到不动的粒子对他运动的阻碍作用，自由电荷做的是平均匀速率不变的运动。
在静电场中所讲的电势、电势差及其与电场强度的关系等，在恒定电场中同样适用。
三、涡旋电场
实验表明，磁场变化时线圈产生的感应电动势与导体的种类、形状、性质和构成均无关，是由磁场本身的变化引起的。因此麦克斯韦提出了“变化的磁场会在其周围的空间激发一种电场，正是这种电场使得闭合回路中产生了感应电动势和感生电流”的理论，并将这种电场称为涡旋电场。
随时间变化的磁场在其周围空间激发的电场称为感应电场，由于这种电场具有涡旋性,所以又称为涡旋电场。涡旋电场是一种非保守场，其电场线是无始无终的闭合曲线，没有起点、终点。闭合的电场线包围变化的磁场。
现行中学物理教学大纲对“涡旋电场”不作要求，但教材中却有多处涉及“涡旋电场”：如在电磁感应现象中，为了对电磁感应现象有更深入的理解，根据磁通量变化原因不同，把感应电动势分为动生电动势与感生电动势，同时针对感生电动势，引人了涡旋电场的概念。
总之，涡旋电场与静电场有着明显的区别，静电场是有源无旋场，电荷是场源；涡旋电场是无源有旋场。学生在学习高中物理遇到了三种电场：一种是由电荷激发的静电场，一种是闭合回路中电源两极上带的电荷和导线和其他电学元件上堆积的电荷共同激发而形成的恒定电场，最后一种是由变化的磁场在其周围激发的电场为感应电场，即涡旋电场。
四、磁场
磁场是电流、运动电荷、磁体或变化电场周围空间存在的一种特殊形态的物质，一种看不见，而又摸不着的特殊物质。磁铁周围存在磁场，磁体间的相互作用就是以磁场作为媒介的。由于磁体的磁性来源于电流，电流是电荷的运动，因而概括地说，磁场是由运动电荷或电场的变化而产生的。
磁场的基本特征是能对其中的运动电荷施加作用力，磁场对电流、对磁体的作用力或力矩皆源于此。与电场相仿，磁场是在一定空间区域内连续分布的矢量场，描述磁场的基本物理量是磁感应强度矢量B，也可以用磁感线形象地图示。然而，作为一个矢量场，磁场的性质与电场颇为不同。运动电荷或变化电场产生的磁场，或两者之和的总磁场，都是无源有旋的矢量场，磁力线是闭合的曲线族，不中断，不交叉。换言之，在磁场中不存在发出磁力线的源头，也不存在会聚磁力线的尾闾，磁力线闭合表明沿磁力线的环路积分不为零，即磁场是有旋场而不是势场（保守场），不存在类似于电势那样的标量函数。
五、电磁场
1820年，丹麦物理学家奥斯特发现在通电的导体周围存在着磁场，从而知道了电和磁相互依存的关系。电场、磁场是性质不同的两个场，电场是电荷存在于空间的证据，是电荷对空间的影响；磁场是电荷加速于空间的证据，是电流对空间的影响。但它们像一对孪生兄弟，经常形影不离，相互依存。若电荷静止则只有电场，若只有一个磁体，其磁场不随时间变化，则只有磁场。变化的电场产生磁场,静电场不能产生磁场；变化的磁场产生电场，静止的磁场不能产生电场。
篇3
电力企业中最重要的一个任务就是对于市场的营销工作。“以电网为基础、以技术为支撑、以管理和服务为保障”是电力企业在市场的营销中应该遵从的守则。电力企业的营销理念需与市场需求相对应以及与服务地区电力市场营销的现有情况相结合来对市场营销管理理念进行精准的创设。这样电力企业才能以在现实工作中所积攒的经验和自身对未来发展的规划相结合，来对市场营销管理的精细化战略进行实施和对实施后期有所保障，以促使企业在社会和经济上都能收获较好的效益。
1 优质服务在电力市场营销中的作用
1.1 优质服务是电力企业发展的需要
由于生产和消费的同时进行，电能服务就变得比较特殊。为了迎合消费者和市场更高层次的需求对其的服务质量进行更高的提升，持续地研究新产品、开发新业务是在电力企业对消费者提供最基本的电力服务的同时还必须要做的功课。近几年我国电力企业之间的改革也在一直推行，电力企业已经有了“以发展为主线、以优质服务为宗旨”的新型管理理念，也对市场进行了更全面和强化的服务，规范了与供电服务相关的行为，对供电中的服务质量有了更大提高。这样对供电服务的整体水平也会有所提升，对赢得市场和优于其他供电企业有很重要的帮助。
1.2 电力企业提供优质服务的方法
1.2.1 对传统思想的转变。对优质服务进行增强的基础是从根本上对思想上的传统观念有所转变。如今市场经济迅速发展，我国供电企业之间的竞争也变得很大，电力企业应对“两个根本性转变”进行实施以符合社会变化对其提出的严格要求，把服务优质量与高效率作为在市场中企业的核心竞争力。电力企业要想得到更好的社会效益和经济效益就一定要提升自身的服务质量，因为其与自身的服务质量有相当大的关系，只有在电力企业能够提供出更优质的服务时，自身在社会和经济方面得到的收益才会更高。所以，建设和经营一齐发展才是电力企业应该做的，并在对自身可持续发展的实现中将服务融合在经营内，将客户为中心的理念作为服务理念。
1.2.2 对电网安全稳定运行的保证。保证电网在运行过程中的安全和稳定是优质服务的前提。只有最基本的保持电网的运行稳定安全才有继续对用户提供优质服务的可能性，所以在电力的生产、维护、使用、输送的环节中一定要严格把关，坚决规范操作。
1.2.3 结合市场建立营销技术服务管理系统。为了能够为消费者提供更健全和优质的服务，绝大多数企业都把提高市场竞争性的主要条件定为营销服务。因此，只有在建设营销系统的过程中被更多的消费者认可才能让自身企业对各种用电群体的要求达到满足。
2 电力企业营销管理向精细化定位
在现实的市场环境下，电力企业的市场营销管理模式一定要和市场方向相结合，电力企业的中心工作就是对市场营销的定位，电力企业的生产经营战略不仅应服从于电力企业市场营销需求，同时还应为电力企业市场营销需求提供服务。
“以电网为基础、以技术为支撑、以管理和服务为保障”是当前电力企业市场营销必须遵从的守则。对目前“两网”改造的机会进行利用，对限制电力企业供配电网的“瓶颈”进行快速有效的改善，这样才能更加满足消费者对电力企业的最根本的要求，利用网络以及计算机技术对消费者需求进行满足，更高效率和全方面地服务于广大消费者。与此同时，对电力企业营销中的各个任务和项目进行严格规范的管理，这样营销目标才能在电力企业中得以实现。
未来，我国的电力营销市场必定会是一个买方市场，电力企业应该把传统建立在卖方市场上的营销方式进行废除，重新形成一个新型的电力营销理念，对市场需求进行积极的了解和适应，制定有着市场活力的电力营销体制和理念。
电力企业在运营过程中还应该实现商业化，我国目前的现状是，在政企分离之后，政府对电力企业还是在进行监管的，所以在电力企业在运作中商业化的同时，对上级政府的相关规定和对营销方面的政策也是在企业的市场营销工作中必须遵守的。
3 提高电力市场营销中优质服务的措施
3.1 保持企业的良好形象
电力企业如果想要在新能源不断开发应用的今天保护自己在能源市场的地位，就必须要对企业自身的良好形象进行积极的树立，这样才能使企业与客户之间的关系得到发展和长期保持。其主旨主要在规范、真诚、优质和方便。可通过对电能质量的不断提升和对优质服务体系的积极建立来达到树立企业良好形象的目的。
3.2 通过对价格政策的灵活运用占据更多市场份额
电力市场氛围价格弹性市场、价格刚性市场和价格敏感市场，其根据是电力市场根据不同需求所运行的弹性价格。比如对高能耗的工业用户等特殊群体，就需要企业运用“价格”方式对营销目的进行扩大。所以，对当前电力价格政策需要有所改变，比如对不同时间段的用电价格差价进行拉大、对电力市场的细分原则进行逐步完善、积极调整大工业电力市场的用电价格、实施“同网同价”对农村市场进行占领以及对用电价格的时段优惠的覆盖范围进行完善和应用等。
3.3 努力拓展用电市场
对用电进行积极推广，使电能的使用率增加。对用电市场进行仔细的分析做出分类，对用电少的地区进行重点突破，比如对农村电力市场加强推广，提升电网对农村供电的质量，对农村的电力市场进行全方位的占领；或者对消费者使用电空调、锅炉或者炊具进行鼓励以取代燃气和燃煤，以此来对电力在能源消费中占的比重有所增加。
3.4 对信息管理平台进行“精细化”完善
电力企业营销信息平台的规划和建立是企业精细化营销管理的技术保障。企业营销信息管理系统中对客户执行层和客户的差异化需求进行收集的能力是非常重要的，绝不单单是对营销数据进行提取和分析那么简单。它会利用智能分类、数据库、系统分析等技术将商业智能真正带入到企业的营销精细化管理中。
篇4
【关键词】高职物理 电磁波 电磁场
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0209-02
引言
随着微波、磁场技术的广泛应用，电磁场、电磁波知识的教学成为了当前高职物理课程教学的重点内容。尤其是对于高职学校机电专业学生而言，电磁场与电磁波教学尤其重要，是必不可少的内容。但是近几年来，随着高职院校的扩招，高职学生的学习能力不够高是客观问题，所以在高职物理教学的过程中保证高职学生高效的学习尤为重要。本文将从高职机电专业物理教学实际出发，探讨高职物理课中电磁场与电磁波教学的具体策略，希望能为提高高职物理课程电磁场与电磁波教学水平起到一定的积极作用。
1.高职物理课程中电磁场与电磁波内容的特点
电磁场和电磁波是高职物理课程中包含丰富的数学和物理知识的部分课程，是高职物理课中难教、难学的一部分。该部分内容不但具有较强的理论性，同时还具有数学推导过程繁琐、概念抽象等特点，这就要求学生在学习过程中应该具有较强的抽象思维能力、空间想象能力以及逻辑推理能力，在学习的过程中采用多样化的分析方法。毋庸回避，而这对基础不是很扎实的高职学生具有一定的难度。加之，由于高职物理电磁场和电磁波的部分实践教学成本较高，教师在教学过程中就忽略了这部分实践教学内容，导致学生在实际的学习过程中对学科知识难以理解和掌握，导致学生对电磁波和电磁场的相关知识理解不够深入，难以融会贯通。
例如，在电磁波与电磁场的教学过程中，通常是以麦克斯韦的电磁场基本理论为基础，在此基础上分析并论述“电磁场与电磁波”的相关内容。在该部分内容的学习过程中，由于学生物理、数学知识以及抽象思维能力的不足，导致学生在理解电磁理论方程的过程中出现了似懂非懂、知其然而不知其所以然的问题。这些特点都要求对现代高职物理教学方式进行改革。
2.教学方法的选择
在采用传统的教学方法过程中，高职物理课中的电磁场与电磁波教学主要注重理论教学，而实践教学内容所占的比例相对较小。这首先给学生形成了一个该部分内容实用性不强的印象，导致高职学生完全失去了学习动力。同时，该部分内容还存在着考核内容较为单一，绝大部分情况是通过笔试考试分数决定考核成绩，没有对高职学生的动手能力进行锻炼与考核。基于此，在高职物理课中的电磁场与电磁波教学过程中应该从以下几个方面着手改革：
2.1 将提高学生兴趣作为主要目标，以实践应用作为教学组织的主要内容
在教学过程中，从机电专业工程应用以及工程实践的角度出发，以具体的实际问题为突破口，对课本的内容进行讲授，采用理论联系实际的方式，极大地激发学生的学习兴趣。在教学过程中注重理论知识以及理论知识在实际生活中的应用实例介绍，诸如电磁场理论在现代通信卫星、电磁波技术在医疗、生物及化学等多个领域的应用，提高学生的学习兴趣。
2.2 充分利用现代信息网络，持续更新教学内容
随着现代电磁技术的迅速发展，高职物理教学内容应该在基础内容和知识方面进行持续的更新，尤其是在电磁技术的应用方面，应该通过持续更新的方式方能充分提高学生的学习兴趣。对于更新教学内容的方式，利用现代信息网络是一个有效的途径。这不但要求教师在教学过程中充分应用信息网络，同时还应该积极地引导学生正确合理地使用网络资源，对电磁学科发展与应用的最新动态予以认识。教师在教学的过程中则重点关注电磁技术的发展现状，在对原有经典理论知识进行分析、讲解的同时，适当地增加新的理论及应用技术，对教学讲义进行持续更新、充实和完善。
2.3 淡化理论公式的推导过程
电磁波理论公式的推导是一个较为复杂而繁琐的过程，它对高等数学以及电磁学等都有较高的要求。但是，从高职学生的实际情况以及学生工作过程中的实际应用来看，学生只需要对各个微波元器件的工作原理进行了解，在此基础上对元器件的内部结构与尺寸等进行适当改进即可，并不需要太多的数学理论知识。因此，高职教师在教学的过程中可以适当地对理论公式予以淡化，这样不但消除了学生畏难的情绪，同时也提高了学生的学习积极性。
2.4 综合采用多种教学方法
当前高职物理教学过程中，主要采用的教学方法包括利用仿真软件教学和多媒体教学两种主要的方式。其中，仿真软件教学方式给学生提供了一个真实的数字平台，学生能够通过软件设计出元器件。在教学中充分的利用仿真软件可以有效的缩短电磁理论计算的时间，同时还可以显著的提高学生的设计能力。
而多媒体教学具有图、文、声并茂的教学特点，所以在教学过程中适当的应用多媒体来表示电磁波元器件的外部特点及内部结构特征，通过短片、动画等形式使得学生能够对课本上的理论知识形成一个更加深刻、直观的理解。
同时，对于条件不够成熟的高职院校而言，在教学的过程中可以通过形象化的教学方式提高电与磁物理教学的水平。例如，在教授“运动的电场产生磁场”的教学内容方面时，长直导线长为L，其中通过电流I，则与导线距离为r处的磁通密度为B，
这时，长直导线周围的磁感线应该是一个沿着垂直导线平面内的同心圆，可以采用右手螺旋定则的方式予以表示，可以用图1表示。
而从形象化教学的角度出发，设想伴随着运动电荷产生了一个运动的电场，而运动的电场又会产生一个运动的磁场。如图2所示，当载流导线的电子以速度做定向运动时，导线截面中的正离子被认为是静止不动的，而正离子所产生的静电场与电子产生的静电场则出现相互抵消的现象。但是，由于正离子静止不动，导致运动电子所产生的电场并没有被抵消。然而，由于正离子没有运动，从而伴随运动电子的运动电场所产生的磁场没有抵消。这时，在导线长为L，半径为r的圆柱面之上，导线的线电荷密度为ρ，则在该圆柱面上所产生的电通量是：
电通量=E×S=E2πrL。
由高斯定理有：
则与导线相距πr距离的运动电场的场强E=。
2.5 积极开展互动式的教学方式
在新的教学理念之下，学生是整个教学过程的主体。因此，教师在教学过程中通过互动式的教学方法，让学生带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样可以为他们萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机。为了形成较好的学习氛围，应该鼓励学生提问。教师可以在电磁场或者电磁波结束之后进行分组讨论，通过这种方式能有效的提高他们学好高职物理课程的积极性与信心。同时，教师还应该强化教学实践环节，通过实践教学活动提高学生对知识的理解与巩固，锻炼学生的整体应用能力，提高学生解决实际问题的能力。同时，及时的更新课程内容，对教学讲义进行逐步的完善，带动学生的学习兴趣。由于高职物理的理论性较强，因此在教学的过程中还可以采用上述形象化的教学方式来加强学生对理论知识的理解，并结合实验课程增加学生的感性认识，加深学生对所学习内容的理解与掌握。
2.6 对教学内容进行精心设计
电磁场与电磁波的内容具有理论性较强、内容枯燥以及思维抽象等特点，导致学生难以提起兴趣进行深入的学习，在学习的过程中容易出现走神等现象。这时，教师应该以提高学生兴趣为首要目的，对教学内容进行精心设计，这一点尤为重要。在实际的讲授过程中，将重点放在电磁学的基本概念以及基本理论的阐释方面；而在实践课程的教学过程中，结合课程教学的主要内容，精心设计几个经典的案例，在每次课程进行之前都从工程实际出发，提起学生的学习胃口，接下来的课程教学内容自然能够达到预期的效果。
结语：
本文在对高职物理课程中电磁场与电磁波的教学特点进行论述的同时，对高职物理课程电磁场与电磁波的教学策略进行分析。同时，以具体的教学内容为例探讨了电磁场与电磁波的教学策略，对提高高职物理课程中电磁场与电磁波的教学水平具有一定的积极作用。
参考文献：
[1]钱大庆. 高职物理形象法教学中电磁场概念的解读[J]. 常州信息职业技术学院学报， 2009，6（5）：26-28.
篇5
关键词：DH高效污水净化器；高浓度灰渣水；灰渣水处理；回用
0 引言
火电厂除渣系统传统的处理方法是灰渣经碎渣机粉碎后，由炉底液下泵将灰渣水抽至脱水仓，使大部分灰渣在脱水仓内沉淀，灰渣由脱水仓底部运出。少部分渣与水经脱水仓溢流堰流至浓缩机沉淀，澄清水再循环使用。
现在大部分300MW以上电厂采用了刮板捞渣机直接上渣仓的运行方式。灰渣水大多经沉淀池、自清洗过滤器、板式换热器，然后循环使用；或采用浓缩机沉淀、微孔陶瓷板过滤方式。
在煤质情况良好，产生灰渣量较少的情况下，上述渣水处理方法均可以稳定运行。但若灰渣量大，悬浮物含量高，上述处理方法就无法正常运行，导致渣水浓度严重超标，给回用带来一定的困难，影响生产。
DH高效污水净化器技术的应用，使高浓度灰渣水的水质得到很大的改善，解决了灰渣水回用中的难题。
1电厂灰渣水及处理现状
火电厂的冲灰渣水悬浮物含量较高。一般情况下，经过脱水仓或捞渣机沉淀溢流后的SS浓度为2000～3000mg/L。如国华北京热电分公司的脱水仓溢流水实测为1900 mg/L；大唐国际托克托发电有限责任公司的1号炉捞渣机溢流水实测为1750 mg/L。
随着电煤供应紧张，燃煤价格居高不下，大部分火电厂燃煤中灰灰和杂质成分大幅上升，导致锅炉的排渣量和冲渣水量增加，渣水悬浮物含量高，并伴有大量不易沉淀的漂珠和浮灰。如贵州纳雍发电厂的渣水悬浮物含量高达9000 mg/L以上，大唐国际王滩电厂的捞渣机溢流水悬浮物含量也高达6000mg/L以上，且废水中含有大量漂珠和浮灰，每天人工捕捞的漂珠和浮灰约800kg。
对全国大多数燃煤电厂来说，煤质状况变差，渣水循环系统负荷增大，是逐步需要面对的问题。
渣水悬浮物浓度高，负荷大，导致原有的渣水处理设施无法正常运行。如纳雍发电一厂采用浓缩机，二厂采用沉淀池处理灰渣水，导致出现浓缩机经常堵塞，沉淀池悬浮物去除率低等问题，无法正常运行，严重影响生产。大唐国际王滩电厂采用沉淀池、自清洗过滤器、板式换热器的处理方法，由于渣水悬浮物含量高且粒度细，自清洗过滤器频繁堵塞，每天需要人工清理过滤网；而且渣水对板式换热器产生严重磨损，导致板式换热器运行仅二三个月就出现漏水现象。
目前国内的渣水处理方法一般采用沉淀池、浓缩机、陶瓷滤砖池等处理方法，也有少数厂家采用絮凝沉淀＋斜管＋砂滤的方式。上述处理技术都存在各种各样的问题，在处理能力、运行稳定可靠性上还有所欠缺。如采用沉淀池工艺悬浮物去除率较低，出水水质差，占地面积大，清池频繁且工作量大；浓缩机要求入口悬浮物含量低，出水水质差，斜管（板）易堵塞需人工清理，排灰口立管易堵塞导致排泥不畅，常发生压耙事故；陶瓷滤砖池的占地面积大，需要人工清池和反冲洗，清池频繁，劳动强度大；絮凝沉淀＋斜管＋砂滤工艺，要求入口悬浮物含量低，需要配置庞大的预沉池，斜管（板）易堵塞，砂滤负荷大，需经常反冲洗，滤层易板结。上述几种工艺最大的问题是耐冲击负荷低，对于悬浮物SS>3000mg/L，特别是对SS>5000mg/L以上的灰渣水，无法正常处理。
在高悬浮物污水处理中，DH高效污水净化器显示了较大的技术优势。它无须设置预沉池，可以快速连续高效地将SS≤30000mg/L的污水净化到5～50mg/L，该技术最高可以处理SS≤90000mg/L的污水，为高浓度灰渣水处理开辟了一条新途径。
该项技术已经在国华北京热电分公司、贵州纳雍二电厂、大唐国际托克托发电有限责任公司、北京京丰燃气发电有限责任公司（渣水、煤水混合处理）开始使用，其优异的技术性能，简单合理的工艺路线，相信可以给火电厂的渣水处理带来一次革命。
2 DH高效污水净化器的原理
DH高效污水净化器是将物理、化学反应有机融合在一起，集成了直流混凝、临界絮凝、离心分离、动态过滤及污泥浓缩沉淀技术，短时间内（25～30min）在同一罐体中完成废水快速多级净化的一体化组合设备。该设备SS去除率高达99.9%，COD去除率达到40%～70%。净化器为钢制罐体，上中部为圆柱体，下部为锥体，自下而上分别为污泥浓缩区、混凝区、离心分离区、动态过滤区、清水区。
直流混凝和临界絮凝技术取代了混凝反应池，在泵前及泵后投加絮凝和助凝药剂，利用泵、管道、水流完成药剂的水解、混合、压缩双电层，吸附中和作用后高速沿切线方向进入罐体快速完成吸附架桥，絮凝形成矾花。
离心分离是利用废水沿切线方向进入罐体产生高速旋流、产生离心力，在离心力的作用下废水中形成的悬浮颗粒及矾花被甩向器壁，并随下旋流及自身重力作用沿罐内壁下滑至锥形污泥浓缩区，废水向下作螺旋运动到一定程度后向中心靠拢，又形成向上的旋流，这股旋流水质较清，流向设置在上层动态过滤区。在离心分离区一般粒径大于20μm的悬浮颗粒（矾花）被固液分离至污泥浓缩区。废水经离心分离进入动态过滤区再次完成吸附作用，过滤区采用表面吸附的悬浮滤料，表面积大、吸附能力强，可截留5μm以上的粒径的悬浮物。在动态状态下过滤，因此滤料不易堵塞，吸附的颗粒物易脱落又下沉至离心分离区，因此滤料反洗周期长（0.5～1个月反冲洗一次）。废水经多级固液分离及净化后排出。
离心分离和过滤脱落的悬浮颗粒在离心力及重力的作用下进入污泥浓缩区，污泥在锥形泥斗区中上部经聚合力的作用下，颗粒群体结合成一整体，各自保持相对不变位置共同下沉，在泥斗区中下部SS很高，颗粒间将缝隙中液体挤出界面，固体颗粒被浓缩压密后从锥体底部排出，一般污泥含水率≤90%（排污量只有传统工艺的1/6）。
3 DH高效污水净化器典型应用工艺及特点
对于国华北京热电分公司、贵州纳雍二电厂、大唐国际托克托发电有限责任公司、北京京丰燃气发电有限责任公司等厂的灰渣水改造和新建项目，根据电厂原有设施和现场条件，采用的工艺略有不同。但基本的工艺系统是一致的。下面以贵州纳雍二电厂4×300MW机组灰渣水处理工程为例，说明新技术的典型工艺系统（见图1）。
灰渣水处理系统选用3套DH-CSQ-200型高效（旋流）污水净化器（处理水量为每台200m3/h），为保证在事故或检修状况下不影响系统的正常运行，1套作为备用设备。捞渣机溢流水自流进排水槽（原有设施），排水槽用作调节池，调节池污水经渣浆泵提升，在泵后管道上设置混凝混合器，在混凝混合器前后分别投加絮凝剂、助凝剂，在管道中完成直流混凝反应，然后进入高效（旋流）污水净化器中，经离心分离、重力分离、动态把关过滤及污泥浓缩等过程，从净化器顶部排出经处理后的清水自流进入冷却塔，经冷却后水温度在30～35℃以下，然后进入到清水池，再经回用水泵送回，用于炉膛密封及捞渣机链条冷却。灰水处理产生的浓渣则进入污泥池，再用污泥泵打回捞渣机循环处理。
结合上述工艺流程和其他电厂设计、运行情况，该工艺具有以下特点：
（1）工艺流程短，故障率低，运行稳定可靠。
（2）处理能力强，效率高。设备处理负荷可达SS≤30000mg/L，最高可达≤90000mg/L；废水的设备停留时间≤30min。
（3）设备占地面积小：处理量为200m3/h的单台设备，直径仅为3.6m；无须配备预沉池，污水调节池、污泥池和清水池，可按普通过渡水池设计以节省占地面积。
（4）处理后的出水水质好SS=5～50mg/L，防止了冷却塔和水封槽集灰，并可回用于炉膛密封。
（5）采用PLC控制，并和电厂辅控网连接，自动化程度高，工人劳动强度低。
（6）调节池和污泥池采用鼓风曝气，无须人工清池。
（7）采用冷却塔替代板式换热器，降低了工程造价，而且不需要大量循环冷却水。
（8）设备排污量少，污泥浓度高（SS>230000mg/L），含水率低，可以根据情况采用以下几种处理方法：a.用压滤机压成泥饼外运；b.采用捞渣机系统的可以将污泥排至捞渣机或渣仓；c.采用脱水仓系统的可以将污泥打回脱水仓。
(9) 若采用不带过滤层的净化设备，出水可达到≤150mg/L，设备本体可以免维护，减少维护工作量。
(10) 在对王滩电厂含大量浮灰和漂珠的高浓度冲灰渣水进行为期9天设备小试试验中，绝大多数的浮灰和漂珠被絮凝沉淀下来；少数漂珠可从设备的漂珠排放口定期排出。
(11) 设备运行只需一次提升，节省配套设备，节省电耗。
4 设备实际运行及数据分析
4.1、 1999年10月，南京慧邦科技研究所的第1套用于灰渣水处理的DH高效（旋流）污水净化器在国华北京热电分公司正式投运。该厂选用2台φ2800mm的DH高效污水净化器用于120m3/h冲灰渣废水的处理回用。单台处理能力为60m3/h，最大处理能力80m3/h，处理原水为浓缩机沉淀排出的灰渣水，水质浓度SS 2000～3000mg/L，最大浓度SS 10000mg/L，运行至今状况良好。经国华北京热电分公司测试，净化器进出水水质如表1所示。
4.2、2006年3月1日-3月9日，对大唐国际王滩电厂2×600MW机组1号炉含大量漂珠和浮灰的高悬浮物冲灰渣废水做了处理量为1t/h的小试设备实验，试验数据为：
（1）1号样（王滩电厂1号炉沉淀池原水）： 悬浮物55447mg/L
（2）2号样（王滩电厂小试设备出水）：
悬浮物24mg/L
（3）3号样（王滩电厂小试设备排泥水）：
悬浮物368668mg/L
设备悬浮物去除率为99.96%，设备承受住了极高悬浮物处理负荷的考验，运行稳定可靠。净化器污泥浓缩倍率为6.65倍。排放污泥实测高达368668mg/L。设备所排污泥含水率较低，浓度很高，有利于污泥的干化。净化器出水浊度见表2。试验结果得到了厂方的认可和赞赏。
4.3、2006年4月，大唐国际托克托发电有限责任公司2台处理能力为100m3/h的灰渣水处理净化器正式投入运行。经化学车间测试，净化器进出水水质见表3。
5 结论
DH高效污水净化器用于火电厂浓灰渣水处理回用效果很好，设备运行安全、稳定、可靠、操作简便、滤料使用时间长、反冲洗周期达0.5～1个月一次，运行成本较低，具有显著的节水、节能及环境、社会、经济效益，和传统的处理工艺相比具有较大的技术优势。同时该净化器也已成功应用于多家火电厂工业废水和含煤废水的“零排放”项目，获得了用户好评。该净化器将为火电厂废水“零排放”，实现废物减量化、资源化、无害化的清洁生产发挥更大的作用。
参考文献
[1]于水利，李圭白.高浊度水絮凝投药控制[M].大连：大连理工大学出版社，1997.
[2]于水利，李圭白.高浊度水絮凝投药自动控制系统模型试验研究[J].给水排水，1994(7).
[3]严煦世，范瑾初. 给水工程[M].北京：中国建筑工业出版社，1999，276-278.
篇6
1 以高中物理实验为题材，实现问题情境的创设
物理是一门实验型学科，物理实验是物理课程教学的重要内容之一，正是由于高中物理实验的直观性与真实性的特点，学生对实验都有着强烈的探究欲望，作为一线的高中物理教师在平时的教学中应该灵活的运用物理实验这一教学手段创设合理的问题情境，有效引导学生观察实验和实际操作实验，让学生在深入理解物理知识的同时掌握科学的探究方法，从而进一步提升学生的创新思维能力和动手操作能力.高中物理课堂教学中实验的合理引入，通过明显的实验现象呈现问题、提出问题及解决问题，提升了课堂教学的实效性.
案例一 在进行选修3-1第一章第一节《电荷 电荷守恒定律》的教学中，主要的教学目的是让学生理解带电的本质和带电的具体措施与方法；物理实验是本节课重要的教学手段，学生根据实验的现象进行分析与总结；学生在理解带电本质的同时也水到渠成的接受自然界中普遍的守恒定律――电荷守恒定律；最终学生能够形成利用守恒的思想方法处理实际问题的能力.
情境1 让三名长发女生利用塑料梳子在讲台前梳头，三名女生的长发都呈现出随梳子梳头过程中飘起来的现象；
提问1 上述现象中由于头发与梳子间存在引力的作用才使得头发随梳子飘起来，这里的引力究竟是如何产生的？
学生：由于学生经过初中物理的学习和日常的生活经验比较容易知道头发与梳子之间相互作用产生了电荷，它们之间引力是由于正负电荷的吸引力，从而导致头发随梳子飘起来；
提问2 布置学生根据日常生活的体验，列举生活中产生电荷的实例，这一提问是一个发散性的问题，学生比较感兴趣，课堂的气氛被学生争先恐后的积极发言激活起来，学生的回答主要集中如下实例：（1）冬天睡觉前脱下毛线衣时出现火花；（2）伸手接触装有地毯的门把时经常有触电的现象；（3）油罐运输车尾悬挂接地铁链，目的将静电导入大地；
提问3 物体之间相互摩擦为何会产生电荷呢？
学生：物理教师的提问使学生活跃气氛安静下来，开始思考如何透过现象寻找内在的物理本质，学生探究问题的欲望便从现在进入正轨；
结论 由于组成物体的原子中原子核对核外电子吸引能力的差异，物体在相互摩擦的过程中核外的电子会从一个物体上转移到另外一个物体上，从而使得得到电子的物体带上负电，失去电子的物体带上正电.
情境2 设置小实验让学生完成如图1所示，导体A带正电，用不带的导体球B与A接触后放开，再与验电器的金属球接触发现验电器的箔片张开一定的夹角；
提问4 金属小球B带何种电荷且从何而来？
结论 这里问题与情境的创设引导学生领会接触起电的方式，两个导体将电荷进行重新分配使得原来不带电的导体带上电荷.
提问5 图1所示的实验中，B球与带电导体A接触后带上正电荷，是否一定要与验电器的金属球接触才能使验电器带电呈现箔片张开吗？
情境3 设置实验B球带上正电后靠近验电器的金属球如图2所示，结果发现惊奇的一幕：验电器的箔片张开一定的角度！
结论 这一问题情境的设置让学生沉浸于思考与分析中，物理教师可以引导学生进行小组讨论交流的形式进行，这一过程中教师可以适当的点拨，让学生在激烈的讨论中理解和掌握静电感应发生的过程和本质，这也成功解决了本节课程的一个重点难题.
可见，借助于物理实验进行创设问题情境，不仅能够使学生深刻理解物理实验的规律与本质，而且能够提升学生的想象力和创新思维能力的发展.
2 借助于高中物理新旧知识之间的关联性，通过类比的方式创设问题情境
在高中物理课程教学中经常发现新旧知识之间存在许多的相似性，我们在学习新的物理知识的时候可以借助于旧知识采取类比的方式引入新知识，提升教与学的效率；类比法是一种逻辑推理方法，通常是将已经掌握的问题结论平行的运用到新的问题中去，从而探究我们所要解决的问题；在物理学研究的领域中类比方式的逻辑推理思维形式发挥着不可小觑的作用，可谓是“借他山之石，功我之玉”.
案例二 在《磁感应强度 磁通量》这一节内容的教学中，磁感应强度是反映磁场强弱和方向的物理量，是一个比较抽象的且十分重要的概念，但是我们发现磁感应强度与电场强度两个概念的相似性，则在实际课堂教学中可以类比于“电场强度”概念的理解过程，让学生再次体会比值定义法的有效运用.
情境1 在对电场学习以后，电场对放入其中的电荷产生力的作用体现了电场力的性质，可以借助于试探电荷来探究电场的特征；正电荷在电场中所受电场力的方向为该点的电场强度的方向；
问题1 布置学生利用实验桌子上的磁铁和小磁针，结合探究电场性质的过程来体会并发现磁场的特征，思考采取什么方式进行探究？
结论 学生面对这样的问题情境自然容易想到磁场对放入其中的小磁针存在力的作用，小磁针北极所受力的方向为该点的磁场方向；
情境2 在电场中利用电场强度表示某一点的电场强弱和方向，且用比值定义法得出电场强度的公式E=F/q（F为试探电荷所受电场力的大小，q为试探电荷的电荷量），电场强度与试探电荷所受电场力和试探电荷的电荷量无关，由电场本身决定；
问题2 磁场中不同的位置强弱也不尽相同，利用何物理量表示磁场的强弱和方向呢？该物理量如何定义？
结论 根据类比的特征，在磁场中引入一小段通电直导线来代替小磁针，磁场对通电直导线产生安培力的作用，利用安培力与电流强度和导线长度乘积的比值表示磁场的强弱即磁感应强度，磁感应强度与安培力和电流元无关，由磁场本身性质所决定的；
情境3 试探电荷以任何方式放在电场中都会受到电场力的作用且电场强度的方向与电场力方向共线，电流元在磁场中是否也满足这一特征？物理教师可以引导学生利用通电螺线管产生的磁场进行实验，将通电直导线放置于螺线管中，分三种情况进行放置（与轴线平行、存在一定的夹角、与轴线垂直），学生经过自身参与操作的实验中发现当磁场方向与通电直导线垂直时所受安培力最大，磁场方向与通电直导线平行时磁场对直导线无作用力；
小结 利用类比的方式与实验相结合进行探索的教学手段，在提升学生探究问题能力的同时也培养了学生创新思维的能力，在本案例中学生体会到电场与磁场的相同与不同之处，加深了磁场的理解程度，有助于提升课堂教学的效率.
3 与日常生活密切联系，积极创设生活化的问题情境
物理是一门生活化的科学，离不开我们的日常生活，在真实的生活中学生的知识和能力才能得以发展，现实生活中的典型案例能够激发学生好奇心和求知欲，在高中物理课堂教学中有机的插入生活小故事、创设生活化的问题情境能够让学生感知物理其实就在我们身边，加深学生对物理知识与物理规律的理解，有助于培养学生利用物理知识处理实际问题的能力.
案例三 在《圆周运动的实例分析》这一节教学中，重点在于牛顿运动定律与圆周运动的有机结合，内容主要涉及日常生活中物理知识，创设贴近日常生活的问题情境是高效处理本节课的主要方式，特别是本节课的导入部分生活情境的创设激发学生探究的生活中物理知识的欲望.
情境1 星期天小芳妈妈提着一大方便袋水果到家，正想把沉甸甸的水果扔在沙发上时，突然方便袋断裂了，水果全部散落出来；
问题1 妈妈感觉比较奇怪，在拎水果的过程中感觉方便袋承受能力快要到极限了但是终究没有断开，但是一扔就会断裂呢？请同学们帮助分析下是什么原因造成这一现象的？
探究结论 由于在扔水果的时候，水果欲做圆周运动，需要水果袋的拉力与水果总重力的合力提供向心力如图3所示即F>G超过袋子承受的最大限度则断裂；
情境2 袋子断裂的原因是向心力的缘故，如果你是工程师火车拐弯时铁轨如何设计？
情境3 如果你开车一辆汽车经过凸起的拱形桥和凹形道路，作为司机的你如何处理？
情境4 游乐场的“过山车”为何在最高点不会掉下来？
情境5 洗衣机大大减轻了父母手洗衣服的辛苦，为何衣服经过洗衣机的脱水之后，水分基本消失了呢？
篇7
【关键词】高中物理；复习；方法；成绩
在考试中，同学们对试题经常会出现“一看就会，一做就错”的现象，而导致这种现象出现的原因，主要是我们在复习环节出了问题。本人根据自己物理的学习情况，制定了相应的复习计划，并主要通过以下几种方式来实施。
一、注重对基础知识的复习
在高中物理的复习中，老师经常会告诫大家要注重基础知识的掌握，因此在复习中，我首先会侧重于对物理基本概念与规律的掌握，并要求自己深入理解概念和规律之间的内在联系。就我自身而言，存在着这样的表现：概念与定义都知道，但考试过程中选择题得分率不高，而究其原因是我自己基础较差，对物理概念和规律的理解不够，因此我认为理解能力是学习物理的基础，对于一个基本概念，要问一下自己：为什么要引入这概念？是如何引入以及如何定义的？只有理解能力提高了，解题能力才能得到较好的发展，但理解能力的前提是牢固的基础知识、扎实的基本技能和规范的基本方法，只有抓好基本知识、基本技能和基本方法的复习，才能做到对概念和规律的理解正确、深入、透彻。例如：在我理解电场强度这个基本概念时，我会要求自己做如下把握：它是为了描述电场的力的性质而引入的物理量。其定义式是E=F/q，但E是描述电场本身性质的物理量，其大小与F、q均无关（只是可以借助q在电场中的受力情况来探知），点电荷电场的量度式E=KQ/r2恰好证明了这一点。场强E可以表示电场的强弱和方向，用电场线可以形象地表示出来，与E相关的量是电势U，然而电场强度为零的地方电势不一定为零，电势为零的地方场强也不一定为零，当把公式变形为F=qE之后，就可以用来计算电荷在电场中的受力大小和方向，从而分析电场中的力学问题。
二、复习做到查漏补缺，提高多元解题能力
查漏补缺是我们物理在复习时所必须要实现的目的，它对我们物理知识的巩固与学习成绩的提高，都有着非常重要的作用，同时，由于物理题型多变，解题不易找准思路，因此我们在复习时还要注重对解题能力的提升，以此节约考试解题时间，有效合理的进行物理答题。其具体方法为：①打造解题知识网络；例如在学力学这一板块时，我可以引导自己逐步形成重力、压力、浮力、摩擦力、力、动力板块的知识网络，通过专题复习，理清自己思路，了解其中各种“力”的内部联系，同时还可以将其引申到热学部分的分子力、电学部分的电场力、磁场力。以此让自己的脑海里形成一个完整力学的知识网，从而对知识的理解能更加深刻。②可应用数学处理物理问题；我的物理老师在日常的物理教学中，会要求我们在平时学习中掌握解决物理问题常用的数学规律及方法，并在此基础上，会引导我们逐步形成运用数学工具处理物理问题的基本思路，她说这样的方式会使我们能熟练地将物理问题转化为数学问题。此外，老师还会重视我们估算题的训练，在复习时也会要求我们掌握近似估算法，以使我们快速求出物理量的数量级。
三、复习要关注重点和疑点
通过学习不难发现，高中物理每个部分的知识内容都有其重点，当然也有我们自己的思维疑点，而这些疑点都是我们高三复习时所必须要关注的。我在复习以前没有巩固好的知识时，会要求自己建立这个阶段的复习目标，即确保重点到位，疑点有效突破，提高自己复习的系统性和疑点突破的有效性。例如平行板电容器的动态分析就是我以前所存在的疑问题型，在复习其知识点内容时，我会更加侧重于电容与电荷的章节，并通过习题的科学设置，让自己意识到此类问题的解决应抓住以下几个方面：①解决问题的突破口在哪里？突破口：确定动态分析中的不变量，到底是电压不变还是所带电荷量不变；②电容器的电容变化怎么看？用决定式分析平行板电容器电容的变化；③定义式起到什么作用？用决定式分析了电容器电容如何变化后，可以借助于定义式进一步判断电容器所带电荷量或两极板间电压的变化；④粒子所受电场力如何判断？要判断电场强度，而电场强度和电势差的关系是我所熟悉的，为此可以借助于这两者之间的关系判断极板间场强的变化，继而判断受力。再例如，我在解题“带电粒子在磁场中运动”的过程中往往会出现漏解，而这就说明我对带电粒子在磁场中运动存在多解的情形把握不准确，为此，我在复习的过程中就会通过解题的方式，总结存在多解需要讨论的几种情况：①由于情境中没有交代带电粒子的电性，所以导致正负电荷均有可能，形成多解；②由于情境中没有交代磁场方向，导致多解；③由于情境中的临界状态不惟一，导致多解。
四、复习时要注重实验，并进行作业反思
因为高中物理在我们的实际生活中实用性较强，所以我认为物理实验在我们的物理复习中具有十分重要的作用，因此，我们要想在复习时系统全面的提高我们的物理成绩，就必须要不断地加强对物理实验技能的训练。为此，我在复习物理时会要求自己熟练地掌握各种物理实验基本仪器的注意事项、实验方法以及构造原理等，如滑动变阻器、电压表、电流表、弹簧秤、多用电表、游标卡尺、螺旋测微器以及打点计时器等。其次在复习物理时，作业就是我物理复习成效的一面镜子，如果我的复习效果好，那么我的作业质量自然也会提高。因此，要想检测自己的复习是否达到预期效果，就要先看作业是否达标，并且既要横向比较同班同学之间的作业，找到大家共同的失分区，又要纵向比较，检测自己是否有所提高，只有通过及时“诊断”自己的作业，才能找到提升复习质量的金钥匙。
五、总结
总之，年年高考年年新，变化是绝对的，不变是相对的，但万变不离其宗，只要我们能够把握正确复习备考方向，知识点面结合，把握重点热点，牢固掌握概念，方法灵活运用，在物理复习时我们就会得心应手，应变自如，相信科学、有效的复习策略也一定会对我们的学习成绩有所帮助。
参考文献：
[1]龙永珍.高中物理复习方法浅探[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（03）
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关键词：类比记忆 教学规律 习题
类比，是选择两个对象或事物对它们某些相同或相似性进行考察比较。类比推理，就是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，推论出它们在其他方面也可能相同或相似的一种方法。类比法是通过两个（类）对象之间某些相同或相似来解决其中一个对象需要解决的问题。类比在物理学中有着广泛的应用。学生在学习物理过程中也总在不自觉地应用类比的方法。但由于应用类比的盲目性和不恰当性，常常出现错误。教师的任务就在于引导学生自觉地应用类比，掌握类比在物理中的应用方法。下面就如何在物理教学中巧用“类比”谈谈自己的看法。
高中物理的主要内容大概可分为力与运动学、电磁学、热学、光学、原子物理等几个部分。在这几大模块中，彼此独立而又相互渗透。每个部分都有其自成体系的物理量和规律，而在应用中又有着很多的联系，尤其是力与运动跟电磁学之间的渗透更多，且在高考中占具着比较大的分数比例。而要想能够将这些不同模块的公式、概念都准确记忆、理解透辙、熟练运用，是所有高中学生要共同面对的问题。我听到同学们之间传着这样一句话：化学容易物理难，三角公式记不完。由此可见物理课的学习对学生是怎样一种感觉。我凭着自己多年来对高中物理教学的经验。发现在不同章节当中，甚至是不相干的知识模块当中，存在有很多的相似的规律。今将部分总结出来，希望同学们能以此掌握这种类比的方法，将高中物理中更多的规律联系起来，加深记忆理解，以点带面，构成更和谐的高中物理知识框架。
一、万有引力定律与库仑定律
这两个定律公式一个是力学部分的，而另一个是电学部分的。但从公式形式上看却有着惊人的相似。其实不仅仅是公式形式上的相似，比如还有：1、它们同为“场”力，即非接触力；2、它们的适用条件也基本一样，都要求是点与点（质点和点电荷）；3、同有一个常量（万有引力常量和静电力常量）；4、r同为两个点之间的距离；5、同样有导出公式g= 和E= ，进一步说明了这种场的性质。
如此这样，我们就不难记忆和理解了，我们暂时可以猜想，即：所有非接触以场的形式产生的理想化的点与点之间的作用都是如此吧！（如果将来磁单极子发现后，它们之间的相互作用是不是也应该有同样的规律？）
二、磁感线与闭合回路电流
看到这两个概念，可能会使同学们马上想到的是楞次定律和法拉第电磁感应定律，但，这不是我今天要说的。我要说的是它们两个另外的一个联系，即它们有规律上的共同点：1、都构成了闭合的回路；2、“内部”的方向都与“外部”的方向相反。可能同学们一般对磁感线的分布特点掌握较好，即是由N极指向S极，但在磁铁内部是由S极指向N极的。但在回路电流中的电流方向问题，特别是感应电路充当电源时，电势高低问题的考察，同学们很容易想起“电流是从高电势指向低电势”这个规律，而使判断出错。因此，建议同学们可以将此问题与磁感线的规律联系起来，牢记：在外电路中，电流是从正极流向负极（类似磁感线是从N极指向S极），而在内电路中，电流是从负极流向正极的（类似磁感线在磁铁内部是由S极指向N极的）。进而理解从能量的观点考虑，外电路是电能转化为其它形式能的过程，而在内电路中是其它形式的能转化为电能的相反过程。
三、电场力与重力
我们高中物理阶段对电场接触较多的还是匀强电场，对力与运动学的结合题一般也都是在匀强电场中带电粒子的运动。但一些同学受“一重二弹三摩擦”的影响，总感觉一加入电场和磁场，问题就复杂了，不知所措。其实这是大可不必的，下面我就跟重力对比，给同学们介绍一种处理电场力的方法。首先，我们要抓住一个共同点，就是带电粒子在匀强电场中所受到的电场力不仅大小恒定，方向也不变。这个性质是与重力完全相同的，从牛顿力学的观点我们知道力要产生加速度，重力加速度恒为g，而电场力的加速度就是恒为 了。我们只需要将g用 替换下来，则所掌握的关于重力的一些规律在电场中就完全可以套用了。
对于电场中电荷或带电粒子我们可以将整个电场做个旋转，使电
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关键词：高中物理教学 物理模型 应用研究
前言
在一定程度上来说，物理知识的传授就是对物理模型建立和运用的讲解，这种教学方法通过引导学生对问题进行思考，进而培养其一定的思考能力和创新能力，并有助于培养学生对物理知识的实际运用。这是物理模型教学的理想目标。在实际的教学过程中，会受到各种因素的综合影响，尤其是学生对模型构建的掌握能力。如何提高学生物理模型的构建能力，实现模型教学的理性目标是我们本篇文章重点研究的问题。
一、高中物理教学中物理模型构建的重要性
（一）物理模型的构建及使用能够简化物理问题的处理
人们在科学的角度上，对现实世界中实际存在的事物进行抽象的描述，再按照物理学研究的目的，使用形式或思维形式再现原有的、客观存在的事物的本质关系的过程成为物理模型。人们通过对物理模型的构建与研究，进而获得原型客体的知识以及其在自然界中的变化规律，这种物理研究方法是我们在现实的科研中、教学中经常使用的，能够有效的将复杂的物理问题简单化，进而简便人们的研究过程。
（二）物理模型的构建及使用能够促进学生对物理知识的理解和吸收
在高中物理教学中，物理模型的运用能够将物理学中大量的抽象的逻辑思维转变成为易懂的形象思维，进而简化实际的教学过程，提高学生对物理知识的掌握情况。以必修一电场的知识为例，建立合理的物理模型并正确的运用就能够有效的提高学生对电场知识的理解能力和掌握情况，提高学生对新的物理知识的接受能力。
（三）将物理模型运用带实际的问题中去，能够促进学生理论与实践相结合的能力并培养学生的创新思维
在实际的高中物理教学过程中，对物理模型的建立和运用都离不开对物理知识的分析。高中物理教师不仅要对构建物理模型的思路以及对物理模型进行研究、分析的思路进行详细的说明，还应该培养学生对物理模型的运用能力。让学生在得到掌握如何构建模型的同时还能够提高对模型的运用能力。经过这样的长期的训练之后，学生对复杂物理问题的分析、解决能力就会得到较大的提升，还有助于培养学生的独立思维，正确的总结出本模型所能体现出的物理规律。在通过对物理模型进行讨论和完善以及对讨论结果进行补充的过程中，在一定程度上提高了学生对实际问题分析、解决的能力。
二、高中物理教学中物理模型构造现状
虽然物理模型的构建和运用能够有效的提高高中物理教学的质量，提高学生对实际问题的分析和处理能力。但是，在实际高中物理教学过程中，有很多问题阻碍了对物理模型的构建和使用。研究表明，学生主要对物理模型的构建和使用过程中存在不足。
（一）学生对高中物理模型的基本知识掌握情况不好
高中物理教材中所涉及到的物理知识范围较广，内容比较丰富。尤其是新课改之后，学生在对高中物理知识的理解和掌握上都存在一定不足，其目前存在的最大不足就是不能够将所学的物理知识串联起来，实际的运用。尤其是受到应试教育的影响，学生对物理知识的实际运用情况更加的不容乐观。
在实际的教学中，使用频率最高的就是对象模型和过程模型，在对这两种模型进行建立的过程中，需要学生能够将相关的物理知识进行串联，如果学生对基本知识的掌握不好，就会影响物理建模过程以及对物理模型的运用。
（二）从实际问题中抽象出理想化的物理模型环节薄弱
物理模型构建过程中会涉及到很对的物理知识，如果学生能够对物理模型进行掌握，就能够实现对相关物理知识的吸收，当提及到模型中的某个知识点时，学生就能够联想出其他的知识点，并运用这个模型中的其他知识来对某个事物进行解释，进而实现迁移教学。迁移教学能够实现知识转化为能力的过程，在此基础上，需要对掌握大量的知识，作为知识迁移的力量储备。
（三）感性认识不足
物理模型构建的过程中首先应该对原型客体的表观现象进行分析，再抽象出物理模型，建模是一个逻辑性很强的过程，需要较强的逻辑性思维。通俗来说，就是学生在建模的过程中应该知道哪些知识是保留的，哪些是舍弃的，分析问题时应该能够找出主要的矛盾，也就是感性分析的过程。感性分析对于物理模型的构建十分重要，学生是否能够找出模型构建的必需因素以及运用模型的必因素是实现构建理想化模型的关键。如果某些知识点被遗漏就会对物理模型的构建及运用产生一定的阻碍。
三、如何通过课堂教学提高学生物理模型构建的能力
（一）强化迁移教学，提高学生抽象理想化模型的能力
物理模型教学与传统的物理教学方法相比，学生应该对基本物理知识进行掌握的同时还应该具有将知识运用到实际问题中的能力，进而提高了学生从实际问题中抽象理想化物理模型的能力。以带电粒子在电场中的运用为例，带电粒子在电场中的运动规律与平抛运动的规律存在相似性，教师在讲解的过程中，可以将带电粒子在电场中运动的物理模型与平抛运动的物理模型进行比较，让学生对带电粒子在电场中运动的规律进行总结，找出二者的异同点。这样就可以帮助学生实现知识的迁移，提高了学生物理建模的能力。
（二）促进学生对高中物理模型知识的掌握
教师在实际的教学过程中，首先应该让学生对典型的物理模型进行学习，掌握模型的基本特征，培养学生对模型特征进行总结的能力，能够发现不同模型之间的差异，并进行总结，再对学生进行简单的物理建模训练，以提高学生对物理模型知识的掌握情况，以提高学生的物理建模能力。
总结
物理模型的构建对高中物理教学具有十分重要的意义，提高学生物理模型的构建能力能够有效的提高高中物理教学质量，有助于培养学生的创新能力和自主学习能力。在提高学生物理模型构建能力的过程中，应该着重培养学生对模型构建知识的熟练程度，能够从实际的问题中抽象出理性化模型的能力以及对事物的感性认识能力。
参考文献
[1]程红光.高中物理教学中的模型构建及其实践[M].湖北：华中示范大学，2012：152-156.
[2]谭博.高中物理教学中的物理模型的构建策略研究[J].才智，2010，10（02）：122.
篇10
笔者以为，科学探究作为传统教学方式的补充，其对高中物理教学的意义是巨大的，其让学生在高中物理知识学习中更多地接近了科学的本质，能够让学生在具有探究意味的高中物理知识的学习中认识到科学规律的来之不易.但需要强调的是，科学探究的关键不在于程式化的操作，而在于基于物理内在关系的发现，这才是科学探究之本.
1为什么说关系的发现是科学探究之本
高中物理教学中需要采用探究式教学的，一般都是一些具有某种重要性，能够促进学生掌握物理知识、理解物理方法、渗透物理发现态度与价值观的内容.选择这些内容并充分地运用探究式教学，是科学探究的一个重要思路.基于拙作开头的分析，笔者此处重点谈一个内容，即为什么说关系的发现才是科学探究之本.
梳理科学探究的几个重要环节可以发现，无论是一开始问题的提出，还是猜想与设计，还是实验的设计与完成，都离不开基本的物理关系的发现.尤其是问题的提出与猜想环节，这是科学探究最重要的开端，当猜想结束之后，往往意味着科学探究的思维性工作已经完成得差不多了.那么，问题是怎样被提出的呢？猜想又是怎样发生的呢？跟随着这两个问题去思考，结合学生在物理学习中的心理活动，会发现基于学生的原有知识基础并寻找其中的不足，才是问题提出的关键.而基于原有知识寻找新的不足，其实正是学生对已有的物理知识去梳理进而产生失衡的过程，这正是逻辑关系的一种体现；而猜想环节实际上也是在问题的驱动之下，学生根据大脑中已有的物理知识去对问题可能的答案作出一种预测的过程，这种预测显然又是一种关系的发现过程，只是这种发现未经实验验证，因而称之为猜想罢了.即使是实验的设计与实施，稍加梳理也会发现，没有一种关系的梳理，实验的原理发现、器材的选择、步骤的设计仍然是不可能出现的，只有上下逻辑关系统一，才是科学的实验步骤.
因此，真正的科学探究一定是基于一种关系的，这种关系指的自然是物理知识之间的逻辑关系，而这种关系的发现其实正是物理思维能力与物理方法的体现，这与学习者的智力因素与学习策略是相关的；一个学习者选择什么样的研究思路，其实与学习者自身的情感、态度及价值观是默会的关系，从学习心理的角度来看，则是非智力因素.于是又可以发现，一种物理关系的背后往往也是新课程所倡导的三维目标的综合体现.
2基于关系发现的科学探究实例及分析
基于物理内在关系的发现去实施科学探究，会发现探究式教学所强调的若干个环节往往都会自然呈现.其中的关键，则在于教师的教学设计，笔者现以“电势差与电场强度”的教学为例，谈谈笔者对基于关系发现的科学探究式教学的理解.
第一步，通过关系的梳理，尽量让学生自主地提出问题.笔者的设计是这样的：此处应让学生认识到电势差与电场强度之间存在着联系，这一点并不容易，无论是学生在初中物理中建立的电压与电流的关系，还是前面已经学过的移动电荷在匀强电场中受电场力做功，都可以让学生认识到两者之间的关系.此时学生的认知会一定程度上失衡，因为他们自然会想到：两者之间是什么关系？如何研究它们之间的关系等.
第二步，引导学生猜想.这个时候在注意，如果忽视了关系发现，学生的猜想实际上是无意义的，因为学生如果没有发现关系的意识，那所谓的猜想只能是胡思乱想，这是常规探究式教学的通病.因此笔者在此教学中的重点，确定为引导学生发现“电场力做功”是搭建电势差与电场强度关系的桥梁，于是可以引导学生思考以匀强电场为例，然后设一带正电的点电荷从某点沿电场线的方向移动到另一点，然后计算电场力对点电荷的做功情况.在这个过程中，由于需要建立定量关系，因此电场强度设为E，电量设为q等通常都是教师主动讲授的内容，就有可能成为学生自主的需要.而寻求电场力做功W与基于功能关系得出的W=qU，也成为学生在关系发现中的一种自觉思维活动.这种关系一旦被发现，那U=Ed关系的发现就是自然而然的事了.
此关系的证实一般不需要通过实验来证实，但教师可以引导学生根据以上关系的发现去设计实验，从而开拓学生的思维.此不赘述.
3教学反思
