高三励志语范文

导语：如何才能写好一篇高三励志语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.不经历风雨，怎能见彩虹！

2.人生有赢有输，但必须记住两点：①关键的场次不能输。②不能输得爬不起来。

3.有梦就去追，没有梦想的人，灵魂是空虚的。

4.上课不分神，是一个细节，更是一种修养。

5.马车越空，噪音越大。

6.付出总有回报，当我们站在未来看现在的时候，只有一个字：值。

7.奇迹不是从天上掉下来的，是要靠双手去创造的。

勤奋，是一种品质，一种精神，更是一个民族的灵魂。

8.山再高，也没有我们的心境高远；水再浑，也没有我们眼光深邃。

9.你现在做不了大事，那么请做好手上的每件小事。假如你每件小事都做了，你也就不愁做不成大事。

10.人的一生短暂，要抓紧时间，更要提高效率。

11.我们不要华丽的词 ，不要不切实际的口号，有的只是付诸于实践的努力。

12.人最重要的莫非毅力，失去它你一事无成。

13.人生最重要的是坚持信念，保持积极，在逆境中也要坚持下去，不让环境击垮。

14.只有自己才是自己的救赎，任何人都不可能成为你生命的主宰。

15.一个人一天做一件实事，一个月做一件新事，一年做一件大事，一生做一件有意的事。贪多不务实是人生大忌。

篇2

高三××班：拼搏改变命运，励志照亮人生

高三××班：为了最好的结果，让我们把疯狂进行到底

高三××班：当今之世，舍我其谁！！

高三××班：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

高三××班：把命运掌握在自己手中

机遇永远是准备好的人得到的

高三××班：无情岁月增中减，有味青春苦甜。

集雄心壮志，创锦绣前程。

高三××班：只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱

只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量

高三××班：登高山务攻绝顶赏大雪莫畏严寒

高三××班：我努力，我坚持，我一定能成功

高三××班：闻鸡起舞成就拼搏劲旅师天道酬勤再现辉煌王者风

高三××班：拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力

高三××班：挥洒斗志，成就梦想

高三××班：卧薪尝胆，尝破茧而触痛。破釜沉舟，圆金色六月梦

高三××班：站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩

高三××班：拼一个秋冬春夏！赢一生无怨无悔！

高三××班：志坚智达言信行果

失败的尽头是成功努力的终点是辉煌

高三××班：十年寒窗磨一剑，是非成败在今朝

高三××班：点燃青春激情，实现人生梦想！

高三××班：一份信心，一份努力，一份成功；

十分信心，十分努力，十分成功。

高三××班：不经三思不求教不动笔墨不读书

人生难得几回搏，此时不搏，何时搏

高三××班：青霄有路终须到，金榜无名誓不休

高三××班：贵有恒，何须三更起五更眠；最无益，莫过一日曝十日寒

高三××班：态度决定一切。细节决定成败，习惯成就人生

高三××班：入班即静，入座即学；决战高考志在必赢

高三××班：风雨夏秋冬，十年磨一剑。

用我们自己的智慧成就梦想。

高三××班：挑战极限，无悔人生

奋力拼搏进取，谱写风华篇章

高三××班：让刻苦成为习惯，用汗水浇灌未来

高三××班：拼一个春夏秋冬，换一生无怨无悔

高三××班：行动是理想最高贵的表达

高三××班：成功是别人失败时还在坚持

高三××班：胜人者智，胜之者强。

不是成功离我们太远，而是我们坚持的太少。

高三××班：遇到困难时不要抱怨，既然改变不了过去，那么就努力改变未来。

高三××班：Everything is possible

高三××班：圆梦大学的人生精彩无限远离大学的人生千古遗憾；励志创造人生拼搏改变命运（希望全做成）

高三××班：今朝勤学苦，明日跃龙门

高三××班：没有等出来的辉煌；只有走出来的美丽。

高三××班：今天拼搏努力，他日谁与争锋

高三××班：当你懈怠的时候，请想一下你父母期待的眼神。

高三××班：努力造就实力，态度决定高度

因为有悔，所以披星戴月；因为有梦，所以奋不顾身。

高三××班：过去的是远了淡了的暮霭，未来的是近了亮了的晨光。

高三××班：今日有心苦勤奋，明朝一举步青云

高三××班：昆仑纵有千丈雪，我亦誓把昆仑截

高三××班：眉毛上的汗水和眉毛下的泪水，你必须选择一样！

高三××班：不为失败找理由，要为成功找方法

父母养育辛苦，报恩唯有苦读

高三××班：海到尽头天作岸山登绝顶我为峰

树凌云壮志，悬梁刺骨，苦尽甘来终有日，

蓄建瓴之势，闻鸡起舞，明岁金秋扬眉时。（三条）

篇3

1.每天都是一个起点，每天都有一点进步，每天都有一点收获！

2.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。

3.静下来，铸我实力；拼上去，亮我风采。

4.不苦不累，高三无味；不拼不搏，高三白活。

5.拼一分高一分，一分成就终生。

6.拼一载春秋，搏一生无悔。

7.要成功，先发疯，下定决心往前冲！

8.拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

9.贵在坚持、难在坚持、成在坚持

10.我高考我自信我成功！

11.精神成就事业，态度决定一切。

12.忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

13.遇难心不慌，遇易心更细。

14.站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

15.把汗水变成珍珠，把梦想变成现实！

16.人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸者，争一口气

17.做一题会一题，一题决定命运。

18.有来路，没退路；留退路，是绝路。

19.对于世界，我微不足道，但对于我自己，我就是全部。

20.因为我不能，所以一定要；因为一定要，所以一定能。

21.有大目标，须有大动作；有大追求，须有大改变。

22．对命运承诺，对承诺负责

23．再苦再累不掉队，再难再险不放弃

24．请老师放心，我是你最骄傲的学子请父母放心，我是你们最争气的孩子。

25．我因一班而自豪，一班因我而骄傲

28.无才无以立足，不苦不能成才。

29.乐学实学，挑战高考；勤勉向上，成就自我。

30.今天多一份拼搏、明天多几份欢笑

31、踏踏实实搞复习，胸有成竹迎挑战。

32、抓住机遇，珍惜时光，奋力拼搏，誓夺高分。

33、考前不慌不乱，考时沉着应对，考后杜绝议论。

34、胸有成竹进考场，先易后难答试题。

35、充分利用时间，最大限度地压缩非学习时间，各种学习以外的事情速战速决。

36、仔细审题，答题规范，书写工整。

37、差别产生在业余时间，成绩取决于点滴积累。

38、不放过每一点疏漏，不放弃每一分希望。

39、成功不在于分数的高低，而在于你有没有尽了最大的努力。

40、怀轻松心情进考场，带胜利喜悦回家门。

41、你想改变你的未来吗?那就努力改变你的现在。

42、遵循生活规律，保持良好心态。

43、时刻努力着，为铸就中考新辉煌而努力奋斗!

44、山外有山，楼外有楼，没有最好，只有更好。

45、你想活得更有质量、更有层次、更有品位吗?那就努力改变你的现状!

46、成功，要靠辛勤与汗水，也要靠技巧与方法。

47、失掉了现在，也就没有了未来。

48、人易我易，我不大意;人难我难，我不畏难。

篇4

2.勤思则得，善问则裕，广泛交流，深入切磋。

3.基础能力，全面提升。

4.一天过完，不会再来，人生很贵，请别浪费。

5.笔记要便于看，要经常看，这是又一本教材。

6.多做一道题，你就能离开瞧不起你的那些SB。

7.只有经历地狱般的磨炼，才能练出创造天堂的力量。

8.此百日埋头，金榜题名会有时，待他日昂首，直挂云帆济沧海。

9.三更火，五更鸡，须眉仗笔写华章。

10.遵守纪律，自信自强。

11.拼一载春秋，搏一生无悔。

12.人人讲高考，高考为人人

13.人生我才，赢在未来，百日誓师，一举夺彩。

14.关键时刻脑清新，一分压倒一批人。

15.读书百遍，其义自现。

16.勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！

17.灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

18.锲而不舍，存义精思。

篇5

【关键词】三习 培养 习惯

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0092-02

如何让学生真正实现从“学会”到“会学”的有效转化是每一位英语教师深思的问题。在英语教育实践中，从抓基础的常规学法着手，注重对学生的课前预习，课堂学习和课后复习的指导。这三个环节彼此联系、互相渗透、互相促进、环环紧扣。学生持之以恒地实践这三个环节，掌握了这些环节的学习方法，就能赢得英语学习的主动权，就能取得良好的学习效果，为进入高一级学校奠定良好的基础，也会终身养成一个良好的学习习惯。如何培养学生良好的“三习”习惯呢？本人结合多年的英语教育实践浅谈几点体会：

一 课前预习

课前认真预习不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高听课水平，提高学习新课的兴趣，提高听课的效率。带着预习中出现的疑问去听课，既便于掌握学习的主动权，又能培养学生的探究精神。在教育实践中，为了充分发挥学生的主观能动性，切实让学生把预习工作落到实处，对学生提出了以下要求：

1.时间和内容的确定

根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度来确定。一般要求学生预习第二天要讲的新课，对学有余力的同学提倡一星期预习一单元。根据我国人教版教材的特点，通常是一单元学习一至二个语言点，知识点内在联系紧扣，使这部分学生对知识的完整理解有一个初步的认识。不同层次学生安排不同的预习任务，预习时间安排在做完功课或回家之后。

2.预习要求的确定

对于初中学生一般在预习之前，老师要根据教材内容，学生实际情况，提出具体要求，让学生有针对性地预习。例如：要求学生预习英语八年级上第一单元Reading一课之前，根据教材内容提出了以下几点要求：会读课文里出现的生词，几个较长的单词；三篇竞赛入选小作文分别设2个问题（1）Did Jane have a good time on Monday？Why？（2）What about on Tuesday？要求学生简述自己的假期日记。学生按照老师的要求预习，认真做好预习工作。第二天在课堂上，学生做到了心中有数，课堂气氛活跃。

3.查找材料的确定

在预习过程中要培养学生查阅资料的能力，特别要注重培养学生查阅词典的能力。有目的的让学生利用《新英汉词典》查找课文中出现的常用动词和动词词组与课文内容贴切的意思。其次是课文中出现的难句和习惯用法，预习中要求查阅教科书后面的课文注释，以利于更好地理解课文。这样既培养了学生使用工具书的良好习惯，又提高了学生独立解决学习困难的能力。

4.疑点、难点的确定

学生在预习中有些障碍通过自己努力可以排除，出现不理解的难点，用铅笔做一些疑问标记，如“？”，或者把它们记下来，等上课的时候专心听老师讲解。这样，促使了学生进行探究性学习。学生带着问题，有的放矢，突破难点，扫除学习障碍，发扬学生的钻研精神，提高学生的知识水平。

二 课堂学习

学生道德品行、世界观的形成，知识获得能力的培养、智力的开发创新对课堂学习有着举足轻重的作用。怎样来引导学生上好英语课呢？

1.专心听课

首先，要求学生学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力。尽力让学生做到眼、口、手、耳、脑并用。其次，要求学生善于在听课中随时依照老师讲课思维的逻辑发展，预先领悟老师将要作出的结论，并以此对照自己的判断，培养学生的自我判断能力。最后，要求学生带着预习中的重点、难点和疑点去听课，随着老师精讲的内容思考问题，吸收和消化新的知识。

2.激发兴趣

兴趣是最好的老师，课上调动学生听课积极性，激发学生浓厚的学习趣味，让学生在宽松、愉快、兴趣中获得新的知识是每位英语老师必须具备的教学技艺之一。初中英语教材图文并茂，色彩缤纷。教师可以根据教材内容设置多种多样生动形象的画面，或具体、直观的语言场景，让学生入其景，感其情。例如，在英语课上多利用教具和教学手段，图片、实物、简笔画、唱英语歌或电教媒体进行教学。采用启发式和分组讨论式教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生爱上英语课，使学生在轻松、快乐的环境中掌握知识，取得良好的课堂教学效果。

篇6

1.前者之殇 自觉无望

前车之鉴很重要，我们对每一届高三的同学都讲，例如上届考生们的成功经验和失败教训，但当同学们参加完几次重要的模拟考试后，就觉得前者的经验教训是救不了自己的。并且事实胜于雄辩，每年的高考平均分都摆在那里，不高啊。如果再来点小道消息，说得有模有样：上届的一位师兄，两次模拟都上一本线，而且语文分数很高，可是今年高考，语文只有七八十分，比平时低了四十分，最后连二本都没有录取。同学自然地拿他与自己比较，心想：我高考的时候会不会出现这种事呢？还有一些平时语文成绩不太理想的同学，就会觉得他都这样了，我肯定完蛋。这样语文学习的后进心理就生成了。这样的心理压力源一旦生成，会给接下来的语文学习带来很大的负面影响。

2.急功近利 适得其反

高三的学生有“三紧”要面对：一是时间紧；二是功课紧；三是家长老师“逼”得紧。这“三紧”本身就是学生学习语文后进心理的压力源。在这种态势下，学生们希望能很快地提升自己的学习成绩，于是有一些同学突击数理化，上补习班，疯狂做题，短时间内成绩上来了不少。既然有效果，他们就马上用学习数理化的方法开始学习语文，认为只要努力一两个月，自己的语文成绩肯定会突飞猛进。但是用这种急功近利的方式来学习语文，效果往往适得其反。经常有同学问我：老师，我已经努力了两个星期了，怎么一点效果也没有啊？由此，学生学习语文的信心受到打击，生成了语文学习的压力源。而这样的压力源又会阻滞学生学习语文的兴趣，进一步强化语文学习后进心理。

3.成败天定 不以为然

班上有一位同学，平时语文成绩一般。由于生病，他在家里休息，两周后复课，恰好赶上期中考试。本以为掉了两周课，成绩要下降很多了，果不其然，数理化成绩都掉了，让人吃惊的是语文却考得挺好的。一次可能是偶然，但有时候一两个月内班级中会出现好几次类似情况。于是有同学就会总结，语文学习的成败天定啊。还有一类同学，平时用在语文上的精力可以说很多，学得很刻苦很累。几次考试下来，成绩没有进步，他们渐渐放弃对语文的希望，渐渐对语文学习不以为然。其实这种“成败天定，不以为然”的态度恰恰是学生在极度失望后的一种消极的状态，这种状态正是高三学生语文学习后进心理产生的力源之一。

4.学科偏差 舍本逐末

历来就有一句口号：学好数理化，走遍天下都不怕。而且，从学科特点来看，理科科目逻辑性强，学生一旦掌握原理和公式，就能掌握这门功课的规律，再加上勤练，一般来讲就能取得相对满意的成绩。而语文学科则不同，它以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为教材的设计维度，知识内容丰富甚至可以说庞杂。这样一来，语文学科相对就比较难把握。另外还有作文，对学生各方面的要求就更加高了。正因为这个原因，很多同学就会采取一种方法：语文上拿不到的高分，靠数理化等科目来弥补。毕竟高考中数学拿满分的有很多，而语文拿满分的几乎没有。这样看来“学科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三学生语文学习后进心理的力源之一。

作为高三的语文老师，我们针对以上的四个语文学习后进心理，可以采取相应的一些措施来矫治。

1.悉心诱导 现身说法

高三学生面临高考，又处于青春期末，心理状态趋于成熟。他们虽然对事情的发展有一定的研判能力，但是依然有较强的从众心理。我们高三语文老师要很好地利用这一点。针对前车之殇，要有科学的舆论导向，我们应该邀请在高考中取得好成绩的本校毕业生前来现身说法，让他们与高三学生交流语文学习的成功经验，从正面加以积极引导。同时，我们应该将这种交流常态化，不断巩固，帮助同学们树立信心，克服语文学习后进心理。语文教师要注意观察，通过课堂、作业完成情况等，发现语文学习后进心理显现的同学，及时加以干预。采取的方法是：个别交流、悉心诱导。教师在找同学交流之前应该做足功课，剖析出这位学生在语文学习中的长处和短处；在与同学交流时，教师要运用恰当的语言分析出其目前语文学习后进心理及其产生的原因，避开直接的说教方式，而以具体的语文学习方法的技术指导来帮助学生调整语文学习心理。这样，矫治效果会较好。

2.允许反复 阶梯递进

针对“急功近利、适得其反”这一后进心理，语文教师不能采用急功近利的方法对同学提压迫式的要求，比如“你必须在几天之内考到多少分，否则就怎样”、“你要在语文上多花点时间啊，再这样的话，我可要联系家长了”。针对平时语文学习较好的同学，要科学地看待他们在平时考试中成绩停滞不前的现象。与他们交流的时候，语文老师要让他们明白目前自己语文学习成绩停滞不前是很正常的，叫做“高原现象”，帮助他们找到现状的突破口，主要是从语文学习和应试的技术方面加以指导，具体化到每一种题型、每一道题目，这样有助于改善他们语文学习的心理。同时，在平时的练习中，语文老师要允许学生的成绩出现反复，不能动不动就大惊小怪、小题大做，至少在表面态度上表现出鼓励和容许的态势。当然，老师应该帮助波动大的同学做好分析，找出原因，让他们的语文成绩有阶梯式的递进。

3.锲而不舍 金石可镂

对于有“成败天定、不以为然”的后进心理的同学，语文教师应该让他们在实践中明白“锲而不舍、金石可镂”的道理。教师在平时的教学以及与同学的交往中，要注意观察学生的行为习惯和语言特点，细致地将学生按不同的气质类型区分。胆汁质型的有语文学习后进心理的同学，常常表现为坦率、好冲动，经常以极大的热情投入到语文学习中，但有时缺乏耐心，对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向。语文老师应该采用规则的、逐级递加的方式，不间断地调动他们的学习语文的积极性，不管是在课堂还是在考试中，要制造兴奋点，要有意让这些同学尝到“甜头”，不断产生好奇，让他们乐此不疲。这种被动式的“锲而不舍”在实践中效果很好，可以有效地矫治胆汁质型同学的语文学习的后进心理。多血质型的有语文学习后进心理的同学，情感、行为发生得快，变化也快，但较温和，学习语文时思维灵活，但不求甚解，注意力和兴趣容易转移，不稳定，毅力不强。语文老师可以将这类同学联合起来，成为一个语文学习的小团体，制定一个适合他们的共同目标，这样做的好处是，只要有一个同学在某个时段对语文学习兴趣较大，就可以带动整个团体的同学一起行动起来，从而形成团体式的“锲而不舍”，矫治学生的语文学习后进心理。黏液质型的有语文学习后进心理的同学，反应性低，注意力稳定、持久，但难转移，学习语文时思维灵活性较差、可塑性差，对新的学习较难适应。语文教师可以顺水推舟，平时多鼓励他们。从实践看，效果也不错。抑郁质的有语文学习后进心理的同学，语文学习时感受性强，想象丰富，观察敏锐，易多愁善感，受挫后常心神不安。这样的同学，语文老师应该经常找其谈话，表示对他（她）的重视和关心，他们会很敏感的感受到老师的关心，会觉得“老师认为我能行，所以我不应该放弃，要更加努力”。这样一来，无形中他们学习语文就会有“锲而不舍”的意志，就能很好地矫治他们语文学习的后进心理。当然，所有的方法和手段的最终目的是在学生心中形成“锲而不舍、金石可镂”的意志力，进而从根本上矫治同学们语文学习的后进心理。

4.综合协调 齐头并进

篇7

【摘 要】作为一名英语老师，我常遇到这样的情况——考前多次讲过的题目考试中恰巧碰到，学生也会做错。学生对此也感到很苦恼。后来我慢慢感悟到错题的背后往往隐藏了学生学习过程中所产生的漏洞。学生进行错题整理就显得尤为必要，特别是在时间紧张的高三阶段，科学地错题整理对学生知识的查漏补缺有着很好的参考作用，是改变自身英语学习错误思维的一种正确有效的方式。特别是对于即将面临高考的高三学生，坚持科学整理错题的良好习惯，他们将会在有限的时间内受益无穷。

关键词 错题；学生；整理；摘录

错题整理在高中英语学习中的重要性不言而喻，特别是在高三学期，纷繁复杂的知识点让人眼花缭乱，有种“剪不断理还乱”的感觉，所以错题整理显得尤为重要。但目前的现状是虽然高中大半时间已经过去，但高三大多数学生仍然不能科学有效地进行错题整理。要知道更善于总结失败教训的人往往更容易成功。在这里我想谈谈我的看法及建议。

一、收录内容

一说到错题整理，大多数学生仅限于单项选择的错题，而且做法单一，像记流水账似的把平时练习中的错题一一罗列，就题论题，充其量不过是知识点的堆砌。还有一种普遍现象就是很多学生把错题集和课堂笔记混在一起，不分彼此，这种做法是不可取的。因为错题集有别于课堂笔记。它是个人的错题档案，体现的是个人的思考过程，有着明显的个人色彩。而课堂笔记是对课堂上老师所讲内容的记录，有助于学生对知识内容重难点的把握和记忆。举个例子，甲同学的课堂笔记可以借给乙同学抄录，但他的错题集可能对乙同学没有多少参考价值。

在我看来，错题集的收录内容可以包括个人的易混语法现象；易混单词短语；易拼错单词；个人解题方法总结等等，这些对个人的英语学习和成绩的提高更有实用性。

二、分类整理

据观察，学生整理错题集很少涉及完型、阅读、任务型阅读等，即使偶尔有之行为，也是偏重于阅读材料中的单词词组的整合。对于高考各类题型，学生应根据自身具体情况侧重点要有所不同。

对于单项语法题的整理侧重于同一考点不同题型的转化，善于举一反三，分析句子成分结构，比较各题之间的区别，整理错题时把思考过程以自己理解的语言或符号记录下来，老师刚讲解完明白，时间一长又不知所以然这是常有的事。

完形题除了整理文章中涉及的单词短语，还要善于运用发散性思维，形近意不同的名词；同一动词和不同介词或副词的不同搭配短语都是需要整理的内容；更主要的是记录自己当初的解题思路和出错的原因及正确的思维路径，提醒自己下次练习再碰到此类题目时要改变错误的思维方法。

阅读理解的错题整理在于做题思路的反思和更正，回忆当时自己做题的思维过程，整理过程中一定要暴露自己出错根源，上课时注意老师的分析，错题是什么类型，细节查找题，推理判断题、词义猜测题还是大意概括题等等，然后各类题型的切入口，解题步骤，，解题技巧等等都要如实记下来，有了自己的心得总结阅读能力也会自然提高。

希望任务型阅读练习中少出错的学生在整理错题时除了要整理同义单词词组，还要对自己常见错误单词拼写进行归类，近似的单词进行比较记忆；记录常用动词、名词形容词等词性变化的规则；语法错误如从句与非谓语动词转化间的错误等等更是要好好记录后，仔细琢磨，直到弄懂弄通为止。

书面表达的错题整理一般被很多学生忽视，但如果对这给予足够重视的话，对英语写作能力的提升有明显的促进作用。这部分可使用改错形式，自己作文中典型的错句摘录其中，既提高观察能力、纠错能力又总结自己出错规律，冠词经常用错还是时态或其他；另外以话题分类剪辑些优秀范文的开头或结尾，积累各类套语（最好含复合句、非谓语动词等较复杂的结构）和高档单词和词汇，平时经常翻阅背诵必能降低出错率又提高作文档次。

三、形式多样

常听有经验的老师们讲，要知道学生对英语投入精力多少，翻翻学生错题集就知晓。不少女生喜用不同颜色的笔标出重难点。我建议对每道题的整理应按一定的颜色规律来，比如，原题用黑色笔，错误答案红色笔，正确答案及解题思路用蓝色笔，当然也可以用各色荧光笔画出注意范围。除了颜色多样外，也可以在版面上做文章，有的学生喜欢单项按专题，书面表达按话题；而有的学生喜欢按出题的时间顺序来整理，因人而异。

四、留有补充

一道错题经过一次的整理往往还不足以保证让你下回不再犯同样的错，很多学生都有这样的体会——这种题目明明整理过，可换了种表达方法下回做题又错了，这说明知识漏洞还未补好，一次的错题整理只是做了表层的功夫，这需要我们还要不断地收录相关知识内容，不断地比较、体会，甚至多次的出错才能总结教训，真正理解这类醒目。所以整理错题集要注意留有空白版面，建议用活页笔记本，以便下回补充深入处理内容。

五、整理时间

错题集的整理时间可以视个人情况而定，课堂上如果老师能留出专门时间整理最好，如果没有的话，及时利用课堂练习后或课前课后等零碎时间见缝插针，统筹规划时间，更重要的是，期间不求时间花得多，而在于当时是否是静心下来自己感悟错题，平时细水长流梳理温习，切不要全部留在考试之前狼吞虎咽，否则，错题集本身的作用就没有了。

篇8

［关键词］高职高专；大学生；思想教育；管理路径创新

［中图分类号］G712.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）04 — 0174 — 02

基于高职高专院校教育管理实际，在确立“三全”管理模式的基础上，进而实现工作格局立体化、思想教育情境化、学生管理法制化、队伍建设专业化、文化活动社团化、信息管理网络化。加强和改进高职高专学校大学生思想政治教育工作的实效性，为培养和造就适应经济社会发展需要的具有较高素质和创新能力的社会建设人才，在当前许多高职高专院校都具有重要的现实意义。

一、工作格局立体化

所谓立体化工作格局，就是要在总体层面营造好教育管理氛围，在个体层面讲求实际的教育管理效果，进而形成覆盖全校，直达学生个体的育人管理工作体系。这种教育模式基础在于机构设置，重点在于部门协调，关键在于氛围营造，主要强调个体教育实效。

当前，高职高专学生教育管理实行的是党政合一条块结合、纵横交错、两级运行的教育管理体制，这种体制存在很多弊端，如管理观念陈旧、效率低、幅度大、效果差、模式单一、层级多信息不畅等。随着通识教育理念的普及和完全学分制的实施，学生不再严格属于某一个系，那么系一级的学生工作机构是否有继续存在的必要，这对当前高职高专学生组织机构模式无疑是一个巨大的冲击。学生工作管理组织机构模式的构建必须明确三项任务：一是有效地控制和协调学生工作的权力、责任和资源；二是构建领导、决策、管理过程中所需的信息渠道；三是建立学习型组织，构建学生工作的组织文化，形成凝聚和激励学生工作干部的共同的价值追求。

二、思想教育情境化

思想政治教育情境化是基于思想政治教育学科立场而提出的思想政治教育要素、过程等情境化的一种构想。是贯穿于思想政治教育过程中以达到教育主体双方和谐共生、教育意义有效生成、教育目的有效实现的一种实践方法。是思想政治教育社会化不断推进与深入、生活化不断拓展与完善的有效途径。

1.语言描绘情境设置

语言作为人们生活中普遍的交流工具，是人们传递情感，表达思想的最基本方式。“从根本上说，思想政治教育就是讲道理，以科学的真理，在当代特别是建设有中国特色的社会主义理论启发和教导人们。因此， 说理教育法是思想政治教育诸方法中最主要的方法”〔1〕。为此，教育工作者要尽可能地将教育内容，用栩栩如生的、情真意切的语言表达出来，使学生产生思想上的共鸣。一是语言描绘要形象。要使语言描绘形象，就要不断地积累素材，没有足够的素材，语言描绘就不会生动形象。二要注意典型事例。常言道：“事实胜于雄辩。”榜样的力量是无穷的，尤其是发生在身边的典型事例，受教育者很容易接受，提高教育实效。三是将语言描绘与思想教育有效“对接”。教育过程与描绘的情境要做到浑然一体，收到预期的效果，就必须使语言描绘与思想教育两者和谐一致。四是语言描绘要生动。白居易说：“感人心者，莫行乎情。”情感是人对客观事物的一种态度，教师注入语言的情感决定着教师对理论的坚信程度。因此，要让学生产生震撼，必须使我们的语言充满情感，提高语言的“含情量”,增强对学生的感染力和说服力。

2.创建网络人文关怀情境

人文关怀渗透到网络世界中是设置网络人文情境的重要举措，网络信息高度普及的今天，已经成为人们生活不可或缺的重要部分，人们的生活发生前所未有的变化，也不可避免的改变着当代大学生的思想观念和行为方式，社会各个领域都发生了根本性的变化。作为高校的学生教育和管理者而言，不但要察觉到这种变化，更要在实际工作中具体体现出来，同时要多学习，扩拓视野，跟上时代步伐。

3.积极建立心理关怀情境

心理关怀充分体现“以学生为本”的教育管理理念，“以学生为本”是我国当前高校从事思想政治教育的立足点，遵循了学生的成长规律和发展规律，有利于促进学生的个性养成，成为有时代特色的创新型人才一是要创建心理自我发展情境。随着社会发展的进步和生活节奏的加快，心理健康已成为衡量当代人的一个重要尺度，也是每个大学生成长的重要标志。大学生的学习环境、生活环境、社会环境以及自身的家庭环境、成长经历、思想变化、行为习惯等等都影响着他们心理素质的形成，在学校生活中创设挫折教育情境、生存考验情境、情绪发泄情境，。二是要创建心理调适情境。心理调适方式和途径很多，比如心理咨询、心理辅导、自我调适等。这些都属于直接心理调适。另外，还有间接的心理调适，就是日常交往、集体活动等影响下的情境干预。这种干预会对学生的心理压力起到一定的缓解作用。

三、学生管理法制化

所谓学生管理法制化，就是指通过对管理主体、管理权限、管理行为和管理监督进行协调、规范和引导，以保障管理秩序，来实现管理育人的一个实践过程。作为一个系统化的结构体系，学生管理法制化目标包含着学生管理观念的法制化、学生管理制度的法制化、学生管理行为的法制化、学生管理侵权救济的法制化等。

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Current Situation and Countermeasures on Teacher Motivation

of Private Vocational Colleges in Pearl River Delta

TANG Yuqun

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 510925）

Abstract In this paper， the teacher motivation of private vocational colleges in Pearl River Delta is studied. Based on the study， the teachers' demand， the current status and the major problems of teacher motivation were revealed. According to motivational theory， the corresponding optimization measures were proposed， including building competitive salary and welfare system， implementing the internal evaluation and employment for professional technical post， improving the motivation mechanism of young teachers， enhancing the sense of belonging and attaching importance to the honor.

Key words teacher of private vocational college； motivation management； current state； countermeasure

0 引言

近年来，民办高职教育迅速发展，但公办院校的扩招以及适龄生源的减少等原因使民办高职院校面临的竞争日趋激烈，这使得民办高职院校必须更加注重内涵建设，将发展的重心从扩大数量规模转向提高教学质量和培育办学特色。提高教学质量和培育办学特色的关键所在是拥有一支高水平、高素质的师资队伍。

区域经济的发展水平直接决定了该地区高职教育的发展规模和速度，珠三角地区作为全球知名的制造业基地，其对高职毕业生的需求也随着区域经济的发展和转型而调整，其对高职院校的人才培养提出了更高的要求，但作为高职院校“核心竞争力”的师资队伍建设却远远跟不上步伐，制约了民办高职院校提高办学质量和培育办学特色，从长远来看将影响到民办高职教育的社会认可度和可持续发展。

珠三角民办高职院校的实践表明，该地区高职教育要不断适应区域产业调整，强化人才培养模式的创新，其关键在于构建最大限度挖掘和激发教师潜能与积极性的激励管理模式，使教师真正融入学校的发展与变革。本文基于科学的激励理论制定了切实可行的调查方案，全方面分析教师需求，在大量调查数据统计分析的基础上提出更加契合珠三角地区民办高职院校教师需求的激励管理对策，以其为学校管理层的决策提供有价值的参考。

1 珠三角民办高职院校教师队伍现状及激励管理存在的问题

1.1 教师队伍现状

1.1.1 队伍年轻化，需求多样化

珠三角民办高职院校教师队伍的年龄结构以中青年为主，年龄在35岁以下的比例较大，表明该地区民办高职院校教师具有年轻化的特征。年轻教师由于工作经验少、学历低、职称低，再加上面对比较大的生活压力，因此需求比较多样，他们不单有物质上的需求（薪酬待遇、福利保障），而且还有自身发展的需求（个人发展机会、培训进修机会），而且各种需求都比较强烈。

1.1.2 物质需求强烈

因民办高职院校的工资水平及福利保障与同地区的公办高职院校相比，仍然存在差距，个别专业尚难以与普通企业员工持平，面对珠三角地区严重高企的房价和不断攀升的CPI，该地区民办高职院校教师面临着巨大的生活压力，故其物质需求强烈。如此以来，部分教师并未安于本职岗位，而是想法设法出外兼课、兼职，导致教学质量难以提高，进而影响到人才培养目标的实现和办学特色的培养。

1.1.3 归属感缺乏，流动性大

教师缺乏作为学校主人翁的归属感，在与公办高职院校的师资竞争中，民办高职院校处于劣势，公办高职院校强大的行政资源、优厚的待遇以及稳定的福利一直吸引着民办高职院校的师资，使其流动性大大增加；民办高职院校之间的师资竞争也呈白热化，众多新建的民办高职院校为了争夺生源、通过评估、树立品牌等目的，不断出台相应措施吸引师资，造成了恶性竞争，民办高职院校稳定其骨干师资力量难度较大。

1.1.4 教师发展机会少

因国家对民办高职院校的扶持力度小，另外民办高职院校起步较晚，各方面的水平还有待提高，特别是作为民办高职院校参与研究开发、社会服务的功能尚未能很好实现，民办高职院校教师参与科研等项目的机会较少，缺乏研究开发的平台和深造提高的机会。珠三角民办高职院校的专业主要为技术类专业，其目的在于培养适应珠三角作为全球制造业基地的技术应用型人才，长期从事教学一线工作较少接触前沿技术容易导致教师的技术更新跟不上该地区产业升级与调整的步伐。

1.2 激励管理存在的问题

1.2.1 物质激励力度不够

教师在学校除了完成教学工作量收入外无其他收入，现有薪酬难以满足教师特别是年轻教师的需求。虽然学校对绩效考核优秀的教师进行物质奖励，但是覆盖面不大且金额较小，尚难以满足大部分教师对薪酬收入的需求。

1.2.2 激励措施单一

在珠三角地区，作为民办高职院校创办者与管理者的民营企业家，对本校教师的管理多借鉴于其所拥有企业的管理模式，尚没有考虑到教师群体不同于一般的企业员工，其所采取的激励措施单一，有时过分强调“物质激励”的重要性而忽视了“精神激励”。另外，激励方式“一刀切”，忽视不同年龄段、不同职称教师的需求不同的现实，使激励效果难达预期。

1.2.3 培训投入不足

民办高职院校投资者与管理者参照企业管理模式对成本的控制意识较强，对培训这种高投入却难有即时效益的支出不太热衷。部分民办高职院校教师在获得深造培训后往往选择机会跳槽，也从客观上制约了民办高职院校投资者在培训方面的投入。

1.2.4 绩效考核指标不够科学

民办高职院校对教师的物质奖励一般是基于绩效考核的结果，然而现有的绩效考核指标不够量化，评价指标上人为主观因素较多，再加上考核过程透明度较差，部分教师对绩效考核的公正、公平存有异议，也导致了绩效考核奖励的激励效果大打折扣。

2 珠三角地区民办高职院校教师激励管理的对策

2.1 建立具有竞争力的薪酬福利体系

2.1.1 逐步提高教师薪酬待遇

一方面公办高职院校教师待遇不断提高，民办高职院校在薪酬方面处于劣势，另一方面珠三角地区高职院校对有企业工作经验的教师特别青睐，与企业开展人才竞争也不可避免，两者的夹击造成了该地区民办高职院校吸引并稳定优秀人才的难度增大，必须建立具有高激励效果的薪酬体系。

具体可以物价涨幅为参照，以学校经济效益为标准逐年改善教师待遇，在保持学校收益基本稳定的前提下，将学校收入增加的部分以工资薪酬的形式分配给全体教师，有助于缓解教师日益增加的物质需求。建立将教师的收入与在校工龄挂钩的举措稳定教师队伍，减少教师的流动率，增加教师的归属感。

2.1.2 实行差异化薪酬

在薪酬设计方面可参考珠三角地区整体就业形势，根据不同专业从业人员的工资水平对本校不同专业教师的薪酬区别对待，对紧缺类专业教师可提高标准。

2.2 完善教师绩效考核制度

目前高职院校的奖励措施、培训机会等都与教师的绩效挂钩，所以建立科学、合理的绩效考核制度和可以量化、较少主观因素的绩效考核指标体系显得尤为重要。根据珠三角地区高职院校的实际情况，建议将教师分为两类，即教学工程型和工程教学型，教学工程型教师考核中在校教学占比为主，代表学校参与工程研发占比为辅；工程教学型教师考核中以代表学校参与工程研发占比为主，在校教学占比为辅。此种分类即尊重了民办高职院校以教学为主业的办学实质，又充分考虑了学校与企业产、学、研紧密融合为地区经济发展服务的社会功能。

2.3 建立校内专业技术职务评聘体系

在参与国家层面的专业技术职务评聘存在困难的情况下，民办高职院校基于自身实际可建立校内专业技术职务评聘体系，达到稳定师资队伍，推动教师自我发展、激励优秀教师脱颖而出的目的。在制定校内专业技术职务评聘制度时应符合本校实际，通过各种形式的评聘，让教师享受相应的待遇，但是此类聘任应有聘期，学校定期开展考核，使能者上，庸者下，以激励教师不断进步争取取得国家层面的专业技术资格。

2.4 完善青年教师激励机制

2.4.1 加强青年教师培养

民办高职院校应重视对青年教师的培养工作，对新上岗的青年教师必须指定一名业务熟练、经验丰富、成绩突出的老教师进行传、帮、带，从教学理论到职业技能进行全方位的培训，帮助青年教师尽快独立开展教学科研等各方面的工作，缩短青年教师的成长期。鼓励有潜质的青年教师到国内外知名高职院校参加教学、学术交流，以便提高青年教师的整体素质，加强青年专业负责人的培养。

2.4.2 设立优秀青年教师基金

学校设立优秀青年教师基金，主要用于新引进或者经学校评定为优秀青年教师的安家费及工作启动经费，以此吸引或稳定优秀青年教师。

2.5 增强教师的归属感

2.5.1 提高学校制度建设教师的参与度、认可度

让教师参与到学校的制度建设中来，让教师对学校的情况更加了解，并提高教师对学校各项工作的认可度，从而增强教师对学校的归属感。

2.5.2 发挥工会作用，加强教师与学校的情感沟通

民办高职院校应充分发挥工会的作用，定期组织教师参与交流活动，让教师时刻体会到学校对他们的重视、尊重，增强教师对学校的归属感。

2.5.3 改善教师居住环境，营造学校“家园”氛围

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关键词：“三个一批” 育人理念 因材施教 英语分层教学

“三个一批”是我院院长、原东南大学党委书记朱万福在建院伊始提出的具有金肯特色的育人理念，强调因才、因需、因校施教，根据学生的文化基础、个人素质、努力程度进行分类培养、分层次教学，把学生培养成为“道德高尚、基础够用、技能过硬、能力较强、善于创新”的应用型人才。金肯职业技术学院作为江苏省众多全日制民办院校中的一员，面临着生源、教育资源、社会声誉等各方面的激烈竞争。在“三个一批”育人理念的指导下，学院自2000年开始招生以来蓬勃发展，现在校学生人数达6200多人，并荣获了“中国民办教育创新与发展贡献奖”、“2000－2005年全国民办高校就业竞争力50强”等国家级荣誉。办学6年的良好成绩证明了金肯育人模式的有效性和可行性。如何在英语教学中贯彻实践“三个一批”育人理念，因材施教，分层教学，全面提高学生英语实际应用能力，满足社会对高职多规格人才的需求，是我在教学中一直探索的问题。

一、“三个一批”育人理念的内涵

在高职高专院校“培养高素质应用型人才”的办学目标之下，我院针对不同层次的学生制定了不同的培养方针，“三个一批”的培养目标具体是：优化一批成英才――通过3年的培养，使一部分品学兼优的学生学业有成就、就业有优势、升学有希望、创业有能力、发展有基础，成为学院的招牌；培养一批成良才――将处于中间状态的学生培养成应用型、复合型的社会急需的技术技能型良才；转化一批成人才――对基础较差的学生，艰苦、细致、持之以恒地进行转化工作，千方百计调动他们的学习积极性，让他们在掌握比较扎实的基础知识的同时，着重掌握一定的技能及特长，为立足社会打下基础（详见朱万福《关于民办高教的思考与实践》）。“三个一批”育人方针的终极意义在于“以人为本，因材施教”，不放弃任何一个学生，真正实现有教无类、教育大众化；无论入学起点高低，给每一个学生找到适合其自身特质的成才之路，并为其成才提供各种条件。

二、“三个一批”育人理念对英语教学的指导作用

随着高职教育办学规模的扩大，进入高职院校的生源素质的差异也越来越大，这就导致学生的英语水平参差不齐。以我院2005级国际旅游与宾馆管理专业学生高考英语成绩为例，最高分为 108分，最低则只有46分，学生英语基础相差悬殊。如果按传统“一刀切”的教育模式，无视学生个体差异，不仅使得优等生“吃不饱”，缺乏挑战而产生浮躁情绪，削弱学习兴趣，而且还会使大批中等水平学生难以提高，失去信心；基础薄弱的学困生力不从心，产生破罐破摔的厌学情绪，从而导致整体水平滞步不前甚至下滑。如何面对现实，改变这种现状，充分调动学生学习英语的积极性、主动性，提高英语教学质量，以达到大纲的要求，是值得我们英语教师努力深思的问题。“三个一批”正是根据学生的个体差异，以学生为主体，针对不同层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的培养理念。

现代教育学理念突出“以人为本”，提倡“人文”教学，其核心是“发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性”；现代教育领域对语言学习的新认识也强调：任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。“三个一批”的理念正是个性化原则的最好体现。我认为在英语教学中，“优化一批成英才”的对象是英语基础相对较好，有较强的自学能力和语言天分，对语法知识有较为系统化认识的优等生。做好“优化”教学即让这部分学生在学好现行教材的基础上，挖掘潜力，加大实践量，增强应用能力，使其具有处理涉外事务应该具备的听、说、读、写、译的初步技能，并通过大学英语四级考试或全国英语实际应用能力A级考试。“培养一批成良才”就是以大部分英语水平中等的学生为目标，他们基础知识尚可，培养的重点在于使学生按部就班地学好教材，适当增加实践量，按照《高职高专英语教学基本要求》训练学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，保证基本通过全国英语实际应用能力B级考试。“转化一批成人才”针对的是起点较低、基础较差的学生，这也是高职英语教学任务中的难点。这个饱含人文关怀的理念要求教师以宽容慈爱之心帮扶每一个差等生，关注语言学习的弱势群体，通过细致、耐心的教学，个别辅导、鼓励参与等多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，培养其学习兴趣。由于这部分学生进校基础差，接受能力、学习能力都比较薄弱，学习动力不强等因素，可能无法通过B级考核，我们就给这一类学生提供一个形式与B级考试相同，但难度略低于B级考试的校级考核，作为该类学生的英语学习课程考核的依据，并结合其专业特点，通过有目的的训练使其具备简单的日常会话能力，比如酒店管理专业的学生要掌握一些基本的酒店英语用语。

三、“三个一批”育人理念在教学中的具体实施

“三个一批”育人理念的本质是因材施教，如何合理地在教学中针对教学对象的差异，设置教学梯度，建立分层次教学体系是因材施教的前提和保证。我院在部分所含班级数量较多的专业中实施的是分层走班模式，即根据英语入学成绩和摸底考试成绩进行重新编班，针对好、中、差三个层次班级分别在课时安排、教材使用、教学目标及考核方式上有所区别。但有的专业只有一个教学班级，无法实施分层班级模式，所以在教学实践中，我尝试了课堂内的分层次教学。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，也是“三个一批”育人理念，因材施教教育原则在教学实践中的具体运用。具体是本着“以人为本，承认差异，发展个性”的原则，以“面向全体，分层施教，分类指导”为教学思路，根据学生学习基础的不同和学习能力、学习习惯的差异来分层，采用不同教学对策，提出不同教学目标，在集体教学的框架下，进行分组教学和个别教学，促使全体学生共同发展。分层教学允许学生在水平上有差异，在达标时间上有先后，目的是谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，把每个学生培养成有用之材。

首先教师要做到施教分层而情感对待上不分层。教师在分层前要充分了解学生的英语基础水平、学习习惯、思想动态、个人特性，以入学英语成绩和以往期末成绩为参照，分为优等生、中等生和困难生三个层次。由于高职高专学生大部分是升学独木桥的“落水者”，是人们眼中的差生，中学阶段得不到老师在学习上的关注，所以大部分学生有自卑感，教师要尊重学生，尤其是尊重那些学困生。分层次最好不要过于直观，在语言称谓上要避免优劣暗示，尽可能不挫伤学生的自尊心。如分小组时，不以“好、中、差”，“1、2、3”或“A、B、C”来称谓各小组，而称之为“红、黄、蓝”队。要经常给予学习困难学生赞许鼓励，即使批评也应言语委婉。比如对于课堂讲话或开小差的学困生，教师可用英语和中文提醒说：“It seems that he agrees with me and has something to say.（看起来这位同学同意我的观点且有话要说哦）”，或者走到开小差的学生前说：“You are thinking about whether I am right or not，aren’t you ?(你是在考虑我说的对不对，是吗)，通常学生会领会老师的用意而把注意力转移到课堂中。

传统的外语教学仅强调学生学习过程中的感知和记忆部分，忽视情感因素。而当代外语教学既全面注意认识事物的心理过程也重视外语学习中产生的情感问题。高职学生在学习英语的过程中存在心理上、语音上的障碍，表现为羞怯、惧错。教师在分层教学时要考虑到学生性格及实际情况，巧妙疏导。例如，在请一名学生试着用“as far as ...be concerned”来表达“就这个方法而言，是值得一试的”这个句子时，学生由于惧错心理，低着头且声音微弱，含混不清。教师可站在其不远处，假装听到了回答并对全班说：“I heard what she said. That is‘As far as the method is concerned，it is worth trying.’，并向该生征询“Is it right?”，学生点头认可，这时教师应鼓励她大声地重复一遍句子，并加以肯定表扬。这样不仅使学生不失颜面，而且还可以使其获得成功感，增强了信心。

其次，分层施教关键是把握好课堂内的具体教学形式与步骤措施，提出不同要求。教师从备课到组织教学应尽量做到深有限度，浅有分寸，能够让每个学生学有所得，学有所长。要想在有效的时间内把教学内容传递给不同程度的学生，调动各层次学生的积极性，教师应在教学组织形式上，综合运用集体、小组和个别教学形式，采取多媒体教学手段，通过创设情景、创设问题、创设实物的教学环境，利用生动的手势、表情、眼神、语调及幽默的语言、通俗的比喻等吸引每个学生的注意力，创造紧张又不失轻松，活泼又不失严肃的学习氛围。教学内容也应体现层次特点，教师要为每一层次学生明确学习的目标任务，让学生心中有数，知道该做什么和怎么做。对优等生要培养自主学习和创新能力，对大部分中等生要带领学习，基本达到大纲要求，对学困生则加强个别辅导。

在教授《21世纪大学实用英语》的词汇时，我根据不同层次的学生提出不同要求。要参加大学英语四级考试的优等生必须掌握所有词汇的音、形及英文解释；要参加实际应用能力考试的中等生掌握大纲中带符号的A、B级词汇的音、形和中文解释，还有一部分基础薄弱的学生只需记住B级词汇。此外，教师还可提前安排部分优等生通过查字典预习词汇，轮流上台进行词汇讲解；通过问答方式训练大部分中等生会用词造句；通过一对一的结对子方式帮助部分学困生读熟单词并给予表扬。

在课文预习及课堂学习中，可采取多重标准教学。优等生的预习任务是理解全文并能就课文内容回答课后问题；中等生要读通全文，理解大意；学困生要基本看懂全文。课堂上教师要辅以深浅不同的提问检查各层次学生预习情况，并在课文讲解、翻译练习、角色表演设计上注重兼顾各层次学生。例如，要求优等生就课文某段对话或情景进行创新的脱稿表演；中等生可带书表演，学困生朗读对话或课文。

在即将结束一个单元的学习时，可适当进行多重任务分组教学。如用半节课时间以小组讨论形式要求中等生用英语复述课文；优等生交流读后感，并形成书面讨论记录；学困生梳理疑难知识点，教师做个别辅导。这样在同等教学单位时间里实现了三个层次的分任务学习与教学。

总之在设计课堂教学过程时，应以中下学生的认知水平为基准，但也要激发优等生的求知欲，巧妙设计程序，选择灵活多样的教学方法。

分层教学还体现在课外教学环节的分层中，如作业的布置应面向全体，适当兼顾，体现层次性，发扬激励效应。设定必做题和选做题，让优等生乐于接受挑战，中下水平学生能基本完成。在对学生的课后个别辅导方面，对优生要高标准严要求，可指定书目要求他们多读以扩大知识面、增加词汇量，为进一步提高口头交际能力打好基础；对于中等生，应多在学习方法方面进行指导，鼓励他们和优生一起积极参加英语等级考试；对于学困生，要给予特别关注，从基础知识入手进行辅导，耐心反复地讲解他们没掌握的知识点，让他们觉得学英语是一种享受。并帮助他们重树自信心、养成良好的学习习惯，掌握一种有效的学习方法。

总之，以“三个一批”育人理念指导英语教学，围绕因材施教这个中心，以分层次教学为具体措施，尊重学生个体差异，通过分层教育、分层要求、分层训练、分层转化、分层提高等多种途径进行教学，极大限度地激发了学生的主观能动性、竞争意识及学习兴趣，增强了学好英语的信心，适应了不同层次学生的需要，从而大大提高了高职学生的英语实际应用能力。

参考文献：

［1］朱万福.关于民办高教的思考与实践［J］.发现（增刊），2004年第3期.

［2］李仕福.职高英语分层次教学初探［J］.雅安职业技术学院学报，2006年9月，第20卷第3期.

［3］ 张美平.英语专业分层教学的探索与实践［J］.辽宁行政学院学报，2006年第11期.