江雪的意思范文
时间：2023-03-25 09:02:40
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篇1
所有的山上，飞鸟的身影已经绝迹，所有道路都不见人的踪迹。
江面孤舟上，一位披戴着蓑笠的老翁，独自在大雪覆盖的寒冷江面上垂钓。
2、原文：
柳宗元 〔唐代〕
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
篇2
[关键词] 特德・姜；科幻文学作品；诗意；生命思考
特德・姜（Ted Chiang，姜楠，又名“特德・蒋”），美国当代著名华裔科幻作家，其迄今为止全部作品共有八篇，分别为《巴比伦塔》、《你一生的故事》、《除以零》、《赏心悦目》、《人类科学之演变》、《七十二个字母》、《领悟》和《呼吸》。与其他科幻小说作家不同，特德・姜的科幻文学作品中并没有利用过多的语言对高科技、星际大战等进行大规模、大场面的描绘，特德・姜只是运用精简凝练的语言，将人类的超乎寻常的想象力表现在作品中。由于特德・姜的文学语言具有概括性和抽象性，在其作品中更是营造出一种与众不同的诗意语境，使科幻文学作品内容不仅仅局限于对科技、宇宙战争等方面叙述，开拓了将科学技术、人文社科和等多领域学科、元素融入科幻文学作品中，从而得到统一的新局面。本文以特德・姜的科幻文学作品为实例，对作品德・姜自成一派的诗意语言和语境进行分析，探寻、解析作者在作品中所表达的对于生命的思考，展示特德・姜为科幻文学发展做出的伟大贡献。
一、特德・姜科幻文学作品中的“诗意”
作为文学作品的重要组成部分，语言是最基础、最不可缺少的。作家在写作活动中，通过对文学语言的掌握和灵活运用，使文学作品的艺术特征彰显出来，从而更好的表现内容，表达情感。在文学作品中，作家灵活运用文学语言是为了寻找到更好的方式、方法在使作品更具有艺术性，可读性，从而更好的表达作者的思想感情，价值取向等等。在特德・姜的科幻文学作品中，作者通过对其自成一派的、特色语言的灵活运用，成功的在作品中营造出富有诗意和思考空间的文学语境，在这样语境德・姜不但阐述了自己对于未知世界的超凡的想象还对宇宙、生命、人类、宗教等问题进行的深刻的思考。例如，《领悟》中，除了荷尔蒙K疗法，“我”的生活充满了浪漫主义色彩，电影、诗歌，小说……一切都是人们所向往的安逸的美好生活，而又正是因为荷尔蒙K疗法，“我”拥有了超出于凡人的超能力，高智商，对于肢体语言的敏感、可以透过一切表面现象看到事物的本质等等。当“我”遇见另外一个也如同“我”一样的“超人”，在纷争中，在死亡临近的最后一刻，“我”对于自己和超能力有了最深刻的领悟。
二、特德・姜文学作品中的生命的思考
人类对于“生命”的理解、解释多种多样，其中从生物学的角度来说，人类认为“生命”是指生物体所具有的存在和活动的能力，由此“定义”又引申为事物所具有的能够生存下来的性质、价值、资格等等。宿命论主义者认为“生命”是“命运”的表现形式，等同于“命运”。在特德・姜的科幻文学作品中，通过其诗意语言的表述和诗意语境的烘托，作者对于“生命”的思考也体现在许多不同的方面，诸如生物生存能力本身和生存活动中价值的体现，以及冥冥之中的命运安排等等。
例如，在《你一生的故事》中，特德・姜设定被称作“七肢桶”的外星人应有自己的文明，并且在作品中对“七肢桶文字”进行了描述。特德・姜赋予“七肢桶文字”类似于中国象形文字的外形，又令“七肢桶人”可以凭借一个文字就表达出需要表达的语意，语意越复杂，文字就表现得越繁琐。特德・姜在《你一生的故事》中赋予外星生物以生命的能力与资格，并且赋予他们以“命运”，正如文中女主人公所感慨的，“一瞥之下，过去与未来轰然同时并至，我的意识成为长达半个世纪的灰烬，时间未至已成灰。我的余生尽在其中。”然而在现实世界，人类对于未知和真理的追寻从未停止过，即使如《巴比伦塔》中所描述的，最后一无所获，探索的过程依旧充满了梦想和美好，特德・姜用他惊人的想象力对“探寻”这个永恒的思考主题进行了表现和阐述，使作品更具有人文深度。
综上所述，无论是在诗意语言的灵活运用方面，还是在对于语言环境的构造方面，特德・姜在科幻文学写作过程中都展现出其非凡的艺术创造力。然而特德・姜在作品中，不局限于高科技发展、星际战争等内容题材的选择，以及对于生命的深刻思考又令其科幻文学作品在艺术造诣上提升了高度。特德・姜在科幻文学方面所表现出的创造力也对我国科幻文学发展做出了良好的启示。
参考文献：
[1]特德・蒋.你一生的故事：特德・蒋科幻佳作集.四川科技出版社.2005.2.
[2]詹姆逊.西方科幻理论译丛之科幻文学的批评与建构.安徽文艺出版社.2011.11.
篇3
关键词：义务教育；高中教育；学前教育
义务教育年限的延长是世界基础教育发展的一大趋势。在我国，将九年义务教育年限延伸至十二年已经得到越来越多有识之士的支持。目前同时将义务教育扩展至学前教育和高中教育的可行性并不高。由此义务教育先向哪个方向延伸，已经成为一个热点话题。文章试图从不同的角度展开分析，探讨不同选择的教育影响。
一、从教育公平的角度分析
由于学前教育和高中教育都没有纳入义务教育体系，导致这两个阶段教育不公平的问题比较突出。那么先将哪个阶段纳入义务教育体系能够更好地实现教育公平呢?
从各教育阶段的衔接情况来看，学前教育不公平的影响基本可以由义务教育的实施加以消解。学前教育在入学机会上确实存在着一定的不平等。但是，随着儿童达到法定年龄，具有强制性的义务教育可以保证每个孩子都有接受教育的机会。所以就不会出现因儿童不能接受学前教育而无法接受后续教育的问题。即使是没有接受过幼儿园教育的儿童，也能够比较顺利地开始义务教育阶段的学习。所以即使学前教育有所缺失也不会对儿童的后续发展产生决定性的影响。
但是在高中阶段的教育不公平却有可能给一个人带来终身的影响。高中教育在义务教育和高等教育之间起着承上启下的作用。可以说高中教育的缺失几乎就意味着一个人不能再接受后续阶段的高等教育。因此，对于为数不少的青少年而言，高中阶段的教育已经成为横亘在义务教育和在大众化阶段蓬勃发展的高等教育之间的一道巨大断层。
将高中教育纳入义务教育的体系，从表面来看，仅仅只是将受教育的年限延长了三年，但是，在高等教育大众化以及高中阶段所处的“桥梁”阶段的背景下，许多人的受教育年限可能不止包括延伸的三年，还将包括四年的大学学习时间甚至更长。由于受到更高层次的教育，对于他们的择业、就业以及他们的人生路向都将产生重大、持久的影响。
二、从学生发展阶段的特点和家庭教育能力的角度分析
当讨论义务教育年限扩展的时候，不应当仅仅注意到学校教育。家庭教育的影响也应当列入考虑范围之列。
学前教育阶段的教育有着自身的特殊性。在学前教育阶段，儿童的个性开始初步形成，社会性开始获得发展，其主导活动是游戏而不是知识的学习。在这个阶段，对于儿童应当从养护的角度出发，注意保证其摄人充足的营养，积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡。更要注意的是要给予幼儿以一个充满了爱的环境，引导其形成正确的自我概念，培养其亲近社会的行为和简单处理人际关系的能力。
在所有的上述注意事项中，家庭教育都可以发挥较为全面的影响，可以较大程度地弥补幼儿园学前教育暂时缺失所带来的影响。
而在高中阶段，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。高中生的各项个性品质也已趋于稳定和成熟，且随着认知水平的提高及生活经验的积累，青少年的自我意识开始高度发展，价值观逐步确立并开始形成自治需求。同时，在高中阶段，知识向着更深方向发展。但是高中阶段毕竟是一个从不成熟到成熟的阶段，这个时期学生的认识还存在着片面性，还有涉世不深所带来的理想化色彩。如果不能加以合理的引导，将会对其以后的人生发展产生直接的影响。
这个时候，家庭教育能够发挥的作用，可能就会相对的弱小，更多地表现在为青少年的发展提供必要的物质支持和一定的道德、情感方面的影响。同时，考虑到叛逆期的可能存在，应该努力为处于高中阶段的青少年提供更多的引导源。学校和教师将会是一个非常自然的选择，对于这个时期的知识学习，也同样如此。由于我国人均受教育程度偏低，大多数家长无法辅导高中生的知识学习。也就是说，在高中阶段，家庭教育的作用代替、弥补不了学习教育的作用。所以说，将高中阶段纳入义务教育的体系之中，有着更为迫切的需求。
三、从受惠面的角度分析
如果分别将义务教育的年限延伸至学前教育和高中阶段的教育，那么，所能惠及的范围是有着极大的差别的。因为学前教育和高中阶段的教育分别处于义务教育阶段的两端，所以，如果在这两个阶段中只选其一，那么正好处于义务教育阶段的九个年级的青少年的受益情况是不同的。
如果将学前教育纳入义务教育的体系，那么，从该年开始正好处于义务教育阶段的九个年级的青少年将不会直接受益。如果将高中阶段纳入义务教育的体系，那么从该年开始还未结束九年义务教育的儿童、青少年都将受益。那么在年龄段上就应该比延伸至学前教育提前九年，普及义务教育的效果能够更好、更快地得到彰显。
四、从改善人才结构的角度分析
如果将学前教育纳入义务教育的体系，而高中仍维持现阶段入学率的前提下，对于那些不能升入高中的青少年来说，他们只能接受初中阶段的教育，那么，将会有许多青少年依然不能跨越横亘于义务教育和高等教育之间的高中教育这一道巨大断层，其最终的受教育水平没有得到实质性的改变。这和实行九年制义务教育相比，不管是人才的整体分布结构还是具体到个人的知识结构都没有发生质的较大变化。
篇4
关键词：乔布斯； 演讲； 授课； 学生
已故的苹果公司创始人乔布斯，是举世公认的演说家。乔布斯演讲时总是热情洋溢，自信十足，具有强大的感染力和征服力。有人评价他：“多数演讲者只是简单地传达信息，乔布斯的演讲却能点燃激情。”他山之石，可以攻玉。乔布斯高超的演讲艺术对于我们提高授课水平具有很强的借鉴价值。
一、以热情成就非凡
与其说乔布斯对演讲追求完美，倒不如说他对每一次的演讲都充满了热情。2001年推出ipod时，他说，“透过这个小小的方式，我们将会把世界变成一个更美好的地方。”别人看到的iPod只不过是个音乐播放器，但在乔布斯眼中却是丰富人类生活的工具。同时，在他的演讲中，还会听到“非同凡响、华丽丽、酷毕了”等词汇，这些充分展现了他的兴奋与激动。反思我们中的部分教师，授课中既没有生动的语言，也没有声情并茂的肢体表述配合，更没有与学生进行互动交流，只是照本宣科、表情木然、自说自话，听得催人“睡下”。出现以上问题，说到底就是授课者在课堂教学过程中缺少热情和激情。授课是一种现场“秀”的艺术，有热情才会有感染力。试想，授课人声情并茂、热力四射，他的授课方式就会吸引学生的注意，讲述方式就会给人以美感，所讲的内容就会给学生留下深刻的印象，教学效果自然就更好。
二、以简洁呈现重点
大多数的演讲者喜欢在幻灯片里塞进大量的数据、文字和图表 乔布斯却不这么干。他用丰富的视觉盛宴替代繁冗的文字图表，通常每个幻灯片也只有一两张图片而已。乔布斯非常注重图像效应，他的每张幻灯片最多不超过40个字，大都是照片、图像等视觉元素，就算有文字也很少。他的演讲里面的幻灯片没有一张仅仅只是一个观点或者一组数据而已。换句话说，图片就是全部。如2008年的演讲中，一开始感谢大家让苹果电脑在2007年很成功，他身后的幻灯片上就是简单的两个字：“感谢”。另外，他还会为每一个产品提供一个标题或者简单描述，如介绍MacBook Air时他说“这是世界上最薄的笔记型电脑”。简单的幻灯片可以保持观众对于讲演者的注意力，因为幻灯片上过多的文字会使观众分心。简洁风格突出了演讲重点，也让乔布斯抓住了听众的心。而在我们的实际教学中，有很多教师对用幻灯片辅助教学偏爱有加，在每张幻灯片里放上各种图片、表格、文字，使用各种炫目动画，让人看得眼花缭乱；授课内容的讲述也是随性发挥，洋洋洒洒不着边际，让人听得云里雾里。古人云：“大道至简”。授课中，幻灯片只是“助手”，如果内容太多、画面太杂，就会喧宾夺主、过多吸引到学生的注意力，影响学生对教学内容的记忆和理解，只有坚持少而精，才能带来艺术的享受。讲述时，语言取舍很关键，如果啰里啰嗦、七拐八绕，就会偏离主题、言不及意，只有简明扼要，才能牢牢抓住学生的心。
三、以生动镌刻印象
为什么乔布斯的演讲总能给人极其深刻的印象？因为他把每一个细节都做得非常生动，在合适的时刻展现合适的内容，而不是连篇累牍、铺天盖地砸向听众。比如，他会为每一个数字赋予令人吃惊的意义，会让每一张图片都很耐看，会不时地爆出幽默诙谐的语言。他的演讲永远会创造一个个令人屏息的时刻。例如在Mac Book Air时，他打开一个大信封，默默抽出了这个新款笔记本电脑，观众们瞬间石化了，这也成为2008年Macword大会上观众很久以后唯一记得的一件事情。相比较而言，我们有的授课者，语言平淡无奇，甚至就是在读教材、念讲义，这样的授课只能是了无生气。授课中，必须有“精品”意识，对语言适度包装，如适当使用网络语言，对词汇、例句的选用与学生的生活产生联系，使之更加贴近青年学生。对课件中的图片精选设计，使之充满视觉效果。这样的授课，相信一定能给学生留下深刻的印象。
四、以分享调动氛围
乔布斯几乎就是苹果的代名词，可是他的演讲很少是独角戏。他乐于和商业伙伴、音乐家、员工一起分享舞台。2008年10月，他邀请苹果首席设计大师乔纳森·艾维，给观众展示苹果如何给电脑制作铝制框架，取得明显效果。反观我们有的老师，授课中“习惯”一个人从头讲到尾，讲得口干舌燥却效果平平，虽然也安排了提问、举手等互动环节，但由于内容简单、形式呆板，最终效果欠佳。一堂精彩的授课，离不开学生的积极参与。这就需要授课人积极设置各种教学情景并对学生进行角色分配，把讲台让出一部分来，尽可能地让学生也参与进来，营造出人人是教员、人人受教育的浓厚氛围。遵循沟通规律，多鼓励、少批评，多说“我们”、少说“你们”，以情景教学的模式吸引学生参与，在生动、轻松的课堂氛围中增强学生对知识点的深化理解，最终达到愉快式教学的效果。
五、以熟练增强自信
乔布斯做演讲看上去毫不费力、收放自如，但是娴熟的表演来自舞台下一次又一次不懈的演练。没有反复的练习，那些视频剪辑、样品展示和客串嘉宾便都是浮云。而我们有的老师以“老运动员”自居，对备课这样的“彩排”工作不屑一顾，难免不时地出现临阵“卡壳”的现象。有的尽管也做了一些准备工作，但由于缺少对教学重点、难点的充分拓展准备，授课中遇到学生提出比较有新意或是比较有深度的提问这样的意外情况时便不会处理了。很少有人生来就像乔布斯那样天赋异禀，但“早起的鸟儿有虫吃”。如果我们能够重视“备课试讲”环节，拿出足够的时间去彩排、去推演，严抠细训，精雕细琢，就会对每一个授课环节都很熟悉，对每一种情况的处理都很从容。（作者单位：抚顺职业技术学院）
参考文献：
[1]卡麦恩·加洛.乔布斯的魔力演讲[M].中信出版社，2010（1）.
篇5
1.人性化教育的重要意义
1.1 是高等医学教育与临床实践良性接轨的需要。人性化医疗已经成为医学文明和现代医院的重要标志。现代医疗模式是以“人为本”去解决“疾病”，患者在要求获得高质量治疗的同时更渴望得到医护人员的人性尊重和人文关爱。为使医学生更快、更好地适应临床环境，高等医学院校则应承担起“仁学”教育的重任。无爱者不能行医！医学是一个实践性很强的学科，医学实验室是全面实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的最佳场所，因此，在实践教学中实施人性化教育，使学生人性化意识得到培养，为其进入临床工作自觉运用人文知识、实施人性化服务奠定了基础。
1.2 是高等医学教育提高自身竞争力的需要。当前，在医学教育中实施人性化教育不但十分必要，而且极其具有现实意义。医学教育已由扩大规模转向提高质量，使原本竞争激烈的招生增添了催化剂，学校发展面临多重危机。学校在提高质量的基础上实施人性化教育和人性化服务将成为学生就读的选择标准。在弘扬人文精神的今天，学校如果再给社会输送“人性淡漠”的“产品”，学校不仅严重阻碍医学教育的健康发展，而且会产生恶劣的社会影响，它必将在激烈的市场竞争中丧失主动权。
1.3 是实验教学坚持“人性化”教育理念的需要。一直以来，实验教学都是遵循以教师为中心，以示教为主，学生按照教师示范进行操作，或简单模仿；课堂气氛呆板，缺乏趣味性，导致不少学生上实验课不认真，操作马虎，态度散漫，甚至逃课；医学实验又多是以模型和动物为实验对象，如不倡导“人性化”教育，就会出现破坏模型、虐待动物的现象，久而久之，学生的情感会缺失、理性会缺乏、人性会麻木，就难以承担“济世救人，仁爱为怀”的责任。显然，传统的实验教学模式已经不能适应现代实验教学的需要。医学教育的本质是培养爱心，因此，在实验教学中引入人性化理念，把传统的专业“技术第一”的实验教学方法，变为以“人文关怀”为核心的实验教学模式。通过人性化教育体现出真情实感，培养关爱心灵，把学生培养成“仁术”精神的现代传人。
2.“学可为师，行可为范”，加强教师人性化意识的培养
教师是人性化教育的具体组织者和实施者，是学生生在实验课程中的指导者、示范者，教师的素质决定实验教学的效益和质量，其思想境界、学识修养、言谈举止、高尚的道德情操、健全的人格和个性风采会直接影响着学生的灵魂。由此可见，开展人性化教育，教师应从自身做起：一是进一步学习做人的道理、做事的原则；二是学习专业知识、交流教学经验；三是学习日常礼仪，使自己成为道德高尚、专业精湛、实验技能娴熟的人；四是学会自我调节、保持心理平衡［2］；五是学会处理师生关系的技巧。切忌用训斥、讽刺、挖苦、命令、威胁，甚至谩骂侮辱学生等缺乏人性的手段。教师可以采取暗示、赞赏、引导、沟通、等人性化手段，让学生倍感亲切、敢于发展个性、完善人格。只有人性化教育在教师头脑中扎下根，才能在教育过程中用灵魂塑造灵魂，用人格影响人格，让学生在充满人性化的教育过程中，潜移默化地感受“人性”的熏陶［3］，从而激发学生的理智感，道德感和责任感，自觉养成人性化服务意识。
3.将人性化教育贯穿于实验教学的几点思考
3.1 关爱学生，了解需求，营造人性化的实验环境。实验环境是由教师、学生和实验室共同组成。营造一种合作的氛围和环境，以形成有利于人性成长的“气候和土壤”。首先教师应主动了解和理解学生，关心他们的学习和习惯，帮助解决一些具体的实际困难，对他们的关爱应平等公正，做他们的良师益友，以此调动他们的积极性与主动性。让学生感受到教师的关怀和人性化，在亲切友好的气氛中感受到学习的乐趣。其次，根据实验室功能的不同，尽量营造不同的人文环境，如解剖实验室应将现代人文文化融入实验室环境中，展示的解剖标本如同工艺品，消除学生恐惧心理；护理学科实训室悬挂有南丁格尔的生平和业绩介绍、南丁格尔的誓言，激发护生热爱护理专业；模拟病房内应尽量模拟现代医院的临床设置，有床帘、有鲜花等，营造一种充满人性、人情味的，以病人需要为中心的实验室环境与气氛，使学生进入实验室有进入医院病房的体验和感受。第三，实验教师应将实验室的环境、学科实验的特点、实验项目、注意事项以及安全措施等应对学生进行详细介绍。当学生进入实验室后，能迅速消除胆怯和陌生的惧怕心理，增强自信心。在实验技能操作中，还应尊重学生间动手能力的差异，注重“抓两头，促中间”，使先进者更先进，中间者赶先进，后进者追赶先进［4］。在比学赶帮中真正营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，在学生的心灵深处埋下一颗感恩的心，回报社会的心。
3.2 激发学生，改革方法，培养人性化服务意识。实验教学中的人性化教育还必须紧密联系学生职业特点，改革实验教学方法，设计好每一堂人性化实验课：如①以病案为中心的操作训练法：以病案形式在普通的操作中加入了不同的思维训练及人文素质培养，使学生在不同的病例情景中对各项操作的目的、流程、注意事项的理解更加透彻。②角色扮演法：学生通过扮演不同的角色（如病人、医生、护士等），形成乐观向上的职业态度与情感。③情景教学法：在教师的指挥下，实施各项抢救措施，如给氧、人工呼吸、心脏按压等，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的基本功和团队精神。④静与动结合训练方法：学生除了在静态的人体高仿真模型上进行操作训练外，还运用标准化病人加强技能训练，提高实训的真实性。⑤运用多媒体计算机、网络技术与仪器技术相结合，构建虚拟实验室，让学生自由地进入虚拟实验室进行训练。在灵活多样的教学形式与方法中，用人性化教育引导学生学会观察、认识、体验和实施关怀行为，从而提高人文关怀的能力，使学生对人文关怀的实质得到深刻的认知，懂得哪些医学行为具有关怀性，哪些行为能有效提高病人满意度等，这不但激发了学生学习兴趣，也增强了学生的主人翁责任感，进而形成正确的专业价值观，培养和提高了学生的人性化服务意识。
3.3 教育学生，规范行为，培养良好的职业道德。要制定学生礼仪、仪表、行为规范标准。教师要以严谨的科学态度教好每一个基本操作，注重教学中的人性化因素，严格执行操作程序，养成规范的操作习惯。医学实验教学的操作对象通常是教学模型、标本和动物，学生往往会心不在焉、随意摆弄或忽视医患沟通这一重要环节。所以，在教学中教师首先要规范自己的言行，将它们视为自己服务的真实病人，操作过程中充分体现人文关怀，注意关心体贴模型，如与模型人亲切交谈，注意保护模型人的隐私部位，搬动过程中注意模型人的衣裤整齐等。要反复告诫学生，医学是严谨的而又是最富人情味的行业，医务工作者的人性化服务会直接影响到患者的治疗效果。显然，只有在平常的学习训练中培养高尚的品德、得到积极的情感体验、形成良好的职业习惯，才能更好地践行“救死扶伤”和“人道主义”。
3.4 尊重学生，减轻压力，创造施展才华的个人空间。在实验教学过程中，教师不能只做示范和让学生做一些简单的操作，应放心让他们去操作，发挥他们的主观能动性。教师应加强对学生的正确指导，预先估计学生操作中可能出现的问题，着重观察学生操作情况，对操作中出现的不足，不能无端指责、批评，伤害其自尊心，增加其心理压力，应认真听取学生的解释，指导和纠正他们不正确的操作方法，帮助查找错误发生的原因，共同分析、解释实验中出现的异常现象，启发其创造性思维。同时，还要及时发现并肯定他们的优点，使他们在学习过程中感受到求知的愉悦，体验到理解的诚挚，获得施展才华的个人空间。
3.5 引导学生，参与管理，培养协作的团队精神。实验室是基本操作技能的训练基地，更是培养学生综合素质的重要基地。由于实训操作的用物比较零散，操作后用物归放混乱，再加上实验室需要在课外时间对学生开放，因此，引导学生参与实验室管理工作，让学生承担部分仪器的清理、保管、维护等工作对培养学生的团队精神非常重要。在落实物品交接责任制、安全责任制、物品使用等制度中，增强其责任感，进一步明确岗位职责。总之，在参与实验室管理中逐渐认识到团队精神是影响事业成功的一个基本因素，有利于学生今后临床工作中团队精神的培养。
总之，由于人性化教育是一个系统工程，因此对学生人性化意识的培养不仅仅是实验教学，更要将人性化教育融入到整个教育教学活动之中，通过课堂教学、实验教学、临床见习等多个环节加强对在校学生的人性化教育，培养学生的人文关怀和人性化服务理念。而人性化又是对师生双方的人性化，也培养了教师良好的职业道德和强烈的责任心。
参考文献
［1］ 许以蓝.在护理实践教学中加强护生人文素质的培养［J］.护理教育，2006，3(2)：81.
［2］ 张纪云，闫家阁，徐相连，等.以人为本树立实验室管理的新理念［J］.实验室研究与探索，2004，23(2)：75-77.
篇6
罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。学生要有根据自己的兴趣和需要选择学习的自由。同时，意义学习还必须让学生体验到学习对于他们个人的意义。罗杰斯批判传统教育不让学生接触现实生活中真正有意义的问题，不让他们承担责任。他指出：“让年轻人从小学会思考复杂的问题，认识到任何一个问题都有正反两面和学会选择自己的立场，是绝对必要的。……学会解决复杂的社会和科学问题是教育的根本目的。”因此，“我们必须让所有学生，无论他们是在那个(教育)阶梯上，接触与他们生存有关的真实问题，这样他们才会发现他们想要解决的问题”。与他的心理咨询理论一致，罗杰斯认为实现意义学习的关键是营造有利于学习的气氛。既然学生都具有内在的学习动力，他们所需要的是不受压抑，能让他们的好奇心和创造性得以自由舒展的土壤、阳光和空气。这些条件一旦具备，那颗求知的种子就会自主地发芽生长，而教师的主要作用就是营造这种促进学习的气氛。教师不是专家，不是知识的传授者，而是“学习的促进者”。教师创造有利于学习的气氛的关键是学习过程中的人际关系，尤其是教师对待学生的态度。这种态度的基础是对学生的信任，即信任学生不仅有学习的内在动力而且有自主学习的能力。
目前，高校教育也大多是在为一种职业所作的专业训练。整个训练过程往往会游离于音乐本性之外，因为在成为职业艺术家之前，必须天经地义地进行大量枯燥乏味的技术训练。对技术的崇拜无以附加，认为掌握技术就是具备了灵性。就此，我们可以看出，现今高校的音乐教师更应该结合罗杰斯的人本主义，以学生为本，进行因材施教，才能达到理想的教学效果。我国各高校音乐专业中传统的和声学教学，易使学生陷入一个认为《和声学》就是过分追求和声进行和四个声部间连接的纯技术活的误区中，从而使学生丧失学习的乐趣，并使学习到的理论知识与实践应用严重脱节。针对这一普遍现象，因此，教师应摒弃以往传统讲授的授课模式，转为启发式，引导式，在重视严谨理论知识的基础上，更加注重和声的应用与分析，大量分析谱例，听不同的和声音响，让学生自己感受每个和弦在不同作品中的不同效果，将学习和声的目的，从学习四声部连接转向学以致用，即将所学的和声知识应用到歌曲即兴伴奏和小型合唱曲目的写作中。
另外，儿童的音乐教育也不容忽视，许多儿童学习音乐的动机是为未来生存，为名利，是极为功利化的行为（被成人所强加），其学习过程，并非都能够真正领略人生的自由和乐趣，而更多的是艺术的灵性被粗暴地消磨，且并不只是个别现象，这种音乐行为过程是令人悲哀的。有那么多儿童想学习音乐，无疑是件非常好的事情，但需要明智的学术介入，挽救儿童就是挽救人性，通过儿童挽救世界。
篇7
关键词：高中历史；课堂教学；综合能力；思考
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-031-1
江苏高考模式越来越成熟，和新课程标准的理念越来越契合，高中历史课堂教学应该从侧重基础知识到更加注重学生综合能力的培养。
高中历史新课程标准中把课程目标分成三块：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在高考试题中出现综合类的全面考查这三块目标的题目，无疑是对高中历史课堂教学效果和学生综合能力的最好考查。
2011年江苏卷中第22题就很好地阐释了新课程标准的理念。原题如下：
传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。”阅读下列材料：
材料一 我们村里有一个老太婆，年纪已经七十多了。她天天纺棉，每天纺成几辆棉纱。她很少有停手的时候。到了晚上，我们还听见她那纺车摇动的声音。有一回，她对我们说……
——叶圣陶等《开明国语课本》（1932年初版）
材料二 我的家乡余姚离宁波不远。……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去，出息不错。
——蒋梦麟《现代世界中的中国?民国初年》
材料三 旧时妇女织布匹，经纬之纱，都出女手。自洋纱盛行，而扎花、弹花、纺纱等事，弃焉若忘。……
——方洪凯等修，黄炎培等纂《川沙县志》（民国二十六年版）
请回答：（3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（6分）（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表达清楚；200字左右。）
该题突出了新课程的“探究性”、“开放性”理念，对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查，这也是新课程标准下高考考查方向的必然趋势。这就必然推动高中历史课堂教学的深入改革。
高中历史课堂教学应当从传统的侧重于基础知识的掌握转变为在掌握基础知识的前提下，侧重于培养学生的综合能力。所谓综合能力，指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。对于历史学科来说，综合能力可以概括为知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力、语言表述能力等等。这么多的能力如何在平时的历史教学中逐步培养呢？我们可以从以下几个方面入手：
一、认真学习高中历史新课程标准，把握新课程标准理念
新课程标准中反复强调，要“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”因此，准确把握新课程标准的理念，对于指导我们进行历史教学有着前瞻性的意义。我们要传授给学生的不仅仅是一个一个的历史人物和历史事件，更重要的是让学生们学会客观评价历史人物和事件，要进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学会用历史的眼光看待问题。
二、坚持史论结合，培养学生的历史思维能力
首先要正确理解史与论的相互关系。“史”就是历史材料，是进行历史理论思维的基本素材和对象，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物。《考试说明》中对历史学科能力的要求其中就明确说明：“历史阐释能力，其中包括：归纳、比较和概括历史知识；把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价；初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，揭示其本质，阐述历史发展的规律；史论结合。”在平时的历史教学中，教师应当有意识地运用大量材料培养学生的思维能力，从材料出发去思考问题：“材料说的是什么？”、“为什么这样说？”、“对我们有什么启示？”努力做到论从史出，每一个结论都要有相应的历史史实作为依据。这样，在考试做题时，学生才有可能做到答案从材料出发，史论结合，而不是空谈一气，不知所云。
三、课堂多用新材料、新情境，激发学生探究解释能力
现在高考越来越多地引用新材料、新情境、新视野，这就对学生们的解题能力提出更高的要求。因此，在课堂教学中，教师就要更多地搜集和教材相关的新材料、新情境，比如在课堂上引进东、西方学者对同一历史事件的不同看法，培养学生辩证看待历史事件的能力，同时激发学生对新材料的探究、解释能力。
四、以“导”代“教”，培养学生自主学习能力
学生的综合能力中自主学习能力非常重要。因此，教师在教学过程中要时刻摆正自己的位置。教师在学生的学习过程中更多地是进行指导，而不是把已有知识全盘教授给学生。学生大胆质疑，乐于思考，主动对所学知识进行探索，遇到困难时自己寻找解决的办法，教师从旁进行适当的指导，让学生感受到自主学习的快乐，在快乐学习的过程中逐渐培养自主学习的能力。
五、以古鉴今，培养学生正确的人生观和爱国情感
篇8
关键词： 新疆中专院校 英语教学 自主学习意识
一、引言
随着新疆中学英语课改的开展，自主学习已经成为新疆英语教学的一个热点讨论问题。 由于中专院校的学生特点，以及培养目标定位的特殊性，学术界在这方面的研究还不多。我通过对新疆中专院校的学生进行自主学习调查，探讨自主学习策略在新疆中专院校英语教学中实行的可行性。
二、自主学习的内涵
自主学习（autonomous study）也称为自主性学习（self-access study）。这一概念从上个世纪80年代提出，于90年代末达到研究高峰。国内外很多著名学者从不同角度出发，对这一领域进行研究，或从英语教学实践中对现有理论提出建议和解决方案。然而，这一概念无论定义还是内涵，在国内外并无统一的规范，这一概念的名称，除了“autonomous study”外，还有“learner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的说法；国内外语界在引进这个概念时，也有诸如“学习者自主”、“学习者自主性”和“自主性学习”等不同译法。对这一概念的定义，不同学者从不同角度出发，也有不同的观点。Holec (1981:3) 将自主学习定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”，而Thomson（1996:78）认为，自主学习就是“让学生自己负责自己的学习”。虽然各个学者对此定义不同，但是这一概念的功能方面差异不大，都是指在学习中，学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由短时记忆转化为长时记忆，从而增强学生的学习效能和学习积极性。
三、自主学习在英语教学中的发展
上个世纪80年代末，国外对自主学习理论在语言学习的应用进行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。这些研究者从不同角度出发，对“自主学习”这一理念进行探讨，对学习过程中，学习者和教师在教学活动中的角色定位，以及影响学习者的自身因素（态度、信念、策略和角色）进行了大量研究。国内对自主学习的研究略晚于国外，兴盛于本世纪初。而且目前的研究主要侧重于理论介绍和该理论与中国实际相结合的研究。具有代表性的学者包括郑敏（2000）、戚宏波（2002）、华维芬（2002）和魏玉燕（2002）。这些研究为语言教师和研究者提供了完善的理论框架和指导意见。本文主要对新疆中专院校学生的自主学习态度进行了研究，探讨自主学习理论在新疆中专院校的可执行性。我采用Littlewood的做法和问卷调查，对学生的学习信念进行调查。
四、新疆中专院校自主学习调查
由于职业定位和学生的特殊性，新疆中专院校目前对英语教学的自主学习的调查研究才刚刚起步。这主要因为中专院校的学生入学基础较薄弱，无论在英语语言能力上还是自主学习的信念上都与普通高中的学生存在一定差异。
1.自主学习意识调查设置
本次自主学习的调查根据Cotterall(1995)的研究结果进行。调查方式分为自主学习信念调查问卷和访谈方式进行。问卷调查的对象是对新疆中专院校100名学生，问卷调查内容包括英语学习的动机和学生信念。问卷对象是包括石河子卫校在内的新疆5所中专院校的学生。发放问卷100份，回收有效问卷96份。访谈对象是20名中专院校的学生。在得到原始数据后，将所有数据用数据统计软件SPSS.13进行统计分析作为量化调查结果；访谈的结果作为质化调查结果。
2.自主学习信念调查结果分析
本调查问卷采用Littlewood的问卷调查，问卷包括：（1）是否喜欢课堂中参与小组活动。（2）小组活动中，是否会帮助维持小组气氛，积极讨论。（3）公开课上，是否会敢于当众发言。（4）在课堂中，教师是否是权威。（5）在课堂中，知识的传授应当通过老师，而并非自己发现。（6）在课堂上，应该由老师来评价学习了多少。（7）如果我认为一个学习任务有实用价值，我会主动努力完成。（8）如果我努力学习，取得成功会帮助一个重要团体实现目标，我会努力学习。（9）在课堂上，我会非常注意自己的表现是否得体。
本调查问卷每道题的选项按照学生的赞同情况赋分。即完全赞同（5分），赞同（4分），既不赞同又不反对（3分），反对（2分），强烈反对（1分）。平均分值最高分为5分，最低分为1。下表为学生问卷调查统计情况：
从问卷调查的第一项和第二项来看，新疆中专院校的学生对小组类型的自主学习形式采取欢迎态度，并非常重视小组学习中团队之间的关系与合作。这说明，新疆中专院校学生在英语学习中，可以尝试采用小组为单位的自主学习。英语教师可以充分利用这一点，合理安排，积极引导，尝试开展以小组或以项目为中心的自主学习活动。
从第二条和第三条来看，大部分学生对在英语课上开口说英语持中立意见，而更倾向于小组内部讨论。这要归因于学生相对较弱的英语口语能力和初中的英语教学模式。在英语教学过程中，教师应当充分考虑这方面内容，适当安排班级活动中的个人发言，把发言活动以小组讨论的方式进行。同时教师也应当做好小组监控工作，保障所有小组成员都用英语进行交流。
从第四、第五和第六条来看，新疆中专院校的学生比较倾向传统的教学方式，即主要由教师知识讲授，教师是学习活动的仲裁者和成果评价者。这种自主学习的前社因素，教师在具体实施时，也应当善加利用。一方面要充分利用学生对教师的信任和依赖合理安排各项自主学习活动，另一方面要逐步安排小组学习自主活动，避免落入窠臼。
第七条再次印证了学生在英语学习中具有较高的应用性和交际动机。教师应当充分利用这种动机，多多鼓励信任学生，同时时刻提醒学生外语学习的重要性，激发学生学习热情。
五、结语
随着新课改的推进，新疆的英语教学越来越侧重学生学习的主动性和积极性，而新疆中专院校的英语教学模式却大多沿袭以往的教学思路。时代在变，学生在变，中专院校的英语教学模式也应当有所改变。本调查显示自主学习的理念完全能够在新疆中专院校的英语教学中采用。在今后的教学中，教师应当充分提高理论素质，将自主学习的理念应用到教学实践当中，在教学过程中激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习意识，同时，校方和职能部门也应当顺应潮流，建立外语自主学习中心，为自主学习提供充足的学习资源和完备的学习环境，使新疆中专院校的英语教学达到更好的教育目标。
参考文献：
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［5］戚洪波.中国外语学习者自主意识分析［J］.外语教学，2004.
篇9
[关键词] 脑梗死；同型半胱氨酸；临床意义
[中图分类号] R743.33[文献标识码] A[文章编号] 1673-7210（2014）06（a）-0060-03
Levels of plasma homocysteine in patients with acute cerebral infarction and its clinical significance
CHENG Zhiguo
Fengtai Teaching Hospital of Capital Medical University, Beijing 100071, China
[Abstract] Objective To investigate the expression of plasma homocysteine in patients with acute cerebral infarction and its clinical significance. Methods 150 patients with cerebral infarction from June 2011 to May 2012 in Department of Neurology, Fengtai Teaching Hospital of Capital Medical University were selected as cerebral infarction group, 90 cases in healthy physical examination center in the same term were chosen as control group. The plasma Hcy concentration was measured by enzymatic cycling method and compared. Results The Hcy concentration in cerebral infarction group were (18.99±7.86) μmol/L. The Hcy concentration in control group were (10.94±4.47) μmol/L. The Hcy in cerebral infarction group was higher than that in control group, the difference was statistically significant (P < 0.05). Conclusion Plasma homocysteine levels in patients with cerebral infarction are significantly increased, homocysteine is a risk factor for cerebral infarction.
[Key words] Cerebral infarction; Homocysteine; Clinical significance
脑卒中俗称脑中风或脑血管意外，指向大脑供血的血管在各种诱发因素下发生狭窄，闭塞或破裂，导致临床表现为偏瘫、失语等局部神经功能缺失的一组急性脑血管病的总称，分为缺血性脑卒中和出血性脑卒中。缺血性脑卒中又称为脑梗死，是指局因血液循环障碍，引起局部脑组织缺血、缺氧而发生的软化坏死，大约占所有脑卒中的80%。脑梗死作为神经系统的常见疾病，是目前导致人类死亡的三大主要疾病之一，也是最常见的致死和致残原因之一。近年来血浆同型半胱氨酸（Hcy）在心脑血管疾病的发生、发展中的作用越来越受到重视[1-3]。Hcy即2-甲基4-巯基丁酸，是一种含硫基的人体非必需氨基酸，是蛋氨酸循环的重要环节及蛋氨酸代谢的中间产物，在生物体内由甲硫氨酸进行转甲基反应时脱甲基生成，即：S-腺苷甲硫氨酸S-腺苷同型半胱氨酸，后者的SH基经胱硫醚与丝氨酸的羟基交换，合成半胱氨酸。同时Hcy可由甘氨酸、甜菜碱、肌氨酸等甲基供体再度被甲基化而回到甲硫氨酸。它以3种形式存在于机体血浆中，即游离型Hcy、双硫Hcy（同型胱氨酸）、同型半胱氨酸-半胱氨酸（混合二硫化物）[4]。肝脏和肾脏为其主要代谢器官。正常空腹血浆Hcy总量为3～15 μmol/L，超过15 μmol/L为高Hcy血症。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择首都医科大学丰台教学医院2011年6月～2012年5月收治的脑梗死患者150例，均为首次发病1周内，诊断符合第四届全国脑血管疾病学术会议修订的《各类脑血管疾病的诊断要点》中的诊断标准[5]，并且均经过实验室检查、头颅CT或者MRI证实。排除标准：①严重心脏病患者；②伴严重的肝、肾疾病患者；③近期使用影响血浆同型半胱氨酸者，如叶酸、维生素B12、甲氨蝶呤等药物。其中男81例，女69例，平均年龄（53.3±14.2）岁。同时选择同期体检的健康者90例，其中男53例，女37例，平均年龄（50.1±13.7）岁，无心、肝、肺、肾等主要脏器疾病。脑梗死组与对照组年龄、性别一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
清晨空腹采取静脉血3.0 mL，EDTA抗凝管，充分混匀后1 h内离心[6]，3000 r/min，离心半径15 cm，10 min。严格按照OLYMPUSAU2700生化分析仪操作流程，循环酶法进行测试。其原理是血浆氧化型同型半胱氨酸经三（2-氯乙基磷酸酯）（TCEP）还原成游离型Hcy，游离型Hcy与共价底物S-腺苷甲硫氨酸SAM催化反应形成蛋氨酸（Hcy的转化产物）和S-腺苷同型半胱氨酸（SAH）。SAH被SAH水解酶水解成腺苷和Hcy，形成的Hcy可以循环加入反应，从而放大了检测信号，腺苷（Ado）立即水解为次黄嘌呤和氨，氨在谷氨酸脱氢酶的作用下，使NADH转化为NAD+，样本中的Hcy的浓度与NADH的变化成正比，并记录相应数据。
1.3 统计学方法
采用统计软件SPSS 16.0对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
150例脑梗死组和90例对照组血浆Hcy水平分布范围分别为：5.9～40.6 μmol/L和4.1～25.2 μmol/L，两组血浆Hcy水平分别为：（18.99±7.86）、（10.94±4.47）μmol/L，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。
表1 脑梗死组与对照组血浆Hcy水平比较（μmol/L，x±s）
注：与对照组比较，t = 8.87，P = 0.00；Hcy：同型半胱氨酸
3 讨论
国内外许多学者均认为血浆Hcy含量升高已成为脑梗死发生的一个独立危险因子[7-9]。有研究通过Meta分析表明血浆Hcy升高5 μmol/L脑梗死风险增加59%，而Hcy降低3 μmol/L脑梗死风险降低24%[10]，提示Hcy的浓度水平与脑梗死疾病的危险性密切相关。高浓度的Hcy导致脑梗死的致病机制，主要有以下几点：①内皮细胞毒性作用。Hcy通过产生大量过氧化物、超氧化物、氧化自由基引起氧化还原应激反应，引起蛋白质损伤，酶、受体功能障碍，直接损伤血管内皮细胞，同时Hcy作为含硫氨基酸，在内皮细胞蓄积过多，可以直接反应性损伤血管。Hcy可引起内皮细胞表型发生改变，改变内皮细胞基因表达，抑制内皮细胞的生成和发育，诱导细胞凋亡。②脑动脉粥样硬化。Hcy具有强烈的促血管平滑肌细胞分裂，引起平滑肌增生，导致弹力纤维破坏，钙质沉积，导致动脉内膜受损，管壁内膜受损后易为胆固醇、脂质沉积，最终导致动脉粥样硬化[11]。Hcy诱导黏附分子和趋化因子表达，从而促进单核-吞噬细胞细胞黏附于血管内皮并迁移进人内皮下组织。③血栓和凝血作用。Hcy引起血浆血栓素B2（TXB2）水平增高，激活血小板黏附和聚集，导致血小板功能亢进。Hcy还可促使氧自由基生成，自由基使血管内一氧化氮合成酶活性降低，一氧化氮活性下降，血管舒张功能下降，血小板聚集和黏附增强，促进血栓形成。Hcy可以引起蛋白C的活性下降，阻止了凝血系统Ⅴ因子的抗凝作用，使机体凝血加速。Hcy抑制纤溶酶原和纤维蛋白原之间的结合从而影响机体凝血功能[12]。④影响体内的转甲基化反应。Hcy升高影响体内许多物质的甲基化过程。如核酸、蛋白质、多糖等。甲基化能力的降低影响细胞发育和分化，产生错误蛋白和无功能蛋白。鸡胚实验发现胚胎羊膜、卵黄囊及病变部位细胞数目减少，空洞样变及微绒毛变暖，提示细胞受损。⑤脂类代谢异常。Hcy和其他硫氢化物一样，可以促进胆固醇和低密度脂蛋白（LDL）的氧化。Hcy与脂蛋白先结合成脂蛋白Hcy复合物，此复合物被动脉壁上的吞噬细胞吞噬，形成泡沫细胞，随即分解释放出脂肪和胆固醇，进而促进动脉粥样硬化斑块的形成。Hcy脱水产物中的硫化内酯促进LDL的聚集，升高LDL水平。
Hcy在体内存在复杂的代谢途径，一为再甲基化通路：在5-甲基四氢叶酸同型半胱氨酸甲基转移酶的催化下，再甲基化形成蛋氨酸。叶酸和维生素B12起到辅酶作用。二为转硫基途径：维生素B6为辅酶，Hcy在胱硫醚合成酶的催化下形成胱硫醚。三为直接释放到细胞外基质，形成一定的Hcy血浓度。各个代谢途径障碍均会导致Hcy水平异常。综合来看，影响Hcy的水平因素主要有以下几点：①遗传因素：基因缺陷或突变导致编码Hcy代谢所必需的酶（5-甲基四氢叶酸同型半胱氨酸甲基转移酶、蛋氨酸合成酶、胱硫醚合成酶等）缺乏，导致Hcy代谢异常，从而引起血浆Hcy水平升高。②营养状况影响：叶酸、维生素B6和维生素B12在血浆中的水平直接与Hcy呈负相关。叶酸是Hcy代谢过程中的底物，维生素B12是蛋氨酸合成酶的辅酶，叶酸和维生素B12在Hcy的再甲基化过程中起到关键作用。维生素B6为胱硫醚合成酶辅酶，在Hcy转硫基途径中发挥重要作用，因此叶酸、维生素B6、维生素B12的缺乏可引起同型半胱氨酸在体内堆积，引起血浆Hcy水平升高。③疾病的影响：由于人体99%的Hcy在肾脏代谢，70%经肾脏清除。因此肾功能损伤可引起血浆Hcy升高。血液透析的肾病患者，其血中同型半胱氨酸可达到正常人的2～4倍，且发生血管栓塞性症状的概率显著增加。消化系统疾病可导致维生素B组和叶酸摄入减少、丢失增多，也可以导致血浆Hcy升高。④一些药物如卡马西平、异烟肼、苯妥英钠、丙戊酸钠、甲氨蝶呤等，可导致血浆Hcy水平升高。⑤生活习惯。不良的生活习惯例如吸烟、酗酒都会引起血浆Hcy水平升高。
脑梗死具有发病率高、复发率高、致残率及致死率高四大特点。而Hcy与脑梗死的密切相关性在临床上已经逐步被认可，越来越受到重视。本文研究结果显示，脑梗死组血浆Hcy水平显著高于对照组血浆Hcy水平。因此临床上对于脑梗死高危人群和脑梗死患者需要定期检测其体内血浆Hcy浓度，可以掌握病理情况，及时采取措施，降低血浆Hcy浓度，从而减少重病例的发生，改善预后。2004年，在Toole等[13]进行的著名“预防脑卒中的维生素干预RCT试验”（VISP试验）中，明确显示血浆Hcy水平升高，脑卒中风险加大。后来，在排除了VISP试验中肾功能不全及维生素B12状态因素后的再分析结果表明，脑卒中风险降低21%。由此可以看出，应提倡进行早期干预治疗和“零级预防”心脑血管事件。目前已知的降低Hcy水平的最有效方法是补充叶酸和维生素B族。富含叶酸的食物有猪肝、鸡蛋、豌豆、菠菜等。叶酸制剂与膳食混合食用，能大大提高叶酸的生物利用度。富含维生素B6的食物有肉类、全谷类、蔬菜和坚果类，动物类食物生物利用率较高。富含维生素B12的食物有肉类、动物内脏、鱼类、禽类和蛋类。乳及乳制品含量很少。其次日常饮食中减少动物蛋白的摄入，从而减少甲硫氨酸的摄入。美国CDC的报告显示，美国、加拿大从1998年开始在食品中强制添加叶酸以后，显著降低脑卒中死亡率。我国林县的随机临床试验也证明，每日服用叶酸8000 mg+维生素B6 6 mg+维生素B12 18 mg+多种金属元素，与对照组比较，可使脑血管疾病死亡减少37%。
综上所述，在Hcy复杂的转化过程中，B族维生素，包括维生素B6、维生素B12以及叶酸是Hcy代谢途径的重要辅酶，对其代谢发挥调节作用。脑梗死的发生与血浆中Hcy浓度之间存在密切相关性。高同型半胱氨酸通过多种不同机制导致脑梗死的发生，其已成为脑血管病重要的危险因素之一[14-16]。因此对于脑血管病危险人群广泛开展Hcy浓度筛查，指导意义重大，尤其是对于Hcy高值患者应足够重视，进行药物和饮食干预，减少脑梗死发生。
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篇10
[关键词]核心竞争力 学科建设 学科群 产业链
高校的核心竞争力分为环境竞争力、管理竞争力和学科竞争力。学科竞争力是高校核心竞争力重要的组成部分,甚至是核心中的核心。作为新建的独立学院,能否在区域立足,能否获得优势明显的核心竞争力,关键在于创建相应水平的学科,寻求跨越。本文以笔者所在的浙江大学宁波理工学院为例,探讨提升独立学院学科竞争力的战略对策。
一、提升学科竞争力的优劣势分析
1.主要优势
(1)宁波市政府的投资基础
宁波市政府对我院的基础建设等方面投入近8.4个亿,为学院的办学创造了良好的开端,使学院在实验室建设、学科建设等方面有足够的资金投入。四年来,我院自筹亿元资金,高起点、高标准建设了各类专业实验室51个,购置实验设备15093台(套),设备配置生均超过1万元。目前已经拥有宁波市级重点实验室及重点实验室培育基地2个,学院还成立了浙江大学国家工科基础课程力学基地宁波理工建设中心,建立了浙江大学宁波博士后工作站理工学院科研基地等。
(2)根据地方需求设置学科专业,有不可替代性
学院目前设置了以应用性为主的、市场需求旺盛的学科专业,一方面,能满足区域行业经济发展的人才需求,另一方面,通过集聚于宁波地区经济建设和社会发展的需要相关的高层次人才,增强服务地方积极社会的能力,使得学科专业在服务地方经济上形成独特的不可替代的作用。
宁波市将要扶持发展适应经济发展需要和城市功能定位的特色高校、特色学科和特色专业,并对高校形成项目、基地、人才协调发展方面作出了明确的政策说明,对我院来说形势非常好,关键在于我们能否抓住机会,瞄准宁波经济、社会发展重大需求和技术关键,整合自身的科技优势,积极参与宁波“十一五”科技规划的制定并争取承担更多的任务,为宁波经济建设服务争取能够取得扶植的优势。
(3)浙江大学的支撑优势
浙江大学在人才资源、学科平台和品牌等方面提供了强大的支撑。浙大委派学院领导、中层管理干部,参与到学院管理各个领域的中;以教授、副教授为主的教学骨干承担主干课程的教学任务和指导毕业设计(论文);具有鲜明特色的首席主讲教授制度和专业责任教授制度发挥了重要的作用。学院已建立了“浙江大学博士后工作站宁波理工学院科研基地”和“浙江大学研究生宁波理工培养基地”,集聚了一大批研究水平较高富有活力的研究力量;带宽1000兆的专用光纤直通浙大本部,师生可充分共享浙大丰富的教学研究资源;此外,学员可以共享部分“浙江大学”品牌的无形资产,弥补办学时间短引起的诸多问题。
2.劣势分析
(1)学科层次不分明,学科方向凝练不够
国内高校根据国家、省、市重点学科、博士、硕士学位授予点、校重点学科、特色学科和一般学科等层次进行分类和建设。总体上看我院学科整体层次不分明,体现在重点学科层次不多,特色学科没有特色,学科的覆盖面还不够宽,研究实力不强,学科间缺乏交叉融合机制;在学科方向凝炼不够,除了少数分院已经有了相对集中和稳定的学科方向以外,大部分分院的学科建设规划还比较粗糙,学科方向较多,摊子铺得较大,没有形成自身优势和特色。
(2)学科组织建设力度不够,单打独斗难以维系
学科组织建设缺乏实际措施,现有的研究所基本处于有名无实的状态,具有竞争优势的研究领域不多,科研机构的管理运行机制有待进一步完善。缺乏学科建设平台和载体,学科建设、学术科研停留在单打独斗的不利局面,难以体现学术团队的优势和竞争力。
(3)学科队伍建设任务艰巨
学科队伍结构不合理。学科队伍建设上基础比较薄弱,梯队没有完全形成,学院由于成立时间短,教学任务重,引进的人才中年轻博士、硕士较多,而在我院工作的浙江大学教师大多是年龄偏高或者是偏向教学型,使得我院有影响的学科带头人不多,中青年学术骨干不多,学术研究氛围不浓厚。由于以学科建设为龙头的学校事业发展观未深入人心,在教师队伍数量不足、层次偏低的情况下,学科队伍建设目标不是十分明确,人才引进与培养工作处在相对被动的地位。许多分院在进人时考虑更多的是学历层次,对学科方向考虑过少,对形成我院的学科特色十分不利;此外,学院在吸引、稳定优秀学科带头人特别是杰出学科带头人的机制尚未建立。
二、提升我院学科竞争力的对策思考
我院应围绕“立足宁波,服务浙东,面向浙江,辐射全国”和“服务与地方经济发展和社会发展”的服务定位开展学科建设,具体措施有:
1.明确学科定位,凝练学科方向
学院的定位是为地方经济文化和社会发展服务,为区域经济社会发展培养应用型、复合型、外向型人才和提供科学技术支持为宗旨。因此,我院的学科建设首先要突出地方性、区域性,即要从区域经济和社会发展中寻找学科所具有的自身特点及优势发挥的突破点和生长点,从而凝练出学科方向。如宁波正在努力打造以现代农业为基础、基础产业和先进制造业为支撑、现代服务业快速发展的现代产业体系。就机械学科而言,就可根据宁波区域的传统优势产业需求情况,利用华中科技大学国家重点实验室宁波中心的建设,大力加强模具技术及CAD/CAM研究。就法学学科而言,根据社会对保护创新的需求,可以加强对知识产权保护方面的研究。
在学科定位和方向凝练要注意三点:一是要充分预见到学科发展的趋势,瞄准科学发展前沿和重大生产及社会实践问题,体现前瞻性;二是要考虑学院现有的学科基础,注重可能性和可操作性。三是在凝炼学科研究方向的基础上要坚持学科研究方向的长期相对稳定,强调学科梯队与研究方向的相对应,研究成果与研究方向相一致。
2.对接产业,构建具有良好发展前景的特色学科群
在现有的学科资源中,需要加强学科间的交叉、渗透,建立面向地方的特色学科群。这里所指的特色学科群是区别于已有的学院建制的学科群,而是打破分院体制,按产业或行业集合进行构建。特色学科群的建设能够为不同学科、不同部门的学者和研究生从事教学、科研提供服务。
分析宁波的产业情况,依托高新技术的先进制造业的发展和宁波建设成上海国际航运中心主要组成部分、长江三角洲国际物流枢纽城市和浙江省主要综合物流中心的思路,我院可以围绕“机电产品”,着手构建以机械工程为主干学科、控制工程、高分子材料、包装工程、物流管理等学科或专业为支撑的新型学科群,从产品的设计成型、材料加工、包装运输等方面特色的学科支撑群体,在产品生产的上下游上做文章,将形成一个特色的具有较强竞争力的学科优势。
3.借助外力,“不求所有,但为所用”
充分利用浙大母体资源。支持浙江大学的优秀教授和学术带头人到理工学院创办研究机构,带动理工学院的科研梯队建设;鼓励和吸引浙大教授到理工学院的相关研究所兼职,对研究所的发展进行指导,以理工学院名义在宁波申报各类纵横向项目;鼓励理工学院研究机构与浙江大学相关研究机构建立正式或非正式的合作研究关系,聘请一批浙大教授担任理工学院相关研究机构的特约研究员,使理工学院研究机构成为浙大相关研究机构在宁波的一个研究基地;通过项目合作形式,将浙大教授引入理工学院科研项目研究中来,提高理工科研项目的完成质量和水平。
充分利用宁波资源。加强研究机构与企业、地方政府及职能部门的交流与合作,鼓励与企业、政府或其职能部门共建研究所,支持宁波产业界、企业界在理工创办科研基地,促进产学研结合;通过项目合作、学生实习等形式,深入到企业,密切与企业的关系。
充分利用其他资源,加强与其他高校交流,通过与其优势学科、重点实验室、项目等开展合作,形成“共赢”机制。
4.加强学科梯队建设,引进和培养高水平的学科带头人
制约我院学科发展的关键因素是学科带头人的问题。学院要本着有利于重点学科建设、有利于特色学科群作用发挥,有利于学科交叉等原则,从学科总体发展规划学科带头人的引进和培养工作;在高水平的、适合我院学科发展方向的学科带头人引进上,尽可能提供优厚待遇、科研条件;要培养现有的学科带头人,组织到国内外考察,开拓视野,支持和鼓励到国内外高水平大学做访问学者,在学科带头人从事或申请国家、省级等高层次科研项目方面给予支持,支持学科带头人参加国内外学术交流活动,支持学科带头人走访本学科知名专家、学者。
三、结语
独立学院学科建设是高校的一项系统工程,随着独立学院的不断发展和学科建设的日益深入,实现独立学院学科建设突破路径的探索仍需要不断进行调整和研究,仍需要在实践中不断地创新。
参考文献:
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