大规模的海水运动范文

导语：如何才能写好一篇大规模的海水运动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教材活动分析

1.课标要求

本节对应的课程标准有两条，一是“运用地图归纳世界洋流分布规律”；二是“说明洋流对地理环境的影响”。“运用地图”属于行为条件，正确应用地图并解读地图信息是学习地理的重要方法，“归纳”、“说明”属于行为动词，明确提出学生的学习结果，“世界洋流分布规律” 及“洋流对地理环境的影响”属于认知内容，是学生学习本节后应掌握的重要知识点。课标的活动建议为“用计算机设计洋流运动的动画”，此建议难度较大，有一定局限性，并不适合大部分学生，故教师具体实施时，应根据学生实际情况灵活组织课内外地理活动。因此，为实现本节课标要求一定要结合“世界表层洋流的分布图”、“全球风带和洋流模式图”等，通过读图、绘图等活动归纳总结世界洋流分布规律。洋流对地理环境的影响具体体现为洋流对气候、海洋生物、海洋航行和海洋污染的影响，教师可提供案例供学生小组探讨，或学生列举实例分条论证，培养学生获取地理信息、分析地理问题以及合作探究的能力。

2.活动剖析

为便于学生理解“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”两部分内容，本节教材同时配套设置1组活动和1个读图思考，并提供5幅图示、1则案例和1份关于厄尔尼诺和拉尼娜现象的延伸阅读材料。“读图思考”部分设置3个问题，通过观察教材图3.5“世界表层洋流的分布图（北半球冬季）”，明确南（北）半球中低纬度海区、中高纬度海区和北印度洋海区的大洋环流方向，了解各洋流的名称和性质。“活动”部分，通过复习全球风带的分布，参照图3.5推导洋流模式，进一步描述全球海洋表层洋流的分布规律。此活动设计符合学生的认知能力和思维水平，重视对学生读图、绘图能力及归纳能力的培养，为课堂教学中开展活动并达成学习目标提供了极大帮助。但“读图思考”设置的3个问题概括性较强，学生很难直接得出结论，以致于在“活动”部分难以正确运用地理术语描述洋流分布规律，因此可将教材的“读图思考”和“活动”糅合，优化活动过程，把原有问题细化，改为起点低、基础性强的小问题，逐步引领学生归纳总结世界洋流分布规律。教材提供的案例具体分析了洋流对全球热量输送和沿岸气候的影响，体现了暖流对流经地区有增温、增湿的作用，寒流对流经地区有降温、减湿的作用。此案例为学生分析洋流对地理环境的其它影响提供了示例，教师可根据学生实际，引入其它案例或由学生自主提出案例分析洋流对海洋生物、海洋航行和海洋污染的影响，如提出豪华客轮“泰坦尼克”号在纽芬兰岛附近海域撞上冰山最终沉没的实例，分析洋流携带冰山对海洋航行造成的影响。

3.设计思路

基于以上分析，兼顾高考对学生的能力考查，本节教学以活动为中心，转变学习方式，拓展学生能力，设计以学生为主体的课堂活动，通过自主学习、动手绘图、读图探究和小组探讨等活动激发学生对地理现象和地理原理的探究兴趣，充分发挥学生主动性，促使学生积极参与到教学活动中，在合作探究中自主构建地理知识，达成课程标准要求，形成地理学科素养。本节活动设计流程如图1。

二、活动教学建议

自主学习：等温线图判读洋流性质及流向

【活动内容】自主学习：课前观看微课视频“鸭子的传奇之旅”，阅读课本以理解洋流的概念和分类，完成活动练习并思考等温线与洋流流向关系。

【活动目的】洋流的概念和分类较为简单，学生通过自学即可理解。此部分知识关键在等温线图中判别洋流性质及其流向，因此设置相应活动练习，一方面可检测学生对等温线的判读情况，另一方面通过洋流与其流经海区水温的比较使学生加深对暖、寒流概念的理解，从而总结出海水等温线凸出方向即为洋流流向的规律。

【活动练习】图2为不同海域的表层海水等温线图，图中虚线甲、乙表示洋流。读图完成下列问题：①分别判断甲、乙所在半球及洋流性质；②在虚线处添加箭头表示洋流流向。

动手绘图：掌握世界表层洋流分布规律

【活动内容】按以下四个步骤绘制并分析洋流模式图：①在图3全球风带模式图中填写六个风带的名称并用箭头画出其风向。②参照教材图3.5，在全球洋流模式图中补画箭头表示洋流流向。③对比洋流模式图和教材图3.5回答：以副热带为中心的大洋环流，在南、北半球分别呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东、西两侧洋流的性质有何不同？北半球中、高纬度地区，以副极地为中心的大洋环流呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东、西两侧洋流的性质有何不同？40°S～60°S之间分布的是什么洋流？是暖流还是寒流？④同桌之间相互描述世界海洋表层洋流的分布规律。

【活动目的】通过复习全球风带的分布，引领学生一边思考一边绘图，理解洋流形成的过程和原因，并归纳总结出世界海洋表层的洋流模式。再将教材图3.5与洋流模式图进行对比，逐步引导学生概括、提炼出世界表层洋流分布的一般规律，分别以副热带为中心和副极地为中心形成大洋环流。

【活动反思】让学生主动参与到知识形成过程中，明确地理事物形成的前因后果，有利于学生把握地理事物的本质特征和规律，同时同桌之间互帮互助、相互评议，有利于培养学生用地理语言表达地理事物的能力。

读图探究：明确北印度洋季风环流成因

【活动内容】观察北印度洋海区冬、夏季节的洋流示意图（图4），完成活动：①描述不同季节北印度洋海区的季风环流组成和流动方向；②画出相应季节的盛行风向，并思考季风与洋流的关系；③不同季节索马里半岛沿岸洋流的性质为何不同？

【活动目的】通过读图明确北印度洋海区受季风影响，夏季环流系统呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动，即“夏顺冬逆”的规律；调动已学南亚季风的相关知识，学生容易理解季风洋流的成因；探讨索马里半岛沿岸洋流的性质，帮助学生理解上升流，为学习秘鲁渔场的成因奠定基础。

【活动拓展】推测北印度洋季风洋流使马六甲海峡表层海水流向具有什么样的季节变化？

小组探讨：理解洋流对地理环境的影响

【活动内容】小组合作探究，分析以下案例，各小组抢答并阐述观点：①阅读教材P59案例，分析洋流对气候的影响；②在世界著名渔场分布图中找出世界四大渔场的位置以及与其相关的洋流名称，说明渔场分布与洋流的关系；③哥伦布从欧洲去美洲时，走了图5中A、B两条不同的路线，有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了20天，试解释其原因；④1978年一艘名为“阿摩科・卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使22万吨原油泄入海中。洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？

【活动目的】通过小组合作探讨方式分析教师提供的典型案例，对原理进行印证，理解洋流对气候、海洋生物、航洋航行和海洋污染的影响，培养学生分析和探讨地理问题的能力。以小组为单位进行抢答，旨在调节课堂氛围，提高学习激情，鼓励学生大胆表述观点。

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只有知识才是力量，只有知识能使我们诚实地爱人，尊重人的劳动，由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果;只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人;下面小编给大家分享一些高中地理关于水的知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中地理关于水的知识1第1课时 自然界的水体和河流专题

一、相互联系的水体

(一)水的存在形式及分布

1.气态水：数量最少，分布最广。

2.固态水：分布高纬、高山和特殊条件存在。

3.液态水：数量最多，分布次之。

(二)地球上的水体：海洋水、陆地水、大汽水，其中海洋水最主要，占全球的水量的96.53%。

(三)陆地上的水体：河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水。冰川水为主体。

(四)人类利用的主要淡水资源：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。

二、陆地水体的相互关系(其它水体与河流的关系)

(一)冰川水补给是单向的，冰川水可以补给任何水体，但是其他水体不能直接补给冰川

(二)其他水体可以相互补给

(三)河流和湖泊水、地下水的补给关系

1.河流水与湖泊水之间相互补给关系

2.湖泊水与地下水的补给关系

(四).冰川——是地球上淡水的主体约占地球淡水总储量的2/3，人类利用的还不多。

1.大陆冰川分布：两极地区(南极和格陵兰岛)

2.山岳冰川分布：高大山脉的山顶

(五)地下水

1.地下水的来源：大气降水、河湖水补给、凝结水

2.地下水的类型：潜水和承压水的区别

(3)地下水利用中的问题

①干旱或半干旱地区，大水漫灌，地下潜水水位上升造成土壤盐渍化;

②过量开采地下水，形成地下漏斗，并引起地面下沉，沿海海水入侵，地下水水质变坏;

③污染造成地下水水质变坏。

(4)保护措施

①保护补给区的自然环境，防止水污染;

②适量开采，防止过度，避免形成漏斗区;

③及时人工回灌，填补地下漏斗区;

④有灌有排，科学灌溉。

三.河流

(一)河流水的主要补给类型：大气降水、高山冰川融水、季节性的积雪融水、湖泊水、地下水

(二)河流流量影响因素

1.气候：根据气候类型判读流经地区降水量与蒸发量关系，是地形的迎风坡还是背风坡;

2.内流河主要看降雪量和温度决定下的冰雪融化量;

3.流域(集水)面积大小，面积越大，流量越大;

4.根据水系是否庞大，判读支流的多少，支流多汇集水量大;

(三)河流径流的变化变化特点：

1.雨水补给型：河流径流随降水量的变化而变化，降水量的季节和年际变化大，径流量的季节和年际变化也较大，水旱灾害也比较频繁;

2.积雪冰川融水补给型：河流径流随气温变化而变化，流量的季节变化大，夏季流量大，冬季流量小，甚至断流，但流量的年际变化小

3.湖泊水地下水补给型：径流量稳定而可靠，且与河流互补，即湖泊对河水流量有调蓄作用。

(四)典型地区河流流量过程曲线的分析

1.东部季风区：南方河流流量大，汛期长;北方河流流量小，汛期短;

2.西北内陆地区：降水稀少，蒸发和下渗强，流量小;汛期在气温最高的7、8月份，冬季流量小或出现断流;流量还有日变化;

3.东北地区：4、5月份形成第一次汛期(春汛);

7、8月份东南季风带来降雨，河流又出现第二次汛期(夏汛);冬季气温低，河流封冻，小河流会断流。

4.西南喀斯特地区：溶洞、暗河等发育，河流与地下水关系密切，补给量稳定可靠，径流量一般变化比较小。

5.长江中下游地区：6月受江淮准静止锋带来的梅雨影响形成汛期，7、8月受副高带来的伏旱影响形成枯水期，9、10月锋面雨带南移又会有一次小汛期;

6.华北地区：降水集中在7、8月，故汛期为7、8月或稍晚一些时间;

由于冬、春降水少，枯水期出现在12、1、2月份(春旱)。

7.季风气候和草原气候的降水属夏雨型，汛期在夏季;地中海气候的降水属冬雨型，汛期在冬季;

(五)断流的原因：

1.在温带干旱地区：以冰川补给的河流，在冬季由于气温低冰雪未融化而断流;

2.半干旱半湿润地区：①自然：降水少、干旱、蒸发大、渗漏严重;

3.人为：河流中上游工农业生活大量用水而断流;

(六)河流含沙量多少：

①降水强度：暴雨频率;

②植被：覆盖率高低，主要受人类活动影响较大;

③土壤：疏松程度，一般黄土高原含沙量大;

④地形：坡度越大，含沙量越大。

(七)河流凌汛(初春秋末)生成条件：

1.成因：

①最冷月气温在0℃以下，有结冰期(温带季风气候和温带大陆性气候，极地气候)

②较低纬度流向较高纬度。

2.对策：一是汛情通报，做好预防工作;

二是炸掉堵塞的冰坝。

(八)分析河流水能丰富的原因

①河流的落差(阶梯过渡地带，山地)，一般落差越大，水流越急，水力资源越丰富。

②河流水量的大小(看降水量的多少、流域面积的大小、蒸发量的大小)，一般水量越大，径流越稳定，水力资源越丰富。

(九)评价河流的航运价值：

(1)自然条件：

①地形——平原地形，地势平坦，水流平缓，航运条件好。

山地为主，地形崎岖，水流急促，航运条件差。

②气候——降水丰富且均匀，河流流量大，流量季节变化小, 航运条件好。

降水少且变率大，河流流量小，流量季节变化大, 航运条件差。

③水文——河网密布，通航里程长;河道宽阔平直;冰期短;植被覆盖率高，含沙量小，航道不易淤积，使用时间长，航运条件好，反之较差。

(2)社会经济条件：

④水运本身的优点(运量大，投资省，运费低反之，就是有航运条件再好，流域内人口稀少，经济发达落后，运输的需求量小，也不具备海运价值，如：亚马孙河。

⑤流域内人口稠密，经济发达，联系密集，运输量大，航运价值高。

⑥水运与其他交通运输方式联系;⑦流域的资源开发、工农业情况(如答“黄金水道”);

(十)河流水系

(1)河流水系特征的描述

①发源地、注入地、干流长短、流向自--向--流、流域面积大小、河网形态、密度

②支流数量及其形态：支流多少、支流排列形状(常见的水系形状有向心状(塔里木盆地)、放射状(海南岛)、扇形、树枝状、平行状、格子状、网状、对称和不对称)，或主要分布在河流北(南、东、西)岸，湖泊的数量及分布等

③河道曲直情况、宽窄、深浅、高低(即为河床特征)、落差或峡谷分布

④上中下游的划分及各段河道特征。

(十一)河流水文特征：

①河流的内(外)流区、河流补给类型(大气降水、冰川融水、积雪融水、地下水补给)

②年径流量：大小、季节变化、年际变化、有无断流——以雨水补给的外流河主要由降水决定：降水量的多少、降水季节变化、流域面积大小;以冰川融水补给的内流河由气温决定。

③汛期(水位)：有无明显汛期，一个还是两个，汛期在什么季节，水位高低，水位变化的大小——取决于河流补给类型、补给时间长短、水利工程、湖泊调蓄作用

④含沙量：大或小——地面坡度，土壤的疏松程度，植被覆盖状况，降水强度(集中程度或暴雨发生频率)等

⑤结冰期：有无、长短——取决于温度冬季是否低于0℃;是否有凌汛(两条件：有结冰期和低纬流向高纬)

⑥流速快慢 ：上游山区河段，一般地势起伏大、河流落差大、流速快，多水能资源;中下游平原河段，一般地势平坦、流速慢，航运条件好;

注意：外流河上述①——⑥条均要描述，内流河仅描述①②两条。

(十二)河流流向的判读方法

常见的的判定方法有如下几方面：

1、根据一条等高线的弯曲，判定河流流向

河流在山谷中流动，河流流经处的地势比两侧低。只要知道一条等高线的弯曲状况，就可以确定河流的流向，即河流流向与等高线的弯曲方向相反。

2、根据一组等潜水位线，判定河流流向

潜水位线的数值大小可以反映地势的高低，即潜水位线的数值大表明地势较高即河流从等潜水位线高值指向低值。

潜水位线的弯曲可以反映河流与潜水的互补关系：垂直等潜水位线，由高值指向低值，可判定其互补关系。

3、根据湖泊或水库上下游的水位变化曲线，判定河流流向

湖泊或水库对河流径流有调节作用，使得湖泊或水库下游的河流年经流量比较稳定，所以水位变化曲线的起伏较小。

4、根据城市的合理规划图判定河流流向

城市合理规划最主要的是处理好工业区与住宅区的区位，需清洁水源的工厂(如自来水厂，酒厂，食品厂等)应位于居民区上游地区;产生水污染的工厂(如电镀厂，化工厂)应位于居民区下游地区;高级住宅区往往位于地势较高的上游等。

5、根据河床的深浅判定河流流向

在河岸弯曲处，由于受水流的冲刷，凹岸河床较深，而凸岸往往形成河漫滩，即河床较浅;在河岸平直处，由于受地转偏向力的作用，北半球右岸河床较深，左岸则较浅，南半球正好相反。

高中地理关于水的知识2自然界的水循环

一.水循环的含义及类型

(一)概念：自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

(二)类型和过程：

1.海陆间大循环：海洋水蒸发水汽输送降水下渗径流(地表径流、地下径流)大海;

2.陆地内循环：陆地蒸发(蒸腾)水汽输送降水下渗径流(地表径流、地下径流)陆地;

3.海上内循环：海洋蒸发降水。

(三)意义

1.维护全球水热的动态平衡，缓解不同纬度水热收支不平衡的矛盾;

2.使陆地淡资源水不断更新;

3.联系四大圈层和海陆间纽带，使地表各圈层之间、海陆之间实现物质迁移和能量转换。

(四)人类活动影响水循环

1.人类活动改变地表径流：引河湖水灌溉、修建水库、跨流域调水、填河造陆、围湖造田

2.影响地下水：人工回灌、抽取地下水

3.影响局部降水：人工降雨

4.影响蒸发：植树造林、修建水库

5.影响下渗：城市路面硬化、植被破坏。

高中地理关于水的知识3大规模的海水运动

一、海水的运动形式及因素

(一)海水的运动形式

1.波浪：风浪和海啸

2.潮汐：日月引力下海水有周期性的运动，一天两次，白天为潮、晚上为汐。

3.洋流：洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模沿一定方向进行的较为稳定的流动。

(二)影响洋流的因素：

1.盛行风：大气运动和近近地面风带。

是形成洋流的主要动力，洋流分布与盛行风风带分布是一致，如图所示。

2.海陆分布：陆地形状和地转偏向力，其中地转偏向力影响洋流的运动方向。

3.海水密度和补偿作用：如秘鲁寒流。

二、洋流的类型

(一)按性质分类(南半球的西风漂流是寒流，而北半球的西风漂流是暖流)

1.暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流。

2.寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。

寒暖流的区别方法：东西向洋流中，中低纬度的是暖流，中高纬度的是寒流;南北向洋流中由较低纬度流向较高纬度的洋流是暖流(索马里暖流除外，因为它是向岸风作用下的下沉流)，由较高纬度流向较低纬度的洋流为寒流(索马里寒流除外，因为它是离岸风作用下的上升流);

3.洋流与等温线的关系：洋流的判读方法

①根据海水等温线的分布规律确定南、北半球：海水等温线的数值自北向南逐渐增大为北半球;如果海水等温线的数值自北向南逐渐变小为南半球;

②确定洋流流向：等温线的凸出方向就是洋流方向。

③确定洋流性质：如果海水等温线向高纬凸出(北半球向北、南半球向南)，说明洋流水温比流经海区温度高，则该洋流为暖流;如果海水等温线向低纬凸出(北半球向南，南半球向北)，说明洋流水温比流经海区温度低，则该洋流为寒流。

④根据洋流流向、性质、纬度位置和海陆位置确定洋流名称。

(二)按照成因分：风海流、密度流、补偿流

1.风海流：盛行风吹拂海面，推动海水运动而形成。

如：赤道暖流、西风漂流、北大西洋暖流

2.补偿流：风力和密度差生的洋流，使海水流出海区海平面下降，流入海区平面上升，相邻海区相互补给的洋流。

如：本格拉寒流、秘鲁寒流、西澳大利亚寒流、索马里寒流。

3.密度流：由于海水的温度、盐度不同，影响起海水密度不同，引起的海水运动。

(1)发生地区：封闭海区-开阔海区之间

(2)海水的流动方向：表层：低密度-高密度;底层;高密度-低密度。

(3)主要发生区域：直布罗陀海峡、苏伊士运河、曼德海峡、霍尔木兹海峡等地区。

三、世界海洋表层洋流的分布及规律

(一)世界表层洋流分布

(二)洋流的分布规律：

1.南北半球中低纬海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流。

(1)方向：北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。

(2)洋流性质：东寒西暖。

2.北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的气旋型大洋环流，呈逆时针方向流动，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。

3.南半球中纬度海区，受西风影响(风海流)，形成规模很大、自西向东流(南极上空看为顺时针)环绕地球的西风漂流(性质是寒流)。

4.北印度洋海区，由于受季风影响，形成季风洋流(冬逆夏顺)。

四、洋流对地理环境的影响

(一)洋流对气候的影响

1.维持全球热量和水分平衡，促进高、低纬度间热量和水分的输送和交换;

2.对大陆沿岸气候的影响：①暖流对大陆沿岸有增温增湿的作用②寒流对大陆沿岸有降温减湿的作用

(二)对海洋生物资源和渔场分布有显著影响

1.渔场形成的区位条件：(温带、大陆架、寒暖流交汇、上升流及河流入海口附近)。

A.温带海域：温带地区季节变化显著，冬季表层海水和底部海水发生交换时，上泛的底部海水含有丰富的营养盐类，浮游生物众多;

B.地形：面积广阔的大陆架(水温高，阳光充足，光合作用强，饵料丰富)

C.河口处：河流带来丰富的营养盐类，有利于浮游生物繁殖，饵料丰富

D.洋流：寒暖流交汇处或离岸风导致的上升流补偿流处，海水上泛，将海底营养物质带至表层，饵料丰富。

2.世界著名渔场的分布——世界四大渔场成因

(三)对海洋航行的影响

1.顺流可节省

燃料，加快速度，逆洋流航行速度慢——最佳航线的选择

例如，我国明朝郑和曾七次下西洋，他总是选择冬季从我国出发冬季出发。一是此时我国东南沿岸地区吹偏北风，顺风行船;二是北印度洋海区盛行东北风，海水自东向西流，船队顺风顺水而行。次年夏季反航，也是利用了顺水航行的道理;

2.寒、暖流交汇处或冬季暖流上空多海雾，对海上航行不利。

3.流从两极带来的冰山对航行不利。

(四)对近海污染的影响;加快净化速度(有利);扩大污染范围(不利)。

(五)盐场形成的区位条件答题模式：

1.气候：降水量少，晴朗光照充足，气温高、多风蒸发旺盛。

2.地形：沿海地形平坦，适于晒盐的泥质海滩。

(六)海雾的形成及分布:

(一)形成：海雾是由海面的低层大气中水汽凝结，通常是白色，能见度在1米以下。

(二)海雾的分布及季节

1.寒暖流交汇处形成全球

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关键词：设计思维；高中地理；实验教学

引言

地理学是研究自然和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理实验是地理教学的重要组成部分，有很强的操作性与直观性。地理实验教学能极大程度地激发学生的科学兴趣、培养严谨的学科作风，切合素质教育要求。基于此，本文将对地理实验教学的实施进行探析。

一、地理实验教学的现状

近几十年，美、英、日等发达国家注重实验教学在地理课堂中的实践运用，出台了专门针对实验教学的政策，出版了较为权威的专用实验教材，借此保证实验教学的有效实施。在我国，因实验教学起步较晚，尚未形成完整的配套实验教材，多数学校缺少开展地理实验的器具与环境，部分教师的实操能力有限，造成目前地理教学不能切实开展各种实验活动。仅有的少数地理实验活动，不仅内容浅化、活动单一、目标含糊，而且基本上是教师主宰着整个实验过程，学生被动完成教师指定的观察任务，缺少思考与创造。

二、设计思维下的地理实验教学思路

1987年，彼得罗伊在DesignThinking一书中描述了建筑师和城市规划者在做设计时用到的设计方法论，“设计思维”概念由此确定。设计思维是一种新的理念，旨在培养学生像设计师一样解决现实生活中的复杂问题，契合了我国创新人才培养的需求[1]。根据《普通高中地理学科课程标准（2017年版）》倡导的“教学过程重实践”基本理念,笔者结合以往的教学经验，以“模拟洋流运动”为例，尝试在高中地理教学实验中改进EDIPT设计思维过程,从确定主题、明确认知、实验设计、实践操作、总结评价五个环节研究地理实验教学。

三、设计思维下地理实验教学的应用探讨

（一）确定主题此环节一般由教师把控，教师需要认真研读课程标准与教材，选定实验方向，明确实验原理,确定教学目标与素养要求。例如，“大规模的海水运动”这一节的教学目标是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。因此明确实验方向——通过人为手段模拟洋流运动，据此分析其形成原因，实验的原理应尽可能与事实相吻合。实验主题的确定可由学生自主选择，摆脱传统地理实验，即采用“教师出示主题—步骤指导—学生操作—结论反馈”的流程，能更大程度地激发学生自主学习的主动性与科学兴趣。

（二）明确认知地理实验活动主要关注学生学习过程中的难点，通过实验解决学生的认知问题，加深学生对所学知识的印象。所以，了解学生已有认知，分析学生学习特征，是开展地理实验前的必要举措[2]。这个过程的落实便于教师对整个实验课堂进行掌控，以保证地理实验的有效进行。例如，“大规模的海水运动”一课中，洋流形成的主要动力、与风向的关系以及上升补偿流形成原因都是学习难点，所以整个实验围绕“洋流成因”设计知识链：洋流的主要动力盛行风带风向与洋流运动方向的关系陆地轮廓的影响拓展延伸（上升补偿流的形成）。其中，盛行风带与地转偏向力是学生所熟悉的知识，可在实验前加深巩固，强化印象，让学生明确认知，做好实验前的知识储备。

（三）实验设计实验教学中，教师应当注重以下以学生为主体的设计环节。（1）列出问题涉及的变量，厘清变量关系（有数据要求的地理实验如河流的含沙量、流量等），如果问题难度值偏大，那这个变量关系就必须由教师提供。（2）引导学生做出合理假设。但要注意，这些假设通常是实验所依据的科学原理或者是其反例，单纯的观测类实验并不需要假设。（3）生生或师生互动交流，建议六人为一组交流阐述假设理由，可以。（4）学生撰写实验操作步骤，教师辅助。如果实验难度稍大，可以先由教师提供一些熟知的实验方法或教学视频，学生在此基础上进行器具或方法的改动创新，列出实验步骤。模拟洋流运动实验中，笔者先给出碎纸模拟表层洋流运动实验（如图1上），这只能体现赤道附近盛行风对洋流形成的影响与实际的风带有区别，提示学生可以进一步完善风带（如图1下）。在撰写过程中，学生对器具的使用、环流的形成个数都进行了改进，使实验与课本中的洋流模式图、现实世界的表层洋流运动更为接近。最后，学生通过小组合作撰写出实验操作步骤。（1）准备实验器材：椭圆形水槽、碎纸片（或鱼食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明确实验目的：了解世界表层洋流运动的原因。（3）实施实验步骤：①椭圆形水槽底部标注赤道、两极，水槽注满水，撒上碎纸屑（鱼食等易浮物品）；②通过吸管向代表赤道和北半球中纬度的水面吹风（类似于低纬信风和中纬西风）；③在表格中记录现象，并分析其原因。

（四）实践操作依据实验步骤流程操作，教师可以根据学生现有能力和实验安全要求，选择合适的仪器，指导学生小组操作，观察产生现象，记录实验数据、分析实验结果、思考产生的原因，整理最终结论。一般情况下，中学地理验证性实验的结论与实验的假设是相吻合的。但要注意，因为一些地理现象是自然界大范围的，所以在进行实验室小范围模拟时会出现偏差，如地转偏向力在洋流形成过程中的作用就无法在小尺度的水槽中体现。学生在记录实验结论时往往容易忽略，因此，教师要起指引作用，引导学生发现问题，比较实验与实际的区别。

（五）总结评价总结评价是地理实验教学实施的重要环节，可以反映师生的教与学状况，使教师更好地了解学生的学习程度[3]。在模拟洋流运动的实验中，笔者初拟了简洁的实验过程性评价单，以百分制从实验学习目标、实验问题假设、对假设进行论证、注意事项、撰写实验步骤、规范操作实验、分析处理数据或现象、总结正确结论、理论知识掌握、参与小组合作这十个方面进行评价，对整个学习过程起到导向、管理、诊断、激励的作用。

结语

综上所述，设计思维下的五个教学环节重新构建了地理实验教学中教与学模式的灵活框架形式，与地理学科其他教学方式相辅相成，对培养学生的学科技能起到了重要作用。五个环节要以教师本身的学科素养为基石，所以笔者将继续学习、深入探究，以期提出更适合目前地理教学的实验教学方法。

[参考文献]

[1]刘苏梅,曹恒来,丁婧.“设计思维”理念下的信息技术教学——以“网站LOGO的设计”为例[J].江苏教育,2018(91):52-55.

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【关键词】 多媒体 切入点 网络

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0243-01

1 前言

地理教学活动，是以学生为中心的地理教学，需要多种方法、多种渠道并配合教师严密的教学组织从而构成的一个行之有效的教学环境。与传统的教学手段比较，多媒体教学在营造这种高效的教学环境时有着很大的优势。

2 选择媒体的切入点

2.1 叙述地理现象和地理规律的内容，可选用计算机作辅助教学，通过计算机进行人机对话、师生对话，以利于因材施教，帮助学生形成完整的知识体系。

2.2 对学生难以理解的抽象知识，可利用计算机进行动画模拟过程演示，达到突破难点、掌握重点的目的。

2.3 对于各种地理事物、地理现象和地理事件的呈现，可用电视录像，达到视听结合的效果。

3 多媒体技术在不同地理教学内容中的应用

地理学科内容涉及面广，大到宏观宇宙，小到微观世界，有学生能直观感受的地理特征，也有较抽象难以理解的地理现象。在教学中，教师除了运用自身生动的语言和其他直观教具刺激学生，以强化学生的“学”之外，多媒体的辅助教学则更显其独特的优势。

3.1 关于综合性强的教学内容

地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种纷繁芜杂的地理要素相互联系、相互作用而形成的。对于这类内容，应该利用多媒体构建出整个知识结构，清晰知识层次，将知识的内在联系直观的体现出来，使学生从宏观上把握，再从细节上理解记忆。

例如：在讲“大规模的海水运动”的时候，既要讲全球洋流模式，又要分析各地不同洋流的成因及性质，还要分析其与大气环流的关系，内容较多。因此，可以先用多媒体展示全球风带分布图，再以此为基础分析构建全球洋流模式图，先让学生从总体上把握，并理解两者间的关系，然后通过细节图和模拟动画逐个分析各地洋流的性质及其与地形、温度、风向等多重因素的关系。

3.2 关于空间性强的教学内容

空间性强的地理教学内容，往往是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想像不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感观分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。

还是以“大规模的海水运动”为例。在讲世界表层洋流的分布时，可导入世界轮廓图，然后用动画箭头显示洋流流向，并用不同色彩表示洋流的冷暖性质，给学生建立清晰的空间概念。

对于高一“行星地球”这个章节难度较大，多媒体的模拟动画更能表现出抽象的各种天体运动特点和规律。

3.3 关于理论性强的教学内容

地理教学中，有许多基本理论是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括，这些理论往往脱离学生的实践，很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。例如：在讲密度流时，可以模拟二战时德国潜水艇利用洋流神秘的潜入潜出地中海的情况，让学生从故事中强化记忆密度流的形成及分布。

3.4 关于区域性强的教学内容

区域性是地理学科的重要特征之一。由于地球上各地的实际情况大有不同，因此我们在教学过程中除了构建整体性理论，还必须具体问题具体分析。据统计，就人教版必修三教材中，地理事物的区域分布图就有39幅，如果配合地理区域图和图文并茂的解说，以及大量区域性特征的演示，有助于学生建立区域性概念。

4 如何应用多媒体辅助教学的几点建议

心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程以实现学习目标的环境。学生只有对该学科产生了兴趣，才能有探求新知的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。因此，教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，一开始就抓住学生的注意力，激发学生的主体性学习意识，唤起学生旺盛的求知欲，使学生尽快的融人课堂教学情景之中。由于课堂上要完成的学习任务各有所异，媒体所要体现的侧重点也不尽相同，因此我们必须根据实际情况来选择我们所以运用的媒体和媒体的表现方式。大概总结有这样几种做法：

4.1 知识检测型

由计算机来考核学生的情况，并通过交互给出学生没有理解的知识点的解析，同时给出知识掌握的评价标准，使学生做到对自己的学习状况心中有数。通常我们可以通过自测型地理题库、智能型地理题库试卷生成系统等方式来完成。

4.2 模拟实验型、智能开发型

利用媒体模拟某些地理现象，构建地理环境，然后让学习者分析讨论地理原理，这样做远比空洞的讲解或简单的图示要生动直观。我们甚至可以将地理信息系统、虚拟现实技术和网络技术应用进去，让学生自己去找资源，去粗取精的归纳总结，最后提出更好的见解。例如，模拟天体的运行、天气系统的形成，海陆的变迁等现实生活中无法看到的现象，特别适合开发学生的地理知识的灵活运用和实际应用能力。

4.3 趣味游戏型

我们可以利用计算机甚至摄像机等其他媒体创设一种带有竞争性的学习环境，把地理的科学性、趣味性和教育性融于一体，能大大激发学生学习地理科学的动机，起到“寓教于乐”的效果。

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【关键词】高中地理科学作业设计策略

一、针对学生疑问设计专项地理练习

地理作业的基本作用就是要检测学生的学习成果与不足，所以高中地理教师应该转变“重量不重质”的不良观念，根据学生们在课堂学习中所表现的不足来设计专项地理练习，确保每一轮地理练习都能及时巩固学生的现有地理学科能力，不断提升高中生的地理应试能力，有效丰富高中生的解题经验。就如在“大规模的海水运动”一课教学中，学生们就在课堂上学习了世界洋流的分布规律及其对地理环境的具体影响。在课堂结尾阶段，我利用课堂检测与课堂小结汇总了学生们的学习不足，发现本班学生对等温线的识读与应用、世界洋流的分布规律等重点知识依然存有疑问。于是，我就专门针对这两个知识点设计了地理作业，希望学生们可以根据等温线来判断暖流与寒流问题，然后根据洋流性质与分布规律来判断某个地区的自然环境，以便帮助学生重点突破学习难点。

二、针对学生差异设计分层地理作业

常规的高中地理教师通常会以统一的地理作业布置练习任务，然后再制定统一的作业收缴时间。然而，多元智能理论已经指出每个人的显性智能结构不同，高中生的认知能力发育水平不同，难以应付同样难度、同等数量的地理作业。如果一味强求统一步调，那么会大大挫伤高中生的练习自信。对此，高中地理教师应该要设计分层地理作业，尊重学生差异，满足学生个性化练习需求。就如在“河流地貌的发育”一课教学中，本班学生便表现出了不同的学习优势。比如，本班少部分学生的理解能力、想象能力等思维能力发育比较成熟，能够根据流水作用的侵蚀形式分析具体的地表形态，还能结合流水运动规律分析堆积地貌的形成与特征。因此，我在设计地理作业时，就以河流堆积地貌示意图与河谷演变过程设计了河流侵蚀地貌的相关问题，鼓励学生自主分析冲击平原的形成原因。但是，还有一部分学生的读图识图能力较差，难以理解侵蚀地貌与堆积地貌的形成原理，所以我将作业重点放在了本课重要概念内容之中，鼓励学生灵活应用本课重点概念。

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    兴趣是激发学生学习积极性的最好动力。地理作为一门综合性较强的学科,不仅要求学生具有丰富的空间想象力,还需要学生拥有良好的语言理解和表达能力,因而在学习过程中,学生往往觉得地理枯燥乏味,无法引起学习兴趣。为此,教师在设计编制导时必须增加导学案的趣味性。比如在编制“大规模海水运动”这一课程内容时,教师可通过加入具有趣味性的案例来引起学生注意,令学生在好奇之下不由自主投入到学习中:漂流瓶是大家熟悉的事物,成功漂洋过海的漂流瓶却并不多见,然而在2012年8月29日,英国苏格兰一对母女却在海滩上捡到了一个漂流瓶,发现里面有一张用中文写着祝福话语的纸条。以此让学生发散思维,回答这个来自中国的漂流瓶是如何通过重重阻扰去到英国的。

    二、中学地理教学中学案导学的运用

    1.课程预习

    作为一种围绕学生而展开的教学模式,学案导学要求学生使用比普通教学模式更多的时间来进行课程前的预习,从而缩短教师消耗在讲授教材内容的时间,使师生能有更多时间共同对教材内容进行思考和讨论。教师应提前将导学案发给学生,让学生结合自身对课文的理解,按照导学案上所列要求完成练习,如遇到不明白的地方则划上标志,以在课堂上进行讨论。通过这种预习方式,一是能够让学生将现有知识与新的知识联系在一起,方便了解各个章节的学习重点;二是能够培养学生的自主学习能力,使学生养成主动阅读教材,主动找出问题,主动分析问题、主动解决问题和总结重点的良好学习习惯。

    2.课程讨论

    学案导学法中,课程讨论起到了承上启下的教学作用。为此,教师在开始施教前,应首先检验学生的预习成果,而后根据导学案内容排除过于简单的问题,将具有争议性的问题交给学生讨论。具体方式为:在确保学生切实完成课程预习的基础上,按照座位次序将全班学生分成数个小组,每个小组以合作的方式针对教师给予的教材难点展开讨论和学习。讨论结束后,教师选出大多数学生难以理解的内容,经由课程讲解消除学生疑惑。

    3.课程讲解

    在学生通过课程预习与课程讨论之后,留下的问题往往即是教材难点,为方便学生理解知识,教师应做好课程讲解的充分准备。讲解过程中,教师需注意逻辑清晰,保证用语简练,避免出现学生听见却没听懂的现象。同时,教师讲解时还应注意贴近现实,结合实际,把旧知识与新知识联系起来,将问题变得浅显易懂。最后,教师需确保课程讲解具有启迪性,并保证学生在学习中时刻处于主体地位,让学生在受教师指点后自行总结出一套规律,进而从中找到解决问题的方式,提高自主学习能力。

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美国心理学家苛勒的“领悟说”强调，人类的学习，不是对个别刺激做个别反应，而是对整个情境做有组织的反应，领悟是解决问题的关键所在。领悟重在“悟” 。 “悟”的过程是学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻思产生错误的原因，最后自悟定型学习内容和学习方法。 “悟”的形式是学生对知识理解和方法运用进行质疑、深思与自悟，侧重于训练批判性、准确性的思维品质。然而，领悟并非与生俱来，它是一个心理过程，是一种高层次的学习活动，是与教育培养密切联系的。如何在高中地理教学中让学生能最大限度的领悟，本文将在以下五个方面探讨领悟教学在课堂中的操作与实践。

一、入境启悟

好的情境创设，是打开学生兴趣之门的钥匙。那就为一堂好课奠定了坚实的基调。激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。在人教版必修二教材“人口迁移”新授课中，笔者进行了如下情境创设：

师：在座的同学们在日常生活中有没有这样的感受——如今在常州的大街小巷说普通话的人越来越多？

生：是的，公共场合说常州话的越来越少了。

师：那大家有没有想过为什么呢？

生：国家大力推广，外来来常人员越来越多，普通话是交流的需要。

师：本节课我们就来一起探究与我们息息相关的社会现象——人口迁移。

笔者对上述教学过程分析如下：人口迁移是当今中国社会一个普遍存在的社会现象，然而对于一个市区重点高中的同学来说，来自家庭关于人口迁移的直接体验相对较少，创设一个贴近学生生活的情境就显得尤为重要。普通话既是一种官方语言，又是一种天天使用的语言工具，每个学生都有使用的经历，因此也有深层探究的内在驱动。对后续人口迁移教学的展开提供了一个真实的环境。用地理的视角激发学生学习的原动力，正所谓教者胸有境，入境始于亲。

二、分析促悟

通过入境启悟，学生或处于一种“智力上的困窘状态”或形成了对学科知识的强烈探究欲。此时教师可以根据课程标准教学资源，要求学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索和学习、发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，并在过程中体验和发现。学生的分析能力与分析意识在高中地理课堂中缺失是当前课堂一大特点。究其原因，和笔者所在城市中学地理学科地位有关。学生进入高中，对待地理学科的态度得不到有效转变，还是平时走马观花，考试前临时突击。这种背景下，想让学生在地理课堂中分析起来，领悟到知识技能之外的课程目标就需要老师精心设计，科学引领。课堂教学在此时可以发问与学生追问并举，教师适当搭设教学支架，破解学科难点。

在人教版必修一“大规模的海水运动”的教学过程中，学生学习完洋流按性质的分类之后，教师通过实验来演示：表层水体是如何运动的。设计如下实验。

1、实验用材：一个透明水槽代表海洋；两个电吹风模拟盛行风。

2、实验步骤：①将透明水槽装满水；②将电吹风固定在水槽上下两段的一侧，使风从左上角和右下角吹至水面；③水槽边缘滴下一滴蓝色墨水。

教师设问：当电吹风开启，水槽里表层水体将如何运动？（启发猜想，分析促悟）

笔者分析该实验现象本身较为简单，不需要学生对实验的最终结果做深入探究，但该实验能促成学生仔细观察，激发猜想，思维迁移。为下面世界洋流的分布规律的解释提供很好的实验样本。通过该实验，学生洋流的动力来源有了更直观的感受。教师在此时提问：世界表层海水规律与刚才实验有异同点吗？学生在学习完气压带风带相关知识后，结合试验提供的直观材料，能够进行深层次的分析。学生结合提问与现有的认知水平，深入分析影响表层洋流的因素，得出盛行风向、地转偏向力、海陆分布是主要影响因素。为本节内容下一个重点世界表层洋流分布规律作了较好的铺垫，有利于该知识点进一步的分析促悟。所谓分析好，大有益。

三、涵泳自悟

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一、多元智能理论概述

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳所提出，加德纳对智能定义包括三个层面：智能是在单元或者多元文化环境中解决问题并有创造意识的能力；是人们能够在生活中面对问题情景并解决各种问题的能力；是人们在发现问题、解决问题时候不断积累新知识的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，他可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然探索智能。

二、高中地理教学设计引入多元智能理论的必要性

当今世界有竞争力的人才已经不仅仅是高学历的人，而是要求综合素质较高的人，其素质除了知识储备，还有与人沟通的能力、与人合作的能力，将理论付诸实践的能力等。社会对人才要求的发展对当今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理论为中学教育改革提供了很好的理论基础。高中地理教学设计主要包括学情分析、教学目标设计、教学方法与模式的选择以及教学评价，而这些环节如果从多元智能的角度考量，可以对传统教学设计进行补充。第一，传统的学情分析是对学生现有的知识结构、能力状况、思维特点、认知状态和发展规律等进行分析，通常是对年级、班级的学生群体进行的分析，而多元智能指导下的学情分析，首先分析班级学生群体的智能优势，如哪些学生的逻辑数理智能占优势，哪些学生的语言智能水平更优，还有一些同学在音乐、身体运动智能等方面有更高的天赋。然后教师在教学时根据学生个性差异，设计恰当的智能组合，提升教学效益。第二，传统教育观念认为教学主要是培养知识与技能，而忽视了学习知识的过程、使用的方法以及在学习过程中产生的情感、态度体验、价值观冲击。基于多元智能理论的教学目标可以直接从各个智能出发进行设计，还能够打破教学目标缺乏层次性的现状，灵活设计出使不同程度学生在一节课后或者一段学习都有所进步、能够达到自己层次水平的目标，以满足不同智能优势、不同智能水平的学生的学习需求。第三，多元智能理论能够为教师的教学打开思路。首先，它改变了传统的教学观与师生观，让教师意识到其实每个学生都是“聪明”的，只是聪明的地方存在差异。教学过程中因材施教、因人而异，设计出多样化的学习活动，安排多种形式的学习材料，这样教学效果的必然更加。其次，多元智能为教学地理提供了多元化的学习路径。教师在分析某一知识点时，可以灵活变化，例如可以直接阅读段落学生的语言智能，也可以启发想象让其发挥空间智能，或者出示图表分析，发挥学生数理逻辑方面的智能等。也可以放开手，让学生自由选择自己优势智能路径学习，即“条条大道通罗马”。第四，教学评价的标准也可以是多元化的。多元智能视角下的评价标准不仅可以对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成进行全面的测量，并且其更加注重过程与方法、情感态度与价值观的标准，更能发挥评价本身的价值———促进学生的进步。

三、基于多元智能理论的教学设计举例

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江苏省常州市安家中学徐锋教师回答：

1.用生活经验擦亮学生智慧的双眼

学生的学是建立在一定生活经验之上，对于学习地理教学中那些相对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽的知识，更需依赖学生的生活经验，从中提炼出新知“生长点”，让学生通过观察、分析、比较引入新知，开启高效课堂。

例如，“锋与天气”的教学中，教师可以利用学生生活中常见天气过程的生活经验。本地区每年6、7月份的梅雨或12月份的降温天气，引导学生思考“天气过程中有什么样的显著特征”，让学生根据自身经验回顾天气变化过程，发现天气变化特点。启发学生思考“这两种天气变化可能是由什么原因引起”，让学生结合平时自己见到的一些现象进行解释，从而引入冷气团和暖气团的相互运动规律。再让学生思考“这些天气变化过程有什么显著差异”，学生找到规律、发现区别并得出结论。这样的教学引入赋予学生学习的意义，促进学生理解生活与地理的关系，并展示教师教学艺术的巧妙，可激活学生进一步学习欲望。

2.用轶闻趣事聚焦学生分散的思绪

在教学过程中，有时到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背、精神分散、给教学带来难度。这时比较好的处理方法就是利用一些学生比较喜欢的故事引入课堂教学，利用学生比较爱听故事的心理聚焦学生思维，开启高效课堂。

例如，高中地理必修一“行星地球”部分可以介绍宇宙探索过程的故事：行星中海王星的发现、外星人的探索，以及我国航天事业的发展等。“地球上的大气”部分可以引入历史故事：三国故事火烧葫芦峪、借东风，马纬度的故事等。“大规模的海水运动”可用“我国洛阳漂流瓶”、“一万中国鸭子大军入侵英国”等故事集中学生注意力，活跃课堂气氛，让学生感到地理学习有趣，有意变被动为主动，积极有效地学习。

3.用地理实验拨动学生宁静的心弦

抽象的地理知识广泛存在于客观事物之中。这一特性，决定地理教学中引入实验的可能和必要，可充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的实验或者教师的演示之中以引入新知，开启高效课堂。

例如，“水土流失”的教学，可设计实验让学生探讨水土流失的影响因素。在几个平底盘里，放置从学校同一区域挖取的方形土块，再准备一些砖块、草皮和水。先把两个平底盘的一端分别搁在不同高度的砖块上，使平底盘保持不同的倾斜程度，然后请两位同学从同一高度洒水，其他同学观察相同强度和相同雨量的雨水对两种地表的影响，思考问题“造成不同程度水土流失的原因”。再把另两个平底盘的一端分别搁在相同高度的砖块上，其中一个平底盘的土块上覆盖草皮，然后请两位同学从同一高度洒水，其他同学观察相同强度和相同雨量的雨水对两种地表的影响，继续思考“造成不同程度水土流失的原因”。最后用另两个平底盘的一端分别搁在相同高度的砖块上，然后请两位同学从同一高度洒水，其中一位同学洒的水要足够多些，其他同学观察相同强度和相同坡度下的雨水对两种地表的影响，并思考“造成不同程度水土流失的原因”。同一问题，在不同实验步骤下学生得出多个结论，既教会学生“水土流失的影响因素”，又可培养学生科学探究的方法。

4.用地理新闻引发学生科学的探索

地理新闻即是日常生活中与地理知识关系密切的报道，教师启发学生阅读新闻，设计相应的学习任务或探究性题目，让学生围绕具体任务或问题，充分解读新闻中的地理知识，以小组合作为组织形式，在学习过程中进行科学探究，形成一种体验和感受，可达到内化理解之目的，开启高效课堂。

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关键词：实验；过用；错用；滥用

中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0270-02

地理实验是指教师与学生使用一定的设备或材料，通过模拟地理现象的发生、发展过程，或通过制作、操作和观察模型来认识、了解地理事物的特征、规律、成因和原理的一系列操作或活动。它能够直观、形象的模拟、展示抽象的地理事物或地理演变过程，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，提高学生的学习兴趣，便于学生在较短的时间内理解并掌握大量的、深奥的知识；它能够培养学生的动手实践能力，激发学生的创新精神，提高学生的科学素养，为学生日后的学习、生活打下坚实的基础。

《高中地理新课程标准（实验）》在基本理念方面提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在课程目标“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”，更是把地理实验提到了一个前所未有的高度。近几年高考指挥棒对地理实验的倾斜也使得地理实验几乎在一夜之间进驻了地理课堂。对此，我们在充分利用地理实验为课堂教学服务的时候，不得不预防以下几种倾向：

一、过用地理实验

过用地理实验指的是在地理教学中过多的使用地理实验，不是为了教学而实验，而是为了实验而实验，似乎不使用实验便不足以显示其教学之新。像那些较为简单的教学内容，像那些学生已经学过的教学内容，像那些学生已有生活基础的教学内容，教师只要稍加点拨，稍加引导，便能够唤起学生的已有经验，轻松而简单地学好这些知识。而有的老师偏偏不走这最正常也最简单的道路，非得将简单问题复杂化，将这些简明易懂的内容设计成为极为复杂的实验，使学生原本可以一目了然的知识变得似懂非懂，使原本简洁明了的教学流程变得复杂繁琐，非但起不到形象直观、激发兴趣、提高能力的作用，反而使学生迷迷糊糊，失了兴趣，挫伤了学习的积极性，学不好应学的知识。能积极地运用地理实验进行教学本是好事，但如果过用地理实验，不该用的也用，那就成了为实验而实验，就算不上是好事了。

二、错用地理实验

错用地理实验是指观念的错误。一是认为地理实验可以解决一切问题，二是坚决奉行“拿来主义”，照搬原有实验。不可否认，地理实验具有直观形象、一目了然、易于理解等特点，但这并不代表地理实验可以解决一切问题，并不代表无论多么复杂的问题都可以通过地理实轻而易举地解决。毕竟，模拟不是真实，不是所有的现象都能够模拟出来，也不是所有模拟出来的东西都能够揭示它所应该揭示的原理。因为，有些地理现象的产生需要漫长的时间和广阔的空间，而短时间的实验并不能揭示这一特点；有些地理现象的模拟对场地、器材、设备等要求较高，而多数学校并不具备这些条件，若以他物代替，则很可能导致实验现象不明显，揭示原理不清楚等后果，难以达到预期效果。如有的教师在教学“大规模的海水运动”时，把绳子比作等温线，把水的流动比作洋流的运动来做“洋流流向与等温线弯曲关系”的实验，得出“洋流流向与等温线弯曲的方向保持一致”的结论，学生起初兴致很高，最后却迷迷糊糊，似懂非懂。原因就在于实验中教师用绳子比作等温线，而学生只知绳子与等温线外形相似，却不知内在有何相似，并不能真正解决完问题，难以达到预期的效果。因而，我们切不可想当然的认为实验可以解决一切复杂问题。除此之外，对于原有实验我们也不可坚决奉行“拿来主义”，全盘应用。随着社会的发展，时代的进步，有些实验已不再规范，有些实验则已过时，还有些实验进行的条件并不具备，如果只是一味的照搬原来的实验，不加修改地应用原有的实验，不结合学生、学校的条件亲手做一做实验，则很可能非但达不到预期效果，还会出现操作性或知识性错误。

三、滥用地理实验

滥用地理实验是指不加选择、不加节制的使用地理实验：只要有，我就用；没有，变变形式我也要用。地理实验并不是新生事物，但它是在课程标准和高考指挥棒的双重倾斜下开始升温的，原有的、现成的地理实验并不是很多，因而，有些教师为了显示其课堂教学之新，只要是在教材、教参或其他资料中发现了地理实验，就视为珍宝，全部采用。至于这个实验是否符合学生的实际情况、知识基础，是否与课堂教学内容密切相关，是否具有针对性，能够突出本课教学重点、突破本课教学难点，他们好像并不太在意。最终只能是浪费师生大量的时间与精力，却偏离了教学目标，偏离了本课主题，起不到其应有的效果。还有的老师，求“验”心切，没有实验，那就变变形式来创造实验，如将课本中学生通过自主思考、合作讨论就可以解决的的“思考”“活动”等环节改编为实验。更有甚者，为了使自己的课堂中有实验，采取一种有名无实的形式化做法，将课本中的“案例”等环节冠以“实验”之名，以示自己的课堂教学中并不缺少“实验”这一环节，这种做法在公开课中尤为多见。可想而知，这种形式化的假实验绝不会对教学起到多大的辅助作用，反而有可能使教学模式单一化，降低教学效果。

地理实验就是地理课堂教学中的一支提神剂、强化剂，用好了它，就会丰富我们的课堂教学模式，提高我们的课堂教学效率，使学生学的更感性、更直观、更主动，理解的更容易、更透彻、更深刻。但是，地理实验并不是无所不能的灵丹妙药，并不是包治百病的良草仙丹，它同其他任何事物一样具有两面性、特定性，有它使用的范围和条件，我们切不可过用、错用、滥用地理实验，不可为了实验而实验，不可使实验仅仅流于形式。我们要真正的动起来，选择适合的课题，准备合适的器材与材料，与学生一起来做实验。

参考文献：

[1]张进.用兴趣引导学生走进数学课堂[J].学苑教育，2010，（12）.