长城课件范文

导语：如何才能写好一篇长城课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目标：

1.会读会写本课一类生字9个,会读二类生字2个。重点识记“驾、蜒、”的字形;辨析多音字“行、曲、折”;理解“连绵起伏、曲折蜿蜒”的含义;积累赞美长城和运河的成语。

2、有感情地朗读本诗，体会诗歌表达的自豪之情。背诵课文。

3、通过品读诗歌，加深对长城和运河的理解，搜集长城、京杭大运河的资料，了解长城与运河建造的历史背景、作用，激发学生的民族自豪感。

4、分析本课的两句比喻句的本体与喻体，体会句子所表达的情感;认识设问句的形式与作用，并能仿写。

教学重难点：

1、了解长城和运河的的特点。

2、抓重点词句反复品读，图文结合并借助相关的补充资料深入感受“奇异景象”。

教学时间：

二课时

第一课时

课时目标：

1、会读会写本课一类生字9个，会读二类生字2个。重点识记“驾、蜒、”的字形;辨析多音字“行、曲、折”;理解“连绵起伏、曲折蜿蜒”的含义;积累赞美长城和运河的成语。

2、理清课文脉络，熟读课文。初步了解长城与运河的相关知识点，通过视频建立起对长城与运河的感性印象，找出长城与运河的特性;

3、课堂习字，养成良好的书写习惯。

一、导入激趣

1、 在我们中国,有两大建筑工程,一个像巨龙,一个像绸带。她们蔚为壮

观,堪称“人间奇迹”。你们知道她们的名字吗?

(师板书题目：长城和运河) 红色板书“和”，启发：“和”一般表示前后并列，说明长城和运河是足以相提并论的不朽之作。

2、 生齐读课题。

3、你们了解长城和运河吗? (结合自己查找的资料说说)

Ppt1、长城被称为“世界七大奇迹”之一，已列入《世界文化遗产名录》;

它是秦始皇统一六国后修筑完成的，为的是抵御北方匈奴的南侵;它东起山海关，西到嘉峪关，长一万三千多里，俗称“万里长城”。

Ppt2出示大运河图片，理解什么是运河及运河的作用。

二、初读，检查预习情况

1.检查生字读音。

驾驶谱写创造民族绸带

连绵起伏曲折蜿蜒万里长城首都

不朽的诗篇奇异的景象

(1)读准多音字

曲 qū(曲折)都dū(首都)

qǔ(歌曲)dōu(都有)

(2)前鼻音：蜒 篇后鼻音：杭 创

2、字形辨析：延 ：蜒诞

廷：朝廷庭院小艇挺立雷霆

3、字形练习： 选字填空

(1)驾架骂

()驶书()责() ()车

(2)蜓延蜒

蜻()蜿()()长

4、二读，联系课文，理解词语

(1)查词典并联系上下文解词：曲折蜿蜒(像蛇一样曲折爬行的样子)、

连绵起伏(或高或低接连不断的样子。)谱写、不朽

(2)查资料：嘉峪关

三、再读课文

1 各自读课文,要求读正确、读通顺。

2、思考：作者是以什么方式看长城的，为什么要用这种方式来看?

看到的长城和运河分别是什么样的?

四、作业设计

(一)课作：比较组词，巩固对生字的积累

驾() 朽()篇()绸()

架() 巧()遍()周() 1、熟读课文;

(二)家作：

1、了解我们的祖先还创造了哪些人间奇迹，通过文字、图片了解它们的奇异景象。

2、完成《习字册》

第二课时

课时目标：

1、正确、流利、有感情地背诵诗歌。

2、通过品读诗歌，加深对长城和运河的理解,激发学生的民族自豪感。

3、分析本课的两句比喻句的本体与喻体，体会句子所表达的情感;认识设问句的形式与作用。

教学过程：

一、复习导入

1、听写新词：

驾驶谱写创造民族绸带

不朽诗篇曲折蜿蜒

2、提问：课文向我们介绍了哪两大人间奇迹?

3、长城很长，又被称为“万里长城”(板书)运河从北京直通杭州，被称为“京杭大运河”(板书)。这节课，就让我们随着作者一起去仔细欣赏吧。

二、精读课文第一部分

1、放声朗读第一部分。思考：作者在哪儿看长城?他眼中的长城是什么样的，动笔把相关的句子划出来。

2.阅读探究：

(1)作者在哪儿看长城?(飞机上，空中)

在空中往下看叫“鸟瞰”想一想为什么要这样看?(居高临下，视野更加开阔，全面)

(2)提示读--我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：

提问：这里有个词--奇异，给它找个近义词--奇特

哪些句子具体描写了这奇异的景象?

(3)交流出示--像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。

对照插图反复读一读这个句子，你觉得长城奇特在哪?与众不同在哪?

巨龙、连绵起伏、曲折蜿蜒--长，大

穿行--动感，好像是有生命的

难怪我们称长城也称为“万里”长城。课文中还有写到长城的长，请你再读读课文，找一找。

(4)--东起山海关，西到嘉峪关

补充介绍：山海关，在河北省秦皇岛市，是长城的起点。它北面依山，南临渤海，地势险要，有“天下第一关”之称。

嘉峪关，在甘肃省，是长城的终点。

从山海关到嘉峪关，总长约6700千米。6700千米是多长呢?举个例子来说吧，从我们镇江到首都北京的路程大约是1200千米，6700千米就等于我们从这到北京三个来回。讲到这里，你想到了什么?(难怪我们把长城又叫作“万里长城”。)

(5)补充资料《长城》一课中对修建长城的巨石的描写。

A、谈阅读体会。人们所想不到的不平凡的事情就是--奇迹，

B、是谁创造了这人间奇迹?--是我们中华民族的祖先。

这里的“不朽”是什么意思?(永不磨灭)长城代表着中华民族的精神。

(6)读到这里，你的心中充满了怎样的情感?自豪地读!

3.朗读指导：课文的第一部分向我们介绍了我们祖先创造的人间奇迹--长城，我们读这一部分，要注意什么?--读出长城的雄伟壮丽，读出自豪之情。

请学生读诗歌，发现偶数行最后一个字在读音上有什么相同之处。

出示： Qiányánpiānxiānqiānbiānpiānxiān

前蜒篇先前边篇先

4.齐读。尝试背诵。

三、精读课文第二部分

1.比一比，赛一赛，第二小节谁能又快又好地背下来，要动脑筋，找规律。

2、交流阅读收获：为什么背得好，发现了什么?

(1)诗歌第一、二自然段有许多相同之处。这叫“反复手法”体现了诗歌语言的韵律美。

(2)理解词语意思，体会语言的形象美。读诗歌，找出诗歌第一、二自然段不同之处，完成填空练习。

长城像一条巨龙穿行大地，蜿蜒曲折，连绵起伏。

运河像一条绸带洒落人间，银光闪闪，伸向天边。

A、指名朗读，评价学生的朗读：你的朗读让我们仿佛看到了长城，它在崇山峻岭中穿行， 有山坡，往上伸展，有峡谷，往下穿行 ……引读：长城像……

B、启发：绸带是怎样的?把运河比作绸带，你能感受到运河的什么特点?预设生答：柔滑、干净、长、闪亮。指名朗读，评价。

为什么说它也是个人间奇迹呢?补充：全长1747千米，是世界上开凿最早、最长的运河，完全靠人工挖掘。有了运河，两岸的景色更加秀美，南方与北方的物产可以更便捷地交流。

3.读读这些句子，再仔细观察我们课本上的插图。你也能用一两句话来说说你眼中的长城或运河吗?

四、拓展延伸

图片展示我国祖先创造的其他“人间奇迹”。

五、作业设计

1、背诵全文，默写。

2、根据课后练习4的要求写一段话在小练笔本上

3、完成课后练习5，语文自习课上交流。

板书设计：

1 长城和运河(人间奇迹)

6700千米1747千米

像巨龙像绸带

连绵起伏 银光闪闪

篇2

高职教育的职业性决定了高职课程的课程标准和课程设计应和非职业类高等教育有本质区别。这种区别主要体现在能力载体上。以高职市场营销专业课程为例，阐释能力载体的选择和基于能力载体高职专业课程的设计和组织。

关键词：

能力载体；高职专业课程；市场营销

高职教育的职业性决定了高职课程应以职业能力为导向。怎样在课程教学中培养学生的职业能力是高职院校的核心任务。职业教育的课程不是将学科体系资料的简单删减和修补，而是基于职业能力对相关知识体系的解构和重构，要制定全新的培养方案和课程标准，设计全新的教学任务，精心组织教学。下面以运城职业技术学院市场营销专业的《组织管理技能》课程为例，具体说明基于能力载体的高职市场营销课程的设计和组织实施过程。本文中，能力载体是指职业能力所依附的外在形式。

一、课程的确定要充分体现职业性———从能力体系到能力面

通过调研、分析市场营销相关工作岗位的能力要求，市场营销专业的能力体系被确定为“懂市场、精销售、能策划、会管理”。《组织管理技能》课程是为了实现“会管理”的专业能力面而开设的专业必修课程。《组织管理技能》课程和《管理学》课程有本质区别。后者以完整的学科体系为导向，突出知识的介绍，职业能力在课程中得不到系统的体现，不符合高职教育的本质属性——职业性。而前者突出职业能力的系统性，不追求知识体系的完备和系统。

二、课程标准主要明确能力线载体———项目

高职教育的课程标准应该是基于职业能力的标准。离开载体的能力是空中楼阁，因此高职教育的课程标准首先应该明确能力线载体。选择能力线载体须遵循的原则有：承载的职业能力由简单到复杂、培养对象对能力载体从熟习到陌生。例如，《组织管理技能》课程标准确定的能力线载体：简单（规模和管理幅度小）非盈利性组织管理、较复杂（管理幅度较大）非盈利性组织管理、复杂（规模和管理幅度大或层次多）非盈利性组织管理、非公司制企业管理、公司制企业管理。根据选择的能力载体，结合实现能力目标中可能用到的主要知识点，制定完整的能力体系目标如下：

1.简单（规模和管理幅度小）非盈利性组织管理技能能组建结构合理的团队，制定科学的领导标准，选出团队领导，进行简单的分工和科学的决策，完成简单的团队任务。

2.较复杂（管理幅度较大）非盈利性组织管理技能能对团队任务进行科学的分解，能进行合理的授权，能迅速高效地处理够沟通中的障碍，完成有一定难度的团队任务。

3.复杂（规模和管理幅度大或层次多）非盈利性组织管理技能能建立科学的组织架构，能选择合适的领导，选择合适的领导方式，进行科学的分工，能对活动过程进行控制，能制定合理的评判标准，完成较复杂的团队任务。

4.非公司制企业管理技能能运用滚动计划技术对企业工作做计划，能对团队进行有效的激励，能对企业任务进行分解，能为企业设计岗位，招聘适合的员工。

5.公司制企业管理技能能运用网络计划技术为企业做计划，能确定公司的治理结构，能为公司确定长期计划，能为公司确定分支机构并选择合适的职业经理人。

三、课程设计主要明确能力点载体———学习任务

课程设计要根据课程标准选择具体的能力点载体，即设计具体的学习任务。学习任务的设计要遵循针对性原则。针对性原则要求教学内容根据学生的情况和环境的变化作出调整。例如，《组织管理技能》课程设计包含了14个学习任务。其中，第三个项目———复杂非盈利组织（管理幅度大或层次多）管理技能根据课程开设学期的活动安排选择了3个学习任务：推销竞赛组织技能训练、系奖学金评比活动组织管理技能训练、高校学生会活动组织管理技能训练。课程和学生活动相互配合、相互呼应。课程对相关学生活动起到了指导、训练的作用，学生活动对课程起到了强化和考核作用。

四、实施方案以学生任务为导向

实施方案是课堂组织的关键步骤。实施方案应该包括两部分:学生任务和教师任务。学生任务是学习任务的引领，工作任务书是学生完成课堂工作任务的纲领性文件。工作任务书中要明确每次任务的任务目标、任务步骤、需要用到的辅助工具、参考资料、任务的具体要求和考核方式等。教师的任务是辅助学生完成工作任务，按照时间顺序，主要包括：解释任务、介绍相关知识点、组织学生讨论和练习、答疑和考核。在任务的实施中，教师要明确学生任务的难点，深入到任务团队中和学生一起解决疑难，及时控制任务的进度。例如：在项目三的第一个任务推销竞赛组织技能训练中，难点是学生制定的竞赛实施方案的可行性，其中包括组织结构、分工、授权和控制。因此在学生通过演练发现竞赛现场组织混乱后，教师要通过引导学生分析引起混乱的不同方面的原因，指导学生找到解决办法。

五、在教学实践中的收获和问题

通过3年的教学实践，以能力载体为导向的课程建设方法已经覆盖了本校市场营销专业的大部分课程。该方法极大地提高了学生解决实际问题的能力，得到了学生和企业的好评。但是，该方法也有局限性，即该方法主要适用于微观层面实践性较强的课程，比如：《推销实务》、《统计与市场调查预测》、《组织管理技能》、《促销方案设计》、《商务谈判和礼仪》等课程应用该方法的效果较好。而理论性较强或较宏观的课程则不太适合使用此方法，比如《经济学》、《财务管理》、《市场营销基础》等课程应用该方法的效果差强人意。同时，采用该方法的课程是以职业能力的系统性为导向，可能会导致学生知识体系的欠缺，甚至影响未来的职业发展，建议配合增设一些知识性较强的选修课或者增加学生课外阅读任务，以弥补学生知识体系的短板。

作者：谢泽力 单位：运城职业技术学院

参考文献：

篇3

关键词生物教学 尝试成功 新课程实践

中图分类号:G633.91文献标识码:A

1 新课改中如何理解“尝试成功”模式的本质与特征

“尝试成功”教学本质是一种倡导“以尝试促成功”的基础教学理念,以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和

发展其各方面素质为目的的教学方式。尝试,并非为体现所谓学生为主体的尝试,而是达到教学目的使之成功的尝试过程。作为一名生物教师,必须在教学活动开展前,根据学生、教学的特点及生物教学的三维目标,进行课程的分析设计、备案、确定尝试方法及过程,在新授课与一轮复习等不同形式的课堂中,尝试方法与过程又是大有不同的。 “尝试成功”教学由各种外显活动与内隐活动相结合的教学。如在学习必修1《细胞中的糖类和脂质》时,学生建构多糖的物理模型,通过概念图比较脂质的类别,这些都是外显的活动。但是在授课过程中,发现很多女学生谈“脂肪”色变,谈“固醇”色变,这些内隐活动值得我们关注,学生因为存在误解所以会有类似的反应,笔者在教学时就让学生举例说明脂肪到底是不是“坏东西”,学生通过尝试可以纠正以往的错误观点,获得喜悦。

在生物课堂中应用“尝试成功”模式,可以使学生实现如下的转变:以积极主动的参与和探究学习取代消极被动的接受式学习;以重过程和方法的学习取代重结果的学习,从而做到思想的“改革开放”而不是单向封闭。

2 “尝试成功”教学对生物课堂的要求

2.1 创设学生主体尝试的情境

情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶入汤中,才容易下咽。(1)走进生活情境。学生要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去尝试。生物学教材中有许多内容与日常生活是密切相关的,教师可通过让学生参加生活实践或回顾生活现象来锻炼思维,获得新知。如在讲“生物的呼吸作用”时,我们往往先让学生回顾几例生活中会出现的实际现象,如①把新鲜水果放在塑料袋中,密封一段时间后可观察到什么现象?②把大豆种子浸泡一段时间后放在保温瓶里,一段时间后瓶内温度会有何变化?③我们吃的面包、馒头都有许多小洞,这是怎么回事?④做甜酒酿的时候总是先来水后来酒,你知道为什么吗?等等。再让学生带着这些鲜活的事实,自学课本上有关“生物的呼吸作用”的内容,尝试作出回答,其间教师也参与到学生的学习讨论中,直至大家都觉得对这些问题的理解满意为止。这种方式使“生本对话”、“生生对话”、“师生对话”自然地融洽相处,并在不知不觉中贯彻并落实了“对话”原则。通过对话使学生获得成功,这样层层深入地引导学生开展各项学习活动,极大地提高了学生的学习兴趣,激发了学生合作学习、主动探究的热情。(2)创设对立情境。对某一与生物学相关的生产生活实际问题,学生往往会有不同的看法并引起争论。如在“遗传与基因工程”的学习中,要求学生从自然及人文的角度来评述转基因技术可能带给人类的忧患。学生对这些问题产生浓厚的兴趣,并进行激烈的争论。这样的问题情境已跳出了从课本到课本,学习为考试的怪圈,使知识与生产生活融为一体。

2.2 有效地逐步推动尝试学习活动的进展

在尝试学习中,根据不同的对象,引导他们在好奇中达到目标,体验成功的喜悦,逐步发展学生的知识能力觉悟素质。笔者在一轮复习《细胞器―系统的分工合作》一节教学时,采用画图与提问相结合的方法逐步推进取得了很好的效果。具体做法如下:(1)一组学生上黑板画出主要细胞器的结构图,另一组学生修改,订正。(2)列出有氧呼吸三个阶段的反应式,提问:这几个反应都在线粒体中吗?经学生讨论得出结论后我又设计了第二个问题:线粒体与能量转换有关,还有什么细胞器也具有这个功能,学生在思考的过程中又会不自主地比较线粒体和叶绿体的结构功能。教师讲的不多,但在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。在接下来讲述分泌蛋白的合成与运输时,首先要求学生上黑板补充完整过程图(添加囊泡和运动的箭头),学生一时无法结出答案,激发了学生更为强烈的探索欲望,紧接着我补充了少量囊泡,学生恍然大悟,会继续完成过程图,并且明确分泌蛋白的产生与分泌的全过程。学生在这一探究过程中既获得了知识,又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法,达到了事半功倍的效果。三是要组织学生集体总结成功经验。例如原核生物和真核生物的比较,减数分裂和有丝分裂的比较,生物育种(杂交育种,诱变育种,单倍体育种等)的比较等。“学源于思,思源于疑”,同时注意书本知识点与日常生活的联系。比如吃咸菜为何感觉渴?海洋植物为何不“烧苗”?等。讨论尝试学习过程中的得失,疏通思想,理清思路,通过反思进行经验概括,为获得更大成功奠定实践和理论基础。

3 “尝试成功”教学中生物教师的角色转换

“尝试学习”教学的全过程表明了教师角色的需作出巨大变化,笔者认为作为教师要做到以下转变。

(1)学生观的转变是教师实施“尝试成功”的教学的前提条件。在实施新课程中,学生是核心,新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,“以尝试促成功”是“尝试成功”教学指导思想和实践切入点,是其教学灵魂,因此,教师要确定立足于学生素质整体全面发展的教学目标。“尝试成功”教学不仅要关注学生在尝试学习中已达到的水准,而且要关注某一课学习的成功对他们未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。例如必修3在讲过神经调节和体液调节后加强远离珍爱生命的教育,讲过生态系统后加强生态保护的教育等,趁热打铁,对学生价值观起到震撼性的教育效果。同时,确立平等民主的师生观。教师应把教育重点放在尊重、唤醒和培养学生的主体意识,发展学生的主观能动性上。要转变“唯师是从”的传统型师生观,构建教、学双重主体之间相互信任的新型的平等、民主、合作关系。在教师尚没有全面地教之前让学生先行尝试练习,即未教先试,这对于传统教学“先教后练”发生了的质的变化。学生在练习中不断提出疑问,教师给予适当的引导,侧重方法的指引,让其领悟从而掌握正确的认知,由师讲生听变为生练师导,由被动听讲变为主动探索,真正做到了教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线。

(2)能力转变是教师实施“尝试成功”教学的能力保障。新课程标准体现了国家对课程管理从“钢性”到“弹性”,就是要求学校的课程内容和课程实施范围必须广泛和多元化,作为课程的实施者,考虑到各地区的实际情况不同,我们需要从更高的层面和更广阔的视角把握教材,理解知识,重新组合教材内容,以获得“尝试成功”教学的新颖性和高效性,而不能仅仅通过熟读教材和教参来设计课程。同时,教师需要发展生物课堂教学与信息技术整合的能力。信息技术的应用,有助于情境的快速展现,丰富深化情境内容,节约时间,提高课堂效率。

(3)方法转变是实施“尝试成功”教学的可靠保证。“尝试成功”教学并非排除传统的讲授法、练习法、记忆法,而是在教学新理念下注入新内涵。因施教者自身教学风格、学校时空条件和生源优劣等诸多因素的影响,“尝试成功”教学方法勿拘于一格,要学会融合与拓展。

苏霍姆林斯基说过,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。因此,“尝试成功”教学中生物教师必须深刻审视自我,树立正确的学生观,加强理论学习,不时修正教学过程,以新观念为主导,以新能力为基础,以新方法为手段,创和谐课堂,和谐师生关系,全面提高学生的尝试能力、实践水平、成功效率。

参考文献

[1] 创新原理与方法.高等教育出版社,2001.9.

[2] 比较教育学.人民教育出版社,1999.6.

篇4

［关键词］教育场设备标准人员标准课程改革

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探求、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及合作的能力。”今年下半年起，新课程在全国已进入推广阶段。新课程提出的这一系列目标如何实现？关键在于建立一个符合新课程理念的规范教育场。

一、形成规范教育场是实现新课程目标的必要前提

教育场是一种社会场，与物理场相比较复杂多了。教育场是在一个特定的环境内教师与教师、教师与学生、学生与学生及师生与其他人员互动的动态场域。教育场内主要有三对互动因素：教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生本人内部积极因素与消极因素的互动。事实上，在教育场内，受教育对象正是在这三个互动中，朝着教育所期待的目标方向变化着。在这三个互动中，师生互动是起主导作用的。

长期以来，我国教育理论和教育实践受单一的认识论框架的支配，人们往往把教育过程定格为“一种特殊的认识过程”。把学生局限在“书本世界”和“科学世界”的单一的接受性活动中，从而把教育活动应具有的多样性特征给掩盖了。在传统的教育体系中，教师的嘴是“知识的源泉”，学生的脑袋是“知识的水桶”。教师是太阳，学生是月亮，教师处于绝对的权威，学生处于被动接受的地位，成为等待教师加以打造的对象，以备适应社会的需要。课堂是一种“静听”的场所，教材成为学生必须遵循的知识和观念的来源，培养出来的学生是缺乏创新精神和动手能力的应试高手。

新课程作为目前我国基础教育正在推广和实施的重大教育改革，必然要依据教育学、心理学的各项新的研究成果，把教育看作是教育场内各种互动因素的综合作用，是对教育过程正本清源的客观反映。交往互动是作为社会人的一种基本生活形式。我们可以这样认为，交往互动的实质是人与人之间平等的多维的通过语言的交流和非语言行动进行的思想的沟通、心灵的对话和人格的互相影响。这也是教育场理论的精髓所在。在教育过程中，师生互动和学生间的交往活动将有助于学生的发展，学生的社会化和学生健全个性的形成。因为互动，学生学会表达；因为互动，彼此才能理解，才有体验和感悟；因为互动，才能学会合作与独立，学会关心；因为互动，学生才有了完整的生活。

教育场理论的实践证明：良好的人际关系互动是教育产生效能的关键。在师生的互动中，教师只要懂得如何与学生沟通，懂得如何满足学生的需要，并引导学生懂得如何达到教师的要求，师生之间建立相互信任、尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何的教育活动都可以使学生产生兴趣和接受。反之，若关系处理不好，师生会共同对教育和学习丧失信心。教师能够与学生建立良好的互动关系，是一种教育能力。一个教师，如果没有这种能力，即使课讲得很精彩，专业水平相当精深，也无法使他的“教育”产生真正的效果。

现代教育场理论的实践，是对传统教育中教师绝对地位的撼动，是对觉醒的学生主体意识的尊重。新课程理念强调师生间、学生间的动态信息交流，这些信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验、行为规范等等。通过这种广泛的有选择的信息交流实现师生互动，学生之间的互动，形成一个动态的教育场，从而使新课程踏上健康发展的坦途。

二、衡量教育场的若干标准

教育场是为了实现某种教育目标而形成的一种场域。现代教育场理论强调以人的发展为本，激励人的自主发展，促使学生健康和谐的发展。衡量一个教育场是否规范，是否符合新课程理念的要求，起码可以从以下几方面考虑：

1、基本设备标准。

这主要是指教学场所设施、实验室、图书资料、活动场所、住宿条件等方面的要求。教育行政部门对此有较详细的明文规定，我们就不多论述。但必须强调的是，对教育场所的设备标准不能过分看重，这不是决定教育成功与否的关键。

2、人员标准。

首先是校长素养标准。这是强化教育场发展教育场的导向。从校长角度来讲，管理学校需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。对此，苏霍姆林斯基早有精辟的论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次是行政领导。”遗憾的是，我们的教育场最为缺乏的恰恰就是思想，有些实际上就是头痛医头，脚痛医脚的维持性管理。在一个没有教育思想，崇尚权力，不崇尚学术的校园里，怎么可能有真正关怀生命的事业，怎么可能落实正确的教育目标呢？要落实校长素养标准，就必须选聘德才兼备的热爱教育事业的高素质人才来当校长。

其次是教师素养标准。这是强化教育场、发展教育场的关键。正确的师生互动关系的核心是把师生看成是价值平等的主体。对于教师而言，一定要目中有“人”。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特性的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。①教师要创设宽松的教育环境，使学生有话敢说，允许学生怀疑教材、反驳师说、突破经典、离经叛道；教师要谅解学生的失误过错、赞美勇敢精神、宽容顽皮淘气。教师要经常换位思维，从学生角度来体察学生的需要、情感，并且从学生的反应来反思自己的言行，有意识地不断改进自己。要强化教育场发展教育场，使素质教育落到实处，应该建立一支高素质的教师团队。教师不但要有合格的学历、丰富的知识和阅历，更重要的是必须拥有高尚的人格、开朗的性格、和谐的人际关系、高度的工作责任感，能为世人楷模的人。

第三、管理人员素质标准。这是强化教育场、发展教育场的必不可少的标准。合格的学校管理人员应有一定的文化知识基础，良好的心理素质和管理能力。只有大力提高学校管理人员的素质，才能满足强化教育场，发展教育场的需要，才有助于新课程改革的顺利推进。

三、规范教育场的构建

教育场可分为自然教育场（如家庭教育场）和人为教育场两种主要类型。而人为教育场又可以分为公益性教育场（如公办学校、图书馆、博物馆、文化馆等）、盈利性教育场（如一些私立学校等）两大类。我们这里主要讨论人为教育场的规范化构建。人为教育场是由社会或个人设立专门机构有目的、有组织、有计划和系统地开展对身心施加影响的活动而产生的。

1、教师教育理念的更新是前提。教育是一项美好的事业。在苏格拉底看来，教师的任务不是传递知识，而是做新生思想的“产婆”，这是一种理智的“助产”。理智助产之所以是伟大而高尚的工作，是因为它探讨的是帮助他人从事心灵的生育。正是在教师手中，一个新的富有思想智慧的生命又一次诞生，这个世界便因此增添了一份美丽。对教育工作者来说，最大的愉悦莫过于学生身心健康，人格健全，成为社会有用人才。教师只有更新过时的教育理念，以欣赏的眼光看待学生，在学生的成长和进步中感受到幸福，并由此产生一种神圣的职业崇高感，才会自觉成为学生抵御社会不良影响的一道屏障，才会尊重学生，爱护学生，教育场才能发挥强大的效能，新课程改革才能达到预期的目标。

2、建设现代学校文化是保证。学校作为人与人打交道的文化场所，又是思想交流，感情沟通，生命对话的心灵家园。一个教育场，看似宁静典雅，书声琅琅，实则有许多心灵的碰撞，甚至还有刀光剑影，血泪纷飞的时候。如云南大学的马加爵案例，每年高考后的一些自杀事件都说明了这个问题，也都表明该教育场某种程度的失衡。要构建一个规范教育场，就需要创建现代学校文化作为保证。我们要坚持“育人为本”，坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合，要坚持自主与合作相统一建设个性完美、人格健全的学校文化，并把代表先进文化发展方向的先进理念转化为大家认同的具体观念，形成可操作的目标，让不同领域的知识在交流中相融，让不同的思想观点在碰撞中升华，让不同类的文化在沟通中趋同，使学校真正成为从事文化传承、积累和创新的场所，真正成为知识思想文化的诗意栖居所。②

3、习惯养成是基础。要构建一个规范的教育场，我们要从养成师生的文明行为习惯的点点滴滴做起。师生文明习惯的养成过程就是人为教育场规范强化的过程。一个高素质的人应是有良好道德习惯的人。良好的道德习惯应有个养成的过程，那么教师就一定要以良好的教育观去教育学生，而其教养活动方式和教育策略应是哺育学生的源泉。学校教育不应只关心学生学到什么知识经验，更应关心他们喜欢什么，不喜欢什么；不只关心学生做不做某种道德的行为，还应关心他们对待善举善念有没有积极向往的情感意愿；不只关心他们学会什么艺术方面的技能，更要关心他们的欣赏品味和情趣。只有抓住这一根本，学生的良好习惯才会自觉养成，规范教育场的发展才有一个牢固的基础，课程改革的目标才可能实现。

注释：

篇5

（教育部幼儿园园长培训中心，长春 130024；东北师范大学教育学部，长春 130024）

[摘要]为促进幼儿园园长的专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》。该标准的出台为各级教育行政部门建设和管理幼儿园园长队伍、幼儿园园长培训机构培训园长提供了重要依据。该标准确立了园长应关注的六大核心工作领域与专业职责，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等方面。幼儿园园长培训课程应围绕园长的专业职责与实际需求，确定培训层次、目标、具体内容模块与实施途径。

[

关键词 ] 园长专业标准；园长培训；课程构建稿件编号：201501160009

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于幼儿园园长成长需求的培训课程构建研究”（批准号：14YJA880070）

通讯作者：王小英，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，教育部幼儿园园长培训中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

为促进幼儿园园长的专业化发展，建设高素质的幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心（以下简称中心）由柳海民主任牵头承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。接受任务后，经过短暂的筹备，中心完成了整个研制任务的顶层设计，成立了由3个团队、6个小组构成的课题组。这3个团队分别是指标研制团队、调查研究团队和专家咨询团队；6个小组分别是资料组、专业标准研制组、调研实施组、调研设计与分析组、秘书组、咨询专家组。2013年8月，中心正式启动标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。历经1年半的辛勤努力，十六易其稿，最终形成了提交给教育部教师司的《幼儿园园长专业标准》文本。教师司通过汇总多方面的意见，对标准文本进一步修改完善，最终形成了目前正式颁布的《幼儿园园长专业标准》（以下简称标准），从此各级教育行政部门在建设和管理幼儿园园长队伍时、幼儿园园长培训机构在培训园长时有了重要依据，因此可以说标准的出台是一项奠基性与开创性的工作。

一、标准的内容框架

标准的主体内容架构，参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，然后结合幼儿园的学段特点，从园长工作的三大范畴（价值领导、教学领导和组织领导）出发，确定了六大核心工作领域，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。每个领域包含3个维度，分别是专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为，共计60个指标。

斯佩克(M - Speck)认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每一种角色都有与之相对应的任务和职责。与此相同，园长也应承担这三种职业角色。其中，领导者是进行“价值领导”，教育者是进行“教学领导”，管理者是进行“组织领导”。下面对园长工作的这三大范畴六大领域的核心思想与内容作简要的阐释。

（一）价值领导

价值领导是园长开展各项工作的灵魂，要求幼儿园的组织成员对幼儿园教育工作产生强烈的认同感与参与意识，拥有共同的愿景和价值观。价值领导包括规划幼儿园发展和营造育人文化两方面的内容。

1．规划幼儿园发展。

幼儿园发展需要有一个蓝图，而园长就是这个蓝图的顶层设计师。园长应该坚持正确的办园方向，科学认识学前教育的价值与功能，准确把握国家相关的政策法规，在分析幼儿园发展的历史传统、发展机遇（社会背景）以及诊断幼儿园发展现状的基础上，凝聚多方智慧，合理制定幼儿园发展规划，并采取有效措施保障与监测规划的有效落实。

2．营造育人文化。

人创造了文化，文化也在塑造着人。文化对人有潜移默化的教育力量，优秀文化能够丰富人的精神世界。美国人类学家克莱德·克鲁克洪认为文化包括显型式样与隐型式样，具有为整个群体共享的倾向。园长应该重视幼儿园文化在价值引领、情感陶冶和行为规范等方面的教育功能，将社会主义核心价值观以及中华优秀文化传统融入幼儿园的文化建设，综合运用环境陶冶、思想宣传、制度规范、活动渗透等方式，构建育人文化，营造精神家园。

（二）教学领导

教学领导是园长工作的重心所在。园长首先应该是一位优秀的教师，不仅对幼儿园的保育教育有着深刻的理解与把握，而且能够引领全体教师的专业化成长。教学领导包括领导保育教育和引领教师成长两方面内容。

1．领导保育教育。

领导保育教育是幼儿园园长的中心工作，园长应该坚持保教结合的基本原则，珍视游戏与生活的独特价值，熟悉环境创设、一日生活、游戏活动和教育活动组织与实施的知识及方法，科学指导实施遵循幼儿身心发展规律与幼儿教育规律的保教活动，积极推进幼儿园教科研活动的有效开展，不断深化幼儿园的教育改革，以促进幼儿身心健康和谐发展。

2．引领教师成长。

引领教师成长是办好幼儿园的重要环节，是提高保教质量的关键。园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。在此基础上依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助措施以及相应的激励机制，有效促进教师的专业化发展。学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。

（三）组织领导

组织领导是实施价值领导与教学领导的重要保障。为保障幼儿园发展规划的有效落实，保育教育活动以及各项事务的正常运转，园长不仅要做好内部组织管理，还要协调好外部关系。组织领导包括优化内部管理和调适外部环境两方面的内容。

1．优化内部管理。

幼儿园是一个具有内在运行机制的组织系统，园长作为这个组织系统的管理者与第一责任人，应依法办园，实施民主管理与科学管理，建立健全幼儿园的各项规章制度，优化配置人力、物力和财力等多种资源，采取有力措施激发与协调幼儿园内部各方面的力量，使大家能够齐心协力地做好各项工作，最大限度地发挥幼儿园组织系统的效能，不断提高管理的水平。

2．调适外部环境。

幼儿园不是一个孤立的存在，作为一个社会性组织，它是一个开放的系统，存在于一定的场域之中，幼儿园的发展与运作必将受到家庭、社区及其他外部环境的影响，园长应积极与社会各个方面进行有效的沟通，力争获得上级部门的支持以及家长对幼儿园工作的理解与配合。园长还应引领教师做好幼小衔接工作，加强园际之间的交流与互助，充分挖掘、整合、利用园外的各种教育资源，同时还要热心服务于社区（社会）和家长。

二、园长培训课程的构建

（一）培训层次的划分

为了满足不同层次园长的培训需求，园长培训机构可以将园长培训分为四个层次：任职资格培训、在职提高培训、骨干园长培训和专家型园长培训。不同层次的培训在对象、目标、方式、课程安排等方面均应有所不同，以增强培训的针对性和实效性。

任职资格培训的对象是幼儿园的新任园长或拟任园长，其目标是帮助园长树立正确、科学的办园思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。在职提高培训的对象是在园长岗位工作3年以上，具有一定实践和管理经验的园长，其目标是扩展园长的知识面，引导园长反思与总结自己的办园理念与管理实践，帮助园长解决在管理中遇到的新情况和新问题，提高园长的管理水平、管理技巧与管理效益。骨干园长培训的对象是在园长工作岗位上积累了较丰富的管理经验，并具有一定管理理论水平的园长，其目标是引导园长形成独特的管理风格，把一批骨干园长培养成具有先进的办园理念、娴熟的幼儿园管理技巧、一定创新精神与创新能力的幼儿园高级管理者，促进幼儿园教育改革的深化。专家型园长培训的对象是具有较高的理论修养和研究能力，形成了独特的管理风格，在当地起着引领示范作用的园长，其目标是通过导师制的培训方式，培养一批具有很高的现代管理水平和很强的教育科研能力的专家型园长，使他们成为学前教育领域实施素质教育的优秀带头人，积极推动地区学前教育改革事业的发展和素质教育的全面实施。

（二）课程构建的目标

为了确保培训质量，园长培训机构在课程设置方面应力图使参加培训的幼儿园园长达到以下要求：深入领会党和国家的教育路线、方针、政策，从战略高度认识、把握我国学前教育改革与发展的方向；掌握教育教学理论和教育管理的最新发展成果，优化知识结构，提高领导与管理水平，增强教育改革创新能力；在继承我国传统教育思想精华的同时，学习借鉴发达国家学前教育改革和发展的经验，能够“古为今用”“洋为中用”地改进本园的保育教育和管理工作；深刻反思教育与管理实践，认真总结办园思想和管理经验，将其上升到理论高度，有效促进幼儿园的发展。

（三）课程模块与核心内容

根据不同的培训层次，可以设计具有区分度的培训内容。在此，笔者不做层次的具体区分，仅就幼儿园园长培训课程的核心内容，围绕园长六大核心工作领域（六项专业职责）来做一个整体架构。

模块一：规划幼儿园发展，其核心内容包括：1.我国当前学前教育政策法规解读；2．我国教育改革发展的基本趋势；3.我国学前教育热点问题解析；4．国外学前教育改革现状与走向；5．国内外优质园所办园经验的比较与分析；6．幼儿园管理状态的诊断与分析；7．幼儿园改进的策略与方法；8．幼儿园发展的决策与规划；9．教育改革中思维方式的变革；10.园长新思维与幼儿园发展新思路。

模块二：营造育人文化，其核心内容包括：1.社会主义核心价值观与幼儿园教育；2．中华优秀文化传统融人幼儿园课程的实践策略；3.中西方文化的特点；4．文化的内涵与功能；5．幼儿园精神文化的建设；6．幼儿园制度文化的建设；7．幼儿园物质文化的建设；8．幼儿园行为文化的建设；9．幼儿园文化建设的路径与策略；10.优质园文化构建典型案例解析。

模块三：领导保育教育，其核心内容包括：1.依法办园与幼儿法律保护；2.《幼儿园工作规程》解读；3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；4.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；5．幼儿园课程资源的开发与管理；6．儿童游戏活动的价值与组织指导；7．幼儿园一日活动的优化；8．有效教学的基本理念与策略；9．幼儿园的环境创设；10.幼儿园教科研管理。

模块四：引领教师成长，其核心内容包括：1．《幼儿园教师专业标准（试行）》解读；2．幼儿园教师的职业理想与职业道德；3．幼儿园教师职业生涯与发展规划；4．新人职教师的专业化成长；5．骨干教师的培育；6．幼儿园教师的心理成长；7．幼儿园学习型组织的构建；8．园本教师培训与管理；9．园长的人格魅力；10.幼儿园教师的职业幸福感。

模块五：优化内部管理，其核心内容包括：1.幼儿园规章制度建设；2．幼儿园安全管理；3．幼儿园人力资源管理；4．学前教育财政政策及幼儿园财务管理；5．幼儿园卫生保健工作管理；6．幼儿园突发事件处理；7．国学与幼儿园管理；8．园长领导力与执行力的提升；9．幼儿园人性化管理；10.幼儿园质量评价。

模块六：调适外部环境，其核心内容包括：1.公共关系学的基本理论；2．幼儿园公共关系与危机管理；3．家庭与社区对幼儿发展的影响；4．家园合作的基本理论与方法；5.0-3岁婴幼儿的家庭教育与育儿援助；6．幼儿园教育与小学教育的区别和联系；7．幼小衔接的实践策略；8．国外幼儿园与社区合作的经验借鉴；9．幼儿园与社区合作的实践路径；10.幼儿园外部环境资源的开发与利用。

（四）培训课程的实施路径

园长培训课程可以通过专题讲座、管理案例现场教研、主题沙龙、工作坊、影子培训、管理经验分享、管理叙事研究等诸多路径来实施。

专题讲座以提升参培园长的教育与管理理论水平、开阔其学术视野为主要目的，充分整合校内外的教学资源，主讲教师就某一专题，理论联系实际进行深入浅出的讲解，并根据需要与参培园长开展互动研讨与交流。

管理案例现场教研以优质幼儿园为基地，为参培园长提供学习与研讨的鲜活的管理实践案例。管理案例现场教研包括三个环节：第一个环节是基地园长做微型讲座，主要介绍幼儿园的办园理念与管理特色等；第二个环节是考察基地幼儿园管理的基本状况；第三个环节是参培园长与基地园长之间的互动研讨与交流。

主题沙龙指在开班之初，将学员分成若干个学习小组，每个小组（或每两个小组）负责组织一次主题沙龙活动（1个月的研修班可以开展4次主题沙龙活动）。主题沙龙的议题是幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题。通过思想的碰撞、论点的交锋，园长们不仅对一些困惑的问题有了不同程度的化解，同时也收获了分析问题与解决问题的不同视角。

工作坊是一种开放的交流方式，也是一种协作的、建构的学习组织形式，一般以一名在学前教育某个领域富有经验的主讲人为核心，参培园长在其引领下共同探讨某个话题。工作坊的基本模式包括三个环节：第一个环节是资讯的分享；第二个环节是采用头脑风暴法进行分组讨论；第三个环节是小组汇报意见，组际间交流，在关键问题上大家达成共识。

影子培训也被称为体验培训、跟岗培训，指按照既定的研修目标和方案，参培园长和专家园长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的幼儿园管理场域中，细心观察专家园长的日常领导和管理行为，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受和领悟专家园长及基地幼儿园的办园思想、理念、制度、方法等的培训模式。影子培训已经成为当前我国幼儿园园长培训的重要方式，它可以使参培园长在短时间内获得大量宝贵的间接经验。

管理经验分享指参培园长借助精心制作的PPT，图文并茂地展示各自园所的保教活动与管理经验，使大家领略到不同地域、不同园所的风采，并将他人的间接经验转化为自己的直接经验。

管理叙事研究指在进行一段时间的理论学习与管理实践研讨、经验交流之后，培训教师指导参培园长开展初步的管理叙事研究，以将感性经验提升到理性认识的高度，其目的是促进园长对自身管理工作的诊断与反思，以便更好地谋划未来的管理方略。

总之，围绕《幼儿园园长专业标准》的六大核心工作领域（六项专业职责）构建幼儿园园长培训的核心内容，通过上述常见培训方式的实施，经过“听讲一切磋一引领一反思”等环节，应能有效促进幼儿园园长的专业化。

参考文献：

[1]褚宏启．校长专业化：知识基础和制度保障[A].见褚宏启主编．中国教育管理评论[C],北京：教育科学出版社，2004:29.

[2]陈永明．当代校长读本[M].北京：中国人民大学出版社，2008:335.

[3]易凌云．幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容[J].学前教育研究，2014，(5).

[4]克莱德·克鲁克洪．文化与个人[M]．高佳等译．杭州：浙江人民出版社，1986:224.

[5]陈永明．《中小学校长专业标准》解读[M].北京：北京大学出版社，2012:6.

[6]左瑞红，李锋．“工作坊”在学前教育专业实训教学中的应用[J]．教育探索，2013，(20)．

篇6

关键词：常用软件；精品课程；改革

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0034-03

《常用软件》是师范学校各专业普遍开设的一门计算机基础技能课程。它为辅助用户使用、维护和管理计算机而专门开发了一些软件，可以在一定程度上扩展和增强操作系统的功能，解决在实际工作中产生的一些常见问题。例如，如何把大容量的图片转换为小容量格式的图片，如何把CD第二首歌转换成MP3后插入到课件中，如何在网上下载视频并裁剪后插入到自己的课件中，如何快速地在同事计算机间传递文件等。此门课程对提升学生信息技术能力以及将来提高幼儿园教师的课堂教育教学质量会起到积极的推动作用。

计算机软件技术的发展，极大地影响着此门课程的教学，促使我们不断更新教学内容，改进教学方式。在新的环境下，在学生学习日益开放的形势下，如何科学、合理更新教学内容，保证教学效果、提高教学质量是一个值得探讨的问题。

一、《常用软件》项目教学案例开发与研究

（一）制作调查表，了解当前学前教育亟待解决的问题

调查对象为幼儿园教师（含实习学生）。调查表包括20道选择题、8道简答题，能比较全面地调查幼儿园教师在生活和工作中涉及的常用软件及使用中遇到的问题。收回的135份调查表结果显示了幼儿园教师经常用图像处理软件和声音视频处理软件、文档处理软件、光盘刻录软件做什么及运用这些软件时的常见问题等，对教学研究很有帮助。

（二）常用软件案例分类

汇总调查结果，将常用软件案例分成五类，包括图像处理类软件、音视频处理类软件、动画处理类软件、电子文档制作类软件和文件服务类软件等，基本上包含了幼儿园教师需要的所有软件。图像处理类软件又分成抓图软件、光影魔术手、看图和压缩软件、屏保软件等，音视频处理类软件又分为音频处理、视频处理软件等，动画处理类介绍了两款动画制作软件，电子文档制作类分成了pdfcreator软件、Amber Text Converter软件、iebook软件、zinemaker软件等，文件服务类包括ftp服务搭建软件、加密软件、文件恢复软件、分区软件、镜像软件等。

（三）细化案例

设计教学案例是实施案例教学的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求充分备课，精设案例。教师要引导学生针对案例从多角度进行讨论并探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。对于同一案例，不同的学生会提出不同的分析结果和实现方法，教师要充分展示引导魅力，想方设法创造充满激情的讨论氛围，把握和指导好案例讨论，让学生运用所学的知识积极地独立思考，成为案例讨论的真正主角。这是案例教学的实质所在。

（四）开发校本教材

校本教材的开发是案例教学的又一收获。将平时教学中的优秀案例收集起来，在专业教学中不断实践、不断完善补充，就能形成贴近学生的教学指导材料。以案例教学为基础的校本教材开发也是本课题研究的方向。

二、推进《常用软件》精品课程建设，

促进教学质量提高

精品课程建设是提高学校教学质量的关键环节之一，它体现了网络资源共享、互动交流等特性，可帮助使用者进行自主探究、答疑讨论、协作学习等教学活动的设计与实施，并能够跟踪、评价与管理教学过程与教学效果。一般制作要求是：将教学内容以多媒体形式表现在网页上， 即对教案中的文本、动画、图表、视音频等作合理的设计与布局；应满足在因特网上实时运行的基本条件，如安全、稳定和快捷等。

教学中为了综合运用多媒体技术与网络技术，可使用“天空教室精品课程开发系统”教育软件来建立精品课程网站。该软件是一套用于多媒体网络教学的教育软件，为向导式、模板式操作，可比较便捷地建立多媒体网络教学平台，满足教师从多媒体备课、授课――支持一门课程上网――构建一所学校全部课程上网的网络教学平台的需要。

“天空教室精品课程开发系统”教育软件立足于学校质量工程的三项重要工作：优质教学资源共享、网络辅教课堂教学、个性化网站展示。软件在保留支持原精品课程2D、3D精品课程网站的基础上，同时推出了全新的新概念精品资源共享课网站建设模式，具有如下功能：（1）界面灵活多变，在系统提供的数十套模板基础上，所有界面元素均可自行调整更换，无论是位置、大小还是图片本身；（2）栏目灵活多变，在系统提供的栏目模板基础上，所有一级栏目、二级栏目均可自行调整，无论是增删还是重新命名；（3）支持“天空教室精品课程开发系统”分类资源体系，提供不少于12种常用教学资源种类，对资源的建设、管理与展示进行了针对性的设计；（4）支持资源建设授权体系，可以组建教学团队，团队成员分工进行资源建设，互不干扰；（5）多种资源展现形式，引入脑图等先进技术展现资源构架，方便共享；（6）支持学习过程管理，让学生学习活动得到全程、实时的数字化统计与跟踪管理。当然，资源共享首先应从学校内部做起。[1]

精品课程的协作学习模式鼓励通过与优势学科建立协作关系的方式促进精品课程资源的共享与应用，教师通过“行动――反思――更新”模式，依托精品课程形成学习共同体，促进教师个人专业发展。

三、《常用软件》课程教学实施

《常用软件》课程教学一般都由软件理论讲述和学生上机操作实践两部分组成。理论课应注重评价学生的作品；上实践操作课时，教师要根据学习目标精心创设一个能够激发学生学习兴趣的教学任务。

（一）采用分段式任务驱动案例教学法

对典型案例进行分解并设计成若干个任务，以任务驱动方式指导教学，通过每一个典型、针对性强、真实的案例，把相关的基础理论、设计思路和解决问题的基本方法传授给学生，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，有利于启发思维、激励情趣、提高学习效率。演示案例可用屏幕录像软件录制整个制作过程并在讲完后上传到教学网站，让学生课后观看。特别是在演示某个步骤较多的案例时，可把它分成若干段来教学，教师把整个案例讲解完成后，学生也可一边观看录制的制作过程视频，一边独立地完成整个案例的制作过程。课后作业应和教学案例相似，以免难度太大学生无法完成。[2]

（二）运用优秀案例引领示范

学生把做好的优秀案例、优秀作品上传到网站后，通过该网站不但可以查看自己的作品，同时也可以看到其他同学的作品，甚至其他学科及课外内容。这样，学生可真正通过比较加深对某一问题的认识。

教师要进行案例、作品点评，放大优秀的设计理念，拓展学生思路；点评不成熟的实验作品，补充技能上的不足之处，强化知识上的薄弱之处。

学生经过案例讨论后形成了自己的设计理念，在上机实践时就有了行之有效的思路。实践成果的展示是计算机案例教学的亮点，不同的结果、不同的过程、不同的答案是教学的收获。

（三）利用好网络教学平台

利用“天空教室精品课程开发系统”建设常用软件的教学网络平台，教师可通过后台管理上传软件、教学视频文件、文章教程等教学资源，解答学生提出的问题。学生在一个共享的虚拟空间分享知识与经验，进行沟通与合作，共同参与活动，共同解决问题，可建立良好而密切的关系。在社区中，不仅存在学习者与媒体界面的交互，而且存在学习者与学习资源的交互，学习者之间的交互，最终实现学习者新旧概念的交互。社区应提供多种学习活动来促进其管理和成员的交流，提供多种学习资源及其检索工具，提供个别化学习方式和协作化学习方式等。总之，这个教学平台能让师生课内外保持互动性，不但提高了教学效率，而且有利于提高学生的软件应用能力。

（四）设计合适的考核方案

考试是检验学生学习效果、评价学生学习业绩的重要环节。考试的形式对教学目标、教学过程有相当大的影响。结合常用软件操作性强、实践性强的特点，我们改革了考核方式，考核内容由三个形成性考核（占50%）与期末典型案例（占30%）和平时作业（占20%）相结合。这样可督促学生加强本课程平时的学习，争取在课堂上能学到一定的知识，并学以致用，培养自觉学习、自主学习的习惯，顺利完成该课程的学习任务。

四、结语

新科技的迅猛发展对传统教学模式和手段提出了挑战，同时也对习惯于传统教学方式的教师提出了新的要求。教师只有熟练掌握“天空教室精品课程开发系统”网络平台应用技术，创新教学理念和方法，才能帮助学生熟练运用常用工具软件，利用计算机做好自己的专业工作，成为一个素质全面的毕业生。

参考文献：

篇7

关键词：高职；常用工具软件；教学体会

中图分类号：TP311.56文献标识码：Adoi: 10.3969/j.issn.1003-6970.2011.03.036

Teaching Experiences of Common Tools Software Course in Polytechnic College

SONG Hai-sheng

(Department of Electronic and Information Engineering, Shunde Polytechnic, Foshan Guangdong 528333, China)

【Abstract】The common tools software course is a core curriculum of polytechnic students whose major are not computer. This paper describes the author's years of teaching experience of this course from the aspect of selection of teaching software and method of teaching.

【Key words】polytechnic college, common tools software, teaching experiences

0引言

在信息大爆炸的今天，计算机已经广泛地应用到现代社会中的各个领域，正在改变着各行各业的生产方式以及人们的生活方式，计算机已成为现代社会必不可少的信息处理工具。人们利用计算机工具软件解决实际工作和生活中遇到的各种各样问题，如图片处理、文本编辑、信息收集、资料汇总、统计分析等问题。在顺德职业技术学院，《常用工具软件》课程是为非计算机专业的相关高年级学生开设的一门职业技能通识必选课，旨在培养高职学生熟练运用常用工具软件，解决在日常工作中遇到的计算机信息处理问题的技能。下面是作者在多年的《常用工具软件》课程的教学实践中的一点教学体会，在此加以总结，抛砖引玉，并与同行一起探讨。

1课程教学软件的选取宜新、简、精

软件发展非常迅速，版本不断升级换代，软件的功能也越来越强大。面对以就业为导向的高职学生，应该教给学生最新、最适用的软件，为此，在选择课程教学软件的时候，就应该选取最近最新的版本，不能采用过时不实用的软件版本，这样学生毕业后就能用上同版本的或者版本相差不太远的软件，不至于因学习的软件版本太旧而工作中采用的软件版本太新而无从下手。第二，《常用工具软件》课程所采用的软件宜简单而不应该采用复杂的软件，比如：在讲授图形查看和简单处理软件时，应采用适合非专业人员使用的老牌图像浏览和管理软件ACDSee，而不应该采用功能强大繁琐难学的PhotoShop，一则PhotoShop是专业图像处理软件，适合于艺术设计及计算机专业学生学习且学时较多，其它专业学生在学时少的情况下难以在短时间内掌握，二则基本的图像处理功能ACDSee也具备，在以后的日常工作中够用，杀鸡焉用牛刀？此外，同种功能的同类软件非常多，这就要求老师精选软件，选取那些下载量最大、使用频率最高的软件，并且一个软件的功能也相当多，教学时应该精心选择该软件的主要功能来教学，其它非主要功能则一笔带过或者忽略不讲。如光盘刻录工具软件，有Nero Burning ROM、Alcohol 120%等，我们可以选取下载量最大的Nero Burning ROM来讲授，并且这个软件也只是讲它的光盘刻录功能，它的其它如ISO文件制作的功能则不讲，讲授专门的ISO文件制作工具，采用的是使用量最大的WinISO软件。

2多种教学方法相结合，采用多媒体教学

《常用工具软件》课程具有实践性、应用性、灵活性、情境化等诸多特点，因此在教学方法的选取上就应该灵活多变，切忌一成不变、照本宣科，可以采取多种教学方法相结合。在教学上借助多媒体机房，安排大量的上机练习时间，学生实践为主，让学生自己动起手来，练习使用工具软件。自主学习、创新学习，以此增加学习兴趣，提高学习效率。在实际教学中可以采用演示法、实践法、提问法、对比法等诸多方法进行教学。比如在准备讲授文件恢复工具EasyRecovery软件的时候，可以采用提问法教学。学生都曾经为误删文件而懊恼过，有什么方法可以将误删的文件恢复？给学生先留下疑问，激发学生的好奇心和求知欲，然后让学生在搜索引擎百度或者谷歌上查找答案。最后教师演示EasyRecovery软件的下载、安装和使用。比如在讲授网页浏览工具时，可以采用对比法和提问法相结合的教学方法。同样是网页浏览器，微软的IE和谋智网络的Mozilla Firefox，它们之间的使用、界面、设置有什么异同？可以让学生学习使用这两款软件后来分析、对比、总结。这些教学方法相互结合、取长补短，既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的自主学习能力。

3因材施教，紧跟学生计算机水平的变化

随着时代的发展，人民生活水平的提高以及电脑价格的普降，昔日的高贵的电脑已经进入了寻常百姓的家庭。高职学生的电脑使用水平也因此逐年提高，笔者从2004年到现在每年都从事《常用工具软件》课程的教学，发现学生的计算机使用水平一届高于一届，显然这是电脑普及的结果。因此，教师应该及时调整教学内容，因材施教。比如：2004年的时候，网络即时通讯工具QQ、MSN等软件学生还很生疏，但到了2009年，高职学生就已经能熟练地使用这些软件了，为此，这些工具软件就应该从教学内容中删除。另外，理工科类的高职学生的计算机水平普遍比文科经管类的学生水平高，对他们的教学上就应该因材施教，分别对待。理工类学生的常用工具软件可以选择功能强大一些的软件来教学，对于日常使用很多的软件可以跳过不讲，因为这些软件学生已经在日常生活中用过，普遍已经掌握。比如：虚拟光驱软件DAEMON Tools，这款软件理工类学生平时玩游戏时经常用到，上课再讲就显得多余；而对于文科经管类学生，由于这类学生基本上都是女生，平时不玩游戏，所以也就对这款软件的使用不熟悉，就有必要给她们讲授。

4成果展示，激发学生的学习成就感

高职学生由于本身基础差，对自己缺乏自信心，因而上课没有激情，缺乏学习的成就感。如果有某一门课能使学生有学习上的成就感，学生就一定能喜欢并学好这门课。《常用工具软件》课程涵盖7大类总计近70个软件，有些软件非常有趣也非常实用，能给学生带来学习的乐趣和成就感。比如：office文档解密工具Office Password Recovery Toolbox 3.5，可以破解OFFICE的WORD/EXCEL/ACCESS等文档的密码，学生从这个软件的学习中体会到学习的乐趣，也对本课程增加了学习的兴趣，提高了学习效果。再如:Ulead GIF Animator软件是一款动画GIF制作工具，在教师演示完该工具软件的使用方法后，布置任务让学生制作出一些漂亮的GIF动画，学生完成作品后，可以让全体学生展示自己的成果，对好的学生作品做出肯定的评价，让学生获得学习的成就感和满足感，从而提高整门课程的学习兴趣和学习效果。

5首选中文软件，但不排斥英文软件

高职学生的英文水平普遍较低，因此在《常用工具软件》课程教学中应该首选中文字符界面的软件。但不因此就排斥使用英文软件，应该告诉学生中国的软件水平目前还落后于国外，很多优秀的软件都是英文的，我们可以借助英文软件界面汉化工具如：金山快译、南极星等软件把一些优秀的英文软件界面汉化。但是英文版本经汉化后，其含义不能正确表达的，还是需要使用原来版本，并在学习中，强调自主、自适应方向发展，强调“做中学”的理念，这样才能真正学会使用优秀的英文软件。

6结束语

《常用工具软件》是继《计算机应用基础》课程之后的又一门高职学生素质教育类通识课程，只有掌握了常用的工具软件的使用，学生才能在毕业后的工作中，利用计算机做好自己的专业工作，这样才能成为一个素质全面的合格高职毕业生。

高职学生素质教育任重而道远，今后还需我们高职教育工作者在教学工作中作更多的思考与实践。

参考文献

[1] 崔淼，曾S，李斌等.计算机常用工具软件使用教程.第5版[M].北京:机械工业出版社,2009(7).

篇8

【关键词】建筑工程；项目施工；现场管理

中图分类号： TU198 文献标识码： A

建筑工程项目施工管理对建筑施工企业的生存与发展起着关键性的作用，项目施工管理的有效运作是建筑施工企业的生命，也是施工企业获得经济效益和社会效益的关键性环节。工程项目的现场施工管理，直接影响工程项目的成本、工期、质量、安全等诸方面，因此，做好现场的施工管理至关重要，综合多年来的施工经历笔者认为应该从以下几个方面加强管理。

1.施工人员管理

首先，必须营造出一种荣辱与共的氛围，职责分明但不失亲和力，让所有的员工都感到自己是这个项目的大家庭中的一员。 这一些，就需要我们施工现场管理人员充分发挥自己的才智， 对工人要奖罚分明，多鼓励、多举办各类生产生活竞赛活动，从精神物质上双管齐下，培养凝聚力。 其次，必须明确施工队伍的管理体制，各岗位职责，权利明确，做到令出必行。 一支纪律严明的施工队伍，面对工期紧逼，技术复杂的工程，只有坚决服从指挥，才能按期保质完成施工任务。 再者，针对具体情况适当使用激励的手段，对人员管理必定起到意想不到的作用。

2.施工材料管理

材料控制主要包括原材料、成品、半成品、构配件等的控制。 材料是工程施工的物质条件，材料质量是工程质量的基础，材料质量不符合要求，工程质量就不可能符合标准。所以加强材料的质量控制，是提高工程质量的重要保证。 施工材料控制的要点是:加强材料进场的检查验收，严把质量关；抓好材料的现场管理，并做好合理使用；搞好材料的试验、检验工作；明确材料进场验收的职责、步骤及依据，用于工程的主要材料及构配件必须具备产品出厂合格证和其它质量证明材料，经现场监理，甲方代表检查抽样，送试验室复试，凡未经检验和已经验证为不合格的原材料、成品、半成品均不得投入使用；材料验收要符合国家和地方有关法规及标准的规定，并做好材料验收的各项记录和标识。

材料计划的编制与执行。配合设计方确定所需材料的品牌、材质、规格，精心测算所需材料的数量，组织材料商供货。

材料采购，首先要控制材料的采购价格，多方询价比质，尤其是主要的大宗材料，这是控制成本的关键因素，其次面对品类繁多的材料采购单，必须将数量(含实际损耗)、品牌、规格、产地等一一标识清楚，尺寸、材质、模板等必须根据进度需要及时到位，以避免材料订购不符，进而影响工程进度。

材料的验收分类堆放。 根据实际现场情况及进度情况，合理安排材料进场，对材料做进场验收，抽检抽样，整理分类，根据施工组织平面布置图指定位置归类堆放于不同场地。

材料发放。对于到场材料，清验造册登记，严格按照施工进度凭材料出库单发放使用，并且需对发放材料进行追踪，避免材料丢失浪费。特别是要对型材下料这一环节严格控制。 对于材料的库存量，库管员务必及时整理盘点，并注意对各材料分类堆放，易燃品，防潮品均需采取相应的材料保护措施。

3.施工机械管理

机械控制包括机械设备、工具等控制。 施工阶段必须综合考虑施工现场条件、建筑结构形式、施工工艺和方法经济合理地选择机械设备和工具，陈旧或已淘汰的设备要限制使用，比如:主体施工期间必须使用强制搅拌机，不得使用滚筒搅拌机。此外还应正确使用、管理和保养好机械设备， 为此要求项目部要健全 “人机固定制度”、“操作证制度”、“岗位责任制度”、“交接班制度”“技术保养制度”“安全使用制度”等确保机械设备处于最佳使用状态。

4.施工进度管理

施工的关键是进度和质量。 对于进度，原则上按原施工组织计划执行。 但作为一个项目而言，现场情况千变万化，如材料供应，设计变更等所难免，绝对不能模式化，必须根据实际情况进行调整，安排。 首先，编制进度计划应在充分掌握工程量及工序的基础上进行。其次，确定计划工期。 建设单位在招标时会提供标底工期，施工单位应参照该工期，同时结合自己所能获取的最大且合适的资源，以最终确定计划工期。再次，实时监控进度计划的完成情况。编制完进度计划不是将它束之高阁。不按照计划进行施工，而应适时监控进度计划。正确的做法是每周总结工程进度，监控其是否与计划有偏差，寻找原因，落实赶工

计划。 最后，应尽量减少赶工期。

5.施工质量管理

施工质量能否得于保证，最主要的是一定要严格按照相关的国家规范和有关标准的要求来完成每一工序，严禁偷工减料。 必须贯彻执行“三检”制，即自检、专检、联检，通过层层的检查，验收后方允许进入下一道工序，从而确保整个工程的质量。 质量控制的弱标管理应抓住目标制定，目标展开和目标实现三个环节。施工质量目标的制订，应根据企业的质量目标及控制中没有解决的问题。没有经验的新施工产品以及用户的意见和特殊要求等，其中同类工程质量通病是最主要的质量控制目标；目标展开就是目标的分解与落实；目标的实施，中心环节是落实目标责任和实施目标责任。 各专业、各工序都应以质量控制为中心进行全方位管理，从各个侧面发挥对工程质量的保证作用，从而使工程质量控制目标得以实现。

在技术上做好管理工作。 应该熟悉施工图纸，甚至每一道工序进行优化，同时考虑自身的资源（施工队伍、材料供应、资金、设备等）条件，认真。 合理地做好施工组织计划。 除了合理的施工组织计划外，还必须在具体的施工工艺上做好技术准备，特别是高新技术要求的施工工艺。 技术储备包括技术管理人员，技术工人，新技术新工艺培训，施工规范，技术交底等工作。 确保施工过程的每一工序步骤尽在掌握之中，各种情况的处理准备方案，保证能按时保质地完成。

6.施工技术管理

制定和审核施工方案时，必须结合工程实际，从技术、管理、工艺、组织、操作、经济等方面进行全面分析、综合考虑，力求方案技术可行、经济合理。 首先，必须熟悉施工图纸，针对具体的施工合同要求，尽最大限度去优化每一道工序，每一分项(部)工程，同时考虑自身的资源(施工队伍、材料供应、资金、设备等)各气候等自然条件，认真、合理地

做好施工组织计划，并以横道图或网络图表示出来，从大入小，由面及点，确保每一分项工程能纳入受控范围之中。 其次，针对工程特点，除了合理的施工组织计划外， 还必须在具体的施工工艺上作好技术准备，特别是高新技术要求的施工工艺。

7.施工资料管理及施工签证管理

一个项目的管理，除了材料、施工、技术、人员的管理认别，还有个不容忽视的问题就是资料的管理。 任何项目的验收，都必须有个竣工资料这一项。 竣工资料所包含的材料合格证、检验报告、竣工图、验收报告、设计变更、测量记录、隐蔽工程验收单，有关技术参数测定验收单、工作联系函、工程签证等等，都要求我们在整个项目施工过程中要一一注意收集归类存档。

总之，对现场的施工管理，要站在企业生存与发展的高度，科学管理，规范施工，确保按时保质地完成施工任务，多建精品工程，推动企业拓宽市场，赢得市场，谋求更大发展，创建人民满意的放心工程。

【参考文献】

［1］黄孟复.如何搞好现场施工科学管理[J].山西建筑，2008-8.

篇9

关键词：新媒体；市场营销；教学改革；课程实践

市场经济的发展激发了市场对营销人才的需求量，在此背景下很多院校开设了市场营销专业，其目的就是为社会培养更多专业的营销人才。我国各个大学开设的市场营销课程在教学内容上借鉴了部分国外营销学理论，而在实践内容上相对空缺。尤其是营销策划理论方面，其教学内容、教学方法、教学过程及教学评价还有待进一步的改革与创新。在新媒体时代，市场营销专业的实践变得更加的便利，所谓新媒体时代本质上就是人人都是传播载体，在互联网、无线通信网以及宽带局域网的辅助下，借助于各类移动终端实现了数字化媒体的互动。新媒体背景下的内容传播在内容上更加海量，传播环境更加广阔，具有很强的开放性和共享性。就市场营销课程而言，和传统的教学内容及方法相比较，在新媒体的帮助下，相关内容传播得更快，传播方式也更加多样化，教学内容的选定范围更加宽泛，学生学习内容的方式和途径更加便捷，教学内容与时俱进，教学资讯也更加及时准确。可以说教师和学生获取教学相关内容时的路径多样，内容充足，获取信息的即时性大大提升。这些特点都非常有助于教师在教学中展开教学改革实践研究，有效地提升了教学效率和质量。

市场营销课程概述

市场营销学本质上涵盖的学科内容很多，例如现代经营管理、经济学、行为学等，事实上市场营销学是一门交叉性很强的学科。市场营销课程的理论性和实践性很强，在教学过程中其目标是培养应用型人才，这一点很符合大多数高职院校培养人才的目标和特点。学生在学校期间首先要系统地学习市场营销的理论知识，了解国内外市场营销相关的术语和流程，这就是市场营销课程的理论性的体现。其次市场营销又非常注重实践性，因为这门学科的人才培养目标就是适应市场，为市场提供专业的营销人才，因此这门课程的实践性和可操作性非常强。此外，市场营销课程的综合性和交叉性也较强，在这门课程的理论学习中包含了会计学、管理学、社会学、美学、公共关系学、广告学、价格学、金融学、组织行为学等多个学科内容，这些内容的交叉组成了市场营销课程的教学内容和实践内容。本质上讲，市场营销学科的归属应该是经营学，也就是广义上定义的管理类学科，具体而言市场营销学注重的是通过理论和实践相结合的学习方法培养社会需要的综合应用型人才。

新媒体背景下市场营销课程存在的问题

（一）学生基础薄弱。以高职院校市场营销专业学生为例，很多学生在高中时期文化课基础知识薄弱，高考入学成绩较低，进入大学后接触到的专业课程有一定的难度，加上市场营销课程中理论知识较为深奥，其中涉及的交叉学科知识较多，对于那些基础知识薄弱的同学而言就会产生畏难和厌学情绪，一些学生本身学习态度不端正，就会导致对这门课程的弃学。（二）课堂教学方法单一。课程教学改革开展了很多年，教师都在课堂教学方法上进行了一系列的尝试和实践，其目的就是为了更好地提高课堂教学效率。但是实际情况是很多教师在课堂还是采取了传统的教学方法，尤其是理论知识的教授采取了以教师为中心的课堂教学模式，这种课堂教学模式的优点是能给学生系统的传授课程理论知识，缺点是教学过程比较乏味枯燥，容易导致学生失去学习兴趣。市场营销作为一门综合性很强的课程，教师为中心的课堂教学模式总体上是可取的，但是教师要注重这门课程的学科渊源，尽可能地将课堂教学内容变得生动有趣，适当加入一些典型案例来活跃课堂气氛，引导学生能集中注意力来理解吸收难度较大的专业知识。（三）重理论轻实践。市场经济的蓬勃发展激发了社会对营销人才的需求量，尤其是在新媒体背景下市场营销课程的理论内容得以极大丰富，教学实践案例也是层出不清，给学生学习这门课程带来极大的便利。传统的市场营销教学模式重视理论知识的教授，而实践性环节的重视力度不够，作为一门实践性较强的课程如果缺少了实践环节，学生就不能和所学的理论知识相结合,更谈不上理解和灵活运用。学生在学校里如果只注重学习市场营销相关的理论知识，那么在未来的工作岗位中就会表现出缺乏自信心，缺乏实践能力等明显不足之处。市场营销的相关理论以西方理论居多，这是因为西方发达国家经济发展较早，市场营销的理论和实践成熟度较高。目前各个高校在市场营销这门课的教材选定上主要以这些经典的西方市场营销理论为主。虽然这些理论很经典，但是难免有过时之嫌，新媒体时代的市场营销要在经典理论的基础上与时俱进，如果教师在课堂上还照本宣科就会缺乏时代性和即时性，这样的教学内容势必和现代化市场营销脱节。很多高校对市场营销的实践时间设置较短，或者甚至没有，这就导致了该门课程理论和实践的脱节。（四）评价机制不合理。市场营销这门课程的考核采取的是终结性评价，这种评价方式忽略了学生在课堂上的日常表现，更是忽略了学生的实践能力的考核，一张试卷就决定了一个学期的学习成果这是不合理的；仅仅凭借笔试作为考核内容的全部是不够客观的，考核方式也十分单一。虽然很多学校已经开始采取过程性评价，逐步将实践考核内容和理论考核内容结合起来，但这还需要一个很长的过程。

新媒体视角下市场营销课程教学改革实践策略

（一）加强师资队伍的综合素质。市场营销是专业性很强的课程，对教师综合素质的要求较高，尤其是在信息化时代，能充分利用新媒体来进行教学改革是教师必备的教学技能。加强师资队伍综合素质不仅仅是提高教师的理论教学水平，更重要的是提升教师引导学生进行实践的能力。教师开展课堂教学之前要备学生、备教材、备教学方法、备实践环节，这些备课的内容和课堂教学的展开都需要教师具备良好的综合教学能力和素质。就市场营销专业而言，要想做到课堂教学内容的与时俱进，教师需要多参加和市场营销相关的培训，了解该学科最前沿的理论和实践性内容，这样才能在课堂上灵活自如地将理论知识和实践内容结合起来，并能以一定的教学方法传授给学生。同时在市场营销课程中也要注重学生的人文素养的提升，尤其是要关注思政课程内容的融合，在新媒体时代，市场经济已经全球化，市场营销不仅仅是单纯的销售产品，更重要的是提供一个和世界之间交流的机会。（二）加强学生实践能力的培养。市场营销这门课程的实践性很强，如果只是注重学习理论那就等于是纸上谈兵，其教学效果的局限性是显而易见的，学生对市场营销的策略也会理解的比较肤浅。因此在这门课程的教学改革中要注重学生实践能力的培养，增加实践学时，充分利用寒暑假、周末及课余时间开展形式多样、规模大小不等的实践性内容来运用课堂上学过的理论知识。教师要借助于新媒体给学生展示市场营销的真实案例，并鼓励学生自主参与市场营销的项目，或者参加校企合作的实践性项目，让学生在实践中体会市场营销专业的本质，提高他们的市场营销能力和水平。同时，在实践过程中学生能提高团队合作意识，同时也能提高其创新能力和自主学习的能力。（三）构建过程性评价体系。传统的终结性评价体系已经不能有效地反映学生学习成果,更做不到客观准确的评价，仅仅靠一张笔试试卷得出的评价是片面的，也是不符合市场营销这门课程重视实践性特点的。因此在这门课程的教学改革中要积极构建过程性评价体系，多维度来评价学生的学习过程。例如利用新媒体技术来组织学生在线进行理论和实践内容的学习，像超星平台、智慧职教、云班课、雨课堂等都有大量的市场营销学习资源，教师可以结合这些资源进行课堂内容的展开，借助于手机和电脑等终端来实现随时随地的学习的目标。教师可以在这些教学平台上作业，要求学生根据要求来完成作业，而作业的内容可以偏向于实践性较强的项目化内容。另外，教师可以通过班级微信公众号来教师掌握的前沿信息，将全球先进的市场营销咨讯以公众号的形式呈现给学生，便于学生及时查阅和参考，实现网上便利学习的目标。

结束语

新媒体时代教师的教学方法及内容都要与时俱进，尤其是像市场营销这种重视实践性的专业，要及时结合市场营销的动态发展来调整教学目标、教学内容和教学方法。希望通过市场营销这门课程的教学改革，借助于新媒体技术，让学生能更好地掌握这门课程的理论和实践知识，以适应未来的工作岗位的需求。

参考文献

[1]赖育青,陈桃利.基于专业基础课的市场营销学教学改革探索——以普通本科财会类专业为例[J].时代农机,2017,44(09):198+201.

[2]姚旭.“互联网+”时代《市场营销学》课程教学改革探究[J].农家参谋,2017(17):99.

[3]刘敏.创新创业人才培养视域下高职市场营销教师教学能力提升策略研究[J].开封教育学院学报,2017,37(10):155-156.

篇10

一、饮食习惯

一般来说，中国人的饮食习惯是奶制品较少，植物性食品较多，由于植物性食品中含有较多的植酸、草酸等成分，而这些成分会阻碍人体对铁、锌、钙、铜、硒、碘等微量元素的吸收。所以，长期吃较多植物性食品的宝宝，很容易因此而缺少微量元素。

二、偏食、挑食

没有一种食物可以囊括人体所需的所有营养，许多孩子都有偏食、挑食的不良习惯，在吸收某种微量元素的同时，也必然会造成另一些重要的微量元素的缺乏。

三、吃食过多精制食品

精制食品是经过多次加工后的产物，而食品在加工过程会损失很多的微量元素。比如小麦在精制成精白面后，会损失80％的锌、90％的锰和60％的钼等。许多父母喜欢给孩子制食品，这样容易造成孩子吸收不到足量的微量元素。

哪些微量元素需要特别补充呢？

铁

铁是人体内含量最多的微量元素，是人体血红蛋白、肌红蛋白和诸多重要的酶的组成成分之一。一般来说，孩子每天需要铁约15～18克毫克。如果食物中长期缺铁，就会导致孩子患缺铁性贫血。

推荐食物：蛋黄、动物血和肝脏、瘦肉、蔬菜和水果等。

锌

锌是80多种酶的组成成分和激活剂，参与人体内多种物质的代谢。孩子如果缺锌，会出现生长停滞、味觉减退、食欲不振、厌食、创伤难以愈合等不良现象。

推荐食物：贝壳类海产品、动物肉和肝类、植物食用菌类产品。

钙

钙主要利于孩子的骨骼发育，轻微缺钙的孩子主要表现为易烦躁、爱哭闹、睡眠不踏实等。此外，缺钙还会影响孩子智力，以及对疾病的抵抗力和免疫力下降，孩子容易患感冒、发烧、拉肚子等病症。

推荐食物：奶制品、鱼肝油、深绿色蔬菜、蛋黄、芝麻和西瓜等。

铜

铜除了参与人体造血过程、增强人体抗病能力外，还与人的身高有着密切关系。铜摄入量过低的孩子通常难以长高，这是因为当人体内缺少铜时，酶在细胞内的活性会降低，蛋白质代谢缓慢，从而阻碍和抑止了骨组织的生长。

推荐食物：动物内脏、肉、鱼、海产品、豆类、核桃、栗子、花生、葵花子、蘑菇、菠菜、柿子、杏仁、白菜等。

硒

硒是维持人体生命力必需的营养成分，也是人体内重要的抗氧化酶的活性中心，具有抗氧化、保护红细胞、预防癌症的作用。此外，硒还能对维生素A、C、E、K的吸收与消耗进行调节，在机体代谢过程中起着重要作用。如果孩子体内缺硒，就容易患近视及白内障等症状。

推荐食物：大白菜、小麦、玉米、南瓜等粗粮以及海产品。

碘