高一英语试题范文

导语：如何才能写好一篇高一英语试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：提高 语法 意识

一、什么是语法意识

语法意识是语言意识的重要组成部分，是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中的一种理论自觉，是语法知识、技能和能力的总和。

对语法的理解最初可能是无意识的模仿，到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动。这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式：内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义；而外在的形式则为运用语言规则，组织语言作出书面或口头的反应，也就是说语言的运用能力。学习语言的最终目标是理解并运用语言，而理解语言组织规则是最先也是最重要的环节。

二、怎样培养和提高语法意识

1.借助母语语法，激活学生的语法知识

要充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与英语进行比较，对比分析，求异存同，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；同时，也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。例如：在讲述句子结构时，完全可以借鉴汉语中有关句子结构的语法知识，主谓宾定状补的概念基本上和英语中的句子成分大致相同，老师所要做的只是讲清中英文中的不同之处。我们语文中所谓的“谓前状语谓后补”（即谓语前是状语成分，而谓语后是补语），但汉语的补语却相当于英语中的状语成分，英语中的补语成分则是指主语或宾语的补足语。如：“我们生活得好。”在这个句子中，“好”是作生活的补语，翻译成英语则成为：We live well.句中well则是状语。We made him our monitor. 句中our monitor是宾语him的补足语，而译成中文则是：“我们让他做我们的班长。”其中“我们的班长”在“他做我们班长”这个兼语式中做“让”的宾语，这种现象又类似于我们英语中的宾语从句。

2.运用语篇教学，发展学生的语法技能

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境（语篇）中进行的。这种语言使用的环境（语篇）既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解，例如：What a day it is！ 这是个感叹句，可这个感叹句在不同的语篇中有着不同的理解。如果说：What a day it is！ I can’t go out and only stay at home. It’s really boring！ 显而易见，这里“What a day it is！”是指“天气有多么地糟”；可在下面的语篇中：What a day it is！ The sun is shining； the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 这时“What a day it is！”是指“天气有多么地好”。

同样，只有进行语篇教学，才能对语篇中的句子与句子之间、句中事与事或人与人之间的关系进行分析，使学生对复杂的句子结构、省略句和晦涩句有一个全面、正确的理解。借助语法分析文章，才能正确理解所阅读材料，获取作者所传递的信息，达到阅读目标；反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3“Feed the world”一文中20个词以上的复合句共有14个，其中有一句：“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”这个句子包括一个宾语从句、一个主语从句、一个并列句和一个短语。如果学生重视掌握英语中简单句的五种基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC），在此基础上掌握各种复合句的结构，那么学生对长句、复杂句的阅读理解能力自然会相应提高。因此，语法技能的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在不同的语篇中加以运用，进一步得到体验。

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【导语】高考只是你成功的第一站，你一定会通过的，努力之后，剩下的就是相信自己！2018年海南高考英语考试已于6月8日落下帷幕，

2018年海南高考英语试卷采用全国Ⅱ卷，全国卷Ⅱ适用地区包括：陇、青、蒙、黑、吉、辽、宁、新、陕、渝、琼。广大考生可点击下面文字链接查看。

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关键词： 大学英语考试 民办高校 反拨效应

一、引言

大学英语考试指“全国大学英语四、六级考试”（以下简称“大学英语考试”），它是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。日常教学中，考试只是一种工具，用于检测评估教学效果，提供反馈信息，但是作为全国最大规模的外语统考，俨然已经成为高校英语教学和学习的“指挥棒”，对英语教学有着很大的影响，这种影响称为反拨效应，可以是正面的，也可以是负面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman认为，测试的反拨作用是在微观上对参加考试的人产生影响，在宏观上对教育制度和社会都会产生冲击力，例如英语测试，其测试内容、方式和评分等都会对英语教育产生深刻的影响。由此可见，测试产生的影响是非常深远的。

二、民办高校的学生学习现状

民办高校大多是三本院校，个别转设成二本院校，即使是二本，与传统二本院校相比，由于高额学费，招生也不甚理想，部分学生都是刚刚过二本分数线，学生的学习基础普遍较薄弱。以笔者所在的学校为例，最近5年，学生的英语入学成绩是逐年下降的。在对学生成绩分析之后可以看出，学生英语词汇的积累、语法知识的掌握和语篇的理解都比较薄弱，在这种情况下，对于建校时间普遍较短的民办高校来讲，英语教学的压力可想而知。而且，在日常行为规范方面，学生普遍缺乏自律性，毅力较差；学生容易受周围事物的影响，英语学习不能持之以恒，往往“三天打鱼两天晒网”。更有甚者，有些学生利用上课时间上网、打游戏等。另外，在英语学习方法方面，一些学生没有形成系统、科学的学习方法。有些学生经常抱怨，这学期我花那么多时间背诵单词，可是看文章的时候，还是有那么单词不认识。这里面就有个方法问题，单独背单词，由于单词是独立的，没有一个很好的语言环境做依托，很容易背完就忘记，因此笔者上课时一再告诉学生把单词放在课文阅读中记忆，效果会更好。

当然，民办高校的学生也有自身的优点，由于现代社会网络发达、通讯方式多样，学生不出校园就能接触到社会的方方面面。他们有广泛的兴趣，乐于接受并尝试新的事物。另外，民办高校的硬件设施都较好一些，基本上每个教室都能实现多媒体教学，这对英语教学方法的改进和教学效果的增强都有很大的促进作用。

三、大学英语考试对英语教学的影响

测试是语言教学中不可缺少的评估手段，为教学提供非常重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题（Bachman，Palmer，1996）。一种考试对所测试的科目或领域所产生的效应被称为“wash back”，通常被翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解可以是正面的也可以是负面的（Hughes，1989）。一般而言，对于考试在课程设计总的作用及其效应方面，研究者都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试在教学中的积极促进作用，减小其不利的影响。

首先，大学英语考试对英语教学有正面的促进作用。新的题型体现出英语教学评价系统的改革，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转向以评价学生的听说能力及英语综合应用能力，从原来的单一测评教学结果逐步转向对教学全过程的整体监控和评价。在教学中，我们首先要制定教学目标，即将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主、全面提高综合应用能力。其次，要培养学生学习英语的兴趣。民办高校的学生英语基础普遍比较差。一些学生认为英语太难，学了十几年还是学不懂，渐渐就失去了对英语学习的兴趣，成绩越来越差。有的学生甚至对英语完全失去信心，放弃对英语的学习。兴趣是最好的老师，是推动人求知的动力。因此，我们应该培养学生对英语的兴趣，从爱好入手，比如在课程设置方面，开设《英文电影赏析》和《英语杂志阅读》等课程，逐步培养学生对英语的好感，增加自信心，同时锻炼英语的听说能力，从而提高英语水平，轻松面对四级考试。另外，既然测试目的是测量学生的语言输出能力，那么教学方法也要进行转变。以学生为中心，采用任务教学法和互动法等行之有效的方法，比如可以双人活动、小组讨论、角色扮演等。学生在小组活动时，接受能力最强，有更多的机会使用目的语、讨论目的语。通过提前布置任务，组织适当的活动，学生的自学钻研能力、组织能力、接受能力、团队精神、口语表达能力、心理素质等多方面得到了发展，彻底改变了学生跟着教师转，死记硬背的不良学习习惯。最后，根据民办高校学生自觉性较差的情况，采取措施，增强学习动机，促进学生自主学习。根据语言学家Jakobovits在20世纪70年代进行的研究，影响L2（包括二语及外语）习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。可见，学生学习动机的强弱极大地影响着英语学习效果的强弱，因此应从增强学生学习动机入手，高度重视英语四级考试。从大一开始就让学生充分认识到英语四级的重要性，制订学习计划，养成良好的学习习惯，促进自主学习。

大学英语考试对教学、学校和学生都很重要，我们在教学中必须要重视，但是部分高校和学生为了追求高通过率，将主要的时间精力放在了备考四级之上，忽视了专业学习，在全国造成大面积的应试教学。有些学生为了通过四级考试，不惜用种种手段作弊。部分院校为了提高通过率，花大量的时间和精力进行应试训练，采用题海战术，尤其到了大二阶段，甚至牺牲正常的大学英语教学时间模拟四级考试，丢掉课本等一些基础的内容，使得学生疲于应付各种模拟考试，学生的英语综合运用能力和交际能力很难真正提高。

四、结语

从大学英语教学来看，四、六级考试对于促使学生学习英语起到了一定的作用，但它仅仅是一个学习检测手段，绝不能替代教学，更不能成为教学的核心。在民办高校英语教学中，应以此考试为抓手，理清英语教学的目标，采取适当的教学方法，挖掘学生学习的动力，调动学习积极性，促使学生掌握科学的学习方法，建设良好的校风与学风，从而提高民办高校的教学质量，塑造良好的办学形象。

参考文献：

[1]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004，2：17-23.

[2]赵鑫.大学英语四级对民办高校英语教学的反拨作用[J].青年文学家，2011，24：124-125.

[3]范献辉，高树钦.从四级新题型看大学英语教学改革[J].中国科技信息，2007，6：220-221.

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一、创设情景，营造自由和谐的学习气氛

在实施“任务型”教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。道德从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。

二、进行小组合作，激起学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别、不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神，我把学生分为几个竞赛小组，将小组竞赛贯穿课堂，或运用在某个活动和任务中。

三、任务要贴近学生生活

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。本节课的话题是电，这是和学生生活息息相关的东西，所以学生就会有话说，就会乐于开口。自然就会畅所欲言，言而不尽，并且还会有另外一种更深的体会。在这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、布置学以致用的任务，促进学生的发展

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。如我设计的任务“How to save electricity”，这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。这个任务的讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。

五、面向全体，人人参与，体验成功

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lost time is never found again. this is something which i learned very clearly last semester. i spent so much time fooling around that my grades began to suffer. i finally realized that something had to be done. it was time for a change. now i have a new plan for using my time wisely. i have set my alarm clock ahead half an hour. this will give me a head start on the day.

时光一去不复返，这是我上学期清楚学到的教训。我浪费很多时间四处游荡，以致于我的成绩开始退步。最后我终于了解到我必须有所作为;该是痛改前非的时候了。 现在我有一个明智运用时间的新方法。我已将闹钟早拨半小时，这将使我这一天的作息提前开始。

i have also decided to keep a log of what i do and when i do it. looking back on what i’ve done will give me some ideas on how to reorganize my time.

我也决定将我所做的一切及做这些事的时间记录下来。回顾我所做的事情会启发我如何重新安排我的时间。

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关键词：高职高专 英语口语 室外教学 体会

中图分类号：H319 文献标识码：　A 文章编号：1672-1578（2012）08-0014-01

传统的高职英语口语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，而口语一直是外语教学的薄弱环节。英语口语能力的提高，需要大量的操作和实践。

上学期中旬，为了保证首次英语口语课室外教学的成功性，试用活动选在了可塑性较强的大一新生多媒体10-1班。这个班的同学被分成若干个小组，到校园内不同的地点，如：学生食堂、院图书馆、学院诊所、运动场、阅览室、学生寝室、校园小路上，针对事先设定的口语课主题“问路”，分角色模仿课本中的对话句型进行实地对话演练。老师则分别到各组进行现场指导。各小组演练完毕后，在规定时间内聚集于图书馆前，推荐组内优胜者在全班同学面前汇报演练成果。活动现场气氛融洽，掌声喝彩声不断，同学们纷纷感言活动形式的生动活泼，期盼下一堂室外口语课的快点到来。

此次室外英语口语课教学的成功，既革新了固定教室教学的呆板形式，又突出了口语课教学情景会话的重要性和即时性，激发了同学们学英语用英语的兴趣，使同学们从新生入学时即明了口语的实际运用能力的重要性，营造了人人学英语人人用英语的良好氛围，并在广大外语课教师群体中起到了率先垂范的榜样作用，收到了良好效果。所以笔者认为：

1 高职高专英语教学加入室外教学的必要性

1.1专科生的心理特点决定室外英语教学的必要

大专阶段的学生极易受外界影响，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，要解决这一实际问题，就要为引导他们的学习兴趣，开展一些活动，而有些活动在教室里开展的局限性太大，无法正常进行。另外，比起室外活动来，我想还是室外活动更能吸引学生的兴趣和注意力。

1.2高职英语的教学内容决定室外教学更有效

高职英语课本中的大部分内容都是非常贴近生活的，都可以创设一定的情境来给学生辅助练习，有些内容在教室里完成练习比较困难，而在室外就不同了，回归自然，空间变大，设置场景的方式会更多，学生的思维空间也会随之开阔，活动会进行得更加顺利。例如：教学“Can　I　help　you？”的用法时，老师在室外可以设置不同的地方来练习，商店、超市、医院、飞机场等都可以利用“Can　I　help　you？”来进行交流，而这些不同的地点在室外进行会更加方便合适，更加真实。

2 室外英语教学开展的方式

2.1自由组队

整体将教室搬到室外，学生可以分小组的形式组队，这样的优势在很好的调动同学们的积极性，　可以开展一些关于课堂内容相关的一些比赛。这样的课堂可以调动同学，让每个同学都积极的参与其中。上课地点可以根据所要教授的内容，有针对性地选择。例如：如果要教授交通工具，笔者就可以选择靠近校门口的位置，这样可以看见校门外的交通工具，更直观的教学；如果教授昆虫，可以选择草坪或花树多的地方进行。

2.2流动教学

可以随时根据分组需要或情境需要，随时变更地点或分组的成员，让同学与同学之间有更多的交流。可以考虑学生自己的要求进行调换。例如：教学情境对话时，就可以让学生自己组队编写操练对话，这样比老师强行安排小组效果好。另外，在室外我们还可以进行流动教学，在一节课中需教授几个不同的内容时，就需要换几个地点进行效果才会更好。例如：　教授球类单词时，就可以换对应场地教授basketball，volleyball，football等。

2.3师生互动

在开展一些小活动的时候，老师同样参与到学生的活动中，这样可以拉近师生的关系以及距离。让学生对授课的老师产生兴趣。给学生们的感觉是一群有着同样爱好的人在一起无拘束聊天而且，在学生们的眼里没有了沉闷的课堂，这样就给予了学生们一个放松神经的一个机会。

3 室外英语口语教学的好处

3.1室外英语口语教学能更好地控制学生的注意力

大专生平时上课的时候就比较好动，注意力集中的时间不会长，但在室外就不同了，因为在室外会提供给他们更多的好奇心、新鲜感和更多的表现机会，让各种活动来唤起学生们不断地思考、说演，这样他们开小差的机会就少了。

3.2室外口语教学可以充分调动学生各种感官的作用

根据高职英语的各段内容，在室外上课会更加有效，室外有花花草草，室外能更好地听到不同的声音，这些声音、事物对于内容教学非常有帮助。例如：教学中天气单词可以让学生在室外感觉后学习windy，cloudy，sunny等；另外，一些比较特别的内容，就可以综合学生各种器官作用来教学。

3.3室外教学使学生贴近生活，易于发挥

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关键词：建构主义理论 创建医学英语句式库 研究生专业英语写作

非英语专业的研究生英语是在校研究生重要的公共学位课程，因此得到各高校研究生培养部门和教师、研究生的普遍关注。随着全球经济一体化步伐的加快，新的形势对我国的高校毕业生，尤其是研究生提出了更高的要求。对于研究生、尤其是医学研究生来讲，能够阅读医学专业英文文献，撰写医学英语专业论文和摘要尤为重要。这对医学研究生英语教学提出了一个严峻的挑战。然而，作者在多年的研究生教学以及学术交流中发现，目前的研究生英语教学存在以下两大问题：

①研究生英语教学仍然停留在基础英语教学上，几乎完全与研究生所学专业相脱节，不能起到有效地促进研究生专业发展的辅助作用。

②研究生英语教学忽略了高层次外语应用能力的培养，即医学专业英语写作能力的培养。研究生，尤其是医学研究生对于专业英语写作有着迫切的需求，却茫然无从着手。

这些研究生英语教学中亟待解决的难题，得到全国研究生英语教学部门及教师的广泛关注。有些高校已采取各种方式努力加以解决。如：和专业教师合作修改研究生专业论文，或在研究生英语教学中讲解科技论文的写作方法，等等。然而这些方法都不能从根本上解决研究生专业英语写作难的问题，研究生或者仅仅学到了写作方法，而对于如何遣词造句仍然无从着手，或者仅仅某一两篇论文得到了修改，却不能持续性地发展专业论文写作能力和终生学习的能力。

针对研究生专业英语写作难的问题，作者以建构主义理论为基础，提出创建医学英语句式库的教学方法，并通过教学实践达到了非常有效的效果。作者在此对其理论基础、基本内容、实践意义做一详细介绍。

1 以建构主义理论为基础

建构主义理论认为，学习不是简单地由外部到内部的转移和传递，真正有效的教学是使教学走在发展的前面，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”（Vygotsky，1962）。学习是在教师的指导和帮助下、学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者在一定情境中利用必要的学习资料，通过意义建构以获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。

建构主义理论基础上，目前比较成熟的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。其中支架式教学(Scaffolding Instruction)为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

2 创建医学英语句式库的基本内容

2.1 医学研究生专业英语写作难的原因分析

据作者多年的研究生教学发现，研究生的医学专业术语、词汇量并不小，但进行医学专业英语写作却相当困难。这是一直以来困扰医学研究生的亟待解决的难题。究其原因，可能有以下两方面：

2.1.1 学生的原因

研究生的知识结构中，医学专业术语只是以独立个体的形式存在着。由于对医学英语的语言规律和句式结构的缺乏，使他们不能搭建句式框架，也就无法将已知的医学专业术语运用于专业英语写作中，因此也就无从完成专业英语写作。

2.1.2 教学的原因

目前的医学研究生英语教学与研究生专业相脱节，研究生教学仍局限于基础英语，没有帮助学生解决其专业英语写作难的问题，为其专业发展起到有效地辅助作用。

2.2 创建医学英语句式库的教学内容

此教学方法实在教师的指导下和带领下，研究生自主探索医学研究生自主检索医学专业文献、探寻医学英语的语言规律、发掘医学英语句式结构，并以其为框架进行自主医学专业英语的写作实践，并在教师的指导下不断积累，逐步创建医学英语句式库的过程。具体步骤如下：

2.2.1 教师指导

专业英语写作方法；创建医学英语句式库的步骤、方法。

2.2.2 学生分组

将学生按照专业或相近专业分成研究小组。

2.2.3 学生自主检索文献

以小组为单位，检索、搜集本专业权威文献，并上传到小组公用电子邮箱，作为搜集句式语料的文献资料。

2.2.4 学生自主搜集语料

从专业文献中探索医学英语的语言规律，发掘医学英语的句式结构，并以句式结构为框架，将医学术语、词汇灵活地运用于其中，以句子、段落为单位进行写作训练。

2.2.5 小组讨论

学生互评句式语料，提出修改意见。

2.2.6 教师指导

学生将预料和句子以PPT形式在课上展示，教师予以点评、指导、修改、储存。

2.2.7 创建句式库

在教师的指导下，学生将存储的语料整理成句式库。

3 创建医学英语句式库教学的实践意义

3.1 此教学方法解决了医学研究生英语教学与研究生专业相脱节的问题，以及医学研究生专业英语写作的难题，使医学研究生的专业英语写作能力得到飞跃性的提高，同时培养其终生学习能力和可持续发展能力，为其个人专业发展，发表高层次的学术论文，参加国际学术会议奠定基础。将医学研究生英语教学与研究生专业紧密相连，解决了两者之间相脱节的现状，促进研究生的个人专业发展。

3.2 在培养在校医学研究生的专业英语写作能力的同时，为广大医学研究生和医务工作者撰写专业英语论文和摘要提供宝贵的参考资源。

3.3 此教学方法不仅适用于医学研究生教学，也同样适用于高校其他专业的研究生教学当中，切实将研究生英语教学与研究生专业紧密相连，提高研究生的专业英语写作能力，为研究生的专业发展起到重要的辅助作用，并培养其终生学习能力。

参考文献：

[1]唐松林.建构主义对客观主义的检讨及其教学原则[J].外国教育研究，2002年第一期.

[2]姜晖，王凌云.社会建构主义理论基础探究与外语教学，《外语艺术教育与研究》2010年第三期.

[3]杨小菊.支架理论在英语教学设计中的运用，《中国基础教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

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【关键词】 学习 知心 欢乐 成功

现在的学生从学三年级开始学习英语，到初中时对英语最初的兴趣与好奇已经逐渐消失，加之部分教师的教学模式日复一日，一成不变，显得枯燥乏味，这些都是造成现在部分课堂教学效率低下的原因。通过多年的教学实践，笔者认为通过以下几种途径可以提高初中英语课堂教学的有效性。

1. 永不停止学习的脚步

不少教师存在一种错误的观念，认为初中生所学知识不过是皮毛而已，每位受过高等教育的教师都能胜任。其实不然，给学生一滴水，教师就必须准备好一桶水。教师自身素质的高低是教师在学生心目中形象形成的决定性因素。为此，笔者非常注重加强个人的修养和专业知识的学习，努力在学生心目中留下良好的印象。活到老，学到老，我坚信只有通过不断的学习和坚持，我们才能在教学中创造一个又一个的惊喜。

2. 争做学生的知心姐姐

我们经常的这样的体会：一个学生是否喜欢某一科目，往往是与是否喜欢这一学科的任课老师有很大的联系。有时候，我们教师不经意间一句鼓励的话、一个肯定的眼神、一个亲切的微笑，对学生都至关重要，乃至受益终生。

几年前，笔者曾在初一第二学期中途接班，遇到过这样一位男生，聪明伶俐，每门学科在班级中都是佼佼者，可初一第一学期期末考试英语只有48分，学期一开始，我向班主任和原任课教师了解他的学习情况后，为他量身订计划：深入谈心，取得他的信任，让他克服对英语的恐惧；每天面批作业，讲解疑难，不放松听写、背诵等常规工作。经过我一段时间的鼓励与辅导后，成绩慢慢提升，兴趣慢慢培养出来，最后在中考适应性考试中，以优异的成绩被保送至重点中学。

3. 力争让课堂成为欢乐的海洋

课堂是落实教学效果的阵地。由于受语言非实用性和语言环境的限制，我们的学生在课后几乎没有说英语的可能性。因此，在课堂上，笔者十分注重多利用实物、教学挂图、多媒体课件等教学资源，为学生创设出语言环境。例如在教学Unit 9 How was your weekend？时，我课前先用DV拍摄了一段关于自己周末在家的生活片段，例如watch TV， play volleyball， read books， clean the room， play with my daughter， work in the garden， walk along the river， go to the movie， visit my father， cook， swim等动作，这样就可以轻松地引出What did I do last weekend？帮助学生试着用一般过去时回答问题。用教师自己的生活片段呈现新的短语，有利于学生对短语的记忆和理解，再有，学生对老师的生活和事情总是很感兴趣，这样做的话，拉近了师生之间的距离，也满足了学生的好奇心，从而也引发了他们对本堂课的巨大热情，有利于课堂教学有效性的提高。 再有，在进行八年级上册How do you make banana milk shake？这一单元教学时，带上食材和工具，通过教师示范，让学生亲自操作，制作出奶昔、沙拉和三明治，让学生在用中学、学中用，既品尝了亲手制作的食物，又加深了对本单元学习的印象。

4. 让学生品味到成功的喜悦

成功的快乐往往是学生学好功课的动力，在愉快的情绪中接受知识快，记忆也比较持久。为此，教师要努力做到：

多点表扬，少点批评。初中生都有一份好胜心，多点表扬，满足他们的自尊心，有时会收到双倍的效果。记得在教学Unit 3 Why do you like koalas？时，笔者设计了一个游戏，让一位学生来模仿动物，其他同学猜动物名。一位几乎不懂英语的学生，居然自告奋勇地上台表演，并且模仿得惟妙惟肖，使整堂课达到，学生们在愉快的气氛中结束了课。笔者在课堂上表扬了这位学生，他慢慢地对英语产生了兴趣，也能考近60分了。

多点鼓励，少点惩罚。学生都期待着老师的肯定，因为老师的肯定对他们来说是最大的荣耀。记得有一位女生，在上学期期中考时考了90多分，笔者在试卷上给她写了几句鼓励的话：“你很棒，老师知道你能行！”从那以后，明显感觉到她在上课时更认真了，学习成绩不断提高和稳定。

多点宽容，少点责备。特别是后进生，他们本身的自尊心很强，非常希望受到别人的尊重，所以我非常注重给他们提供充分表现自己的机会和空间，多挖掘他们的闪光点，对他们进行及时的表扬和鼓励，使他们重拾学习英语的兴趣和信心。

5. 结束语

总之，学无止境，教无定法。只要教师肯下功夫潜心钻研，一定能想出许多令学生容易接受而又有利于教学的方法；只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，那么我们的教学效果一定会加强，学生也一定会以优异的成绩回报老师们的辛勤劳动！

参考文献

[1] 文晓萍. 浅谈初中英语新课改中的兴趣教学[J]. 商情（教育经济研究）， 2008（01）.

篇9

【关键词】教研；分层；英语；复习

我县是四川省百万人口大县，农业大县，教育大县。近年来，虽然学生被附近的教育航母学校吸引去了很多，但我们通过加强教研，开展分层教学，切实强化过程管理等措施，每年高考本科文考硬上线稳定在4600人以上，其中重点本科文考硬上线稳定在650人以上，在全省百万人口大县中无论是上线人数还是上线率均名列前茅，单学科进入全省万分之一行列的达5-8人次，被北大、清华录取的学生达2-6人，受到广大家长和学生的广泛认同。为了进一步大面积提高教育教学质量，争取更好的教学效益，为我县地方经济建设培养出更多人才，为高校培养出更多的高层次合格新生，努力办好人民满意的教育，我们做了以下几方面尝试：

1 精诚合作，共同提高，集体“致富”

1.1 坚持说课与集体备课，坚持先说后上讲台。学期初，将本学期内要复习的内容分解落到备课组成员人头，让大家提前做好准备。每周利用教研活动时间开展说课。在说课过程中，让主备人先说，接对子的老师补充。针对教学中的疑点、难点，采取备课组内集体讨论的方式，选用最佳方案攻克。这样做有利于让学生学得轻松，保持旺盛的学习热情和斗志。

1.2 坚持结合学生实际，编制月考试题。近年来，我们要求各学校备课组一改以往采用外地原套题的作法，在编制月考试题方面做了一些可贵的探索。为适应大学招生的要求和新形势，我们制订的月考试题编制策略是：既要力保中等及中等偏下学生平均分及格，让他们不掉队、充满信心，又要让优等生在月考时得到锻炼。同时我注重考试内容的55%左右与复习内容同步，与教材内容同步，不怕学生得高分。试题的组成方式是：与复习同步的三分之一自己编题，五分之一试题选、编结合，近二分之一的完形、阅读和改错等试题，以选择为主。试题易、中、难的比例控制在4：5：l。

2 更新教学观念，狠抓分层教学，大面积提高教学质量

随着改革开放的不断深入，科技的迅速进步，人才需求量的增加和高考制度的进一步改革，像我们这样的农业大县，学校层次多，分布散，不仅要考虑升学层次，还要考虑升学人数。为此，我们根据学生实际，分层提出要求，抓好分层复习教学。体现在具体课堂教学实践中即复习过程中，狠抓中等及其偏下的学生，降低起点，降低重心。根据不同层次学生的实际来设计我们的复习课教学、讲评课教学，做到补差、辅弱和培优在课堂上真正体现，具体落实到以下环节：

2.1 知识复性，整体化，形成网络，适应错综复杂的高考题对能力考查的要求。我们把知识分解成若干台阶，让学生明确自己掌握了那些基础知识，还有哪些基础知识没有掌握。给层次不同的学生提出不同要求，例如：关于not…until句型的复习，根据高考需要，一般有五种情况要求掌握：一是强调“until…”时，必须说It was/is not until…that…；二是主句中有无否定词，涉及到使用动词延续性动词或非延续性动词；三是not until…用于句首时，主句半倒装；四是该句型的英、汉差异问题，译成汉语时尽管无否定意味，但在英语中还是一个否定句，这样可以通过考查变反意问句或选择句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”来考查；五是在强调句中对被强调部分not until…提问或将被提问形成的特殊疑问句再用作宾语从句。中等偏下的学生要求掌握前三种，中等生要求掌握前四种，优生掌握全部。

2.2 配套复习练习，设计梯级化。我们把一个知识要点，从易到难设计成梯级试题，这样做的目的是让不同基础的学生在能完成一部分试题的同时，也能从练习中了解自己对知识的掌握情况，还要做哪些补漏工作，才能达到高考考查的要求。

2.3 摸清教学对象，有的放矢。通过批改作业和试卷分析，我进一步了解不同层次学生各自的具体情况，作好记载的同时，还要在作业本或试卷上予以批注，指出解决问题的具体方法，让学生明确怎样去补。每天充分利用辅导及课堂教学时间，有针对性地对他们辅导和教学，促进他们向更高层次发展。

3 启迪智慧，激发热情和兴趣，培养学生解题能力

复习过程中，我们要求坚持突出一个“变”字，按要求对知识要点进行结构变化。在复习教学中，当同一知识要点第二次出现时，让学生自己动脑动手，达到知识过手、灵活运用的目的。通过变化，知识总是以新的姿态出现，学生见到的知识总是新的，学生强烈的求知欲和好奇心得以保持。通过变化，学生可以从多角度、多方位去复习掌握和运用知识。通过变化，我们可以把高考试题中考查的基础知识运用与教材知识有机结合，学生在复习中所见的知识更像试题，这样做既能减轻学生课业负担，又能增强学生对知识和试题的熟悉程度。我们在学生操练变化的基础上，对知识进行归纳、总结，交给学生一个详尽的知识网络，并指明知识间的内在联系与差异，培养学生思维层次，增强学生解答综合性强的试题的能力。

4 落实《考纲》和《考试说明》，分层要求不同词汇，努力提高复习的针对性、实效性。

为提高复习的针对性，突出复习的高效益性。在高三上期，我们根据上年度全国《考纲》、四川省《考试说明》要求和普通高考英语科试卷分析报告的建议，把《考纲》和《考试说明》对不同词汇的具体要求，分别落实到我们复习的初中英语课本第3册每个单元和高中英语（必修）1一5册各模块中去，并根据词汇在高考中所占比重分为四层：第一层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了对词汇及词性要求的，同时包括在教材词汇中，课文中也出现相应的词汇和短语，要求学生一定要掌握这一类词的各种变化及其与现实生活联系紧密的用法；第二层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了对词汇及词性要求的，但教材中没有出现过的103个词汇，在复习教学中，我们通过词性变化、词的合成和派生等方式，把这部分词汇给学生交代清楚，只要求学生掌握其正确的拼读、拼写方式和用法。第三层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了词汇及词性要求的，但教材课文中没有采纳该词性的词汇，要求学生只掌握其含义，能认识即可。第四层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》没有提出词汇及词性要求的，而教材和近年来我省高考试卷中出现过的63个词汇，这部分词汇主要在完形填空和阅读理解的文章和题干中出现，我们只要求学生了解这部分词汇的词义。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 四川省教育厅.四川省普通高中英语学科教学基本要求[EB/OL] ，2011-12-29

[4] 普通高中课程标准实验教科书英语（必修1-3）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[5] 普通高中课程标准实验教科书英语（必修4-5）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011

[6] 义务教育课程标准实验教科书（新目标）[M].成都：人民教育出版社，2009.

[7] 普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013

[8] 普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）考试说明 （文科.课程标准实验版）[M].成都：电子科技大学出版社，2013.

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关键词：高中语文；多媒体；教学策略

多媒体教学声像俱全、图文并茂、动静结合，它可以为课堂教学引入更加丰富的教学资源等。然而，任何事物都有两面性，多媒体教学也是如此，如果运用得不好，则又可以产生许多负面影响。

一、切实关注多媒体教学的实用功能

多媒体教学的目的是了提高教学效率，而不是为了装点课堂，

是为了实现教学目标而服务，而不是为了耍花架图热闹。不少教师在多媒体教学中，为了吸引学生注意力，将课件制作得相当精美。比如，在“红楼梦选读”中的有关教学中，通过引入美轮美奂的“性感金陵十二钗”，似乎极大地吸引了学生的注意力，但仔细考究其效果，实质上是形式上的花里胡哨，并没有有效地将学生的注意力转移到课堂教学中来，反而分散了学生的学习注意力，成为课堂教学中的一大干扰因素。

二、切实有机结合多媒体形式与教学主体

学生是学习的主人，是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。因此，在多媒体教学中，必须紧密围绕这一主体和核心，不可因教学手段的改变而产生迁移，切莫让课堂教学完全被多媒体控制。在整个课堂教学中，学生忙着观看课件，教师忙着讲解课件，教学的思考和探究时间完全被多媒体占用，教学效果反而不佳。比如，在“琵琶行”的课堂教学中，整个教学就被“音乐欣赏”所“熏陶”了，结果成了“披着现代教学手段外衣下的灌输式教学”，学生主体性与教师主导性发现严重缺失，这样无法有效地提高课堂教学的质量和效率。

三、切实把握好多媒体技术手段在教学中的辅助作用

教学实践表明，传统的教学手段也有其优势。比如，在教学互动探究方面，比多媒体那“冷冰冰”的数字素材，多了许多温暖的情感，可以更好地沟通教师与学生之间的情感，融洽课堂教学氛围。因此，教师在教学中，切实把握好多媒体技术手段在教学中的辅助作用，将各种教学手段有机地结合起来，能更好地为课堂教学服务。

综上所述，多媒体是一把“双刃剑”，对其要有科学合理的认识，充分发挥好其优势，克服其可能带来的负面影响，促使多媒体更趋于理性化和成熟化。

参考文献：