香菱学诗教案范文

导语：如何才能写好一篇香菱学诗教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】课本 案例 引领 能力 提高

一、深刻领会课本编排意图，重视课本案例在思想品德教学过程中的作用

良好品德的养成需要认知、情感、能力等几个方面的均衡发展。思想品德教材广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动的方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的案例，教师要充分领会教材编排案例的意图，充分利用教材案例，根据教育教学目标，通过对典型案例的展示，引导学生参与分析、讨论、交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，交给他们分析问题解决问题的方法，培养分析问题解决问题的能力，加深学生对基本概念基本原理的理解。案例教学对于学生形成“自主、合作、探究”学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生思考、分析、解决问题能力，并通过案例的渗透引领，实现情感、态度、价值观的目标，让知识和能力相统一，不断丰富和发展学生的经验、情感、能力，加深学生对自我、对他人、对国家、对社会、对自然的认识和理解，具有重要作用。

充分利用课本案例，揭示课本知识情景的复杂性，使抽象的课本知识具体化、简单化，为突破知识难点服务，提高学生的学习能力。

七年级学生知识经验比较少，对于抽象的概念，往往难于理解，七年级思想品德教科版课本设计了许多贴近生活实际的案例，帮助学生理解基本概念和原理。例如：在“反对小团体主义”的教学中，课本就设了这样一个案例：学校举办校园歌曲比赛。许一凡同学是初一⑴班的文艺委员，他很希望自己的班级能在这次比赛中获胜。恰巧学生会聘请他做裁判。同学们都很高兴，嘱咐他一定要为自己班的同学打高分。但王琳却站出来反对，并说那样做就犯了小团体主义的错误。

许一凡该怎么办？

讨论：同学们要求许一凡为自己班级同学打高分，似乎在维护集体利益，为什么王琳说那是小团体主义？

在本次比赛中，集体利益究竟是什么？

许一凡怎么做才算发扬了集体主义精神？

探究：在班级和学校里还有哪些小团体主义现象？让我们一起把她们找出来，并分析、探讨这些现象，寻找解决的办法。

通过小组合作讨论，大家得出了结论，达成共识：这次比赛的集体利益是学校校园歌曲比赛能公平公正有序的举行，选出有实力的选手，比赛取得圆满成功。班集体是学校大集体中的一员。为了本班的“利益”而破坏整个比赛的公正性，必然会损害到其他班级的利益，进而损害到全校的利益，其实质就是将局部利益凌驾于集体利益之上，因而犯了小团体主义的错误。许一凡应该按照比赛要求，公平公正对待每一位参赛者，实事求是评判打分，这样才能维护学校利益，才算发扬集体主义精神。

通过探究，大家纷纷从身边查找自身或他人身上存在的小团体主义现象：为了本组夺高分，小组成员集体作弊；贬低别组别班，抬高本组本班；比赛中，用不正当竞争为本班取得不当利益等等不胜枚举的实例，分析它们的危害，找出解决的办法。思想统一了，行动就有了正确指南，大家就明白今后该怎样正确行事。

通过这样的活生生案例，既从理论上让学生理解为什么要反对小团体主义，明白什么是集体主义精神，又从行动上引导学生怎样维护集体利益，知行统一，加深了对小团体主义和集体主义这样抽象的基本概念的理解，达到突破难点的效果。

二、充分发挥教材案例引领作用，帮助学生联系实际，解决问题，达到举一反三，触类旁通的效果

比如教科版七年级“心晴雨亦晴”一目教学，主要是让学生掌握调节情绪的主要方法，其中比较难理解的是“理性升华法”。教材举了这样的实例：小说《红岩》中主人公江姐获悉自己的爱人被敌人杀害时，起初产生的是悲伤、愤恨的情绪；当她认识到她的亲人是为了人民的解放事业而牺牲时，她便为自己的亲人感到自豪，同时也进一步激发了她为革命事业而献身的决心。

活动：查找自己在学习和生活中经常产生的某种消极情绪，尝试从更宽广的视野、更高的层次，分析产生消极情绪的原因，体验因此产生的情绪变化。

通过案例的引导，学生在谈论探究活动中，把握了这个方法的精髓，能结合实际，举出了很多学习生活中常见的实例，并能很好运用理性升华法来解决问题。例如：⑴当班干被人误解，很伤心，但想到能为同学服务，又能锻炼处理事务的能力，培养了责任感，为将来的事业打下基础，就能宽容同学，并更积极主动为同学排忧解难主动为同学班级服务，力争用行动消除误解，由此，情绪会变得乐观。又如：⑵被老师批评了，很生气，但想到如果老师不批评自己，就会助长歪风邪气，就会损害班级和同学们的利益，影响到大家的健康成长时，便为自己的行为感到羞愧，并心悦诚服接受老师的批评。⑶老师为什么不重视我？⑷老师为什么偏爱她？等等事例。学生们的思路打开后，一系列困扰情绪的难题纷纷披露出来，得到深刻剖析和理性升华，学生懂得从更宽更广的角度看待问题，不良情绪就会缓解消除。通过课本案例，引领学生进行活动实践，在活动实践中观察，感受、体验、思考，从而获得思想认识的实践能力的提高，丰富学生的经验，情感，能力，加深了学生对知识的理解，加深了对自我，对他人的认识，培养了责任感，从而实现思想品德课价值引领作用。

三、巧用课本案例，激发学生兴趣

“培育高尚情感”一目，“感受理智”是很抽象的知识点，课本在举了阿基米德发现浮力定律，和某学生解题过程中的种种情感体验之例后，安排体验案例：用一笔画四条线段把九个点连接起来。在寻找答案的过程中，在尝试成功后，你体验到了什么？这个案例看似简单，但必须认真观察思考实践才能得出正确结果，激发了学生的好奇心，学生兴致高昂，从困惑、迷茫、失望到惊喜的一系列情感体验中，真切感受到理智带来成功的喜悦和自豪，懂得了理智是探索未知世界，追求科学和真理的强大动力。

四、运用课本案例进行教学需要注意的问题

1.展示感知案例

一般而言，教师要展示案例可以在课前引入主题，课中深化主题，课后总结反思。案例的展示方式可以多种多样，如运用投影仪将案例投射到屏幕上，再由教师或学生生动形象地加以描述；利用多媒体技术来呈现案例；将案例编成剧本，分配好角色由部分学生表演出来；还可以创造性利用课堂突发事件临时创造案例来教学进行补充等。不管使用何种方式教师应尽可能地让学生尽快进入案例情境中，为后面的分析、探究活动做好准备。

2.引导探究案例

学生在案例教学过程中要经过四个阶段：⑴个体自主探究阶段。事先阅读教材与案例内容，以熟悉在教学中要研究的问题。⑵群体合作探究阶段。学习小组以认真的态度讨论问题，在讨论中大胆地发表自己的见解，并提出新的有价值的问题。⑶自主学习互补阶段。全班的学习任务报告依据一定程序进行。⑷能力形成提升阶段。通过案例教学，每一位学生必须做到对教材内容有新的认识，有新理念的形成。

3.总结评价案例

篇2

【关键词】“自主―合作―探究”课堂教学模式 高中语文 有效运用

课堂教学是学生在校获得知识的主要途径，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”、“灌输式”教学，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展。为了培养全面发展的新式人才，根据新课程理念和高中语文新课程标准，教师应当改变教学模式，采用“自主―合作―探究”课堂教学模式，这是一种全新的教学模式，为教师的授课带来了全新的挑战，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果，其有效运用活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，为学生的全面发展提供了可能。

一、“自主―合作―探究”课堂教学模式概论

（一）“自主―合作―探究”课堂教学模式的内涵

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。

合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，合作学习具有以下几个方面的优点：

1.将学生个人间的竞争转化为团体竞争，有利于提高学生的竞争意识，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。

2.有利于教师的因材施教，团队之间互相合作帮助、共同学习，成员之间能互相弥补不足，避免教师面向众多有差异的学生，保证教学构成中的公平性。

探究学习，简言之，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，创造一种学术或者研究的氛围，学生通过独立探索和实践发现问题，进行调查和收集信息，最后进行交流和总结，从而使学生获得情感、经验、技能和学习态度的全面发展。

探究学习具有以下几个方面的优点：

1.学生在实践和现实生活中发现问题，提出问题，并通过研究的方式解决问题，有利于提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。

2.探究学习强调参与，有利于学生自主建构知识，获得深层的情感体验，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。

（二）“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标

“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力，增强自我意识，培养合作观念，提高与人交往的能力，使学生更能够适应社会发展的需要，终身学习、自主学习，培养全面发展的新式人才。另外，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，提高举一反三的能力，使知识灵活运用，提高学生的综合素质。

（三）“自主―合作―探究”课堂教学模式的前提条件

1.教师以问题的形式提供教学内容

这是教学内容呈现方式的根本变化，原先的教师“授课”、“教师讲，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自，教师应当鼓励学生进行自主创造、自主探究。

2.师生互动

课堂教学中，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。发挥教师的指导作用，引导学生的思考方向，才能更充分保证学生的主体地位。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式，能够使学生牢固地掌握知识。因此，这一模式的运用，考验教师的教学水平，教师在课堂教学中应该张弛有度，多种方式并举，才能取得较好的成效。

二、“自主―合作―探究”在高中语文教学中的具体表现

语文是中学生的母语课程，“语文课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴”。作为一项基础性学科，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，学生应当更多地参与师生间的互动交流，提高口语能力和思维探究能力。

高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点：

（一）要求学生自主预习，并提出问题

教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，提出问题，引导学生有针对性地思考问题，要求学生进行预习，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，通过各小组之间的互动交流讨论，相互之间解决其他小组的问题。

这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，通过问卷调查的形式解决问题，以下选取比较典型的问题：

1.作者以“我”为叙事对象有什么效果？

2.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？

3.文章中有很多环境描写，这些环境描写都有什么作用？

此外，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，并做了积极地思考，能够激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。

（二）针对问题，具体探究

例如，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。

诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象，最后由教师点明主旨。

（三）对学生的语文知识进行一定的拓展

例如在讲解《香菱学诗》这一节时，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，包括押韵和语言等，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，从而开阔学生的视野，使学生感受到语文的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享。学习中的认识过程，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，因此，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性。

（四）提高学生的作文写作水平

作文是高中语文教学中的一项重要内容，在应试考试中占有相当大的分量，因此，教师应当改进教学方式，落实“自主―合作―探究”的教学模式。

1.积累素材

提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，最好建立专门的素材本，这不仅能够拓展学生的知识，丰富课外生活，还可以增加学生的阅读量，为作文写作积累素材。

2.欣赏美文，提高审美水平

教师事先为学生设定好名家作品文章，让学生在课下阅读并做批注，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，这不仅能提高学生的审美水平，还有利于提高学生的口语表达能力。另外，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏，互相交流借鉴，不仅是对作文水平较高同学的肯定，还可以激励其他同学向其学习。在整个过程中，教师可以提出一些问题，例如如何使自己的文章更出彩，这个问题切口较小，而且便于讨论，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，积极地进行思考。

（五）因势利导，评价立场中立，给学生思考空间

教师在课堂教学中应当格外注意评价用语，不能只用对错来评判，给每个学生自我反思的空间，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考。

三、结语

传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，只注重学生对于知识的掌握程度，忽略了学生自我发展的能力，不利于学生的全面发展。新课标对于课堂教学提出了新的标准，主张采用“自主―合作―探究”的课堂教学模式，在实际的教学中也有了广泛的应用，取得了令人满意的成效。这一模式的有效运用，提高了学生的自主学习能力，使学生对于自身水平进行自我反省，并且这种模式强调师生互动，不仅有利于学生口语表达能力的提高，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，提升了团队协作能力和人际交往能力。语文，作为一门高中的基础性学科，不能仅仅停留在应试的层面，更应该拓宽学生的视野，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用。总而言之，“自主―合作―探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用。

【参考文献】

[1]吴世庆.自主、合作、探究课堂教学模式的实践[J].福建教育学院学报，2008（11）：102-103.

[2]江正军.自主学习合作探究教学模式的实践与思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007（10）：81-83.