一年级拼音测试卷范文

导语：如何才能写好一篇一年级拼音测试卷，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

二、测评时间 汉语拼音部分教学结束之后。

三、测评内容

（一）测评学生能否准确地拼读汉语拼音音节。

（二）测评学生能否准确地认读教材中汉语拼音部分要求认识的生字。

四、测评方法

（一）测试方法

1．拼读音节的测试方法。

（1）使用四年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。

（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

（3）学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，应视为正确。

（4）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（5）测试开始时的指导语：“请你从这一行开始拼读生字上的拼音，要看清楚，读正确。”

2．生字的测试方法。

（1）用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。提供两套测试卷供教师选用。（见附件1）

（2）每套测试卷含汉语拼音部分所学的50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错不必作记号。

（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这几个句子读一读，要看清楚，读正确。”

（二）评价方法

1．拼读音节方法和认读生字均为50个。对学生的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

50个全部读对，给5颗星。

读错1-5个，给4颗星。（认读生字中，相同的字只算一个，下同。）

读错6-10个，给3颗星。

读错11-15个，给2颗星。

读错16-20个，给1颗星。

读错21个以上，暂不给星。

2．鼓励成绩不够理想的学生针对自己的薄弱环节进行复习。可根据他们自己选定的时间再作测试，有进步就给加“星”。

五、统计分析

测评的主要目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。测评后可以从两个方面进行统计分析。

（一）对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。（见附件2）

（二）对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善以后的教学。（见附件3）

附件1

认读生字测试卷（一）

生字数1．我爱爸爸、妈妈和老师。72．天下过雨了。53．你画云朵，他画山水，我画花草。94．哥哥骑车，弟弟读书，文文洗衣服。105．左边(biān)有大片田地，右边有一条小河，小河上(shang)有桥。116．鸡吃米，牛和马吃草，白鹅吃小鱼。8

认读生字测试卷（二）

1．我听tīng爸爸、妈妈和老师的话。82．天上(shang)有白云，有飞机。地上有山有水，有花有草。113．你读书，他画画，小乐在家洗衣服。124．小鸡爱吃米，牛马爱吃草，大白鹅爱下河。105．一朵花 一条鱼一片田地一个哥哥一个弟弟9　共50字

附件2

汉语拼音部分测试成绩登记表

时间________年________月________

序号姓名 认读生字

成绩（打星）读错音节成绩（打星）读错生字1

2

3

4

5

附件3

汉语拼音部分测试结果统计分析表

_______省_______市_______学校 一年级_______班 学生人数_______

拼读音节测试认读生字测试成绩统计　人数百分比　人数百比分5颗星

5颗星

4颗星

4颗星

3颗星

3颗星

2颗星

2颗星

1颗星

1颗星

未得星

未得星

错误率较高的音节生字

经验总结与改进措施

对教材编写的修改建议

篇2

一、学生考查情况

参考人数25人，90-99分23人，80-89分2人，最低分87.5分，及格率100%，优秀率100%。

二、卷面的具体分析

第一题：看拼音写词语，主要考察学生的拼读、写字能力。虽然大部分学生都已掌握了拼音，完成得不错，但个别学生拼读不认真，有写错别字的。例如：把“玉米”写成“鱼米”，把“村子”写成“寸子”。

第二题：连线，要求学生把汉字和对应的音节连起来，主要考察学生的识字、拼读能力。“视”和“纸”因为平时出现的频率不多，又不仔细看拼音，部分学生连错。

第三、四、六题：形近字对比组词、选字组词，写反义词，主要考察学生识字掌握能力、组词和理解字义的能力。这两题，只要是学过的字，大部分学生都完成得不错。

第五题：在括号里填上合适的词语。受阅读和识字量的限制，有些学生是用词不当，有些是知道填什么却写不上字，有好几位同学把“美丽”“快乐”“一首”写错。

第七、八题：把句子补充完整和词语排成一句通顺的话，考察学生语言积累的能力。对于刚接触句子的一年级学生来讲有点难，属于提高题。但平时练习的不少，所以大部分学生完成不错，少数学生有漏标点或排列错误。错例有：北京是祖国的首都。

第八题：是考察学生原文背诵的情况。大部分学生都完成的不错，只有个别同学把“河、海”写错。

第九题：阅读理解，主要考察学生对语言文字的理解能力。第二小题让读拼音划出文中的词。部分学生漏划；第三小题是短文内容填空，卷面中出现漏泄较错写，说明对短文理解不够。

第十题：写自己喜欢的小动物，说说为什么喜欢，是考察说话写话能力，对刚识字的一年级有一定的难度。有些同学虽然用拼音和字写得不少，但没能达到要求。例如:有些同学罗列了很多的小动物，却没有说出喜欢的原因。

三、针对存在的问题，采取的教学措施

在对检测试卷和学生答题情况进行分析之后，我认为在语文教学中以下几方面需要重视：

1、对于汉语拼音的教学，一定要把握好工具性，培养学生借助拼音认读生字的能力。

2.在平时教学中，要加强学生口头表达能力的训练，引导学生说完整的句子。要注重语言的积累，扩大学生知识面，适当增加学生的阅读量，以巩固识字和提高阅读理解能力。

3、加强学生学习习惯的养成，教师应有意识地培养学生认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯。

4、教师在课堂教学中还应注重加强对学生写话能力的培养，善于挖掘教学资源，设计一些写话的拓展练习，注重培养学生的观察能力，发展思维，努力为学生提供广阔的交流空间，不断提高学生的写话能力。

5、关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展。每个学生都是不同的个体，年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中要做到因材施教，诱导学生展现个性。特别是学困生，老师应多关注他们，让他们也能“跳一跳就能摘到果子”。

篇3

一、我校学生所使用的教科书均为上级部门规定的中小学教学用书目录中 的教学用书。音乐、美术等部分学科使用了循环教材。

二、教辅材料由学生自愿购买，愿意购买的同学填写自愿认购表，学校及 新华书店各持一份，其中：一年级至六年级学生自愿购买了新华书店配发的《语文练习册》、《数学练习册》、《语文探究》《数学探究》3至六年级《英语练习册》、《英语探究》、《品德与社会练习册》《科学练习册》《当代小学生》、《拼音报》 这些教辅都是由上级统一配发并通过了评议的教辅材料。

三、对于以上教辅用书，严格控制教材教辅资料，加强学生用书，规范管理，学校按省教育厅和上级主管部门当年审定的书目，由学生自愿向新华书店购买。坚决不征订其他各种练习资料和复习用书，同时也不向学生推荐其他学习资料，并严禁教师向学生推荐练习资料和复习用书，以避免加重学生的课业负担和家庭的经济负担。

存在的问题：

由于部分家长一味追求学生成绩，不讲求科学的教育方法。在要 求孩子完成学校布置的适量作业之余，又盲目的给学生购买了一些参考资料， 加重了学生的课业负担，成为减负增效工作最大的障碍，为此我们也要求学生除了新华书店配发的学生自原认购的教辅材料外，学生及家长购买的其它教辅材料一律不得带进校园。但在工作中，仍需要我们坚持依法治教，随时加强督查与自查整改并举，切实处理好减负与提高学校教学质量的关系，建立为减轻 学生过重课业负担和提高教育质量长效的机制。

中心小学

2015年1月

教辅资料自查报告（二）

篇4

一、忽略一些看起来不完美的细节

在日常教学工作中，很多教师很容易看到学生的缺点、问题和错误，但缺乏对为什么会产生这些缺点、问题和错误的探究。其实，当教师深入探究之后，就可以忽略一些不完美。

忽略一些“不规范”。有个学生小谢，“破坏力”惊人，对教师的很多指令与要求，经常性地大声拒绝，甚至对着干。教师的教育、批评，总是招致他的反驳。有一次开学典礼是在操场上举行，时间长了些，9月初的阳光炽热，小谢渐渐不耐烦，不停地伸胳膊踢腿，在队伍中显得格外突兀。我们班的副班主任试图走过去批评他，我阻止了年轻的她。我对她说：“小谢虽然站不好，但他没有影响到他人。唯一不好的后果是会导致班级整体形象不好看，有可能被检查的学生扣分，使我们班在文明班级评比中得分偏低。我觉得这不重要，重要的是他现在伸胳膊踢腿能够释放他的情绪。这样等他回到教室后就能正常上课了。如果现在严厉制止他的这种释放与调节，等会儿在课堂上他就有可能爆发。”对于这种没有影响到他人的“不规范”，教师不妨忽略。

忽略一些“不认真”。我的二年级班上，有个聪明的孩子，他的知识面很广，阅读面也大，学习能力强。在他一年级时候，就经常看厚厚的没有拼音的书籍，会分数运算，英语也有各种超前学习。这样的孩子，在课堂上如果老师讲述的他已经掌握，就会低头看课外书。只要他不发出声音，对于他的不认真听课我总是忽略不计，而是留给他更多的时间看课外书，满足他自己的学习需要。

忽略一些“不严谨”。四年级班上有一个孩子，学习有些障碍，语文单元测试只得8分，英语保持在50分上下。每次讲评英语练习册、单元测试卷或者阶段性练习题时，我都习惯于讲解一道题然后让学生订正。每次订正时，他总是抓过同桌的练习册或者卷子飞快地照着正确答案订正。其实很多答案我都写在黑板上，但对于他这样的孩子，每次在黑板上找答案再低头在卷子上找题目，都会是个有点困难的过程。他看文字的时候容易跳行，很难一下找到要看的内容。如果让他对着黑板订正，他就可能没有办法在课堂上完成订正。而延续到课后订正，既不能保证质量，也影响他的课间休息。所以，对他这样不严谨的订正方式我选择忽略，并在批改订正的时候会肯定他：“要订正的题目没有缺漏，而且都正确。”这会让他在比较大的学习压力下，尚有相对宽松的空间可安放身心。

二、忽略一些可以用来呈现整齐划一的机会

在城市中，很多学校班级多、班额大，学生的安全问题已经成为首要问题。去做操、去餐厅吃饭、去专用教室上课、去会场、放学……一切活动都需要排队。的确，排队是保证学生在校安全的一项有效措施。

但是有的教师似乎不记得排队的这个初衷了，相反把排队理解成展示班容班貌的契机，因此不放过所有的排队时机，用各种方式来展现自己班级的整齐划一。

有的教师要求学生不停地喊口号“一二一”，哪个学生没有大声喊口号，就会招致批评。有个教师朋友，用自己的亲身体验告诉我：“我们学校要求学生必须喊‘一二一’，有一次我自己跟着学生从教室门口一路喊到校门口，嗓子都喊疼了。我第一次发现这样做太不人性化，后来我再也没有让我们班的学生这样喊口号。”我真希望要求学生一路喊口号的教师自己去试一试，去体验一下嗓子和心灵的感受。

有的教师要求学生一路不停地背诵语文课文、背诵数学计算法则，偷偷讲话、不认真背诵的学生会受到批评。孩子们行走时，连自由思考或者沉默不语的权利都没有，长此以往，学生还有多少学习热情？

班级行走的时候要排队是为了保障孩子们的安全，在行走过程中保持队伍的基本整齐也是应该的――还是为了安全。但是，在孩子们行走的过程中，小声交谈并不影响他人，静静地思考可以保持心灵自由，愉快地东张西望可以维护对世界的好奇。教师可以忽略一些呈现整齐划一的机会，让孩子更像孩子，而不是像军人出操或者像机器人方阵。

三、忽略一些可以用来教育学生的时间段

同样因为学生人数过多，很多学校实行分批就餐、分批放学。这样导致很多班级会有“等待时间”，等待就餐或等待放学。这个时间不在课程表上体现，分别由正副班主任轮流去掌握照看。

很多教师会充分把握这些等待的时间，用来读读、写写、算算。但其实学生在经历了半天或一天的学习之后，他们已经很难静下心来。而这些“不静心”容易招来教师的批评，教师也容易为这些“不静心”而生气。

其实，教师完全可以给予孩子足够多的自主安排时间。在等待用餐的时间，我习惯让学生安静地画画、折纸、看书或者趴在桌子上休息。在等待放学的时间，我喜欢让孩子们背着书包在走廊里等待――可以坐，可以站，可以自由交流，只要别离开你在队伍中应该待的位置；个别需要订正作业的孩子留在教室里，完成作业后就可以去走廊等待放学。这样，每天在走廊里等待放学的时间就成为孩子们心灵最自由的时光，他们会尽量提前完成作业，免得减少与同学们自由聊天的时间。

不是所有的时间都要用来教育学生的。这样等待用餐、等待放学的时间，教师完全可以忽略。事实上，越多忽略一些可以用来教育学生的时间，学生就多一些心灵自由的时间，教师也少一份可能的烦恼和疲惫。

【结语】

忽略，并不等同于放任不管，何况只是忽略一些不完美、一些所谓的机会、一些碎片时间，以及其他一些小细节。在对孩子足够理解的前提下，适当的忽略其实可以更好地帮助他们，并更好地维持他们心灵的自由。

越多“适当的忽略”，孩子们的在校生活会越愉快，教师的精神负担会越轻松。而哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，这要基于教师对孩子的了解、理解与爱护程度，也基于教师对教师职业的解读。