快乐的钥匙范文

导语：如何才能写好一篇快乐的钥匙，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【活动背景】

心理学家艾利斯提出了合理情绪疗法理论，他认为引起人们情绪和行为变化的不是诱发事件本身，而是个体对诱发事件的解释和评价，即产生的想法，人们之所以产生消极的情绪是因为自己的消极想法在作祟，改变消极想法，就可以调节不良的情绪。从小培养学生健康的心理品质，让他们快乐地学习，快乐地生活，学会调节自己的情绪，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪，是人一生的必修课。

【活动目标】

1.引导学生学会一些解除烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活，做一个快乐的人。

2.通过活动初步尝试运用“换个角度看问题”“多微笑”“遇事往好处想”等方法来解决自己和同学的烦恼，并有意识地应用到日常生活当中去。

3.学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

【活动方法】

故事启发法、活动体验法、心理剧表演法、小组讨论法、问题解决法等。

【重点难点】

难点：使学生认识到想法是左右情绪的关键，引导学生通过活动找到快乐的秘诀。

重点：用学到的方法解决自己的烦恼。

【活动对象】小学中年级

【活动过程】

一、游戏导入，体验快乐

师：你们喜欢快乐吗？想要快乐吗？我们先做一个热身游戏――大叫“快乐”。

出示游戏规则：同学们先闭上眼睛，用双手捂住脸。当听到朗读中出现“快乐”两个字的时候，同学们就把手放开，同时开心地大叫一声“快乐”，然后像开始一样，用双手捂住脸等下一个“快乐”出现。

师（朗读）：我们的生活充满阳光，有快乐也有烦恼。想让自己始终拥有一份快乐吗？这需要我们自己去寻找生活中的快乐，很多时候我们连自己都不认识，因此快乐也常常离我们很远，遇到困难不灰心，学会挑战自我，能让我们在困境中得到快乐，以愉悦的心情生活学习，换个角度看问题能让我们拥有一份好心情，得到更多的快乐。

1.询问学生活动后的心情：感受到快乐了吗？

2.生活中不光有快乐，还有烦恼，如何把烦恼变成快乐，是我们要解决的难题。这节课，我们一起去寻找快乐的钥匙。（出示课题）请学生大声齐读课题。

设计意图：把快乐这一活动主题融入游戏，让学生参与其中，在亲身体验后，说出自己的感受，不仅调动起学生参与讨论、探索的欲望和积极性，为活跃课堂气氛打下基础，更激发起学生追求快乐的兴趣。

二、故事感受，清楚原因

师：你们看，在绿叶丛中盛开着一朵鲜艳夺目的红玫瑰。小丽和小雨两个人路过这里，小丽的脸上露出了微笑，她感叹道：这长满刺的绿茎上，竟能开出这么美丽的花朵！而小雨却唉声叹气，情绪低落，她还感到遗憾，因为她看到的是玫瑰花下面的刺。于是她哀叹道：唉，如此漂亮的花朵，竟然有那么多的刺！

同学们，同样的一朵玫瑰花，为什么会让她们产生不同的情绪呢？（学生谈自己的看法。）

师：同学们说得真好。前者看到了刺上的玫瑰，而后者却盯着玫瑰下的刺，由于她们关注的事物不同，也就是看待事物的角度不同，心态就不同，所以产生了不同的情绪体验。

设计意图：通过相同事物，不同人物的不同情绪体验，让学生理解快乐产生的原因，从而明白自己的情绪是由自己的想法左右的。

三、事例引路，说说烦恼

师：同学们，你们在学习和生活中遇到过不愉快的事儿吗？（学生自由发言）

生：（有些说的是学习上的烦恼，有些说的是人际交往上的烦恼，有的说的是自己碰到的不愉快的事……）

师：大家碰到这么多不愉快的事，是不是迫切地想找到让自己变快乐的办法呀？

设计意图：通过交流生活和学习中的不愉快，让学生进一步体验烦恼给自己带来的困惑，产生寻找解决问题的强烈欲望，对寻找打开快乐之门的钥匙产生很大期待。

四 、寻找快乐的钥匙

（1）换种想法――打开快乐之门的钥匙之一。

师：其实快乐就像一扇门，如果我们要打开这扇门需要什么？对，需要一把钥匙。首先，我们来看一段心理剧表演。请一位同学来配合老师。

师（独白）：有一天，我刚走出大门，远远地就看见我的好朋友依然正向我走来，我高兴极了，就热情地向她打招呼：“你好，依然，你要去哪里？”（生视而不见，毫无反应地走开了。）可她居然毫无反应地从我身边走过去，这下可把我气坏了！哼，有什么了不起的？你不理我，我还不理你呢？（老师要表现出生气、不满的情绪。）就因为这件事儿，我整整一个星期不理她，眼看我们的友谊就要破裂了，同学们，你们谁能帮帮我，解开心里的这个疙瘩？

老师的想法：有什么了不起，我还不理她呢？

引导学生说出改变的想法：

A.也许她没看到我或急着赶路。

B.也许她心情不好。

C.也许她在找东西。

D.也许她在思考，很入迷，忘我了。

师：大家这么一说呀，我的心里没那么难受了。于是，我主动去找依然，我们又和好啦！原来快乐可以这样简单，换一种想法就行，这就是打开快乐之门的第一把钥匙。

（2）凡事多往好处想――打开快乐之门的第二把钥匙。

师：现在我们来分享一个故事，看看这个故事能给我们带来什么样的启发。

有家鞋业公司，为了开拓市场，派了两名业务员小王和小李到一个海岛上去考察，想看看是否有市场前景。当他们来到海岛以后，惊奇地发现，海岛上的人都不穿鞋子。业务员小王非常沮丧，他想：海岛上的人们都不习惯穿鞋子，鞋到了那儿肯定销不出去。而业务员小李看到海岛上的男女老少都打着赤脚，却兴奋地认为这是一个很好的商机，他想：海岛上的居民都没鞋子穿，可见市场前景非常好啊，只要每个人都买上一双，鞋子的销量不是大增了吗？

提出问题：小李和小王面对的同一种情况是什么？两名业务员分别表现出了什么样的情绪？（沮丧、兴奋）是什么导致他们产生不同的情绪呢？（想法不同）

师：同一件事，为什么有的人觉得快乐，有的人觉得不快乐？要想变得快乐该怎么办呢？

师（小结）：看来，一个人快乐或者不快乐，很多时候取决于心态。面对同一件事，有的人就会想到好的一面，有的只能想到让人烦恼的一面。所以，想要获得快乐，就得学会改变让自己不快乐的想法，凡事都往好处想，这是打开快乐之门的第二把钥匙。

（3）每天带着微笑――打开快乐之门的第三把钥匙。

我们先看一组图片。图一，笑得开心的幼儿；图二，微笑着的一群孩子；图三，微笑着的白衣天使；图四，笑得开心的老人；图五，开心笑着的学生。

师：看到这些图片，你的感觉怎样，请谈谈你的感受。

师（小结）：俗话说：“笑一笑，十年少。”学会微笑，生活会遍地阳光。微笑不仅使自己充满快乐，也会给周围的人带来快乐。所以我们要“每天带着微笑”！这是打开快乐之门的第三把钥匙。

（4）既然笑有这么大的魅力，就让我们体验一下吧。

出示游戏：A.捧腹大笑；B.自信的笑； C.开怀大笑；D.甜美的笑；E.哄堂大笑；F.又说又笑。

设计意图：通过心理剧场、故事分享、图片感受让学生在思考的基础上，悟出快乐的方法有很多，可以换一种想法，可以凡事往好处想，可以每天面带微笑。让学生懂得在生活和学习中遇到不愉快或者烦恼的事，要学会自己调节，学会多种方法解决。笑的游戏活动，让学生进一步在体验中感受，在感受中加深印象，并指导以后的生活――让自己的生活充满笑声。

（5）生活中让自己变快乐的方法很多，你们都有哪些好方法？请在小组里交流交流，然后把方法写在纸上。并把你们组这张珍贵的“钥匙”贴在黑板上，请你们组的组长给大家介绍你们的方法，与大家一起分享。

学生讨论结果如下。

第一组：A.多看搞笑的书；B.做自己喜欢做的事；C.看电视，忘掉不开心的事；D.乐于助人。

第二组：A.做开心的事；B.和朋友分享快乐；C.听音乐放松心情；D.出去欣赏风景；E.忘记不快乐的事；F.逗朋友开心。

第三组：A.做自己喜欢的事；B.看搞笑的图片；C.讲笑话，自己逗自己开心；D.朋友之间有什么矛盾要相互谅解。

第四组：A.换位思考；B.躲在角落里大声哭出来；C.到宣泄室发泄；D.分散注意力；E.分享快乐。

师：同学们在生活中确实有自己独到的解决烦恼的办法，真的非常棒。

（6）老师也找了许多方法，并把你们的方法进行了总结、归纳。请大家读一读。

转移法：寻找另外一个注意的对象，做自己感兴趣的事情，比如听音乐、打球、画画、做手工等。

倾诉法：可以找好朋友、父母、老师去倾诉自己的烦恼。

宣泄法：找个空旷的地方去大吼几声或痛痛快快地大哭一场。

自我安慰法：可以用“退一步海阔天空”“没什么了不起”等话语来鼓励自己。

过渡：打开快乐之门的钥匙有这么多，只要选择了合适的钥匙，你就能打开快乐之门，寻找到快乐。

设计意图：小组讨论，大家集思广益，找到打开快乐之门的其他办法，也是回想自己生活的经历、提供思考的机会，做一次情感的体验。

五、学以致用，快乐收获

1.两人相互说：用刚才学的办法，化解你们的烦恼和不愉快，互相说出自己的不愉快及解决的办法。

2.把自己的故事和快乐与大家分享。

设计意图：学以致用，将学到的方法加以运用，解决自己碰到的烦恼事，在思考、改变中进一步加深对快乐的体验。

六、在歌声中快乐起来

师：感谢大家的分享，祝同学们天天拥有好心情。

下面就让我们快乐地唱起来吧！

播放《幸福拍手歌》，师生一起唱起来。

篇2

“这家伙态度很差，是不是？”他们继续前行时，作家问道。“他每天晚上都是这样的。”朋友说。

“那么你为什么还是对他那么客气？”作家问他。

朋友私人答道”“为什么我要让他决定我的行为？”

一个成熟的人握住自己快乐的钥匙，他不期待别人使他快乐，反而能将快乐与幸福带给别人。

每人都有把“快乐的钥匙”，便我们却常在不知不觉中把它交给别人掌管。

一位女士抱怨道：”我活得很不快乐，因为先生常出差不在家。“她把快乐的钥匙放在先生手里。

一位妈妈说：“我的孩子不听话，叫我很生气！”她把钥匙交在孩子手中。

男人可能说：“上司不赏识我，所以我情绪低落。这把钥匙又被塞在老板手里。

婆婆说：“我的媳妇不孝顺，我真命苦！”

年轻人从文具店走出来说“那位老板服务态度恶劣，把我气炸了！”

这些人都做了相同的决定，就是让别人来控制他的心情。

当我们容许别人小礼拜室我们的情绪时，我们便觉得自己是受害者，对现状无能为力，抱怨与愤怒成为我们惟一的选择。我们开始怪罪他人，并且传达一个讯息：我这样痛苦，都是你千万的，你要为我的的痛苦负责！

此时我们就把重大的责任托给周围的人，既要他们使我们快乐。我们似乎承认自己无法掌控自己，只能可怜地任人摆布。

这样的人使别人不喜欢拉近，甚至望而生畏。

篇3

生日前夕，由于是星期天再加上外面又飞着牛毛细雨，我无法出去疯了，只能呆在家当个暂时的乖乖女咯！“女儿，过了陪我们聊聊天！”妈妈召唤道。“来咯，小女子这就过去”我应道。坐在沙发上，我突然问妈妈：“妈，我出生时丑不丑？”妈妈还没来得及回答，就被爸爸抢先说了“咳，你出生时丑得不得了，我还以为护士抱错了呢！哎，你这个早产儿”听了爸爸的话，我几乎跳了起来，用六十分贝的的声音高叫道，“妈！我是我是早产儿啊？”妈妈用平静的语气说：“低调啊，对！你是早产儿，十三年前的今天……”妈妈讲着十三年前今天的故事，不知不觉，眼泪如同外面的细雨从我的眼睛里流下来。我的生日，妈妈的受难日。

第二天（也就是我生日）的早上，我早早起床了，大声地说道：“祝我生日快乐，妈妈辛苦了！”谁知，没人反应，哦！爸妈那么早就走了！吃完早餐，我也背起书包上学去了。中午放学回到家，爸妈还没回来。“铃铃铃”电话响了，电话那边传来妈妈的声音“女儿，妈妈和爸爸今天要加班，没那么快回家哦~宝贝女儿，生日快乐！”“妈！”我刚喊了一声，妈妈就结束了通话。

“今天是我的生日，也是妈妈的受难日，我应该买礼物给妈妈，不应该生气他们没陪我过生日。”我心想。空想不如实干。下午放学，我背着书包走到花店买了十三束妈妈最爱的天香百合，接着抱着一大束花来到蛋糕店，买完蛋糕油到烤鸭店买熟食，直到天上的第一颗星星出来，我才走向回家的路……

伴着星星回家，回到家已经七点多了，爸妈坐在沙发上两眼直望着两手拎满东西的我，妈妈还是平静的说：“女儿，今天是你的生日，你放学跑哪去啦？看，都七点多了！”爸爸点点头，表示意见和妈妈一样。我还是站在门栏上说：“妈！今天是我的生日。是你的受难日，我去买礼物了，对不起，让你和爸爸担心了！”说着，便把百合捧到妈妈面前，说：“妈妈！你辛苦了！”妹妹接过百合，抱着我说：“宝贝女儿，谢谢你！”听了这句话，眼泪不听话的落在妈妈的衣服上。爸爸见了说：“哎哟，你们这母女两。哎！丑小鸭，看你两个蛋糕怎么吃完！”听了爸爸的话我才注意到餐桌上放着大蛋糕………

篇4

小时候，看惯了玫瑰色的海，听惯了枫叶似的词儿，被呵护在五彩的世界里。不经意间，已经从七彩阳光和各色鲜花中走入灰色的日子，我多想重新飞起来！可我是那样力不从心，我惊讶的发现自己原来缺少一对坚强的翅膀，失落之余，我只学会一件事——落泪。

总是觉得经过很多艰辛尝过很多苦涩却无人安慰；总是觉得走过很多坎坷熬过很多寂寞却无人理会；总是觉得努力了拼搏了却没有多少收获，听着如潮的掌声为胜利者想起，看着艳丽的鲜花为成功者绽放，流泪便成了我唯一的发泄。然而，一个声音说：“眼中有泪，心中才有彩虹……”这个声音不断扩大，似乎要震破我的耳膜。

真的是“眼中有泪，心中才有彩虹”吗？我不断问自己。我回忆着，思索着，试图找到答案。有没有一朵胜利的鲜花没有经过汗水的浇灌，有没有一颗成功的果实没有经过风雨的洗礼，有没有一个甜美的笑容没有经过苦水的浸泡……我似乎找不到肯定的答案——因为心中的彩虹就是泪水的结晶。我终于明白，眼泪不止是昭示你有着迷茫的过去，沧桑的往日，不只是昭示你是一个弱者。他坑让我明白：冬天来了，春天还会远吗？由此我更加坚信，日落还有日出，月缺总会月圆。只要梦还在，只要我走得踏实，走得稳健，一定会迎来阳光明媚的明天。

篇5

她的爸爸妈妈希望自己的女儿能够一生快

快乐乐。如今，代乐乐长大了，工作了，结

婚了，唯一和父母预想不同的是，她不仅

自己生活快乐，也把快乐带给了别人。

在电视剧《动什么，别动感情》里，代乐乐饰演了说起话来特别逗的贺佳音，让很多人关注起这个北京姑娘来。接触过她的人都感觉生活里的“贺佳音”一样的风趣，一样的“说起话来老逗人了”，即使只是和她随便聊聊，也能十足地感受到北京女孩儿的大气。

童年就像生活在天堂

代乐乐说话很直接，对于童年的印象，她认为再华丽的词语也比不过一个“快乐”形容得贴切。虽然是独生子女，但是代乐乐一点也感觉不到自己是三口之家的一员。她有很多的表哥、表姐，和自己共同生活在奶奶家里，就像老北京胡同里的大杂院一样。

“因为从小就和表哥表姐住在奶奶家，所以我没怎么感觉到独生子女的孤独。常常一大家子人聚在一起，我总是最小的那个。”身为最小的一个孩子，自然是全家人的宝贝，但和大孩子们在一起，也就少不了调皮、哭闹、告状还有被欺负的经历。代乐乐说自己从小就是哥哥姐姐们的小跟班，大家一起出去玩儿的时候，只要一需要买饮料、零食，被指使出去的总是她。不过对此，代乐乐并没有什么不满，因为如果没有表哥表姐的陪伴，她也不敢想象自己的童年生活会变成什么样子。

由于幼年时候家里并不富裕，爷爷每个月带来的“酸三色”成了孩子们最期待的零食。这可导致了代乐乐对姐姐的“耿耿于怀”。

“爷爷买回来的糖不多，我们兄妹几个人每人差不多能分到15、6 块。姐姐比我大了六岁，自然也比我机灵多了。她会先把自己的糖藏起来，假装很快就吃完了。因为小孩儿总爱和别人比着来，看到姐姐的糖没有了，我也就特美地一天吃上一两块糖，不出几天糖罐子就空了。”可让代乐乐没想到的是，姐姐在她吃完糖以后又把自己藏起来的几块酸三色拿出来不停地“诱惑”几个弟弟妹妹，真是让他们心里痒痒得不得了。

即使这样打闹的日子过去很多年了，代乐乐依然怀念着爱“欺负”她的哥哥姐姐，怀念一大家子人围坐在餐桌前的感觉，她会用愉快的口气谈起小时候因为太贪玩而屡次被爸爸“教训”的事儿，也惦念着姐姐为她留下的美味饭菜。确切地讲，代乐乐觉得自己的童年像是生活在天堂，快乐得一塌糊涂。

“杵窝子”的小孩不见了

关于小时候的个性，一开始，代乐乐是用“羞涩”来形容自己的。“在家里不是特别爱说话，挺害羞也挺沉闷的。不过一出门儿就不一样了，放学回家把书包一扔，天不黑都不带回家的。这用北京话讲就是有点儿杵窝子吧，出了家门儿就撒欢了。”

真正让代乐乐形成今日外向性格的，应该是初一时候《大风车》栏目组的拍摄经历，可以说这也是代乐乐走上演艺道路的序曲。

最初的参演就像是参加一场学校组织的兴趣活动，所有的演员都是平日里很要好的同学和老师，孩子们表演起来和平日里的校园生活没什么两样。如果只是参加了这样一场演出，对于代乐乐来讲算不了什么大事。可恰巧拍完《大风车》节目的短剧之后，代乐乐在妈妈和姐姐的建议之下，报考了银河艺术团，考官竟然就是那部短剧的导演，自此之后，表演这项活动在代乐乐的生活中一发不可收拾。

经过银河艺术团两年多的课余训练，越来越热爱艺术的代乐乐顺理成章地在高中时考上了艺校。在这里，她接拍影视剧的机会更多了，也由此结识了很多要好的朋友。据代乐乐说，这时候的自己完全摆脱了往日的羞涩与内向，变得活泼、善谈，加上生活中很少遇到什么烦心的事情，所有人都觉得这是一个每天都特别高兴的姑娘。

虽然上的是艺术学校，也接拍了很多影视作品，但代乐乐并没有将自己的未来设定为演员这样的角色。她梦想中的大学生活是住在有点乱糟糟的集体宿舍里，和同学们一起形影不离地度过四年。但事实上，影视类的学校还是身为“老演员”的她在高考时最好的选择。于是，信心满满的代乐乐同时报考了两所影视学校，做好了成为真正的演员的准备。“但是――”代乐乐说到这里停顿了一下，“这回没想到我落榜了。”语气里很是遗憾。“后来又复习了一年，考上了电影学院，但每天走读的大学生活与我期待的有太大的不同，如果说起成长中有什么遗憾的事情，大概就是这段大学生活了。”

幸福的表达方式有很多

代乐乐和父母在一起的时候，全家人都不是很善于表达，彼此间的感情虽然深厚，却也只是默默藏在心里，或者表达在行动中，并非挂在嘴边。不过自从有了手机，乐乐多了一种和父母沟通的方式，对于感情的表达自然也就生动了许多。

“以前那些‘我爱你’之类的话都不好意思当面跟父母说，后来发短信了，就老爱说一些特别酸的话。现在我爸也学会发短信了，也时不时发一些挺酸的话给我。”由于拍戏的缘故，代乐乐常常不在北京，于是对父母的思念也就寄托在这小小的手机短信上了。

篇6

有一个很幸福的女孩子，她的名字叫做陌儿，虽然才六岁，但她拥有着很多别人没有的。她是家里的掌上明珠，虽然她不是独生子，但她在家里的地位却是最高的，个个疼她如命，不舍得她受一点伤害；她拥有着一个宠她如命的哥哥，健健康康的爸爸妈妈，全家几乎是围着她转，她很乖，不需要家人操心，她是一个很快乐的小公主，每天都可以哄得家里人都开开心心的，可意外，终究降临在这幸福的一家子身上。

2016年，原本完美的家庭发生了巨大的变故，似是老天爷嫉妒她拥有的太多，夺走了她的爸爸，她的世界几乎是塌陷的，并且有一段时间完全是陷入木滞的状态，每一天都像一个没有任何死机的活死人。其实，她并不坚强，她对自己说。整天都看着那挂在墙上的遗像，目光久久地停留在那张照片上，仿佛爸爸还在看着她，突然就笑了，同一时刻，又突然地紧紧地抱起双腿，把头深深地埋在双腿间，不知所措地大哭起来。

一个男孩慢慢地走到她的面前，半蹲着，把女孩揽入怀中，不难看见，男孩此时也在哭，是无声的诉哭，而他下一秒做的却是安慰起女孩子，他轻轻拍打着女孩子的后背，用他那温柔的声音开始安慰女孩子：“陌儿，不哭了，乖，哥哥在呢，不怕。”她觉得这声音是世界上最好听的声音，她永远会记得，在这个时候她的哥哥给她一个依靠。她似是找到了一个可以给她安全感的人，被隐藏的情绪一下子都发泄出来：“哥......”然后是一顿急促的哭泣声，他明白，她要的只是一个可以让她依靠的肩头，他摸摸她的头，小声的呵护着：“陌儿，哥在呢，没事，哥哥会保护你的。”她抽抽噎噎地看着那张遗像：“哥哥，爸爸不要我了吗？”“哪能啊，爸爸那么爱陌儿，不会不要陌儿的。”他说着，手上抱她的力度又加强了些。“可哥哥，他们说我再也见不到爸爸了，爸爸不要我了......”说着，哭泣声又大了，好像全世界就只有她一个人了，谁都不要她了，她像一只小丑，到头来什么都没有。

“陌儿，你听哥哥说，爸爸不是不要你了，爸爸是去天堂享乐去了，很久很久以后，你还会见到爸爸的，乖，不哭了。你看喜羊羊他们去了天上他们也会再回来，爸爸也会回来的，不哭了不哭了。”他用了他独特的方法去劝说她，其实他要的不多，他只是希望她有个快乐的童年而已，他伸手擦了擦她脸上还未干的泪水，轻声细语地说着，“来，哥哥教你折星星，只要你折完九百九十九个星星，爸爸就回来了。”她或疑或信地看了看他一眼，然后点点头。他一看她信了，顿时松了口气，欣慰地摸了摸她的头，便开始教她折星星。

2016年过得很漫长，但她并没有因此感到烦躁，她总是自己一人安安静静地在房间里折星星，她相信，只要折完九百九十九个星星，爸爸就会回来。她不知道的是，在她的星星罐里，放着一个写着字的小星星，上面写着：陌儿，我只是希望你拥有一个快乐的童年。也许，她永远不会知道，但她迟早会明白，她的爸爸不会像喜羊羊一样回来，而她也将会知道，即使折完九百九十九个星星，爸爸也不会回来......

篇7

一、幼儿“需要”被缺失的现状

1.成人期望带来的“价值观”走偏

“我们未能实现的梦想一定要在孩子的身上实现”“绝不让孩子输在起跑线上”“小时候多一点学习，长大了就多一分竞争力”……这些来自家长的声音，代表了大部分家长的心声，不管是富裕、还是贫穷，每个家庭都承担了对孩子极高的期望值，由此也带来了对幼儿教育价值观方向的走偏。他们期待幼儿园给孩子教知识、教技能，他们更多地关注孩子学到了什么，却很少提及孩子快乐与否、习惯养成如何。在这样的一种境遇中，孩子还能谈何“需要”？他们又有多大的力量来抗衡这种“需要”的失衡？因此，现在的孩子，生活条件是富裕的，精神上却是贫瘠的。

2.制度约束带来的“一刀切”的行动

幼儿园的规章制度是规范办园的基础，各类制度对幼儿园的发展确实起到了很大的促进作用。但是，我们也都知道，制度是一把双刃剑，它在扮演着规范办园的同时，却极有可能阻碍了幼儿天性的释放。比如，幼儿园统一喝牛奶、统一入厕，规定时间的课堂教学和游戏活动时间、安排丰富的一日活动内容等，都让幼儿在高度规则的活动中抑制着自己的兴趣和爱好，阻碍着自己的探究行为，克制着自己对某一事物的专注力。在教师对活动的不断转换中，教师甚至来不及细细评价每一个幼儿的表现和每一个作品的亮点。由此，我们觉得这样的现状是满足不了幼儿的需要的，其中即使有快乐的体验也绝不是幼儿最自由和最有灵性的情绪制高点。

3.人员不足带来的“被行动”的无奈

在很多乡镇幼儿园、私立幼儿园，还存在着人员配备不足的现象。我们试想，当一位教师既要做好教学工作，又要做好卫生工作；既要看好教室里的幼儿，又要看好如厕的幼儿；既要组织全体幼儿开展活动，又要处理个别幼儿的特殊行为，这样的境况，如何让教师再给予幼儿更多灵动的空间？幼儿的需要又从何能得到教师的许可？教师若能每天顺顺利利带班下来，不出差错，已经是属于最大的宽慰了，面对幼儿在教师“预设”活动之外的需要，也只能是忍痛割爱，甚至是置之不理了。因此，在很大程度上此时此境中的教师，更多的是一种“被行动”的无奈，也就难谈得上尊重幼儿的合理需要了。

二、如何来实现尊重幼儿的“需要”

尊重幼儿的需要，就是要求教师能关注幼儿作为一个人存在的价值，眼中有幼儿。在生理需求的关注上，把他们当成幼儿看，需要成人精心的呵护与帮助，以让他们获得生理发展上的满足；在心灵需求的关注上，却又要把他们当成“人”看，平等相处，体察他们细微的心里变化，用一种同伴、朋友的身份走近幼儿的内心深处。

1.用理念来统领幼儿教育的走向

一所幼儿园，要办怎样的幼儿教育，走向怎样的价值方向，取决于园长对目标的把握，用正确的理念来统领幼儿教育的走向，就不会走偏方向。例如我们幼儿园，提出了要把幼儿园打造成“幼儿快乐生活的天地”。这主要是基于三方面的思考：首先，快乐是幼儿应有的权利，谁都不可以去剥夺；其次，快乐是幼儿的天性所在，谁都不可以去亵渎；再次，快乐是幼儿应有的生活，谁都应该努力去构筑。我们认为，在快乐的生活中，幼儿才能尽情绽放五彩梦想，才能启迪幼儿天生的智慧。

2.有机融合集体和个人的价值观

幼儿园的核心价值观，只有内化为教职工的实际行动，才能真正发挥其应有的激励、引导、熏陶、感化作用。因此，幼儿园应通过各种活动深层次理解幼儿园的文化内涵，通过“讲教育故事”来阐述个人的价值观念与幼儿园价值观念的和谐统一，让教育理念在教职工心中烂熟于心，明白幼儿园倡导的是什么，反对的是什么，什么事情值得做，什么事情不值得做。在践行幼儿园文化理念的过程中，要及时挖掘闪光行为，在全体教职工大会上进行表扬，讲述他们的优秀故事。同时通过领导与教师的谈心、教师与教师的谈心、网上的温馨提示、博客交流等多种形式建立对话的平台，推动个人价值观与幼儿园核心价值观的最佳融合。

我们认为，只有心灵自由的教师，才是富有激情和创造力的教师，其教育也必然是灵动的，能抓住幼儿本性开展本真的教育，尊重的落实也就变得水到渠成了。

3.用心解读幼儿的年龄特点

要真正做到“尊重幼儿需求”的教育理想，需要教师练就一双慧眼，走近幼儿的心里，有一双平视的眼睛，看得懂幼儿的需求。因此，可引导教师将自己与幼儿的“对话”写下来，引导教师开博客，“练就慧眼，学会观察，在教育的真实情境中写博”，开展“博客沙龙”，成为写作“明星”，展示他们的故事，发现幼儿的童真。以此引导教师关注幼儿的发展和成长，关注幼儿的需求，体会幼儿的喜、怒、哀、乐。解读幼儿，能让教师更加了解他们，拥有童真、童心。当教师的“身心”真的蹲下来的时候，此时，幼儿的需求也便在其中得到了最好的尊重。

4.满足幼儿对“四性”的渴求

遵循幼儿的需求，就要让幼儿教育走出“教”的误区，走近“玩”的天地。“玩中学、学中玩”就是对幼儿园教育教学最好的诠释。《 幼儿园工作规程 》也指出，“幼儿园要以游戏为基本活动”，让游戏成为幼儿童年生活中最美好的回忆。幼儿园的“四性”教育，可很好地满足幼儿的天性需求。“情境性”，根据幼儿的年龄特点，创设一个可以引发幼儿兴趣和参与的情境，让幼儿置身于一个特定的情境中，引起幼儿的情感体验，激活思维，使其积极参与到学习活动中。“游戏性”，即在组织幼儿的活动过程中，将幼儿最喜欢的游戏贯穿其中，以游戏为载体，激发幼儿学习的兴趣，获得最佳的教学效果。“体验性”，即让幼儿通过自己的眼、鼻、耳、手等身体各种感官多方面去感受感悟，从而建构概念和知识的一种方法。“操作性”，即让幼儿在动手操作的过程中开展学习，在摆弄材料的过程中发现现象，获得知识，提高动手能力和解决问题的能力。

5.用弹性来满足幼儿的需要

所谓“弹性”，是指作为幼儿园，要给教师弹性组织活动的权力，给予教师的一日生活作息安排不宜过分细化，而应粗线条式；同时也指教师在组织幼儿活动中，要根据幼儿对活动的反应做出灵活的调控，满足幼儿延长活动时间的需要，在面对幼儿生成活动的时候，教师要善于诊断，对有价值的而且是大部分幼儿的需求，要及时满足。与此同时，对于个别幼儿的需求，也要灵活给予满足，即便不能及时做出反应，也要事后进行“补救性”回应，如此才能真正实现对幼儿需求的尊重。

篇8

快乐式教学模式小学英语教学重要性有别于传统的教学模式，快乐式教学除了注重理论知识的传授以外，还强调在学习过程中对学生学习兴趣以及其他能力的培养，帮助学生树立英语学习的信心，养成良好的学习习惯，为今后的英语学习奠定厚实的基础。小学英语教学质量的提高讲究理论与实践的有机结合，教师通过在课堂中引入游戏，或者借助多媒体、互联网等信息技术给英语学习赋予一定的乐趣，不仅符合小学生的心理特点以及成长规律，还能真正做到寓教于乐，有助于提升小学生的英语学习效率。

一、快乐式教学有助于吸引学生的注意力

随着科技的不断发展，多媒体、互联网等信息技术已经普遍用于小学英语课堂教学当中。多媒体信息技术涉及的内容丰富多彩，大致包括图片、动画、视频、音乐等，可以将原本枯燥的知识以生动而具体的形象呈现出来，在课堂教学过程中能够有效引起学生的注意。小学生处于幼龄阶段，具有好奇、活泼、好动的特点，其意志薄弱，无法长时间集中注意力，学多凭借兴趣驱使。作为一门新型的语言，小学生在刚刚接触英语的时候出于好奇的心理，对英语学习十分感兴趣。然而，随着时间的推移以及学习内容难度的不断加深，小学生逐渐丧失了对英语学习的兴趣，甚至出现了抵触、厌烦的情绪。因此，培养学生的学习兴趣，让学生在快乐中进行英语学习成为了教学的重点任务。例如，在学习《We love animals》一文时，教师可以通过给学生播放《动物世界》《狮子王》等视频，让学生初步了解动物，并且在此过程中向学生灌输动物的英文名称，最后再通过播放图片让学生识别动物，并准确用英文说出动物的名字。通过这种方法，不仅可以最大程度地抓住学生的目光，还能活跃课堂气氛。

二、快乐式教学有助于提高学生的参与性

由于学生性格特征不同、学习能力不同，因此学生之间存在一定的差异性。在课堂教学当中，有的学生集中精神听课，有的学生却已经悄悄开小差，这往往导致教学结果的参差不齐。想要照顾并合理利用学生的差异性，就必须不断完善教学方法，将游戏引入课堂当中，提高学生的全员参与性。例如，在学习《How can I get there》时，要求学生重点掌握turn left，turn right，go straight，go back等词组，教师可以通过设计课堂游戏的方式，让学生都积极参与至教学活动当中来。在学习这些方位词的时候，教师可以通过摆放课桌而形成一些拐角、直道，让学生站在其中的一个角落，将教室的另一个地方作为终点，让一个学生通过口令指导另一个学生走到指定方位，其他学生可以在一旁观看并且出谋划策。在游戏中，学生可以充分集中注意力，积极参与至游戏当中，享受游戏给他们带来的学习乐趣，并且在游戏的过程中逐渐掌握学习的内容。学生一旦在学习过程中体会到学习的乐趣，便会从“要我学”逐渐转化为“我要学”，大大增加了学习的积极性，锻炼了学习的自主性，有助于提高小学生的英语学习能力。

三、快乐式教学有助于活跃课堂气氛

依据小学生的性格特点和成长规律而言，他们具有一定的好胜心理，倾向于参加一些竞赛性的活动，教师可以充分掌握这一特点，设计一些带有竞赛性质的活动，让学生积极参与进来，以带动课堂沉闷的气氛。例如，在学习《Colours》一课时，教师可以随意挑选一种颜色，然后学生要根据教师所说的颜色迅速找到相同颜色的物品，例如教师说black，学生需要拿出黑色的笔或者黑色的笔记本；教师说red，学生需要拿出红领巾或者红色的书包，等等。一旦有拿错的学生自动淘汰，剩下来的学生再依次进行角逐，直至选出最后的优胜者予以奖励。在快乐式教学模式的影响之下，看似复杂枯燥的学习内容也会变得简单，学生抱着轻松、乐观的心态进行英语知识的学习，不仅可以帮助学生形成乐观积极的心态，还有利于提升学生的学习成绩，提高小学英语课堂的教学质量。

四、快乐式教学有助于深化知识的记忆

快乐式教学是一种全新的教学模式，它从学生的成长规律、性格特点以及实际需求出发，真正突出了学生的课堂主体地位。传统的教学模式以教师的讲授为主，学生在课堂上仅仅依靠“听”是无法真正理解、消化和记忆所学知识的，更不用说在日常生活中对所学知识加以灵活运用。学生只有真正参与到课堂学习当中去，才能增强自身的情感体验，在脑海中形成记忆画面，有助于学生深化对所学知识的记忆。例如，在学习《What does he do》一文时，学生可以挑选一位同学上讲台，让他在全班同学的面前即兴表现一种状态，然后让同学们猜出并准确回答出他正在做什么。例如他正在写作业，同学们要回答出He is writing；如果他正在跳舞，同学们要回答出He is dancing.通过这种方式，不仅可以有效促进学生之间的沟通和交流，还能训练学生的胆量以及肢体表现能力，学生在脑海中形成了write，dance的既定画面，对于相关单词的记忆便简单得多。

五、结束语

综上所述，快乐式教学模式需要借助多媒体、游戏等教学手段的辅助，游戏本身除了娱乐功能之外，还是幼龄学生认知世界的独特方式。教师可以充分利用快乐式教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高小学英语的课堂教学质量。

参考文献：

[1]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，（02）：117-120.

篇9

建立生态补偿机制，有利于从制度上遏制污染事件发生。即便污染事件不幸发生了，利益受损方寻求补偿也有法可依。

生态补偿机制就是对承担着生态保护任务的地区给予利益补偿的制度，建立生态补偿机制，是为了用规划、立法、市场等手段来解决下游地区对上游地区、开发地区对保护地区、受益地区对受损地区的利益补偿。生态补偿机制，既可以促进上游减少污染，积极采取措施保护环境，也能够保证下游的经济发展和生活需要；既有补偿，也有追偿，即上游污染企业有义务为下游受害市民买单，而上游提供了清洁水源，下游也应该付费买单。比如，跨行政区河流交界断面水质管理制度，导致水质达不到规定标准的责任方政府应采取切实有效措施，限期实现交界断面水质达标。因上游地区排污导致水质不达标，对下游地区造成重大污染的，上游地区应给予下游地区相应的经济赔偿。

目前生态补偿机制在我国已受到有关方面的重视。据报道，生态补偿机制在浙江已逐步推开，长江、嘉陵江流域也将试行。松花江流域如果建立了这一生态补偿机制，也会减少污染事件发生。不过，毕竟生态补偿涉及到公共管理的各个层面和各个领域，关系复杂，头绪繁多，难点很多，诸如，法规不完善，政绩考核问题；省内流域的补偿机制建立相对容易，跨省区流域的补偿机制的建立难，等等。

篇10

今天，我在国旗下讲话的内容是——《做个快乐少年》。

做个快乐少年，首先要有积极向上的乐观心态。心态成就命运，你不能左右天气，但你可以改变心情，你不能改变容貌，但你可以展现笑容，你不能操纵命运，但你可以改变心态。

有这样一位盲人，生下来就看不见世界。可就是他，种下了一院子泼泼辣辣的花儿，红的、黄的、紫的……灿烂了整个大院。

有人问他：既然看不见，干嘛还种？

他微微一笑：“我是看不见这花，可我闻见了花香，听见了蜂儿嗡嗡的声音，我的心里就装了一个春天。”

是啊，虽然命运对他不公平，但他的开朗乐观，让他拥有了一生的春天！

在学习生活中，我们不也应像拥有这种乐观心态来拥抱我们生命中的快乐吗？

做个快乐少年，其次要把握快乐的钥匙。专栏作家哈里斯和朋友在报摊下买报纸，朋友礼貌地对报贩说了声谢谢，但报贩去冷言冷语，没发一言。而当哈里斯问起朋友为何要忍受报贩的冷言冷语时，朋友只是回答说：“为什么我要让他决定我的行为？”是呀，每个人心中都有把“快乐的钥匙，”，而我们却常在不知不觉中把它交给别人掌管。

在平时的学习生活中，我们总埋怨作业太多，总是苦于试卷太难，其实我们早已把快乐的钥匙丢失在了一堆考卷和作业纸中，觉得自己是受害者，于是抱怨与愤怒成为我们唯一的选择。我们将不断怪罪他人，这样的人使别人不喜欢，让人望而生畏。

而要想快乐，我们应把握自己快乐的钥匙，不去期待别人给自己带来快乐，而是把快乐带给周围的人。我们身处的地方，无论是环境、人、事、物都容易影响我们的情绪，可是千万别忘了，决定快乐的钥匙只在你手中。

做个快乐少年，还要学会认苦为乐。人们常说：“学生时期是一生中最苦的阶段。”确实在理，清晨，闻鸡起舞，迎着晨风操练，伴着晨曦诵读的是学生；晚上，更深夜静，挑灯苦读的也是学生。

在安静的课堂上，大脑随着老师的讲解不停地转，眼看、耳听、手写、心记、全神贯注，不敢松懈。为了一道题目急得抓手挠腮，甚至有时连饭也吃不下，觉也睡不着。

学习中的苦难以尽言，然而，学习中的乐却更多。

当你经过艰难的思维，推理解出一道题时，你会喜形于色；当你在学习中取得优异成绩时，会感到由衰的喜悦……凡是爱学习、刻苦攻读的人，都会乐在其中。

苦与乐本是一体，只有在苦中寻乐，认苦为乐，才能在知识的海洋里搏击，才能享受无限的幸福与快乐。

最后，送大家一句话：“快乐是一天，不快乐也是一天，与其在不快乐中渡过每一天，为何不天天快乐呢？”