斑羚飞渡原文范文

导语：如何才能写好一篇斑羚飞渡原文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

对于这两篇文章，苏教版教材编写者的文本解读策略非常明显，即思想性解读。所谓思想性解读，指将文本解读的重心放在文章内容所要传达的思想或抒发的情感上。

这一点“教材说明”表述得非常明白。《语文教学参考书》中说道：“这两则故事题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了、动物们在生命攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为‘人’、从容赴死的壮举，读来动人心魄、扣人心弦。教学中，要引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给‘他人’，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。”很明显，在编写者眼中，这两则故事虽然一个讲的是蚂蚁，一个讲的是斑羚，但其行为性质相似：都能舍己为人，其精神品质相同：都具有团结牺牲的精神，这就是苏教版教材与参考书编写者对这两个文本思想性解读的结果。

正是基于思想性解读策略，苏教版教材编写者不惜违反文学特性，对这两个文本作了并不高明的大手术。这两篇文章原文都很长，收进小学四年级教材显然需要删节改动。《蚁国英雄》改编自金马的散文《蝼蚁壮歌》，课文只摘录蚂蚁火中逃生一段，而删除了先前几段和文章结尾：开头所写自己瞧不起蝼蚁之类的小动物，1965年一次座谈会上对提出写蚂蚁等小生灵不以为然，自己对蝼蚁态度的转变，即一位英国殖民者将落后殖民地国家诬蔑为“蝼蚁之国”，从而激发了作者想研究这些小生灵有没有出息，在双清看着蚂蚁镇静地背负食物搬家，第一次对蚂蚁产生怜爱之情，并激起作者关心小生灵，从而阅读法布尔以及报纸杂志上关于蚂蚁世界的故事，文章结尾感慨蚂蚁这种“沉着、坚定、团结一致、不惜个体牺牲，以求得种族的生存”精神。而且选进课文时也对原作叙述重心作了修改：原文是以第一人称叙述自己对于蚂蚁态度的转变，而教材选文则以第一人称“我们”来叙述蚂蚁火里逃生的故事，前者重在自己对于蚂蚁的情感态度，后者重在蚂蚁死里逃生的故事情节。《生命桥》改编自沈一鸣的《斑羚飞渡》，教材主要节选了生命接力逃生的场景，而删除了前面的铺垫与结尾：第2节关于悬崖宽度与斑羚善跳特征的介绍，第3节一只斑羚跳跃不成功的情节，第4节领头镰刀羚绝望的描写，第5节彩虹的描写，第6节领头镰刀羚从先前的绝望向坚定的转折描写，第8节飞渡前准备的描写，选文后面还删除了一对没成功的飞渡，最后领头镰刀羚的归宿及彩虹描写。而且选文对原文叙述视角也作了重大改变：原文以第一人称“我”来叙述，选文则是以旁观的第三人称叙述飞渡场景。对原文的摘录删节，显然是基于选段最能体现团结牺牲的思想性解读策略；叙述重心的转移与人称改变，也是基于主旨表达需要。这种改编不仅曲解了原文，比如《蝼蚁壮歌》，原文开头交代得很清楚，关心蚂蚁是因为殖民者将弱小民族喻为蝼蚁，对于蚂蚁的观察与思索，明显与中国这样的殖民地国家对生存与出路的探讨和思索相关，而课文则狭隘地理解为团结牺牲的精神，大大降低了原文本的弱小民族生存的反思性；而且，将这两篇生动丰富、具有明显差异的文本，仅仅简单抽象地归结为团结牺牲的精神，抛弃了不同文本的差异性，不符合文学差异性的认识；并且，教材编写者由于自身文学修养的缺失，用极为枯燥蹩脚的语言替代原文极富诗性的语言表达，如《蚁国英雄》开头，为了交代原因，编写者加了这么一段蹩脚的语言：“有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了。”《生命桥》的开头也加了一段枯燥的故事开端说明：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。”

篇2

我所见到的这只秃鹫，是在晋中腹地，我童年的溪边。

大雨过后夏日的清晨，七彩的阳光拖来暴涨的溪流，天空像母亲给我濯洗过的蓝布衫。我跟在父亲身后，手拿一柄古旧的柴刀沿着那条弯曲的溪流，进山里打柴。刚刚走进山里，我和父亲mò()然望见一只巨大的秃鹫，飞机一样向山涧俯冲，双翅展开如庞大的机翼，褐色的羽毛在阳光下闪烁着金色的光泽，像一道钢铁般的闪电。随即，它用钩曲锋利的双爪狠狠地抓起一匹灰色的野狼，沉重地拖向空中。野狼发出凄厉的嚎叫，四条腿在空中乱蹬，龇起獠牙去咬秃鹫锋利的爪子。只见秃鹫迅疾挣脱，双爪一松，灰狼四脚朝天一下子掉在了石头上。它要摔死那匹野狼!我抬眼看着父亲，父亲说：“看来，那匹野狼是吃了秃鹫的幼崽。”摔在石头上的野狼呜咽着，拼命地爬起来，拖着摔伤的腿，一qué()一拐地蹒跚着向山里逃命。还在低空盘旋的秃鹫又一次以更快的速度俯冲下来，扑向那匹逃跑的灰狼!父亲点燃一支烟缓慢地说：“秃鹫是不会放过它的。”说话间，秃鹫又用利爪抓起了受伤的灰狼，再一次开始沉重地升空!这次，受伤的灰狼瞪着惊恐的眼睛，呜咽的声音更加凄厉，它拼命蹬腿挣扎，嚎叫，但无济于事，秃鹫依旧死死抓住灰狼拼命地升空，升空……突然，灰狼猛地卷起身躯，一口叼住了秃鹫的爪子!秃鹫巨大的翅膀猛烈地扇动了几下，仍然拖着沉重的灰狼向天空飞翔。而灰狼还是咬住秃鹫的一只爪子不肯松嘴，且咬得死死的。我的双眼瞪得圆圆的。父亲也看得有些着急了，说：“这样下去，怕是两败俱伤。”我似懂非懂，急不可待地问父亲：“它们谁也打不过谁吗?”父亲不语。就在此时，只见秃鹫似乎是用尽了平生的力气，扇动着巨翅升向高高的天空!接下来的一幕更让人心惊肉跳，我不由得张大了嘴巴!只见秃鹫拖着垂死挣扎的灰狼以极快的速度撞向山崖!一声沉重的闷响，秃鹫和灰狼一同栽进万丈深涧!

此刻，我和父亲看得目瞪口呆!

父亲又点燃一支烟，像是自言自语，又像是对我说：“秃鹫，真是英雄啊……”

许多年过去了，那只与残忍的灰狼同归于尽的秃鹫――悲壮的秃鹫，总在我的脑海里高高地飞翔着。而那声沉重的闷响，撞击得我的胸口一直在隐隐作痛。

(选自《美文》2003年第7期)

1.根据拼音在文中空白处写出汉字。

2.用“____”划出文中的环境描写，并分析其表达作用。

作用：___________________________________

3.“只见秃鹫拖着垂死挣扎的灰狼以极快的速度撞向山崖”一句中的“撞”字能换成“冲”吗?为什么?

________________________________________

4.文中不止一次写到“我”当时的神态和父亲的语言，在文中起什么作用?

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5.秃鹫因残忍的灰狼吃了自己的幼崽而与之拼命搏击――其实自然界常会有些事，让我们人类匪夷所思，却不能不为之动容。你的记忆中有这样的例子吗?

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〔参考答案〕

1.蓦瘸

2.句子：大雨过后夏日的清晨，七彩的阳光拖来暴涨的溪流，天空像母亲给我濯洗过的蓝布衫。

表达作用：优美的景色，映衬场景的悲壮，使其更具震撼力。

3.不能。因为“撞”字不仅写出了动作快，而且更能表现秃鹫即使舍弃生命也要复仇的悲壮形象，“冲”字则没有这种表达效果。

4.“我”的神态侧面烘托出当时场面的悲壮；父亲的语言巧妙地点明了故事发生的起因、情节的发展和结果，起到了穿针引线、适时点题的作用。

篇3

目的：运用教学多媒体来辅助教师传授知识，学生掌握知识，从而提高教学效果。

方法：运用录音，渲染气氛；运用投影，激发兴趣；运用录像，诱感；运用网络，提高阅读能力。

结果：将录音、投影、录像、网络等有机结合，从而提高了语文教学。

在当前学校教育中，运用的教学媒体多种多样，简单点的有录像机、幻灯机等，而现在多数学校都配有多媒体教室。这些教学媒体既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具，虽功能有异同，但都是为教学服务的，而最终达成教学目标。尤其是语文教学中要想使教学方式转化，多媒体的应用是必不可少的。

一、运用录音，渲染气氛

播放配乐的朗读录音可以加强语文文字的表现力和感染力。激发学生朗读文字教材的趣味，有助于提高学生的阅读能力。例如：教学《再塑生命》（人教版八年级下册）这篇课文，上课开始，我打开录音机，顿时，教室里传来了与生命抗争的最强音--《命运交响曲》。随着乐曲，我随机讲述：同学们，海伦・凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克・吐温仗义为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。孩子们被音乐声深深触动产生了强烈的学习欲望，激发了学习兴趣，接着，全体同学练习感情朗读课文，我用录音机八同学们的朗读录下来，和原文录音对比一下，大家有没有把课文读正确，读流利，独得有感情。然后，让两位"朗读能手"读，一个读"井房散步"，一个读"解释"爱，同时，用录音机把"朗读能手"的朗读录下来，再让同学们评议他们有没有读出语感，有没有把课文所表达的感情读出来。这样，通过放录音、录音、齐读、指名读和评议，同学们很快就能正确、流利、有感情地朗读课文，而且课堂气氛非常活跃，同学们在平等和谐地环境中学得轻松、愉快，也达到了寓乐于学得效果。

同时，利用录音机指导学生背诵课文，还有它独特的作用，能调动学生积极性，帮助学生积累词汇、语汇，达到事半功倍的作用。

二、运用投影，激发兴趣

运用投影教学，方便、直观，感染力强。它不仅能激发学生学习语文的兴趣，诱发学生学习动机，而且能较好地提高学生地阅读能力。例如：教学《斑羚飞渡》（人教版七年级下册）一课，当读到"顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线史一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥"时，由于内容较深奥，学生较难理解，我便采用活动的投影片，边用自己语言口头描述影片：当年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而老羚羊却笔直地坠如山涧。其他同学在座位上用玩具羊演示。通过演示，口头叙述，学生很容易理解"那弧线是一座以老羚羊地死亡做桥墩的生命桥"，感受老羚羊的献身精神。

三、运用录像，诱感

电视录像声像并茂，视听结合，且图象活动变化，能展示情节，容易引导学生入情入境，激发学生兴趣，产生情感共鸣。例如：人教版七年级上册第三单元，本单元共有五篇课文《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》等。选的是描写四季的诗文，向读者展示了各不相同的四季特征。训练重点是在反复朗读的基础上，领略自然景物的美。课文中有些描绘一副副流动变化的画面、景物动态和色彩变化的语句和画龙点睛、跃入眼帘的字词，学生有的容易读懂，有的则要仔细观察，深入研究才能理解，如果借助录像能够把学生带入情境，提高理解能力。如老师把这几篇课文中所提到的四季景物特征，如春花与花下的蜜蜂和蝴蝶，春风与唱歌的鸟儿，吹笛的牧童，蓝天与白雪，秋色与秋实等，通过录像用动画、文字不断地展现在学生面前，边看边学，让学生感受四季景色地美丽，同时，激发了学生热爱大自然地情感。这种教学方式，学生是自己理解，而不是靠老师讲的。从而能激发起情感的共鸣。

四、运用网络，提高阅读能力