赞扬老师的作文范文

导语：如何才能写好一篇赞扬老师的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

巴士卡里雅博士到底有什么妙方呢？他的妙方就是运用赞扬和欣赏。试想一个学生平时考试他们的成绩只有三十分，久而而之，谁还有学习积极性呢？学生不厌学才怪呢？因而在评价学生学习成绩时，若能针对学生学习程度出考题，题目难易以让学生通过思考都能恰好做出来为标准；有了进步后，再出更难点的试题，标准也是让学生费点苦功都能做出来，让学生通过思考都能取得好成绩，激发学生从学习中产生一种喜悦，从而增强自信心，这样就会逐步提高学生学习的兴趣，学生就会越学越带劲，可见赞扬是催人向上的最好动力，因而在我们的教育教学中不要吝啬真诚的赞扬和欣赏。

在初中语文教学中，师生都觉写作教学是一大难题，我们如果在作文评语上运用真诚的赞扬和欣赏，则能充分调动学生的积极性、主动性，最大限度发挥学生的主体作用。在作文评选中如何才能做到不吝啬真诚的赞扬和欣赏呢？

一、要做一个美好的发现者

作文对那些作文基础薄弱、语言表达能力差的学生来说的确很难，他们写出的作文大多内容空洞，思维混乱，语无伦次，批阅这类学生作文，首先应打消他们严重的畏惧、自卑感，教师就要做一个美好的发现者，留意他们作文中的闪光点，哪怕通篇只有一两个词运用较准，你也可以抓住进行赞扬和欣赏。如：“这个词语用在这儿很贴切”，“你不仅积累了词语，而且能把积累的词语运用到自己的文章里”等等，学生看到教师这样的批语，便会感受到自己的本次习作是某一方面的成功，从而更激发他们写作的兴趣，消除他们作文中的畏惧感，做一个美好的发现者，正如灵芝生长在人迹罕至的深山角落，美好事物也往往存在于毫不起眼的地方。

二、尽量赞扬学生的行为和品性

赞扬怎样才能做到既有效力，又不养成别人骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬学生写作中所显示的品性，如我布置学生写《我与妈妈 》一文，要求学生通过几件事突出人物的性格品质，某学生选取了几件真实的小事，抓住人物特点，表现妈妈尊老爱幼的高尚品质。你则可这样写评语：“由于你选取了真实事例，抓住了人物特点，文章写得有感染力，从你的文章中了解到你有这样一位好妈妈，你真幸福啊！你的妈妈为你树立了做人的榜样，她对奶奶赤诚体贴的孝敬，对你无微不至的关怀，让老师也深深感动。”如果在点评中只赞他的聪明，则没有赞扬他真正值得被赞扬的原因，产生不出赞扬的效果。反而会导致学生养成骄傲自满的情绪，对学生就要做什么事就赞扬什么，有什么品性就表扬什么，这才是赞扬之道。

三、要学生欣赏童心、保护童心

学生写作是用自己的眼光看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独到的认识。教师不能根据自己的主观意志去任意修改，但也不可无原则地给学生廉价的表扬，这就需要教师在平等交流中，用征求的口吻对学生指导，如学生写《雨中》时，写一个学生摔倒在泥水中，他这样写道：“他脸上是泥，手上是泥，衣服上是泥，裤子上是泥，浑自都是泥”你则可作这样的评语：“你观察得很仔细，如果写成他简直成了一个泥娃娃，是不是更简练些？”

四、让学生觉得赞扬是发自于内心

篇2

我学会写作了

嗷嗷待哺的小鸟也会有第一次飞向天空的时候，含苞欲放的花骨朵总会有第一次盛开的那天……我漫长的人生道路上也有数不尽的第一次……

记得我上三年级的一天，老师教我们写作文——家乡的秋天。开始我以为作文很简单，可老师一讲起来我就觉得难了，听都听不进去。突然，老师的眼光投向我这里，好象在对我说：“世上无难事，只怕有心人。”对，世界上没有任何难事,于是我认真的听老师讲课.老师精彩的作文课我不仅知道了作文很简单还知道了怎样恰当的运用好词佳句。回到家，我一下子就把《我的家乡》这篇作文写好了，后来这篇作文还得到了老师和同学们的赞扬。

这次习作让我明白了一个道理：只要你肯去学，就能战胜自己，战胜困难，把障碍踩在脚下，抵达世界最高峰。

篇3

【关键词】习作评价；批语；交流；艺术性

作文教学实践证明，习作评语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式。教师应讲究评语的艺术性，把它当做一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平。评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要，因文而异，让习作评语成为师生心灵的对话，通过“对话”给学生以激励和启迪，从而使学生易于动笔，乐于表达，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

一、赞扬性评语激学生兴趣

“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。那时茅盾只有十二、三岁，老先生这样的批语显然是激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语。这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。因而作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出闪光点，一个好的词语，好的句子，精彩的片断，新颖的材料，甚至连整洁的文面也不放过，从而激发学生易于动笔，乐于作文的兴趣。如一位同学在写《蜗牛与蚂蚁的对话》时，把蜗牛与蚂蚁拟人化，动物的语言、动作、神态描写得如人一般生动形象，我写给他的评语是：“把动物写活了，语言精彩，动物形象犹如两个淘气的孩子跃然纸上。”学生看到评语，脸上露出了笑容。又如一位学生写的《第一次做饭》一文非常精彩生动，我在评语中是这样评价的：“读了你的文章，令我开怀大笑，我仿佛看到了冒烟的油锅，焦糊的鸡蛋，以及一脸无奈的你。你是一位爱观察、富有想象力的孩子，文章描写生动、细致，尤其是细节描写，十分传神，我佩服你。”饱含激情的赞扬性评语滋润孩子的心田，唤起学生乐于作文的愿望。

二、激励性评语树学生信心

习作评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，由衷地为学生文中的优点喝彩，让他们感到自己就是一块金子，自己有无限的潜能。如一名写作水平较差的学生，在一次写母亲的文章中，不仅写出了他的妈妈起早贪黑摆夜市赚钱养家的辛劳，还写出了母亲半夜从网吧里把他找到时的那种伤心，虽然语句不够生动，表达稍显稚嫩，但我仍给了他这样的批语：“老师含着热泪读完了你的文章，被你们母子之间的那份深情打动，相信自己，你是最棒的！”如此批语，虽只是只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许、相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，增强写好作文的信心。

三、商榷性评语促学生成长

学生受知识和能力的限制，作文中出现错误是很正常的。老师的批语应当尽量避免判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切又平和，避免教师主观性的肯定和否定，使学生感到的不只是批评指责，更多的是信任与期望。如《我爱吃的水果》批语之一：“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”又如在学生习作《美丽的滨江公园》的批语：“你观察细致，让老师感受到了滨江公园别样的美，如果能把你的感受写具体，是否更容易与读者产生共鸣呢？”商榷性评语使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的建议，帮助学生树立自信心。

四、幽默性评语使学生成熟

文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。作文批语适当来点幽默，会收到意想不到的效果。如一位学生在文章过渡部分常用“完了”、“接着”引起下文，我写给他的批语是“‘完了’‘接着’‘接着’‘完了’何时能完不得而知”。这位学生看到这样的评语，经过仔细地思考，改正了过渡部分的衔接词，使文章衔接紧密，内容完整，达到了预期的效果。又如，一位学生习作立意选材都不错，可惜语句不够通顺，错别字多，我给他批语：“你这篇习作从内容到结构都挺不错，只可惜语句疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”这样的批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到启发，认识不足，学到知识，这比直说更引人深思。

五、理性的评语为学生导行

篇4

“失败乃是成功之母”

每个人都有失败与成功，每次失败，就是成功的开始！成功，就必须经过失败。

还记得，我以前的作文很烂，可是经过老师专业的指点后，我的这次秋游作文居然得到了老师的赞扬。这件事告诉了我“失败乃是成功之母”的道理，学会了“失败要找原因，成功要找道理”。

你知道吗，你失败不等于你就一辈子都失败！不要经过挫折就退缩，是你的开始~难道你就真的退缩吗？

篇5

这里所说的针对就是指写评语要看对象，因人而异，因文而异。这主要贯穿于教师结合学生作文中的字、词、句、段的优劣而有的放矢地写出或肯定赞扬或商议改进的眉批语里头。如“此处缺字需补”、“动宾搭配不当，请修正”、“请把陈述句式换成反问句式，以增强语气”、“这是两个句子的杂糅，请删改”、“此处不应该用分号，希望再推敲”、“这两段意思相同，请合并”等等。这样做的好处是，可以培养学生字斟句酌、精益求精的踏实精神。

二、体现启发性，激发学生兴趣，提高独立思考和分析问题、解决问题的能力

写批语的目的是使学生从中受益，促使学生去思考，去修改，并在思考和修改中领悟作文的规律和方法。例如，有些学生对“在”、“再”两字经常搞错，我就写上这样的眉批：“‘在’是正在，‘再’表示又一次，可不要让它们找错家啊！辨字选字练习——填空：（）场；（）见；（）次；（）座。”

这样既让学生辨清了词，又丰富了学生词汇。因此，教师下批语时“心慈手软”些，要比那“恨铁不成钢”式的硬办法奏效得多。

三、体现赞扬性，启动学生“更上一层楼”的内动力

教师批阅有明显进步的差生作文时，及时肯定学生的细微优点，以饱含情感的语调，热情地赞扬他们的一点点进步，以便启动其“更上一层楼”的内动力。比如：“照你的作文基础看，你是完全有可能实现新的突破的。今后可在‘思考的深入’、‘选材的独特’上下一番功夫。”

这不过是几句老实的话语，没想到这个同学却很激动，在批语下面真诚地写道：“感谢吾师的提醒，否则今天我面对作文时，可能还是下笔千言，却总觉有什么欠缺。”

四、体现激励性，充分肯定学生作文中的闪光点，增强自信心

学生的作文是学生思想和感情的表达，不论优劣，总是费心血写出来的，教师要尊重他们的劳动，理解他们的想法行为，懂得欣赏他们。记得我在三篇作文后写了相同的批语：“作文是训练学生发表自己看法的练习方式，能谈出自己独到见解的人，是善于观察，勤于思考的人。”

批语中善意地、策略地指出了作文不能抄袭和剽窃，同时鼓励他们要深入生活，勤于思考，亲手写出自己在现实社会中的所见、所闻、所思、所感。

五、体现幽默性，使学生在生动有趣的语言中获得教益，在笑声中悟出道理

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，给学生写评语也是一样。

比如有学生不能正确运用标点符号，一逗到底，我写了这样的批语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”

这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生的思想会在一笑中受到震动，从而认清自己的不足，也学到了知识，这恐怕要比直说更有效果吧！

六、体现准确性，抓住学生作文中的主要问题，准确点评，指明方向

写评语要具体明确，不可笼统。记得一男生在《我的同桌》中写了他的同桌帮他打架一事，其中一段写到“对方气势汹汹一棍向我打来，我躲闪已来不及，心想：吾命休矣！就在此时，我的同桌突然出现了。只见他飞起一脚踢飞棍子，接着一个‘饿虎扑食'制服了对方，我终于松了一口气，心想，真是好样的，不愧是我的好同桌。”针对这段描写，我的批语是：“得到帮助确实令人高兴，但选材不恰当，把帮助自己打架作为好同桌的优点加以称颂，有损人物形象，影响文章思想性，今后可要注意噢。”

令我意想不到的是，作文本发下后，这个学生说：“老师，谢谢你的指教。”学生的话使我欣慰，学生不但学会了怎样处理作文中的材料，还学到了做人的道理。

七、体现情感性，从感情上感染学生，激励学生，从而达到师生情感的沟通

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小全靠妈妈一个。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。读了此文，老师写下这样的批语：“读了你的文章，我内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的，从你妈妈身上，我真正领悟了这句话的含义。有这样一位坚强的好妈妈，还有什么逆境不可战胜！真诚祝福你一家早日摆脱贫困，走向幸福。”

这位学生读了这一批语，激动对老师说：“老师，谢谢你，你的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈养育之恩的。”

八、体现商榷性，避免学生的顺从心理或逆反心理

教师写评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如：①若将标题换成《×××××》是否更加妥当呢？②你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？③想一想，这句话是否可以删去？这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和、容易让人接受。

九、体现文学性，具有文学色彩，值得欣赏

有个学生在《我敬佩的一个人》中写：“我十分喜欢画画，凡是画画得好的人都是我敬佩的人。我的邻居李大哥，画得一手好画，别人请他画一张像，起码要收二十元，我算了一下，他每天至少要画5张像，这样每月就有三千多元啊！我以后要像李大哥学习画画，挣大钱，将来也用不着考什么初中、高中、大学了……”

针对这段话，我写了如下批语：摘录下几句关于钱的忠告送你：劳动的钱，使你幸福坦然；奖励的钱，使你加倍实干；援助的钱，使你感到温暖；偷来的钱，使你胆战心寒；骗来的钱，使你狗胆包天。你虽然不一定是以上的想法，但老师总认为对钱要有个正确的认识才好。俗话说：“人穷志不短”，你更不应该打消升学的念头。老师真心希望你以后成为一名才华横溢的画家。

篇6

我喜欢写作。在写作中，我能畅所欲言，写出想说而又说不出口的话。在我的作文中，记录了内心深处各种各样的想法。每当心中有了疑惑、忧愁、欢乐、启迪……我就提起笔，把它们记录下来。写作，就像我的一位密友，倾听着我的喜怒哀乐。

我喜欢写作。写作促使我喜欢读书。开卷有益，读书好处多自古以来，几乎每一位文学家以及教育家都是从书中走出来的。我很喜欢拉吉舍夫说过的一句话：“在知识的山峰上，登得越高，眼前展现的景色就越壮阔，知识是人类通向进一步发展的崭新道路。”

我喜欢写作。在写作中，我能得到充分的自信。老师的一声赞扬，同学的一个微笑，爸妈的一句肯定，给了我莫大的鼓舞，使我更加有信心把作文写好。不仅如此，它还能培养我的说话能力，使我说话有条理，更风趣，大家更喜欢和我在一起了。

我喜欢写作。写作给我带来了许多的收获，许多的快乐。

篇7

酸：有一次，六一节表演节目，老师叫我们踮着脚走，可我们一直走不好，老师就叫我们练呀练呀练，直到下课才结束。累得我们满头大汗。

甜：一次，我写的作文《美丽多姿的厦门》得到了老师的赞扬，老师当着同学的面表扬了我，还读了我的作文，下课后，又把我叫到身边，搂着我，亲切的对我说：“这次写的不错，下次要继续努力呀！”这番话，让我心里听了甜滋滋的。

苦：就要广播体操比赛了，老师天天叫我们练习，在刺眼的阳光下，唯独我们班在练。而且老师还拿着一根棒子，谁做的不好就要打，弄得我们个个心惊胆战，都在背后叫她“母老虎”。

酸：今天美术课下来，马强的脸上多了几条横线说是的，其实并不是的，老师那是有心情本来就不是很好，现在一听这件事，更火了，不分青红皂白来就来骂我，让我心里酸溜溜的，很不是滋味。

篇8

——题记

正是因为竞争，让我感悟生活；正是因为竞争，我才澎湃昂扬充满斗志；正式应为竞争，使我进步！

小学六年级中竞争非常激烈：六一儿童节时，美术老师要我们画简笔画，画得好还能得奖、张贴呢！大家都在努力得画着，先打好草稿，然后再认真的誊在画纸上，用勾线笔仔仔细细的描一遍，画上不同风格的边框。一幅美丽的简笔画就画好了。大家都在紧张的画着，都想得个好评，我也不甘落后，也在认真的画着，我画好后交给了老师，老师还赞扬我呢！六一儿童节那天，我真的得了奖，真是太高兴了！在这次画画中，同学们互相竞争，你不让我我不让你，我也不例外，进过我的努力，我得奖了，我进步了！！！

现在步入初中，我同样在竞争中进步！刚开学，就要到国庆了，学校要我们写关于中华魂的作文，同学们都“丈二的和尚——摸不着头脑”我也一样

该怎么写呢？晚上我想了许久，甚至吃饭都在想，终于，有点头绪了，就写祖国近来年的大事件吧！于是，我埋头写起来……随着最后一个字的最后一笔，我高兴得说：“终于完工！”心里美滋滋的想着，我写的自我感觉良好，应该能选上吧！第二天，到了学校，同学们都在看着其他同学的作文，是不是比自己写的好呢，还是没自己好？大家心中都有这个疑问。看来大家都在竞争啊！上自习前老师和我说我的作文选上了，我真是欣喜若狂啊！看来，我的作文进步了！

我认为一定的竞争可以激励我们，让我们向着自己心中的目标努力奋斗。同时有竞争才有进步。只有启程，才会到达理想的目的地；只有播种，才会有收获；只有竞争，才能脱颖而出，更好地实现人生价值。

篇9

关键词：作文教学；积累运用；作文素材；学习指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-385-01

当前，无论是小学语文，还是中学语文，在教学中，老师们都非常重视对课内外文章中好词好句的积累，但有一个致命的问题：学生积累了不少的好词佳句，就是不知道如何正确的运用，对于如何正确地运用积累的好词佳句总是觉得心有余而力不足，给大众的感觉就是要求积累，如何积累是老师的任务，而运用积累就是学生的事情。如何运用积累，是学生的事情，但运用积累的方法和技巧，就需要教师加以引导和教育了。作为小学语文教师，在小学作文教学中，在关于积累的词句上，教师要指导学生学会如何运用积累，让学生觉得作文不再难，从而不断激发学生的学习兴趣。

一、指导学生开展阅读时为运用积累打基础

当下在社会上有一种比较流行的说法，就是学生那些在课堂内外需要积累的东西，现在并不需要让学生理解，只要学生能够记得住，到学生长大以后自然就能明白了，自然也就会正确的使用了。从某个角度来讲，这种说法，有一定的道理，但是，仔细回味这句话，它存在着较为严重的片面性，被动读书，死记硬背，被我们称之为“死读书”，这种没有理解下的死记硬背是不取的。无论是成人还是学生，在读书的时候，提倡的都是要求理解性地记忆，要求在读书的时候做到“字字入目”，把自己融入到文章中去，与作者感同身受，感受作者的喜怒哀乐，只有这样才能把书“读进去”，只有“读进去”，才能“读出来”，才会唤起学生的生活片段，才会让学生把自己的生活与作者文章中的描写结合起来，理解才能更加深刻，更加全面。只有深入理解，全面掌握，学生才能在以后的学习中，将这些资源正确运用，灵活运用。在学生阅读的过程中，如果教师能够作适当的指导和引导，学生对语句的理解更会更快、更好、更深入、更透彻，也会更省时。比如，在教学《十里长街送总理》时，课文后面的一句话：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来，可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向静静地站着，站着，好像在等待回来。”这时的教学，教师不必立即说出这句话内在的含义，可以先在课堂上，从句中提出几个问题让学生思考：希望车子能停下来，希望时间能停下来，为什么呢？灵车远去了，为什么人们还是不愿意离开呢？并让学生根据当时的情景去感受当时的情景，在头脑中浮现当时的画面，学生通过这样的感受，就能够在脑海中留下了当时的深刻印象，以后遇到离别这样的情景时，就会自然而然地运用了

二、指导学生在“勤练笔”中灵活运用积累

在学生心目中，老师是非常神圣的，老师说的话比父母说十遍还管用。对于他们的习作，他们认为老师就是权威的评论家，老师说好那一定好，学生对教师表扬的期待就会非常强烈。如果能经常得到老师的赞扬，就会成为学生想写作文，写好作文的无尽动力。因此，教师在抽查学生的日记时，在批改学生的作文时，要尽量给学生一些简炼的评语，如果在日记或作文中看到学生使用了好词佳句，就可以对此大加赞赏，对他们在习作中灵活运用积累进行表扬。并对表现非常好的学生给予“”的鼓励。一个月或是半学期，就让学生自己看看，得了多少颗星。学生中，有的会有三颗星，有的会有四颗星，有的会有五颗星，此时此刻，再对学生进行表扬，让学生继续争取，去争取六颗星、七颗星，甚至更多的星星，学生在学习中就有奋斗的目标，学习起来，就会有无限的动力。学生在习作中，也就会更加注意使用语言积累，让自己的习作更好、更棒。在课堂教学中，还可以组织学生讨论怎样才能运用好积累的语句的方法，让学生学会应用，敢于应用，让学生掌握运用语言积累的方法，学生掌握了方法和技巧，在习作中就会更加游刃有余了。

其实，学生的写作能力是无穷的，在写作方面，有着无穷的潜力，教师越赞扬学生，学生就会越努力，学习就会越卖力，成绩也就会越好。教师如果有意识的加以引导，让学生学会引用，对某个同学在作文的正确引用进行了表扬，就会激发学生强烈的兴趣，就会形成学生之间你争我赶的良好的学习氛围，就会你今天引用了这段，那我明天就去引用那句，在不断的引用中，学生的写作能力就会得到大幅提高。

三、指导学生正确理解运用与摘抄的关系

当学生的学习兴趣激发起来，积极性调动起来，就可能会出现学生大面积摘抄的极端，有时候学生可能会觉得引用越多越好，就会出现整段整段“引用”的不良现象，学生还自以为自己引用得好，就会造成对运用的误解。当然，出现这样的情况，也不排除部分学生因为思想懒惰，不想动脑筋，不想写作文，甚至不太会写作文，从而对作文敷衍塞责，为了完成教师安排的任务，干脆来个摘抄了事，乐得轻松，还完成了老师布置的任务。对于这样的情况，教师可以在作文讲评课上，给学生讲明一个道理，不管是写日记，还是写作文，要想写好，写出色，就需要有真情实感，要尽量是真人真事，编造的事情，往往就会不真实，感情流露也会不真实。要让学生知道，作文就在自己身边，只要善于观察，就会有东西可写；只要善于观察，抓住了人物或事物的特点，就会写得真，写得实，内容就会变得具体生动。运用语言积累的作用是为了让作文更加形象，更加生动，更有内涵，更有层次。

参考文献：

篇10

【关键词】评价语 习作教学 兴趣 关注 亮点

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0038-01

语言作为信息的主要载体，其功用将越来越广泛，因而对语言运用能力的要求也将越来越高，作文能力将成为一个现代文明人必备的一项基本素质。可是，在作文教学中，师生都有“难”的同感，为了写好作文，老师和学生都备尝艰辛。《语文课程标准》将小学生作文改为“习作”，降低了难度，明确了目标，并提出了许多新的理念和切中时弊的建议，这对我们进行习作教学改革提供了重要的依据。在新课标理念指导下，在习作教学实践中，我尝试灵活运用评价语，让学生想写、愿写、敢写、乐写，从而使学生的写作能力得到提高。

一、善于鼓励 激活表达的欲望

教育家赞可夫认为：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。三年级正是学生习作的起始阶段，此时的习作评价应以多表扬、鼓励，少批评、指责为原则，让学生爱写，让学生不拘形式地自由表达。因此，对于优秀作文，我会不吝赞美之辞，真诚具体地赞扬、鼓励，培养学生的成就感，激活他们的表达欲望；对于出现错误的作文，我尽量避免刺激性的评价语，如《我爱吃的水果》的评语“你详细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”既有鼓励性又有建议性的评语，既使学生看到自己的成绩，又能让学生在愉悦中接受老师的修改建议。

二、关注个体 放飞自信的翅膀

习作评语要注意学生的心理特点，要关注到个体，力求让每一个学生感受到老师对其作文的关注，感受到老师对他本人的关爱，从而让他们感到自己有巨大的潜能，放飞自信的翅膀。班上的梁嘉敏同学在各方面都表现良好，但习作水平低，对习作总有畏惧心理。我在她的一次习作上写下这样的评语“嘉敏，只要你多读、多想、多练、多记，我相信你一定能写出最佳的文章！”随着她的点滴进步，我不断给予肯定，我的真诚鼓励使她信心倍增，习作水平也逐渐提高了。

三、发掘亮点 张扬个性的体验

对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要发掘作品中闪烁着个性光彩的亮点，张扬个性的体验。发掘亮点可以是“自找”（自评），就是让习作者边赏读，边把自己认为满意的地方找出来，也可以是“他找”（他评），就是欣赏者边欣赏，边把自己的赏识点找出来。如在陈楚瑶同学的习作《金鱼》中，我发现她在描写金鱼的尾巴时用了一个非常恰当的比喻句“金鱼摆动着好像用轻纱做成的尾巴，就像一位小姑娘穿着大摆裙子在水中游动。”我首先在这句话下面画上表示欣赏的符号，再在旁边写上感受“比喻形象、恰当，你的想象力真丰富！”这样的评价，既肯定了习作者的“亮点”，又鼓励了学生大胆想象，发展想象力。

四、明理导行 学会做人的道理

以往的习作评价，教师偏重于方法、结构等，而新课标中的“重内容，轻形式，淡化文体”的精神则要我们注重评价中的人文内涵，通过对习作素材的评说，帮助学生发掘其中蕴含的处世哲学，告诉学生一些做人的道理。如，一次习作训练要求学生通过几件事来描写人物。李璇在她的《助人为乐的妈妈》一文中选取了生活中的几件真实的小事，抓住了人物特点，表现了妈妈助人为乐的高尚品德，让人读了对作者的妈妈肃然起敬，很有感染力。我写了这样一个总评：“你真幸福！因为你有这样一位好妈妈。你的妈妈为你树立了做人的榜样，她那真诚助人的精神，让我也深深感动了。为你妈妈而感到骄傲吧！老师期待你也像你妈妈一样成为我们的骄傲！”评语不但使学生产生了情感上的共鸣，而且启迪了学生进行更深刻的思考。此后，李璇确实也以她的妈妈为榜样，成了一名雷锋式的好少年。

五、精心设计 展示各自的才能

每一位学生都有自己优秀的一面，都有自己独特的感受，每一位学生都渴望自己的作文能得到别人的重视和赞同。为了满足他们这种心理需求，我精心设计了以下评价环节，充分利用多方面的资源，巧妙运用评价语，使学生各自的“亮点”得到燃烧。

（一） 形式活，让学生善作文

习作评价的形式要灵活多样，如：教师评、学生改，小组互评互改，同桌互评互改，学生自评自改等等。这样不仅使学生之间能互相学习，取长补短，而且给学生提供了完善自己的机会，使学生更善于写好作文。在一次习作之后，我将学生分类分组，互相交流，互相评改，引导欣赏者带着浓厚的兴趣阅读，抓住习作的“亮点”进行评改，恰当给予真诚的建议。评改中出现如下令人惊喜的创造性评价“你的自我介绍，吸引了我，我想和你做好朋友，好吗？”“我身边的你，原来是一个善于观察的有心人！”“我要把这句描写水仙花姿态的好句子摘录在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，让学生乐作文

作为学生不仅希望自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏，这种创作成就感，能极大地激发创造欲望和写作激情，从而调动学生写作的积极性。因此，我尝试：

（1）选送好作文到学校的红领巾广播室广播。

（2）选送好作文向校刊投稿发表。

（3）编写班级优秀作文手抄报、好词佳句汇集、优秀的评语汇集，供学生浏览，供家长欣赏。

（4）开展优秀小作者作品交流会，邀请别班的同学进行交流。

这样做，学生有了展示自己能力的机会，体验到成功的喜悦，在老师、家长和同学们的赞扬声中得到了力量，因而激发强大的创作动力。

实践证明，习作评价是习作教学的关键环节，只要我们善于灵活运用评价语，不仅能让我们的习作妙笔生花，对学生的学习和发展也起着重要的导向作用。