赞美老师的四字词语范文

导语：如何才能写好一篇赞美老师的四字词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

紧盯 或者 注视

决心 终于 灵活

拜师学艺 勤学苦练 世界闻名

3. 请大家看看第一行中的三个词，你有什么发现？（生：有一对近义词。）（1） “紧盯”“注视”两个词都表示“看”，你还知道哪些表示“看”的词语？（生：观察、欣赏等。）“紧”字是前鼻音，“盯”字是后鼻音，要读准。（2） 指导写生字“紧”，注意新偏旁――系字底。

4. 教学“灵活”。课文中，梅兰芳的什么很灵活？（生：眼睛。）是呀，比如弹钢琴的人――手指很灵活；爱动脑筋的孩子――头脑很灵活。

5. 四字成语，谁来读？（多种形式读）

6. 再读课文。（检查读书的正确、流利）

【设计意图】读准字音是初读课文的难点，为读书扫清字音障碍；三组词的安排别具匠心，第一组意在引导学生读好一对近义词“紧盯、注视”，这是梅兰芳苦练的过程；第二组词语是说梅兰芳经过努力，眼睛灵活起来；第三组是四字成语，将他如何成为一名京剧大师的过程呈现出来。相机的拓展训练，对词语的理解也在“感悟”中了。

三、 整体感知课文内容

1. 梅兰芳学艺可不是一帆风顺的。那他遇到了什么困难呢？请大家轻声读读课文第1自然段。

（1） 什么叫“眼睛没有神儿”？（生：就是没有精神、眼睛眯着。）你来表演眼睛没有神儿的样子。我们来看看他小时候的照片。（出示图片）梅兰芳小时候是单眼皮，眼睛常常耷拉着，遇到风还容易流泪，所以师傅说他（引读）―― “不是唱戏的料子”（贴词卡：不是唱戏的料子）。谁能完整地读读这句话？

（2） 那什么叫“不是唱戏的料子”呢？对了，就是不适合唱戏。老师通过查字典，知道“料子”有三种解释：（映示）① 做衣服用的材料；② 毛呢（ní）；③ 比喻适合做某种事情的人才。

（3） 联系上下文用这样的句子说一说：① 师傅说梅兰芳不是________，是因为______________。② 因为梅兰芳_________，所以师傅说_________。

（4） 再读，用你的表情、声音、动作告诉大家，你读懂了这一段。

【设计意图】低年级加强语用训练很重要，在教学中引导学生用已有的知识构建新的知识，为可持续发展奠定扎实的功底。教学中，有的放矢地进行语用训练，这不仅巩固了所学的知识，还锻炼了学生的思维以及口头表达能力。

2. 梅兰芳眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，可是他却成了世界闻名的京剧大师。你知道什么样的人称得上“大师”？（生：有本领的人，技艺高超的人。）京剧唱得高超的人，我们称京剧大师；那烹饪技术高的人呢？（生：烹饪大师。）绘画技术精湛的人呢？（生：绘画大师……）那什么叫“世界闻名”？（生：非常有名，全世界人都知道。比如，万里长城世界闻名，昆虫学家法布尔世界闻名，这就叫世界闻名。）

3. 梅兰芳不是唱戏的料子，他是怎么成为“世界闻名的京剧大师”的呢？下节课，我们继续学习。

四、 学写生字

1. 复习生字。出示：（兰、芳、紧、或、者、注、视、灵、活）学生齐读，指名读。

2. 指导写“注”和“视”字。

3. 在习字册上把“兰、芳、紧、注、视”等字描红一个，写一个。

4. 反馈，师生共评。

【设计意图】在教学生字时，应该激发学生主动识字的欲望，让学生在“读生字，记字形，明笔顺，看示范，动笔练，相互评”这一过程中学习生字，发挥学生的主体性。

第二课时

一、 复习导入

1. 上节课，我们初读了课文，学习了生字词，这些词你还记得吗？（映示词语：学艺 动摇 或者 注视 渐渐 灵活 苦练 终于）

2. 读得真好。请把这句话补充完整：

梅兰芳小时候学艺时，师傅说他的（ ），后来经过勤学（ ），他终于成为（ ）的京剧大师。

【设计意图】低年级语文教学中，应该重视词语的积累。课文中重点词语的呈现、理解、朗读，给学生创设了积累机会。第一课时学习的词语再次呈现，体现了教学的层次性。填充题既是对文章的概括，又是对第一课时的复习，提高了效率。

二、 精读感悟

（一） 学习第2自然段

1. 小时候眼睛没有神儿的梅兰芳，是如何成为世界闻名的京剧大师的呢？文中有一个词语给了我们答案，谁能找到？（生：勤学苦练。）

2. 你真会学习，抓住了关键词语。文中哪个自然段描写出了他的勤学苦练？（第2自然段）

3. 自由读第2自然段，用“――”画出梅兰芳勤学苦练的句子。（指名说）

4. （映示）“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”（1） 指名读，读流利。（2） 什么叫“紧盯”？（指名说）是呀，像这样眼睛睁得大大的，牢牢地盯住，一眨也不眨。鸽子飞到哪儿，眼珠就转向哪儿，看得很认真，这样的“看”，就是――“紧盯”和“注视”。（3） 现在，找个小朋友扮小梅兰芳，老师的笔就是鸽子，我们来练练眼神。（师生表演）练眼神的感觉怎么样啊？（脖子酸、眼睛累、流眼泪、眼睛发花）（4） 才练了这么一会儿，你们就叫累、叫苦了，梅兰芳是练这么一会儿吗？哪个词告诉了我们？（常常）他早上练，中午练，傍晚也练，一有空就练。多辛苦啊！用你的朗读告诉大家，梅兰芳练眼神很辛苦。（反复练读）

5. 梅兰芳只练了一天、两天吗？你是从哪个词语看出来的。（生：日子一长。）

6. （出示）“日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”（1） 你们猜猜他练了多长时间？告诉你们吧，老师查资料得知，他练了整整十年，每天紧盯飞翔的鸽子，十年间从来没有停止过！（2） 同学们把关键词重读了，这是读出感情的一种好方法。

7. 经过苦练，他的双眼渐渐灵活起来。所以人们都说――梅兰芳的眼睛会说话。

8. 什么样的眼睛叫会说话？让我们一起去看一看。（映示图片）（1） 看，从这双眼睛中你看出了什么？那这双呢？（2） “眼睛会说话”，就是把心里想说的话，通过眼神告诉别人。这其实是人们赞美他的表演技术高超，更赞美他的苦练精神。（指导读）

9. 同学们，梅兰芳勤学苦练的可不止眼神呢，要学好唱京剧，得唱、念、做、打样样俱佳。我们一起来看看。（播放视频）有一次，梅兰芳为了练好一个打鼓的动作，把腿当作鼓，一直敲，居然把腿都敲肿了。真是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”梅兰芳也曾这样评价自己：“我是一个笨拙的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。”是呀，梅兰芳如此勤学苦练，是因为他学艺的决心从没有动摇。（1） 什么样的决心？（一定要学好，绝对不改变）（2） 我们通过朗读，把梅兰芳学好京剧的决心读出来。（3） 是呀！梅兰芳并没有因为师傅的批评而丧失信心，他下定决心要勤学苦练。我们借助板书和图片，试着背诵课文第2自然段。

【设计意图】本课主要从“勤学苦练”一词展开教学，通过朗读、体验、想象，来感知“勤学苦练”的过程，体会学艺的艰辛。借助视频，进一步感悟了“勤学苦练”。同时，也唤起学生的情感，引发学生与文本中人物的情感共鸣。最后，通过图片和板书，梳理文章脉络，帮助学生背诵积累。

（二） 学习第3自然段

1. 高超的技艺不是天生的，而是经过勤学苦练获得的，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。梅兰芳曾受到的接见，并代表中国出国表演。（映示梅兰芳外国演出的图片）像梅兰芳这样勤学苦练，取得成功的人还有很多。如：又聋又哑，却不分昼夜，拼命摸读盲文，手指都摸出血的海伦・凯勒；有双手残疾却意志坚定，靠双脚练习奏出美丽乐章，最终获得“达人秀”第一名的刘伟；更有从小被老师认为愚笨，却经过6000多次试验，最终发明电灯的爱迪生。

2. 齐读课文最后一个自然段。

3. 生活中，你有哪些付出很多努力获得成功的事？试着用“终于”造句。同桌互相练一练。（指名说）

4. 老师感觉到你们真的理解了“勤学苦练”的意思。老师送给你们4个成语，可以用来夸夸这些勤学苦练的人，也夸夸自己。（出示：勤能补拙 笨鸟先飞 人一己百 奋起直追）

5. 我们要把梅兰芳学艺的故事记在心中，一起来练习背诵吧。（借助板书或者图片）

【设计意图】本环节学习梅兰芳“勤学苦练”后的结果。其中“终于”一词的理解，既让学生结合自己的实践来体会，又联系了生活中其他的例子，真真切切地体会到梅兰芳获得成功的不容易。另外，结合《练习6》中的成语，进一步理解“勤学苦练”的意思。学生对梅兰芳的印象更立体、更丰满，也更深刻了。几个成语的补充，应时应景，事半功倍。

三、 写字练习

1. 复习生字：或 者 灵 活

2. “灵”字有一个新学的偏旁――寻字头。

3. 指导写“或”字：注意短横，提，斜钩要舒展。上窄下宽，呈三角形。

4. 在《习字册》中描仿这几个字，及时反馈评价。

【设计意图】本课的板书设计，概括了故事的情节，通过“不是唱戏的料子”和“京剧大师”的对比，突出“勤学苦练”的过程。可以说是简洁明了，形象直观，富有美感，能较好地帮助学生把握“文脉”，理解“文意”，体会“文情”。

【反思】第一，目标准确。学段目标和课时目标非常明确，并得到比较好的凸显和落实。第一课时，执教者主要是把读通、读顺课文，识字、写字作为主

要目标，并且落实到位；第二课时，老师既重视了巩固词语的训练，又在读懂上下了很多功夫。重点突出，难点也有所突破。

第二，关注策略。上，较好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。比如识字教学：1. 让学生进入情境自学识字，寓识于读之中。字形的结构特点，引导学生去发现，同时关注了评价、反馈。2. 重视读书训练。不管是第一课时，还是第二课时，读书训练都是主旋律。读书层次清晰，由扶到放，非常扎实。第二课时的读书训练，更突出词句的理解，注重了要点的感悟。

第三，关注效率。上每个学生都有所进步，课上完后，学生内心是丰富的，这是教学的高品位。识字、读书、理解、背诵，张弛有度，教得实实在在，学得轻轻松松。

（作者单位：南京市建邺实验小学）

一、 读课题，关注黄山松之“奇”

1. 课前，同学们通过自己预习读文，已经在导学单上积累了不少描写黄山松的四字词语，请和同桌相互读一读。

2. 指名读词语，其他同学边听边思考：这些词语写出了黄山松什么特点？（奇异、奇特……）

3. 这节课，让我们把这些词语还原到课文中去，跟随作者的脚步，一起走进课文――“黄山奇松”（生齐读课题），去观赏奇松，品悟作者的写法。

【设计意图】教师借助前置性作业，让学生课前积累文中描写黄山松的四字词语。课上再通过同桌合作学习的方式，和同桌分享学习成果，在相互交流中丰厚自己的积累，初步感知黄山松“奇”的特点，为下文的学习做了铺垫。

二、 品名松，感受黄山松之“奇”

1. 请同学们回忆一下，课文具体介绍了哪几棵松？（相机出示“迎客松、陪客松、送客松”图片）黄山七十二峰，处处都有青松点染，这三棵松树究竟“奇”在哪里，能成为黄山的三大名松呢？

2. 先来看看迎客松。（PPT出示：迎客松姿态优美，枝干遒劲……这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。）指名读，其他同学边听边思考：你觉得这棵迎客松“奇”在哪里？

（1） 从“姿态优美，枝干遒劲”等词语中，感受到迎客松的姿态奇。

（2） 从“虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”中，感受到这棵迎客松有着顽强的生命力。（拓展补充这棵迎客松的年龄）

篇2

关键词 创设情境 关注生活 灵活多变

《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是儿童口语形成和交际能力发展的重要阶段。然而在实际教学中，很多老师重知识轻能力，重书面轻口头，口语交际教学并没有得到真正的重视。如何切实对学生进行口语的训练与提高？本人以为口语交际教学要突破教师过多的说教，让学生无拘无束地进行口语交流，大胆地说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的表达目的。

笔者有幸聆听了我市“二分明月”口语交际课堂教学展示课，这8节课从学生的生活入手，灵活创设情境，降低了口语交际的难度，提高了学生口语交际的参与度。课上适当的延伸，丰富了口语交际的内涵，让我收获颇丰。结合本人近年来的课堂教学实践，谈谈培养学生口语交际能力的几点体会。

一、创设生动的生活情境，让学生成为活动的主体

口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流。在教学中只有使师生互动，才能使口语交际教学正常进行，否则难以提高学生能力。而简单的口语表达又是复杂、多项口语交际的重要基础，是由低级到高级循序渐进的。要让学生有话可说，把话说好，就必须进行简单的口语表达训练。单项简单的语言训练来源于学生的生活。从学生的生活入手，就降低了口语交际的难度，提高了学生口语交际的参与度。

《学会赞美》一课中，钟欣老师是这样设计的：你喜欢的人是谁？为何喜欢他？他有哪些优点？你想怎么赞美他？赞美别人的方法有哪些？从而引导学生掌握赞美的要求：要发现优点，语言要恰当，方法可多样。当学生掌握了赞美的方法之后，钟老师即兴创设生活情境：老师摆上丰盛菜盘，围上围裙，扮演成妈妈，席间亲切地夹菜让孩子品尝……孩子们兴趣一下被调动了起来，愉快地进餐。在品尝可口的饭菜中学生渐入角色：夸奖妈妈做的菜色、香、味俱全，夸奖妈妈手艺高超、争相表达对妈妈的感激、敬爱，最后还给妈妈捶背……孩子们说得自然，说得真切，发自肺腑，此时此刻钟老师相机对学生进行了感恩教育。

二、关注生活，利用一切机会提供口语交际的练习

生活是口语交际的内容。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.利用课堂发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点。课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外，我认为课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的源泉。

我在教学《鸟语》最后一段时是这样设计的（大屏幕出示最后一段）：请同学们自由朗读这段话——从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……师：读一读重点的词语，说说你发现了什么？生1：我发现前半部分写了鸟儿的特点，后半部分写“我”认识到了什么。生2：我发现前半部分写鸟儿怎么样，后半部分写给人们的启发。师：是啊，前面四字词语在写鸟儿怎么样，后面的短语则在写人们从中得到的启示。这三个句子是并列关系，中间用了分号，每个句子前后都有联系。现在我把最后一个省略号改为分号，再加上一句，你会填吗？（从____的蜜蜂那里，我认识到____；从____的布谷鸟那里，我懂得了____；从____的信鸽那里，我学会了____……）生1：从忙碌的蜜蜂那里，我认识到勤劳的可贵。生2：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我懂得了学习不能疏忽怠慢。生3：从传信的信鸽那里，我学会了诚实与信任。师：同学们都抓住了句子的特点，说得很准确。现在再请你开动脑筋来说说这句话：从________那里，我________。学生自由发言。上完这节课我还是意犹未尽，学生趣味盎然地学习，争相表达自己的感知，整个课堂充满着欢声笑语。

2.利用课间交流，多和学生聊聊他们喜欢的话题，进行对话训练。低年级孩子活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿，就会听到他们有讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。在课间交流中，引导学生尽量做到说话流畅、有条理，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中学会表达，提高说话能力。

3.开展有趣的活动，提高学生口头表达能力。以丰富多彩的活动为载体，如“艺术节活动”“庆祝六一儿童节”“班队活动”“拔河比赛”“运动会”“演讲比赛”等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐中，余兴未尽。此时教师可以抓住时机，组织学生相互交流活动过程中自己最感兴趣的情节，学生往往兴味盎然。

4.利用电影、电视节目、网络进行说话训练。教师可从学生爱看的电影、电视节目、网络中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样学生能在愉快的气氛中，进行回顾、交流，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练。

5.在即兴事件中进行说话训练。在班级、校园、社区经常会发生意想不到的事件。学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可针对突发事件引导学生表达观点，提出建议。如此的口语训练，既让学生受到了教育，又提高了学生语言表达的能力。

三、采用灵活多变的形式，提高口语交际能力

心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖多变，对学生有很大的吸引力。因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，根据不同内容，精心选择灵活的教学方法，使学生保持积极的参与热情。

1.每日一辩。利用班级论坛每天给学生一个话题，如“小学生是否要关心国家大事”“小学生能否上网”“不吃蔬菜是否会影响身体健康”“随地扔废纸会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后持不同观点的学生进行辩论。

2.校园广播台。校园广播台设有“小小新闻会”“谈天说地”“科学探究”等节目。“小小新闻会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或听到的，看见的人、事、物谈一谈，说一说；“科学探究”就是对自然界神奇的现象进行研究、探索。

3.童话天地。利用劳动与技术课引导孩子们动手操作，让作品说话。“捏橡皮泥说话”“布贴画说话”“十字绣说话”“小剪纸说话”等，形式丰富，不拘一格。

4.自我介绍。⑴介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好，自己最喜欢的人或事。⑵介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好、做什么工作等。

5.调查访问。给学生一个题目或提纲，如：《家庭作业完成情况的调查》《社区绿化的调查》等，主要是通过学生查找资料、参观访问、分工协同来培养学生自主实践、探究创新，口语交际能力。

参考文献：

篇3

所以，能够有效培养和提高学生表达能力的课堂，学生的语言实践活动必须丰富，训练的时间必须充足。教师要采用合适的方法和多种途径来鼓励孩子们大胆表达，能够自信地说，还能逐渐说得精彩。

一、睿智宽容，鼓励学生“说”得自信

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可是，看看我们的课堂，往往是大多数学生在听，积极发言的只有那少数的几个学生。那些不发言的学生中，有的由于缺乏自信，怕说得不好被同学笑话，被老师责怪；有的是因为反应较慢，等到想说时却已没了机会；还有的自知水平不高，不想说，免得“丢人”。久而久之，他们就成了课堂上的“沉默一族”，自我表达的欲望不强，表达的能力也得不到有效的锻炼和提高。面对这样的现象，教师可采取以下措施。

第一，教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围。教师诙谐的语气、幽默的语言增进亲切友好的师生关系，加上经常性的真诚自然的鼓励与表扬，能够让课堂氛围比较轻松，让学生喜欢和老师交流而没有畏惧之心。

第二，教师要设计不同难度的问题，要善于启发引导，有意识地提问不同水平的学生并及时表扬，评价语言有的放矢、因材施教，让孩子们都能在体会到表达的快乐的同时得到指导，有所提高。如“你的答案正确！你很会读书！如果你不是只说一个词语，而是能用一句完整的话来回答就更好了。”“你很聪明呢！能不能说得更响亮些，让全班同学都听见你标准的回答。”“你真能说，我们佩服！老师希望你的语速能慢一些，你会说得更有条理，我们也能听得更清楚。”

第三，教师要采取多样的“手段”鼓励学生大胆表达。如直接的语言鼓励或表扬、亲切的笑容和赞许的目光、翘起的大拇指和“V”型胜利手势、欢呼和掌声等，还可以在学生按照阅读提示自读时，单独跟某些学生“咬”耳朵：“老师希望看到你大胆举手发言。”“你已经找到关键词句了，好棒！待会儿请你读给全班同学听。”……如此这般，把孩子们发言的积极性都调动起来，构建一个学生争先恐后表达的语文课堂。孩子们在得到老师的肯定和表扬及同学们的掌声后，就能逐渐体会到发言的乐趣，从而变得想说爱说，且能说得自信。

二、以身作则，引领学生“说”得出色

苏霍姆林斯基说：“如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力和出色的语言能力。”

因此，作为一名语文教师，我们不论在课堂内外，都要注意自己语言的表达是否规范。课堂上，教师不但要有生动的教学语言，还要配上生动的神态和手势，注意语气语调的高低变化，说得抑扬顿挫、声情并茂，让自己成为学生模仿和学习的榜样。教师还可以和学生一起学习进步，让孩子们的学习兴趣高涨，使表达能力得到迅速提高。如为了使学生的积累运用不流于形式，我班师生有个“每日一句”的任务。每天在黑板的一角摘抄一个课内外积累的精彩句子，全班师生每天必须至少读10遍，在理解的基础上背下来，然后看谁能在课堂口头表达和小练笔、作文书面表达上正确地使用它。不论师生，会说会用的有奖（奖励荣誉积分），师生一起比赛、一起进步。

三、以文为本，训练学生“说”得精彩

教师要充分利用小学阶段的每篇课文，在提高学生阅读能力的同时培养和提高学生的表达能力。因此，教师要在学生理解文本内容的基础上，及时引导他们运用学到的词句和表达方法，把自己的语言表达清楚，说得精彩又生动。

如三年级上册的课文《香港，璀璨的明珠》第一课时的教学片段是这样设计的：

师：请用课文中的四字词语填空，把句子说完整――香港是（ ）。

生1：香港是万国市场。

生2：香港是美食天堂。

……

师：根据学生交流，板书填空。

香港是（万国市场）。

香港是（美食天堂）。

（还可以填写：旅游胜地、东方之珠、航运中心、贸易中心和金融中心等）

师：你们真棒！不但找到了准确的词语，还把话说得很完整。为什么说香港是璀璨的明珠，谁能用关联词把上面几句话连起来回答这个问题？

生：香港不但是美食天堂，还是贸易中心和航运中心，所以她是一颗璀璨的东方之珠。

……

师：回答正确，说得真好！同学们说的就是课文的主要内容……

这组教学环节的设计仿佛一套“组合拳”，引导学生通过词语填空来表达对课文内容的理解，再通过组句成段连贯地说出课文的主要内容。既是阅读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读与表达结合在一起，一举两得，体现出理解与运用并重的设计理念。

教学中，教师还要充分利用多媒体创设情境，激发学生的想象力和表达欲，以达到更好的训练效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》这一片段教学：

师：老妇人的品格多么高尚！她用真诚动人的语言安慰、鼓励我，肯定我、赞美我，让我逐渐找到了自信。作为一个谎称耳聋的音乐教授，她更多的时候是看着我，那平静、深沉、明澈的眼神也是我坚持练琴的动力啊！课文几次写到老人的眼神？

生：三次。

（课件出示三组句子，屏幕上出现老妇人慈祥的面容。优美的小提琴曲轻轻响起）指名三位学生有感情地朗读：

一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

她总是很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

师：读得很流利。请坐。同学们，仔细看看这三个句子，你们有什么发现？

生1：三句话都是写老人的眼神。

生2：而且眼神都是“平静”的。

生3：虽然都是平静的眼神，但其中包含的意思有些不一样。

师：真是聪明的孩子。那么，如果老人“平静”的眼神会说话，你觉得它每一次好像在说什么呢？

课件出示：

当老人用诗一般的语言留住准备溜走的我时，她平静地望着我，好像在说……

当我每天清晨去小树林面对这位耳聋的老人拉琴时，她平静地望着我，好像在说……

当我刻苦练习，尽心尽力地演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，好像在说……

生1：她仿佛在说，你是个爱好音乐的小伙子，我喜欢你！你一定拉得很好。我相信你！

生2：她仿佛在说，小伙子，我会一直做你的听众。相信你坚持练下去，一定会拉出动听的乐曲。

师：看来，老人“平静”的眼神里藏的是――

生（七嘴八舌）：鼓励、信任、尊重、期待、爱护、肯定、宽容。

……