读巴黎圣母院有感范文

导语：如何才能写好一篇读巴黎圣母院有感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

你还是巴黎圣母圣母院那座昏暗教堂的敲钟人，是一个有外在缺陷的不幸生灵，是一朵出淤泥而不染的曲茎莲花——卡西莫多，请允许我靠近你那颗透明的心脏，触摸那份只属于你的心跳节奏！我不会鞭笞你，也不会嘲笑你，作为你的崇拜者，我只会慢慢的向你靠近，去轻抚你心上的无数伤疤……你生来是这样的不幸，有着这样或那样的身体缺陷：耳聋，驼背，面相丑陋……几乎所有的不幸都强加在了你身上而你却依然活得坦然！虽然你长时间的被你那死神般的养父——克洛德副主教禁锢在那座黑暗的坟墓内，但那份幽暗并没有侵蚀掉你天使的双翼：你曾对你的养父唯命是从，在看清他的丑陋嘴脸后，你不惜与他为敌，永圣堂庇护的名义救下你心爱的艾斯梅兰达，在她昏迷时你只是静静的守护她，完全没有要玷污她的想法——你知道眼前的这位在刑场上喂水给自己的姑娘是多么的纯洁善良！在她醒后，你急忙远远地避开她，唯恐自己狰狞的面貌将她吓到；为了让她开心，你四处在那座阴暗的教堂内如同在荒漠中寻找水源一般采摘为数不多的小花；为了宣泄她的委屈与冤恨，你将自己曾最在乎的养父推下城楼——你俨然已看清这个魔头的道貌岸然！得知她死后，你踉跄着找到她的尸体，轻轻的躺在这位天使的一旁，保持着她的纯洁（虽然她已给了别人但在你心中，她仍是不可亵渎的女神），静静地陪她永恒……不论是想霸占他的副主教还是看似绅士的骑士，有谁能像你这样爱她‘爱得深沉’‘爱的坦然’……

我无法体会魔鬼般的面容给你带来的痛楚，我只知道你的心不止一次曾为之血流不已，我无法明白你对艾斯梅兰达的那份复杂情感，但我能明白你那份为了自己在乎的人甘愿付出一切的执着与无悔！虽然与伟大的基督主教相比，你的爱似乎显得有些自私或是狭隘，但那仍然是那个灰色年代的闪光点！在你被实施鞭刑时，嘲笑谩骂，万箭齐发般向你射来，你崎岖的背上不断流出血红色的眼泪，你的心跟透明了那个冷漠的世界，不论是“什么时候他才会在绞刑架上作怪笑呢”的诅咒，还是“我老婆就是因为看见你从她面前走过，才生下了一个两个脑袋的娃娃！”的愤恨，你只是当做没听见一样让它消散在灰色的空气中，因为你清楚的知道自己的丑陋只是这帮无知家伙发泄命运不公无人负责的对象，是他们找不到精神依托的发泄品，并且他们和自己不是同路人，再争辩也改变不了自己在他们心中魔鬼化身的形象！天使的本性也是你选择了默然接受，重新插上了爱的双翼，将原本对大众的爱转移到了艾斯梅兰达——这位唯一存有人性的天使身上！虽然这份爱不曾开始也没有什么轰轰烈烈的告白，但为自己在乎的人无止境地付出给予，对懂得珍惜爱的人来说不也是一种幸福愉快了么？w我能找到和你的太多相似之处，所以我能够体会你伤痕累累的心上所获得的安慰！只是你选择的是爱情，而我选择的是亲情！

你的另一位父亲——雨果曾说“上帝给了人两只眼睛，一只看天堂，一直看地狱！”上帝将你那只看地狱的眼收走，所以不论这个世界本身有多么污浊黑暗，在你那金色的眼眸中都只存有爱与善良！只有付出与守候！

我一直在寻找我的信仰，是你——卡西莫多，让我真正懂得：执着的付出和不屈地生活才是最纯净的财富与宝藏！暮然回首，才发现你伟岸的背影愈走愈远而我将跟着你的脚印一步步向前，向前，永不止步……

篇2

这是一本描述人性美丑的名着，故事发生在一个中世纪的愚人节。那天，流浪的丑聋人卡西莫多在广场上表演歌舞，有个叫埃斯梅拉达的吉卜赛姑娘吸引了来往的行人，她长得美丽动人舞姿也非常优美。

这时，外表正经的巴黎圣母院的副教主克罗德？弗罗洛一下子对美丽的梅拉达着了迷，他内心燃烧着之火，疯狂地爱上了她。于是他指使相貌奇丑无比的卡西莫多把埃斯梅拉达抢来。结果途中法国国王的弓箭队长非必斯救下了埃斯梅拉达，并抓住了卡西莫多。他把敲钟人带到广场上鞭笞，善良的吉卜赛姑娘不计前仇，反而送水给卡西莫多喝。敲钟人虽然外貌丑陋，内心却纯洁高尚，他非常感激埃斯梅拉达，也爱上了她。天真的埃斯梅拉达对非必斯一见钟情，两人约会时，弗罗洛悄悄在后面跟着，出于嫉妒，他用刀刺伤了非必斯，然后逃跑了。埃梅斯拉达却因被费罗洛陷害被判死刑。行刑时，卡西莫多把埃斯梅拉达从绞刑架下抢了出来，藏在巴黎圣母院内，乞丐群众为救爱斯梅拉达而冲入教堂，误与卡西莫多大战，爱斯梅拉达被由克罗德带领的军队冲入圣母院所杀，最后卡西莫多愤然将克罗德从教堂顶楼摔落地下，最后卡西莫多抚着爱斯梅拉达的尸体殉情。

卡西莫多的外貌其丑无比，“四面体的鼻子，马蹄形的嘴巴，茅草似的棕色眉毛所堵塞的细小左眼，完全被一个大瘤所遮盖的右眼，那上下两排残缺不全，宛如城堡垛子似的乱入遭的牙齿”，但是，他懂得感恩，也可以为了自己心爱的人做任何事，他的内心依然是那么的善良。年轻的埃斯梅拉达心地善良，清新单纯，是一个没有任何心机女孩。而费罗洛，表面上是一个清高的教主，但内心也渴望拥有一份难忘的感情，但在后面因为得不到埃斯梅拉达的心而由爱生恨，做出种种有违道德的事情，实在令人厌恶唾弃。这三人是书中最具特色的人物，前两人是美的代表，而后一者呢，就是丑的象征。当然，书中还描写了许多麻木的人，如那个弗比斯，最底层的如老鼠洞里的那几个隐修女，以及大街上那些无知愚昧的众人，都可以认为是丑的象征。

在看完《巴黎圣母院》后，最多的就是对卡西莫多的同情，他的正直与单纯却深深地打动着我。他自小因为畸形而被抛弃，由副教主收养，长大后也不曾离开教堂。他从没有得到过别人的一点关爱，但是他的心灵却和他的外表大相径庭。他向往着美和爱情，然而，埃斯梅拉达太优秀了，对他来说，埃斯梅拉达是一位女神，是高高在上的，也绝对不容一个污点。他开始自卑，痛苦，他的爱情给他带来了痛苦。但是他们的爱超越了生与死，上帝终究给了他们一个爱的世界。最后的结局正是文章出彩的一笔，也是我最喜欢的。

相对的，我认为费罗洛也是一个很可悲的人。年轻貌美的埃斯梅拉达使他陷入了情网却一发不可收拾，但这种感情发展到后面使他走火入魔，愈爱愈恨，只想毁灭她，从不为她考虑，甚至还陷害了善良的埃斯梅拉达，真是一个可笑的小丑。

副主教和卡西莫多形成了人性上的鲜明对比，同样爱上了美丽的姑娘，也同样的遭到了拒绝，他们的爱都是那么的热烈，那么的诚挚，可是，一个是占有，一个是奉献，已占有为目的的，当目的无法达到的时候，他想到的是毁灭，毁灭别人；以奉献为目的的，当无法奉献的时候，想到的也是毁灭，毁灭自己。

篇3

每个人都有自己的童年。凡卡的童年是那么的悲惨，经常受老板的折磨，可他还是坚强的熬过去。他多么想和家人在一起，可他不行，因为家里太穷了，养不起他，他爷爷只好让他去城市里做鞋匠，可他宁愿回去和爷爷一起过苦日子，可他的爷爷听不见。

在城市里他过的更苦，经常被老板娘打，饭也没好吃的，伙计们也总是看他好欺负，老作弄他。他多么希望能够早日回家，他等着他的爷爷把他接回去，甚至做梦都梦见爷爷把他接回去。虽然不知道结果如何，但我希望那是个美好的结果，我希望他能够快乐幸福！

看了这篇文章想起我们有那么快乐幸福的家庭，可我们不懂的珍惜，我们只要受到一点的困难就脆弱不敢坚强的做下去。而凡卡他忍受着折磨坚强的活下去。等待着爷爷可以把他接回家。凡卡才九岁就不怕困难，敢与困难战斗，而我们当然也不能输给一个小小而勇敢的凡卡拉！我们因该学习凡卡勇敢的面对，而不是萎缩。让我们一起面对困难勇敢的战斗吧！

篇4

《登上地球之巅》讲的是四名中国登山队员从珠穆朗玛峰的北坡攀援而上，踏过千年冰雪，翻过万丈?f岩，最终他们把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅，这无疑是一场充满艰辛与危险的探险。那么到底是什么使他们成功的呢？就是强烈的集体主义观念和崇高的献身精神！在这海拔8500米以上的冰雪世界里，无数的困难险阻就如一只只凶猛的“老鹰”，时时刻刻威胁着“雁群”，但是每只“雁”都齐心协力，不怕牺牲，共同抵御入侵之敌。

对于我们每个人而言，是无时无刻都离不开集体的。家，是我们最先加入的集体。家人彼此间的爱护、宽容便是一幢大厦的地基；学校这一集体，同学们伸出援手助你解决问题，使你脸上的笑容重现，令这幢大厦不断筑高……家，班级，学校，社会，国家，这些大大小小的集体都是哺育我们成长的摇篮，用它们的真，善，美不断为我们的大厦增砖添瓦。

现在，我们面对着突如其来的汶川大地震，前线的战士和医护人员以最强烈的集体主义精神以及大无畏的决心站在抗震救灾的最前线，义无返顾地与地震进行一场艰辛的斗争。他们心连心，用自己珍贵的生命全力挽救受灾的群众，同时也面对着死亡。社会各界的关注，八方的支持，炎黄子孙的万众一心，一首首众志成城，抗震救灾的歌曲响彻天地之间。此时，没有人敢否认集体的力量，没有人不为此喝彩动容。在这样的社会氛围中，大家斗志昂扬，团结一致。我们坚信，历尽无数历劫的中华民族一定会战胜这次突如其来的大地震，夺取最终的胜利！

集体的力量需要我们的共同努力，共同积累。任何时候，集体的温暖都是我们所向往的，为集体多出一份力也是我们应尽的义务。我们应该向大雁学习，人人都献出一点爱，让我们的“雁群”充满更多的力量，拥有更多的真情。

篇5

《福尔摩斯侦探小说全集》是欧美侦探小说的早期经典之作，它以跌宕起伏的情节，缜密的逻辑推理，细致的心理分析以及福尔摩斯这个家喻户晓的侦探形象，打动着我的心。

柯南道尔的《福尔摩斯探案全集》引起广泛的欢迎。这就不单单因为故事情节的吸引人，而是通过侦探小说揭示了社会的现实问题，并在艺术上开创了侦探小说的流派。他取得的文学成就，可以归结为四个方面：

（一）把社会犯罪与政治制度、道德观念结合起来。柯南道尔创作的侦探小说从多侧面反映了英国社会存在的问题。《血字的研究》、《四签名》揭示了英国对印度的侵略与掠夺；《布鲁斯——帕廷顿计划》反映了欧洲的间谍案。而《巴斯克维尔的猎犬》、《六座拿破仑半身像》都涉及到图财谋命、作恶行凶，其他如巧取豪夺、通杀、背信弃义、贪欲逞凶、专横跋扈、尔虞我诈……这些犯罪现象，无一不与政治制度的黑暗与道德观念的败坏有关，柯南道尔还揭示了法律存在的种种漏洞与不合理，以及警察厅的无能、愚蠢与昏庸。由于这类作品宣扬了人道主义、善恶报应和“天网恢恢，疏而不漏”的理想主义观点，无疑受到了读者的广泛欢迎，也充分显示了柯南道尔进步的人生观与其作品的社会意义。

（二）塑造了鲜明的文学典型。柯南道尔的作品成功地表现“文学是人学”的观点。他笔下的福尔摩斯，是一个有血有肉的私家侦探，他脚踏实地地生活在英国社会中。

（三）创造了侦探小说的严谨结构。侦探小说最易犯的败笔是案情看来神奇，但缺乏逻辑推理．常常有“神来之笔”，结果让读者在回味中感到案情的不可信。而柯南道尔的70部侦探小说都建立在逻辑推理上，他善于在构思和布局上埋下伏笔，使整个故事更加曲折离奇、引人人胜。

（四）在情节和语言方面，形成了侦探小说独特的风格。读柯南道尔的小说，最初吸引读者的是离奇与神秘的感受，几乎每一件案子的发生都是不可思议的，在案件的发展中。又有许多变化，令人目不暇接。

正可胜邪，人皆懂之。这个道理在书中得到进一步的体现。侦探小说中的作案者无论多狡猾、多狠毒，总逃不过福尔摩斯锐利的目光，与他出色的推理能力。世界上，总有像福尔摩斯一样为社会伸张正义的人。假如你犯了法，做了不道德的事，即使你有着高超的智慧，但你的邪恶也会出卖你，暴露你的一切。你逃得了一时，也逃不了一世，所谓“若要人不知，除非己莫为”，绳之于法便是你的下场。

福尔摩斯的正义感使我佩服，他坚持不懈的精神更让我肃然起敬！每接一个案子，福尔摩斯都会倾尽全力去解开谜底。其间不仅有案子本身的离奇，还有作案者的干预和阻止，被邪恶冲昏头脑的他们甚至想要结束福尔摩斯的生命……当我们欣赏福尔摩斯的精神之余，别忘了，要成功，总该从坚持不懈开始，也只有坚持不懈才能带领我们走进胜利的殿堂！

读了《福尔摩斯侦探小说全集》感叹之际，我在心的底层也埋下了理想的种子——要当一个坚持不懈为社会伸张正义的人，使世界少一份罪恶，多一份友善……

篇6

悲剧效应

自此搁浅。

——题记

一样得季节里。燕子高歌在广阔得天空，白云朦胧漂浮，风尽情穿梭，阳光柔和地洒在大地上。天空真好，它给了我们那么多，在平凡之中制造着点点浪漫。

背着书包的你，童稚的脸上在着朝霞，蹦蹦跳跳，依然走过那条小路。就在那个转角，蹲着一个小家伙，洁白的羽毛，卷起而毛茸茸的尾巴俏皮可爱，特别得是那动人地棕色眼睛，像极了婴儿般得未知，让你着迷。

草儿绿得逼人，小路也很寂静，只有你和它，四眼相交得瞬间，似曾相识得感觉：

在夏天，世界上，只有你俩站在稻田旁得小路上，田里甩着狗尾巴草，兜里攒满糖果，偶然地，有一两只白鹭掠过，惊了云，像棉花糖般善变，仿佛闻着了甜。阳光如此优雅，暖风吹着，形成一衣围巾，把你们紧紧扣在一起。

秋水望眼欲穿，就像你凝望它棕色得眼眸，想走进它的世界，破译秘密，知道它的过去及未来。

它是顽皮的，只顾玩却迷路了；它是被主人遗弃了；它是被遗忘在这个角落，主人正在寻找它……

——脑海中，写不尽的总是它。

它挠挠头，舔趾头，你的心就被这两个简单的动作给抓住了，你也幻想着和它的未来：

清凉午后，生气勃勃，你和它奔跑在草地上，手中牵引得风筝怎么也掉不下来；临近黄昏，夕阳呈柔和得视觉，白云千奇百怪，你们一起说回忆；台灯下的你依然伏案‘它在一旁熟睡，还撅着嘴巴，比两小无猜还亲，尽享天真。

10分钟的影像自此拉下帷幕。

那一刻，勇气在挑衅。

在犹豫了10分钟后，你选择定格仅此一点回忆。因为你脑海中得妈妈生气地说，不准带宠物回家。

20分钟后，那几步之遥的距离渐渐扩大，终于，白纸上呈现两条灰色的平行线，在以后，不会再有邂逅。

简单得90度转身，只留下那个背影……

它什么也没说，静静地，流下的泪融化了冰淇淋。

依旧远去的你，只剩下无奈，带着孩子的眼泪。

第二天。

急促得小脚丫跑啊跑，上气不接下气。你担心它的每一个呼吸，每一次心跳，有舒适得小窝、可口得食物吗？

脚步停住了，依旧的天空，依旧得草地，依旧的你……

在它的眼睛里，世界是灰色的，它期许那一抹阳光，照进世界，好让世界有蓝蓝的天空，青青得草，还有五彩斑斓的碟……

就这样简单得希望彻底变成绝望，它永远都没有机会了。

天空没有了阳光，风牵成的一网忧伤，笼罩着令人窒息的空气。

向西向西，渐行渐远。

向西向西，泪湿沾襟。

每年的这个时候，都会有一个身影，沾在低矮的坟墓前。坟前开满的白色木槿，和着泥土的香气，阳光优雅得身姿显得单调。

奶油面包的香味儿飘向了天堂，TA说

梦想似乎不会变化，那美好却早已遗失在那个转角，泪埋葬了这一次偶遇。

现实如此

阳光

依旧鸣谢。

华里西学校初三：欧阳佳涛

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篇7

一、读：指学生在课堂内外阅读外国文学作品及其相关资料

阅读是对文学作品的一种体验、感悟，是对作品理解的渐进过程，是把文学从感性认识升华到理性认识的必经之道，也是读者对文学作品进行再思考、再创造的重要环节。正所谓：“书读百遍，其义自现。”从教学的层面而言，阅读是参与教学的前提。在文学课的教学中，学生只有在认真阅读作品的基础上，才能进入学习者的角色，才能在课堂上与教师产生互动与交流，也才能在理解作家作品上与教师达成一种默契。没有这样一个基础，没有这样一种准备，在课堂上讲得头头是道，精彩纷呈，学生也会感觉处在雾里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。学生的兴奋点未被激活，难以与教师形成共鸣，更谈不上与教师进行有效的互动。因此，抓好课前阅读这一环节，是文学课教学之必需。就外国文学课来讲，更是如此。因为这门文学课较之其它文学课，有其自身的特点，它所涉及的范围极为宽广，可谓横贯东西，地连五洲，作家作品浩如烟海，各种文学思潮、流派，千姿百态，令人眼花缭乱。如此壮观，如此浩瀚的文学，学生怎样才能在有限的时间和精力当中进行有效的阅读，实在是一项深奥的课题。这就需要课程教师予以正确的指导。笔者认为，外国文学虽然阅读难度很大，但只要启用正确的阅读方法，同样能够变难为易，收到好的阅读效果。就阅读的方法而言，首先，要把纸质文本的阅读与网上阅读相结合。过去，学生在阅读上的一个很大困难，就是学校图书馆的纸质文本十分有限，难以满足学生的借阅，如今网络技术的发展，为学生提供了一个随时随地都能进行网上阅读的宽广平台，学生阅读时可以充分利用。其次，是要把课堂阅读与课外阅读相结合而重在课外阅读。教师的课外作业安排也应重点放在阅读上。加之“双休日”的实施，大量的寒暑假时间，也为学生阅读文本和观看视频录像创造了条件，从而加深学生对文学作品的理解，增强阅读的生动性和丰富性。

为了有利于学生的阅读，教师要根据教学大纲和教学计划的要求以及学生的实际，精心拟订出必读书目，并指导学生在阅读时，把泛读与精读相结合，把选读与交读相结合。即对各个时期文学概述中作为一般介绍的作品，可以大致浏览；对各个时期的重点作家的作品（或经典），必须精读、细读。如《荷马史诗》、古希腊悲剧、但丁的《神曲》、莎士比亚的“四大悲剧”、莫里哀的《伪君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜伦的《唐璜》、司汤达的《红与黑》、巴尔扎克的《高老头》、易卜生的《玩偶之家》、托尔斯泰的《安娜・卡列尼娜》以及20世纪以后的现代派的重点作品，东方文学中各时期的重点作品等。对有难度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必须反复阅读，直到读懂为止。

此外，为适应教学的需要，让学生能更深入地、全面地理解作家作品，教师在指导学生阅读时，还要适当拓宽阅读范围，即要延伸到与作家作品相关的读物。如作家作品产生的时代、社会背景、哲学思潮、文学流派，文艺论著以及已有的相关评论等，从而为学生理解文学作品提供更广阔的视野和思维空间。如此，就把一般的阅读上升到一个更高的阅读层次，从而彰显出更大的阅读功能，收到更为显著的阅读效果。

二、说：指在该门课程的教学中，通过多种形式，让学生动口，从而提高学生的口头语言表达能力

说，是口头表达的训练，说的过程也是培养学生思辨能力、应变能力的有效途径。在教学中，“说”也是师生交流、互动的主要形式。在“说”的训练中，学生不仅能理清思路，使语言表达更清晰、更通畅、更准确、更有逻辑性。而且，往往能突破传统思想的禁锢，迸发出智慧的火花，产生出前所未有的真知灼见。因此，在外国文学教学中，教师以丰富多彩的世界文学为载体，有意识、有针对性地培养、训练学生的口头表达，即“说”的能力，实为重要之举。

“说”的训练方式很多。首先，是课堂上教师的随机提问。课堂提问是教师在课堂上与学生交流互动的常见形式。它既是组织教学的需要，也是了解学生学习情况的需要。这种随机性的提问，虽然学生没有足够的思索时间，回答问题显得仓促，但却能激活学生的思维，在很短的时间内作出应急反应，进而回答老师提出的问题。这种提问虽然有时会让学生处于难于开口的尴尬局面，但能促使学生勤动脑筋，思考问题，“被迫”动口，长期训练，必有好处。

其次，是在学生阅读作品的基础上，教师利用外国文学中带争论性的问题或“热点”回顾，组织学生进行“自由争辩”。如外国文学中经常涉及到的“人性”问题、宗教问题、爱情问题、“个人奋斗”问题、“异化”问题以及涉及到具体作品中的哈姆莱特的“疯癫”问题、高老头的“父爱”问题、娜拉的“出走”问题，还有《威尼斯商人》中的夏洛克、《红与黑》中的于连、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭达罗》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”问题等，都是在外国文学界长期争论不休，见仁见智的学术问题。但随着时间的推移，时代的变迁和社会的发展变化，读者对这些问题也许有新的理解，学生对此一般都很感兴趣，教师因势利导，组织他们开展一些争辩性的讨论是很有好处的。在对问题的争辩中，学生之间既有思想上的博弈，更有言辞上的交锋。尽管有些学生对一些问题的看法有失公允或显得片面，但通过这样的讨论，能够使他们从更多的层面思考问题，这既锻炼了学生的思维能力，加深了他们对有关问题的认识和理解，也使他们的口头语言表达能力得到很好的锻炼。

三是采用“学生讲”、“学生评”的方式进行“说”的训练，即教师有意识地营造一种特殊的教学环境，列出一些课程内容，先让全体学生做讲课准备，然后，抽出少量学生登台讲课，其他学生听后展开评论，肯定成功之处，提出改进意见。这种“评讲”，学生都有深切体会，人人都有话可说，不失为一种行之有效的训练“说”的好方法。

四是根据教学需要，安排“专题讨论”。这种讨论，教师要提出具体要求，让学生通过一定时间的准备，拟定出发言提纲或写出发言稿，在课堂讨论中发言。教师要对学生的发言进行点评，并将其发言情况计入平时考查成绩之中。这种讨论发言，因是经过较为充分的准备，则更锻炼学生口头表达的条理性、准确性和逻辑性，是“说”的更高要求的训练。

五是开展“沙龙式”的即兴讨论。这种讨论，是由教师引导，在学生中组成多个自由团体，利用休闲时间，在寝室或其它场所，定时性开展以外国文学为话题的文学沙龙式的自由漫谈。这种形式，没有任何框框套套，学生没有任何压力，也不讲究固定的模式，显得十分自由，像平时聊天一样，可以对外国文学中的任何问题发表自己的见解，并同大家一起分享。这种方式能够使一些碍于在正规场合发言的学生得到开口说话的机会，使他们得到一定的锻炼。当然，这种方式的实施必须要有好的学生组织者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、写：指学生把通过广泛阅读和参与各种形式讨论所得到的心得体会及真知灼见，用书面的形式表达出来，或作为资料储备，或形成具有创新性的学科论文

写是一种系统、综合性的训练。它除了要求在语言运用上做到文句通畅、表达准确之外，还需要具备较强的概括力、演绎推理能力以及分析问题和解决问题的能力。这项训练，虽然并非单靠一门课程的教学来完成，但就外国文学课而言，的确有着巨大的优势，可以充分发挥其训练“写”的功能。

一是要求学生做读书笔记。读书笔记的撰写是读者通过阅读留下“记忆”的最常见形式。由于外国文学课有大量的阅读内容，如果只读不记，则无异于猴子掰包谷――掰一点丢一点，最后两手空空，一无所获。因此，要求学生在阅读中写读书笔记，既是对阅读内容的“记忆”的需要，也是一种“写”的训练。

读书笔记的写法有多种形式：一是对作品精粹内容的原本摘录，作为资料储备，以备研究之用；二是对作品具体内容的精缩与概括，可视为读者对作品的概貌认识和一般性了解；三是有感而写，受启发而作，此为撰写读书笔记之上乘，即读者把自己在阅读中的真切体会或感悟记录下来，为对作品作进一步研究奠定基础。这类读书笔记，既呈现了读者的思想观点，也体现了读者对文学作品的理解能力和认识水平，是读书笔记中最有价值之处，应在学生中大力提倡。要使学生认真写好读书笔记，课程教师还必须提出具体要求，而且要定时批阅，并作为平时成绩考核内容之一。如此才能把此项训练落到实处。

二是撰写专题讨论的发言提纲或发言稿。这项训练是教师根据教学实际，将该门课程中一些具有探讨价值的问题，提供给学生思考，并在认真阅读作品、观看影视片、查阅资料之后，写出自己的书面发言提纲或发言稿。这项训练，既可以提高学生参与专题讨论的质量，也为之后的学科论文或毕业论文的撰写奠定基础。

三是撰写学科论文。学科论文的撰写有两种：一种是在平时作业中，教师布置一些论述题，让学生以“小论文”的形式完成。另一种是在该门课程结业时，在任课教师的具体指导下完成的规范的学科论文。学科论文的撰写，要把握好选题、拟定论文提纲、论文修改几个主要环节。选题应是学生在学习过程中比较熟悉或甚感兴趣的一些问题，或是在学前阅读、专题讨论过程中深入思考过的一些问题，选题要切忌重复，力求新颖。选题确定后，学生要在教师的指导下，认真搜集、阅读资料，形成论文提纲，并征得教师同意后写出初稿交教师批阅，然后学生根据教师提出的修改意见，进一步修改完善并形成定稿。在该项训练中，重在培养学生的创新思维，训练学生撰写学术论文的方法与技巧，提高学生分析问题和解决问题的实际能力。

综上所述，对中文专业学生进行“读、说、写”的训练，是该专业各门课程教学的共同任务，也是课程实践教学中提高学生综合实践能力的重要环节。而外国文学的教学，因其自身的诸多优势，在其中能够发挥十分重要的作用。本文此论，旨在为教师和学生在该门课程的教与学中提供一些借鉴与参考，以期有所裨益，有不当之处，恳望读者批评指正。

（基金项目：四川文理学院校级教育教学改革研究项目“网络背景下的外国文学全方位教学模式研究与实践”[2013JZ07]系列成果之一。）

参考文献：

[1]郑克鲁.外国文学史（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]成良臣.外国文学教程（修订版）[M].成都：四川大学出版社，2012.

篇8

一、初中英语阅读教学中语感培养的现状

当前，语感培养在英语教学中被冷落了。我在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。英语课多数时候是让学生机械地操练，或是学生围绕教师既定的几个条框问题，展开重复的讨论和机械地回答。我发现有时还会出现这样的现象，当学生刚拿到新的短文自己看时，有些文章能使他感动、激动，甚至同笑同泣，但到后来老师上课时，听着教师讲着几个知识点，反而什么感觉都没有了。这样的教学，只能导致学生机械地掌握知识，限制学生思维和个性的独立发展，英文知识缺乏积淀，英语素养得不到提高，更谈不上对信息获取的语感素养的提高。

本文遵循英语学习心理，在言语作品内化（听读活动）和语感外化（说写活动）的实践中，不断广化、深化、美化、敏化学生的语感素养，从而优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养。

二、初中英语阅读教学中语感培养的实践运用

（一）强化朗读、广化语感

语感素养广化的衡量标准是广度，广度指语感所能把握的言语对象的量的多寡，面的宽窄，将所感受的言语对象转化为语感的实践。阅读教学中的“读”形式多样，其中朗读是阅读的基础，多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式。在朗读的过程中，我认为广化学生的语感要经历三个阶段：直觉———填充———意合，它的发展符合语感图式的构成，也符合学生的心理发展历程。

例如，我采用画、唱、演、游戏等生动有趣的方式进行由说到写的教学，并引导学生编写一些适合自己演唱的歌曲，激发学生的创新欲望。下面是学生在学完动词walk,jump 后，用儿歌两只老虎作曲子，所创作的一首英文歌曲。歌词如下：

Jumping, Jumping, Jumping, Jumping,

I can jump, I can jump,

Let’s jump together,

Let’s jump together,

Hand in hand, hand in hand.

学生在朗读过程中，直觉—寅填充—寅意合的链接都是交融的，在理解的基础上准确地感受、领悟、把握言语对象的意义和它所传递的感情信息，从而广化自己的语感素养。

（二）“辨、辩”突破，深化语感

语素养深化的衡量标准是深度。深度是指语感对某一言语对象的形式与内涵的深浅程度，深度也指境感的深入程度。

1.辨：学生在反复朗读的过程中把握词语的确切含义，在这基础上，教师设置同义词或反义词替换，学生通过对原文用词加以辨别、揣摩、比较，以体会作者用词的巧妙处所形成的意境，进而深化语感。如：

weather different Beijing Zhejiang quite much hotcold

so…that so that in the open air in the room nolonger

学生表达如下：

（1）The weather in Zhejiang is quite different from thatin Beijing.

The weather is so hot that we can’t stay in the room anymore.

（2）The weather in Zhejiang is much hotter than that inBeijing. You can’t stay in the room any more.

（3）The weather in Beijing is colder than that in Zhejiang. We can’t stay in the open air for a long time.

在这组训练中，教师给出的词语有近义词、关联词，考验了学生的组合能力和选择能力。这种方法有助于学生熟悉并掌握语言的灵活性，提高了学生对语言结构和语言知识的运用能力。

2.辩：初中阶段的学生已经具备了初步的独立思考能力，喜欢探求事物根源，喜欢怀疑、争论和有感而发，但并不成熟，需要教师适当的指导。辩是解疑的方法之一，是思维积极、活跃、持久的好方法。

九年级“Unit 15We are trying to save the manatees! ”3a主要讲建造动物园的好处，3b 刚刚相反，说了许多建造动物园的弊端。针对这截然相反的两种说法，我设计了一个debate,把全班同学分成两组，一组说动物园的好处，另一组说动物园的害处。为此，许多同学事先做了大量的准备，上网查了有关资料。等到上课时，学生们都胸有成竹，把课内课外的都说了个够，课堂变成了辩论赛场。

这一环节的训练，在“辨、辩”过程中，学生边观察边思考，注意寻求每一个细节，在对比中找出特点，这一环节正体现了阅读过程中对信息的筛选、辨析、判定的思维活动，在读和说的训练中深化语感的培养。

（三）启动想象，美化语感

语感素养美化的衡量标准是美度。美度是指语感对言语对象美丑的识别，判断的正确程度，是对言语对象在情感上的把握，居于语感品位素养的最高层次。我认为对于学生语感的培养必须经历三个阶段：即激活表象———启动想象———激感。

1援启动想象力，美化学生语感

在学习完Go to the zoo 一课后，我让学生以动物为话题谈了自己对动物的认识，其中一个学生先为大家唱了一首歌《一个真实的故事》，然后又以歌名为标题，用英语为大家讲述了这个故事，令所有学生都为之喝彩。

这种强化训练根据学生心理，切中愤悱之机，大胆开拓了学生的发散思维，同时也有效地提高和丰富了他们的口头表达技能，将英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。

2援启发学生思维，深化语感

开放的社会需要心灵开放的学生，要求学生用更多的目光去关注丰富多彩的实际生活以及对人生观、价值观的思考，和社会进行对话，因而使写作教学更具思想性、意义性。例如：There is a proverb: Nothing is difficult if you putyour heart into it .该例使用了一句谚语：世上无难事，只怕有心人。在完成这个话题之前，我与学生一起寻找意义相似的中国谚语、成语，如：有志者事竟成、时不我待等，启发学生的思维空间，让学生有话可写，有材料可用，有内涵容纳。鼓励学生多说、多读、多听、勤写，从书中汲取思想浪花，提高自身素质，从而选择正确的价值取向。

（四）激活思维，敏化语感

语感素养敏化的衡量标准是敏度。敏度是指对某一作用于他的言语对象作出反应的速度，即语感图式操作言语对象的效率。单凭直觉去感知语言文字还不足以形成敏锐的语感，要对所描写的文字有所感，必须要有思维活动的参与，进行语感分析，让学生辨析遣词造句，布局谋篇等语言运用的妙处时，加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。

1援采用“澄清法”，拨正学生思维的航向

先引导学生准确掌握基础知识，以把握问题的整体，区分个性与共性，澄清相近知识的易混点。

小组讨论，即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式，Group Work有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，培养学生的群体合作意识及创新能力。如：八年级上《how to make a banana milk shake》，学习完“banana milk shake”后，要求学生做fruit salad,我就让学生在小组中展开讨论：做一个水果拼盘需要准备什么水果，并完成下以表格：

有了话题后，小组之间展开了激烈的讨论，由各小组组长完成表格，并在全班进行交流。然后在班队课中全班进行一次水果拼盘的比赛，让学生亲自动手做一个水果拼盘。通过给出话题、开展讨论、进行小组汇报、动手做水果拼盘这一合作学习的过程，充分调动了学生学习的主动性，同时也发挥了个体学习的潜能和互相合作的精神，让学生真正成了学习的主人。

2援采用“情境法”，唤醒学生思维的积极性

运用电教媒体，创设动态的教学情境，使静态教材内容变活变新，使学生获得的表象鲜明生动，增强语感的敏度。充分开展第二课堂，开设好效益课程，经常在班级内进行“英语文化建设”，以介绍“世界文化”为突破口，营造浓郁的英语文化氛围，开展课外阅读，增加语言实践总量。比如，在学习九年级第七单元巴黎时，我就通过多媒体屏幕先呈现了巴黎著名的艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、法国的时装和香水，以及法国的葡萄酒、交通、语言习惯等等。同时给学生相关的介绍巴黎的阅读材料，让学生在接触书本之前，对巴黎有一个较全面的了解。这样对于课文的学习就很轻松，大家很容易接受书中的知识。

三、初中英语阅读教学语感培养取得良好效果

通过阅读教学中对语感的培养，学生对英语的观念有了转变。首先是把“人文”化的教学融入到了英语作品里，学会了展示自己的生活体验和情感体验。其次，是学生的阅读能力得到了迁移，在学习中“多了一个心眼”，获取知识更主动了。

无论从数量上，还是质量上，学生的阅读能力都有很大提高。对于文章，学生是带着热情与希望去读、去欣赏，并期待能在“佳作欣赏”中展出。

篇9

关键词：语文教学，口语交际，培养

 

“口语交际”是中学语文教学的重要组成部分，对初中学生口语交际能力的培养是初中语文教学中不可缺少的一个环节,课标中明确指出口语交际能力是现代公民必备的能力。那么如何在语文教学中培养口语交际能力呢?

一 培养倾听能力

倾听在《语文课程标准》中被列入口语交际的三大能力，只有先听然后才能说，所以倾听能力的培养在语文教学中是十分重要的。综合利用各种感官去倾听才能理解对方要表达的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么如何培养他们的倾听能力呢？

首先在课堂上培养学生的倾听能力。1.以多媒体视听材料作为训练倾听能力的先导。新课前播放课文朗读视听材料，让学生认真听，并说说都听到了什么，说说文章的大概摘要引导学生去听，弄明白所提问题的症结，让他们听别人的发言，并对此进行点评或总结，这样的训练效果会更好些。3.强化词语听写环节的训练。这是中学语文教学必不可少的一环。语文教学中字词的掌握是最基本的一环，检查字词巩固情况，听写是最常用的手段之一。采用多种形式的听写方式能激起他们的兴趣，培养学生的注意力和记忆力。

二 培养口语交际能力的策略

如何在交际中更准确的理解对方的意图并得体地表达自己思想，提高沟通效果和形成合作的人际氛围，这就需要具备适当的策略。心理学家格里诺（Greeno）和西蒙（Simon）等认为，策略性思维实际上是受规则指导的行为，可以使用传统的教学技术进行训练。①进行专门的口语交际策略教学，能使学生的注意力集中于口语交际方法上，这不仅能增强学生在策略认识上的意识性和敏感性，而且可以大大缩短日常生活中习得策略的进程。因此，培养初中学生的口语交际策略能力非常重要。

1.注意交际场合、对象的得体性。论文写作，培养。

言语的交际要因情设景，要因景用情，要懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上说什么。表达的意思要根据实际情况来选择词语，选择句式，选择句调语气等。首先是场合不同说的话应该不同。在家说的话应该是轻松的、活跃的，因为面对的对象是自家人，可以很随便。面对的交际对象不同即使同样的场合表达也应不同。因为不同身份，不同年龄，不同性别的人观点、立场、喜好会不同。如主考官是要选拔人才，要考虑方方面面，所以会根据对方的言语、举止去判断他是否有真才实学，是否品德纯正等。并且会很苛刻。而老人则喜欢谦虚、稳重的人，所以在和老年人交谈时一定要注意表现出稳重的个性，否则令他们生厌。女性一般都是温柔的，所以和她们交谈要注意用语委婉、温和、雅致。见到商人要祝其发财，见到老人祝其长寿，见到女士夸其年轻等等。总之面对不同的人，在不同情况下要用语恰当即要得体。对于这些可以在课堂上对学生讲明确，结合课本中的“单元口语交际”中有相关的内容设置问题或情景进行练习。

2.明确交际的目的性。论文写作，培养。

人们在交际过程中，一般都具有一定的目的性。所以在交谈的过程中要根据对方的性格、身份等有针对性地交谈。培养中学生的口语交际能力就是要使他们明确交际的目的性。要懂得选取学生较为熟悉的材料对学生进行训练。比如以大家较为熟悉的诸葛亮为例进行设例训练。孙刘能够联合抗曹，诸葛亮立下了汗马功劳。因为他目标明确，就是要想方设法说服孙权抗曹，所以他针对孙权的个性，选择恰当的地点，用眼、用耳、用脑去接收对方信息。现在中学生迷恋网络荒废学业的很多，显然和这类同学交谈的目的就是让他们认识学习的重要性，安心学习，重新回到教室来。

3.表述连贯、话语形象

要使说话清楚、连贯、有条理，说话时必须有明确的中心，并围绕着这一中心说下去，这样才能够使得话语的表达具有形象生动的特点，正如口才大师卡耐基所强调的“你应该紧守自己说话的主题”。论文写作，培养。在谈话的过程中要动脑子想，不可漫无目的的东扯葫芦西扯瓢，像无头苍蝇一样没一定。万一偏了主题要及时的纠正，回到主题上来②。

说话除了要连贯还要形象，口语交际有时需要质朴，老老实实地叙述事理不加渲染，但有时也需语言生动形象。语言生动形象使说的话具有立体感，更具魅力。清人唐彪说过：“词不雕刻则不工，然过于雕刻则伤气；词不敷演则不腴，然过于敷演则伤骨。气辩在毫厘，而远在千里，故昔人不废修辞，而亦不重修辞也。”艾青也说过:“口语是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我们感到无比的亲切。”要做到生动形象首先是要紧扣人、事或物的特征，力求让语言有鲜明的形象感、立体感。再则要富有感情。其次运用多种修辞手法，常见的比喻拟人等。

4.遵循礼貌、合作的话语交际原则

礼貌、合作的话语交际原则是中重要的交际原则之一。在日常交流中礼貌原则、合作原则是话语交流的基础。谁都喜欢和彬彬有礼的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交际，首先必须有人愿意和你交谈，那么有人和你交谈的前提是有好的品质。所以要不断完善个人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲热讽，出言不逊等等。

三 创设情景，鼓励多开口

在日常生活中，学生生活的范围小，参加的课外活动少，所以大多数学生存在害怕、羞于开口的心理，以至不愿意开口甚至是消极地面对。如有的同学站起来一个字不说，问他会还是不会仍然是不回答。有的同学语文成绩很不错，可是只会写不会说一站起来就面红耳赤的。有的站起来说话了，可声音如蚊子叫一般，除了他本人外没人能听到。针对此现象，在平时教学中我们应进行合理的心理调节，消除心理障碍。对他们多鼓励，不管表达的如何都不应该批评，而是应当以表扬的态度进行鼓励，这样就会取得较好的效果。通过诸多的鼓励把他们的兴趣和信心引导出来。人们常说兴趣是最好的老师。正像伟大的思想家、教育家孔子说的那样:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以只有激发学生对口语交际的兴趣，才能使教师所教、学生所学达到良好的效果。因此要给学生一个轻松活跃的交际气氛，创造一个愉悦的说话情境，让他们通过气氛的感染自觉、主动地开口说话，把他们的想法大胆的说出来。情境教学是当前心理学界公认的有效方法之一，它能激发学生的兴趣和求知欲。论文写作，培养。比如，上学期一个晚自习突然停电了，教室一片漆黑，我就说，同学们请安静想一想，如果你现在是被埋在地震的废墟里面，周围一片漆黑你会想些什么？是想着未完成的某件事，还是想你最亲的人亦或是对以前的所作所为后悔。因为当时汶川地震刚发生不久，所以同学们是颇有感触的，发言非常积极，以前问题没人回答，需要点名才慢腾腾地站起来三言两语地应付一下，可今晚这个问题足足讨论到下课才结束。除此之外，我们在平时的训练中注重使用多角度创设情景进行训练，可根据课文自由安排。如《皇帝的新装》可让学生分角色表演，用自己的话组织对话。这篇通话很有趣，学生们都很喜欢很容易进入情景。或者提出一个学生中出现有争议的话题让他们讨论，如 中学生该不该爱美等等。

总之，要让学生克服不敢说话的胆怯心理。首先要让他们感到轻松，感兴趣。有兴趣才愿意参与，身心放松了才会无拘束自由发挥。

四 日常积累，拓展视野

具有熟练的口语表达能力不是一下就能办到的，这需要一个长期的训练和培养。我们讲懂得交际非常重要，可以准确理解对方的意图，委婉地表达自己的想法以达到交际的目的。但只知道那些条条框框还不行，还要进行长期的实践。这就要学生平时多读多记，多参加活动③。口语交际是充满我们整个日常生活的活动，只要稍加留心注意，就能从这无处不在的真实情景性活动中观察学习，正如美国社会语言学家A·赫德森所言，“应用它（言语）的有关规则或技巧绝大部分是从他人那里学来的。”古人云：慧于心而秀于口，为了让学生胸中有物，言之成理。要引导学生多阅读中外名作，如《西游记》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》等，多背诵优秀散文、诗歌及名言警句。多读报纸，养成爱看书、看报的好习惯，并知道作摘抄。论文写作，培养。另外还要鼓励学生多参加各种有益的社会活动以锻炼胆量，像社会募捐，社会或学校组织的演讲比赛等。论文写作，培养。

现代的语文教学已不是单纯的老师讲学生听的独角戏，而是师生互动。在素质教育和新课改的指导下，教师改变以往的满堂灌，把时间、讲台留给学生，启发学生学。教师起引导作用，学生做真正的主体，通过这样的教学方式才能使得中学语文教学的口语交际能力的培养得到大幅度提高。

注： ② 苏教版七年级语文课本（下册）115页，江苏教育出版社2008年

①、③［转贴］彭杜宏刘电芝《中学生口语交际策略的培养内容及要求》

参考文献：

1、于漪主编：《语文教育艺术研究》，山东教育出版社1999版。

2、李朝辉：《口语交际教学应避免的几种倾向》，《小学语文教育》2002年第5期。

3、诸葛亮说吴成功的奥秘——一个运用言语交际规律的范例[J];江汉大学学报(社会科学版); 1990年02期; 85-90

4、黄桂茂《如何培养中学生的口语交际能力》素质教育论坛2008年6月