名词性从句课件范文

导语：如何才能写好一篇名词性从句课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着新课改的不断发展，新课程理念已深入人心。如何在课堂上教授英语语法是摆在每个英语教师面前的一个不可忽视的问题。新教材的设计理念是在中学阶段让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生的参与度，要让学生在实际运用中感受到语言是实用的。因此，我将新教材的设计理念渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，培养学生的探究能力，创新精神。

二、创设情景

（一）在实践中学习语法，激发学生学习语法的欲望

1班是理科班，英语基础较差，这节语法课是1班的第一节课，我提前两分钟来到班级。当我走到1班门口，发现班主任正在讲台上向同学们说着英语课的重要性，鼓励他们上好每节英语课。上课铃响了，班主任唱罢我登场。本打算用原来准备的课件来导入语法教学，我灵机一动，突然转念，以实地为情景，拿班主任老师为例。

T： Do you like Mr. Wang ?

S： Yes， of course.

T： Why?

S1： He teaches us physics well.

S2： He cares about our study and life.

在这期间， 我写出三个句子：

1. Mr. Wang teaches us physics well.

2. Mr. Wang cares about our study and life.

3. This thing is true.

然后要求学生分小组讨论：如果你们真的喜欢范老师的话，试着用两句话把这三个句子连接起来。基于初中已学的名词性从句知识和以前所接触到的主语从句的用法，更基于对范老师的爱，学生们热烈地讨论着，不一会就有小组代表举手要求回答：

That Mr. Wang teaches us physics well is true.

That Mr. Wang cares about our study and life is true.

我刚要对这两个句子进行讲解时，学生却提问：老师，这个句子多了个“that”却少了个“this”呀。我心头不禁一震，原以为这些学生基础差，接受能力差，更别提发现问题的能力了！我快乐地对学生鼓励和提示道：“有同学问‘这句子怎么多个that呀？’这个问题很有价值！大家能解答吗？”

（二）鼓励学生认真观察，自己发现语法规则

我把句子写在黑板上：That Mr. Wang teaches us physics well is true.

That Mr. Wang cares about our study and life is true.

要求学生认真观察，注意共同的语法现象，然后提出问题：主语从句的必备要素是什么呢？得到问题后，同学们有的陷入思索当中，有的则相互讨论。我在课堂中巡视，发现同学们把例句写在本子上，用笔画着。不一会儿就有一些同学举起了手。我看时间差不多了，就让其中一个小组的代表站起来，只见他镇定自若地说道：“主语从句其实就是从句作主语的句子嘛。”然后他继续说道：“这个主语从句就是由that引出来的。” 我和其他的同学被他的表述惊呆了，用热烈的掌声鼓励了他。接下来，我郑重其事地告诉同学们：一个句子，在连词的引导下，在另一个句子中充当主语使用，叫主语从句。

（三）练习中巩固规则，并发现规律，用相应的知识策略把语法知识的用法简化记忆

我用课件展示出六个句子：

1. That he will succeed is certain.

2. Whether he will go there is not known.

3. What he said is not true.

4. What you left are only several old books.

5. Where he hid the money is to be fond out.

6.Whoever comes is welcome.

我说道：主语从句分别由whether，what，when，that，where，whoever引导，现在请同学们在发现的基础上，找出规律，画出图表，归纳后把这些从句的用法简化记忆。

听懂任务后，同学们马上开始行动了。而我则在课室巡察。同学们很认真，在纸上的例句中写写画画。有好几个同学还嘟囔着：“想什么办法好呢？”我点拨道：“图表、 顺口溜都行。”得到提示后，教室里气氛热烈起来了，每组都有写下讨论的结果。经过全班评定，以下这组被评为冠军：

主语从句用法归纳

1. If 不能引导主语从句，应用whether引导

2. 主语从句的“that”一般不能省

3. what 引导主语从句时，谓语动词：

1）常与其后的名词作表语一致

2）根据句子的语境而定

这组学生高兴得拍起手来，当我带着佩服的神情夸奖他们，并说要将他们的作品介绍给其他班级时，他们脸上充满了自豪。随后，我又出了几道练习题。我发现，有几位差生做得比往常快，其中英语最差的李同学也做对了多数题目，做好后显出“我能行”的得意神情。

（四）运用：引导同学们对自己发现的语法规则进行运用

在这一阶段，我进一步引导学生观察名词性从句的语法结构。然后我让同学们联想生活中会用到名词性从句，并让同学们每人用一张小纸条写上他对班级里任何一名同学或任意一件物品的描述，要求句子中必须有主语从句，两分钟后由科代表收集。受刚才快乐课堂气氛的影响，大家积极性很高。收集汇总后，我找A同学抽，B同学翻译，再由B同学抽，C同学翻译。同学们好奇兴奋的状态使我意识到：当学生全身心投入时，学习效果必定事半功倍。

这时下课铃响了，学生们还意犹未尽，我便留了个作业，课后翻译，每人抽一张，明天上课检查翻译情况。这节课在融洽的气氛中拉下了帷幕。

三、课后感悟

本堂课我主要通过“进入问题情境，观察实践，表达运用”这样三个阶段来进行教学的，它们与外语教学的“presentation， practice， production”是相通的。

我在“Presentation ”这一阶段中，从实情出发，创设情境，引出名词性从句，激发学生探究主语从句使用规则的欲望并归纳总结。在“practice”这一阶段中，我让学生前后联系，形成主语从句用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练。由于英语学习的最终目的是“学以致用”。于是我在“production”这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。在这个阶段中，学生有更多的机会练习已掌握的语法结构并把这些结构的运用与交际过程结合起来。从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习氛围，这让我也觉得特别快乐。

四 、反思

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关键词：英语语法教学 英语等级考试 特色教学模式

目前，检测高职英语学习效果的一个重要的量化手段就是英语应用能力等级考试，它比较客观的反映出学生在高职阶段的英语水平。认真分析研究学生英语应用能力等级考试的状况，既使学生了解自己的成绩以激发学习热情，又有利于教师收集反馈信息以规划下一步的教学。因此，帮助学生掌握英语语法难点，提高英语实际应用能力应该是高职阶段英语教学的重要任务之一。为此，我们以《高等学校英语应用能力考试A级真题》为蓝本透析考题，以大连航运职业技术学院高职学生为例，构建了教材和A级考试相结合的教学模式。把英语语法教学与英语等级考试相结合，在教学实践中论证了学生完全可以立足教材，通过强化训练轻松应对等级考试，进而提高学生听说读写译等方面的实际应用能力。

一、开展问卷调查找出学生英语学习的难点

高职学生在高中阶段的英语学习情况如何.影响学习英语的障碍是什么，教师必须拥有第一手资料才能做到在教学中信息准确，把握重点，突出难点，有的放矢。为此，对大连航运职业技术学院13级商务英语专业的学生开展问卷调查，调查结果显示“英语学习中的最大的难点是什么和高中阶段英语学习的薄弱环节是什么？”这两个问题，有83%的学生认为是语法。此外，有79%的学生认为语法知识掌握程度对英语听说读写技能影响比较大，而 76%的学生认为高职英语课中有必要讲解语法。有80%的学生认为虚拟语气、从句和分词结构较难或没有学好。因此，有效的进行语法教学是提高学生读写译能力的途径之一，也是帮助他们顺利通过等级考试提高实际应用能力的有效手段。

二、立足教材、结合考点、强化训练

从调查结果可以看出：大部分的高职学生语法基础薄弱，概念模糊，这严重影响了他们对英语篇章的理解和实用英语写作。这就要求教师既要立足教材又要结合等级考试，在学生基础差，课时少，任务重的情况下完成语法教学的任务。为此我们不断探索高职英语教学模式，从教学内容、教学方法、教学手段和测试形式等方面进行研究.以切合实际的方式，有意识地发挥学生的主观能动性，做到教与学共同努力，互相配合，取得了很好的成绩。

1.从教材出发，找出适合语法教学的方法

教材是知识的载体.教师要重视教材，把教材中的知识引导出来传授给学生。《高职高专英语语法》是一套专科层次的英语语法教材，适用于高专和高职的学生。该教材内容包括高等学校英语应用能力考试语法部分的全部内容，它的培养目标与高职院校英语应用能力考试的考查点是基本一致的。对于语法知识的介绍比较详尽，但是知识点过多，学生学习起来会感到杂乱无章、繁琐无序.掌握起来非常困难，致使学生难以把握，无从学起。我们在教学中对语法教学模式行了改革尝试，改变了以往教师讲授学生听讲的授课方式，而是立足教材，结合英语应用能力考试的语法考点，在课前指导学生预习相关内容，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，善于利用多媒体等角学工具，并配以相关的例题详解和历年真题分析。

2.分析历年考点，教学中有的放矢

对高等学校英语应用能力考试A级2009至2014年六年共十二套真题进行分析，发现重点考察项目为28%，其次为时态及语态和非谓语动词均占19%，之后为特殊句式和介词搭配，分别占11%和10%。虚拟虽然对学生来说是难点，但是所占份额仅为5%，且考察点多为if引导的条件状语从句。由于日常教学中时间紧任务重，所以在课堂上一定要做到有的放矢，将高频考点作为授课重点，并注重培养学生自主学习的能力。

3.改进教学方法.利用语法的实用性教学

很多高职学生的从句概念模糊.对于英语中三大复合句混淆不清。在教学中围绕着实用这一主题进行系统编排和施教，简易的规则说明后有大量的生活事例作巩固；这些例句与生活息息相关，学生比较容易掌握。再加上相类似的练习；使学习者既记住了语法规则，也学会了相应的表达。我们按照句子的基本结构将从句分为状语从句，定语从句和名词性从句。由名词所能充当的成分逐步推出主语从句，宾语从句，表语从句以及同位语从句。由浅入深让学生懂得语法也是有规律的，从而掌握复合句的识别方法及应用。学生在学习状语从句的时候；听、说、读、写都围绕这一主题，通过这四个方面的接触训练，使学生真正学会运用九种状语从句。

4、制作多媒体课件

充分利用现代化教学手段，根据等级考试中语法考点的统计及教材中语法知识的分析，我们将高职院校学生所应掌握的重点语法知识归纳为四个专题：虚拟语气、定语从句、非谓语动词以及时态和语态。每个专题都配有相关的“语法解析、例题详解、综合练习、真题分析”，并将其制作成多媒体课件，以便老师教学及学生学习之用。在每个语法解析之后配有例题详解，例题基本上与语法定义和解析相对应，使学生对这个语法点有清晰的概念。随后使用大量的习题进行强化训练。在这个环节主要选择一些与语法要点相对应的题型，同时搜索与等级考试中这个语法考点相通的题目。最后，把历年的真题汇编在一起，给学生以明确完整的语法信息，使这个知识体系更加系统完整。整个多媒体课件制作新颖、版面活泼、内容丰富、条理清楚，把呆板的语法学习变成生动活泼的实践教学。

三、创新教学模式，践行因材施教

1.创新教学模式

在深刻理解有利于学生身心发展的条件的基础上创新教学模式，转变教学观念。我们都知道，兴趣是最好的老师，在英语的学习过程中，只有充分激起学生学习英语的欲望和兴趣，教学质量才能获得事半功倍的成效。传统的英语教学中，课堂的大多数时间都被教师所占据，讲解多于沟通，布置任务多于商量沟通，长此以往，课堂气氛变得压抑而枯燥，学生的自主学习能力得不到充分的培养。提高英语A级考试的通过率，首先就是要将学生是课堂的主人这一点贯彻于教学活动中来，在充分了解适合学生身心健康发展所需要的环境和氛围中制定教学计划，实施教学方案。此阶段，学生的各方面能力虽说都已逐渐得到形成，但是仍有待加强和完善，在英语教学中，教师要学会引导学生自主学习，协助他们在英语学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，变被动接受为主动学习；在教学模式上，不必受限于教学空间和时间，英语的学习随处随时均可实行，这就要求教师在教授基本知识的同时引导学生在课后任何可以接触英语的地方不断地学习和总结，从而在锻炼中提高自己的英语水平。当然，教学观念要随着时代和新课改步伐的推进而创新和完善，在循序渐进中创新教学观念，使其与新课改的发展并驾齐驱。

2.践行因材施教

践行因材施教原则，采取分层次教育理念。任何教学的最终目的就是使得教学主体掌握并且能够熟悉运用所学的知识，但大多数教学都采用大班上课等集体模式，不利于对学习程度不同的学生采取更加贴合的方式，这就要求教师改善教学方法和态度，实施分层次教学。分层次教学就是以学生的认识能力和学习态度为基础，实行有各种区别的教学方法， 对学生进行不同的辅导和帮助，具体来说，要先从教学主体来分层次，根据平时表现以及考试成绩进行考核，从而确定教学方式的轻重缓急；第二，要确定教学目标的分层次管理，根据不同层次的学生主体来进行不同目标的教学过程；第三，在教学内容、教学态度、教学进程等方面要积极灵活的创新，灵活地变换适宜的教学手法。除此之外，最重要的是，教师要深入了解学生，试着走进他们的内心世界，在关心他们学习成绩的同时注重他们自尊心、自信心的关注，用自己的情感去点燃学生学习英语的激情，使得学生从“要我学”向“我要学”的方向转变。总之，在英语教学中，为了提高大学英语等级考试通过率，实施在因材施教的基础上的分层次教学理念和方式，是提高过级率的关键法宝之一，也是进行教学模式改善和创新的最佳途径。

四、总结

高职学生一般英语基础不是很好，想学而又不知如何去学。针对这种学习的可塑性，我们只要充分研究教材，合理安排课时，利用现代化的教学手段，有针对性的进行教学，就可激发他们学习的潜能.充分调动他们依然有着渴望学习的积极性。我院多次参加英语等级考试，且成绩呈上升趋势。我院在14年12月高等学校英语应用能力A级考试中，过级率超出国家平均水平，我们会坚持在深入研究高职院校英语应用能力考试命题规律和挖掘教材知识点的基础上，将语法考查点与教学实践有机结合起来，在考中学、在学中练，考、学、练相互渗透和补充，使学生能较好地掌握语法知识，进而培养学生的英语综合能力，以满足社会发展对高级应用型专门人才的需要。

参考文献

[1]吴小龙.高职英语语法教学之我见.教育探究，2006（2）

[2]周遥.英语语法教学新动向

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【关键词】高中英语教学 情境教学 应用探索

高中生学习英语，为掌握国外先进的科学、文化、技术进行交往创造条件，也能促进其心智、情感、人生观的发展，提高其综合素养。在当前高中英语教学中，由于传统教学习惯的使然、高考的压力，教师仍沿袭传统的“灌输式”教学方法，重记忆背诵轻理解感悟，学生沦为被动接受的容器，兴趣逐渐缺失。《高中英语课程标准》指出，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，开展实践体验、合作交流、任务教学等多种途径，提高学生的综合语言运用能力，形成跨文化的意识、积极向上的情感、自主学习的能力。情境教学遵循了学生的认知规律与思维特点，让学生在“趣”、“形”、“情”中感知世界，提高自主参与的意识。

一、高中英语情境教学的特点

1.形象直观

教师借助于实物、挂图、多媒体等创设情境，为学生提供了可以感知的对象，或眼能看到、或耳能听到，或手能触摸，这些色彩鲜艳、形体各异的形象事物能引发学生联想，激发学生产生认知的兴趣，让学生通过感知形成感性认识。

2.寓教于乐

“未见意趣，必不乐学。”学生对所学内容产生兴趣，就会产生心理需求的快乐，会调动左右脑同时投入学习。情境教学为学生提供一个乐于学习的“情境”，能让学生以学为乐，推动着他们积极参与认知活动。

3.情知共生

传统的英语教学重认知，轻情感，学生获得的只是“冰冷的知识”。情境教学为学生提供交流合作的氛围，激发了学生的情感，加快了学生的理解过程，使智力与非智力因素实现互补。

二、高中英语情境教学的实践探索

1.情境教学在词汇教学中的应用

学生在具体的语境中学习词汇、运用词汇，使单调乏味的词汇学习变得充满生趣，让学生感受到学习的快乐。（1）利用多媒体创设直观情境。随着信息技术的飞速发展，多媒体已步入寻常课堂，集文字、声音、图片、视频、动画于一体，使抽象枯燥的内容变得图文并茂、声色俱佳，能刺激学生的多重感官，给学生带来新鲜感，让他们产生学习的兴趣。如在Wish you were here教学中，教者运用课件播放一首非洲音乐，呈现肯尼亚、埃及等国家以及非洲大草原、白浪漂流、骑骆驼穿越沙漠等图片，提出问题：Where are these pyramids？ What else do you know about Africa except grasslands？ How do you think the Sahara Desert？ Is it worth visiting Africa for your holiday？（2）创设生活情境。学习语言不是为了应付考试，而是为了交际，教师将英语教学融于生活之中，带领学生步入社会、亲近自然，将生活中的典型场景再现课堂，让学生在接触生活中交流，达到学习语言的目的。如在学习“旅游”的话题时，教者为学生呈现响水风景图片，然后提出问题：My hometown is Xiangshui， now we enjoy beautiful scenery in Xiangshui. If a friend of mine want to visit Xiangshui， can you give her/ him some advice.学生跃跃欲试，愿意为老师出谋划策，给老师提出旅游古云梯关、开山岛、灌河大桥的建议。（3）创设表演情境。教师要树立生本理念，让学生成为学习的主人，模拟具体的场景，让学生扮演角色，在游戏中学习，在学习中游戏，享乐学习的快乐，体验成功的乐趣。在学习与旅游相关的词汇时，教师让学生模拟旅游准备、导游与游客对话等场景，学生在表演体验中感受活动的乐趣。

2.情境教学在课文教学中的应用

在课文教学中，教师开展情境教学，为学生提供情节逼真的现实情境，能激发学生的探究热情，开启学生的思维。（1）创设问题情境。“疑，思之始，学之端。”学生有了问题，才会开启思维的大门，教师不拘泥于“师问生答”的形式，要将学习的主动权交还给学生，让学生主动发现问题、分析问题，在“生问生答”中加深理解。学生提出的问题要一定的思维价值，要难易适中，提在其知识生长点，贴近其“最近发展区”，教师要注重引导启发，引导学生思维层层深入，从而提高其语言运用能力、思维能力。（2）创设探究情境。高中英语内容灵活多变，教师要引领学生从多角度从同一语境中探求变化规律，在查阅资料、比较中拓展知识、挖掘潜能。

3.情境教学在语法教学中的应用

高中英语语法涉及内容多，有定语从句、名词性从句、非谓语动词等内容，教师要创设应用情境，让学生在交流中建构知识。（1）任务型活动。教师要以任务为载体，将“用”与“学”融为一体，培养学生良好的思维习惯。（2）语言描述。不同教师的语言风格不同，经验丰富的教师避免学生的死记硬背规则，善用语言描述创设情境，能便于学生理解所学内容。

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关键词：中职;英语;高职考;语法教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0071-03

收稿日期：2014-12-28

作者简介：古淑娟（1979-），女，东莞市经济贸易学校中学一级教师。主要研究方向：中职英语教学与理论。（广东 东莞/523003）

广东省每年都有3万多中职学生参加“3+技能课程证书”高职考，以期进入高职院校。以笔者所在地区的中职学校而言，报考高职考的学生在顶岗实习后，仅剩七个月的时间进行语数英三科复习。语法复习是英语科第一轮复习的主要内容。中国学生英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关，是近年来语言学研究已肯定的客观事实。如何提高英语语法复习课的效率，是个值得探讨的问题。

一、高职考英语语法考情分析

在广东省高职考英语考试中，语法单选题分值30分，占总分比例的20%。除了语法单项选择题，语法知识点的考核还渗透在完形填空、阅读理解、完成句子等题型中。要在高职考英语考试中取得好成绩，考生必须对英语语法有较为系统的掌握。在历年使用的不同版本的高职考英语复习教材中，语法部分的内容都占了整本教材的70%左右。

二、影响语法复习课效率的因素

辅导中职学生参加高职考，语法复习课是英语科必不可少的一种课堂教学模式。中职学校高三语法复习课主要有两个矛盾：

第一，内容多，时间紧。语法复习课要围绕高职考考纲，考纲涵盖的知识点多，语法题练习量大。要在大约十周时间内将语法知识系统复习，时间非常有限。

第二，学生英语基础差，知识点落实的难度大、任务重。不少学生对语法一窍不通，语法知识的复习相当程度上是重新学。

教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》结果表明：就英语而言，38.6%的中职学生没有达到小学毕业应有的水平，72.4%的中职学生没有达到初中二年级应有的水平，仅 9.6%学生达到了初二英语优秀水平。为数不少的中职高三学生还不了解英语词性，不明白时态和语态的使用，更别说划分句子成分。

要解决以上两个矛盾，唯一的办法就是提高语法复习课的课堂效率。但是在现实中，中职高三英语语法复习课往往“费时较多，收效较低”，普遍存在课堂效率低下的问题，究其原因，有两方面的因素：

（一）教师方面

不少教师复习语法时用题海战术，只求数量，不讲质量，学生试题做得多也错得多，没有实质性的提高;一些教师讲解语法规则时缺少鲜活的语言实例和解题示范，简单而机械，学生背了语法规则却不会解题;有些教师缺乏对复习教材的整体把握和再加工，按照教材照本宣科，造成不同章节内容衔接得不好，知识点琐碎散乱，不成体系;有些教师语法教学理念陈旧，只讲练语法单选题，没有把语法知识转化为语篇阅读能力;有些教师为了讲解完大量的语法题，连提问学生的时间也节省，整节课唱独角戏，课堂参与度低。

（二）学生方面

学生在复习过程中缺乏学习策略，知识巩固不够，普遍性出现旧题目重复做错，原地踏步;部分学生觉得语法复习课枯燥乏味，缺乏兴趣，没有参与到课堂复习中;部分学生学习目的不明确，缺乏语法学习动机。

三、优化语法复习课的策略研究和实践

虽然教无定法，但有一些方法是具有共性的。下面针对高职考英语语法的具体考情，以及影响语法复习课效率的原因，谈谈优化语法复习课的策略，以及笔者在课堂上的具体做法。

（一）注重质量， 举一反三，避免题海战术

从复习的整体规划来说，选择一本质量好的复习教材，紧扣教材进行系统复习是首要原则。根据二语习得语言输入理论，语言习得的首要因素是语言输入;提高语言学习的效率首先要保证输入质量。在整个复习阶段，学生最主要的语言输入材料是复习教材的例句和习题。立足教材，把教材内的题目讲透、练熟，才能形成有效输入。古人云： “授人以鱼，不如授之以渔。” 让学生掌握解题方法会事半功倍。如果教材内的题目理解不透彻又不断复习课外的语法练习题，虽然数量多但成效甚微。而在讲评教材外的模拟试题时，要有意识地联系课本内相似的例题，唤起学生的注意， 激活他们的习得状态， 促使学生触类旁通，产生知识的正迁移作用。比如，评讲2012年广东省高职考试题第26题：

They were made from morning till night.

A.work B.working

C.worked D.to work

可以联系教材《语法专项训练》P72例题19作比较。

A welldressed lady was seen a shop just now.

A.to go intoB.go into

C.to go inD.to arrive

（二）注重实例，精讲多练，避免重规则讲解、少实例运用

第二语言习得研究发现，“语法形式―功能的掌握是一个缓慢的过程，就像其它技能的掌握一样，需要成千上万小时的操练，这种长时间的操练不是几条陈述性的规则所能取代的。”所以，语法复习课要多提供语言实例和习题操练，使规则具体化、形象化。练习时多选用高考真题，增加学生的实战经验。举例时要选取易于记忆的典型实例。比如，讲解“不定代词被形容词修饰时，形容词要放在不定代词之后”这一规则，笔者展示了这样的例句。

例句1：I would like to eat something sweet and something cold.

例句2：A bride on her wedding day should wear something new， something blue， something borrowed and something old.

句子朗朗上口，学生记得快且记得牢固。

（三）加工教材，系统讲解，避免语法知识支离破碎

语法内容零碎繁多，难以记忆，复习时要注意系统性。语法复习课要起到提纲挈领的作用，使学生经过一轮复习后能形成完整的语法知识结构体系，从而在解题时能信手拈来。绝大多数的语言学研究者都指出， 在语言学习过程中存在着一种具有次序性质的规律，语法习得的次序是一种客观存在。但目前对习得次序的了解还不足以整理出一套系统完整的语法习得次序过程，因此，一般的英语教材的语法次序具有一定的随意性。比如，在复习名词、代词、形容词、副词等章节的内容时，笔者发现很多学生对语法规则中提到的谓语、定语、状语还处于概念不清的状态;而“句子成分与结构”的内容被编排在教材后面的章节。如果照本宣科，按教材编排顺序逐一授课，实际效果不好。笔者的做法是，把“句子成分与结构”的语法专题放在复习的第一课，接下来才是各种词类的专题复习。根据语法习得次序的理论，笔者认为，教师有必要根据学生实际需要对语法复习教材进行再加工，整合知识点，调整章节授课次序，使各章节知识点紧密衔接，顺应学习者的习得规律。

此外，笔者在讲评练习题时，也通常不按题号顺序讲评。备课时先分析各个题目的知识点，再按题目涉及的知识点来分类讲评，这样效果会好得多。有时需要把涉及同类语法知识点的习题集中在一起讲评，便于归纳总结;有时需要把“貌似相同，但本质大相径庭”的题目集中讲评，便于对比区分。通过这样的分类讲评，可以达到前后对比、融会贯通的效果。比如，在复习动词时态这一章时，为了方便学生体会、区分不同时态的运用，笔者把课本里的习题制作成多媒体课件，打乱题号顺序，按题目涉及的知识点进行分类归纳，同类题目集中讲评。像下面三道题都涉及过去完成时的知识点，便集中在一起讲解：

46.Most of the work by the time we got there.

A.was doneB.have been done

C.has been doneD.had been done

54.Mary’s mother said she David for three years.

A.has married toB.has married with

C.has been married toD.had been married to

60.When Jack arrived he learned Mary for almost an hour.

A.had goneB.had set off

C.had leftD.had been away

（四）结合语篇，发展能力，避免只做单句练习

近年来，语言学家呼吁结束以句子为单位的语法教学模式，因为语法结构更多地与语篇结构相连。以语篇为基础的语法教学更能促进学习者建立形式与意义的连接。在以句子为单位的语法教学模式下，学生缺乏用语法知识分析语篇句子结构的能力，导致不少学生做阅读题时畏惧长的句子，抱怨“单词全部认识，句子却不明白”。所以，语法复习课除了讲练单项选择题，还要结合语篇教授，引导学生灵活运用语法知识，分析句子的结构，发展阅读理解能力。在复习动词非谓语形式、名词性从句、定语从句等章节内容时，笔者曾提供语篇尝试让学生分析句子结构，达到了预期效果。例如：

One way to overcome “butterflies in the stomach”is to note ││②that interviewers want to hire people│││③ who have something to offer their company.

（主语部分）

（表语部分）

该例句本来是一个内容和形式都颇为复杂的长句，笔者引导学生把句子分为三个层次，宾语从句在第二层，定语从句在第三层。先分层理解各部分意思，再纵览整句话。由于语法结构的提示，句子变得简明易懂了。类似的长句在阅读中经常遇到，学生如果能多练习运用语法知识分析长句，语法知识的掌握和阅读能力的发展就会相互促进。

（五）科学重复，克服遗忘，避免错误复现

有研究者调查发现，超过 40%的高中生认为语法习得过程中最大的困难是记忆语法规则，其次是学会实际应用和做语法题。语言知识只有被学习者理解吸收才能进入大脑长期记忆， 才能起到催化语言习得的作用;能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的重复率和突显性。根据心理学上艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的规律，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固;大脑遗忘的过程“先快后慢”，复习有助于保持记忆。做错的题目反映出学生没有理解或被遗忘的知识点，因此，语法复习课要安排若干时间重复和凸显错题，每节课都要坚持，这比花费所有时间讲评新题目要好。因为从学生练习、考试的情况来看，“一错再错，原地踏步”是普遍性问题。解决这一问题，笔者的具体做法如下：

第一，教师总结普遍性的错误，安排合理的时间间隔在课堂内复习错题;

第二，学生各自建立一个错题本，登记错题，教师给学生个别辅导时检查是否理解了错题本登记的题目;

第三，抓住重点，重要考点经常重复巩固。

教师可以通过查阅、分析学生的试卷找出错误率高的题目;还可以在课堂上让答案正确的学生举手，以此方式统计各道题的错误率，明确哪些内容需要重复巩固，有的放矢。

（六）加强互动，激发兴趣，避免枯燥乏味

语言学研究表明，学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素。学生是学习活动的主体和内因，教师只是外因。因此，要提高语法复习课效率，必须以学生为主体，充分考虑学生的语言能力差异、语法学习动机、语法学习态度等因素，尽量增加师生互动、交流的机会，让学生质疑、答问、讨论而不只是聆听。

设计语法复习课的互动形式，可以借鉴电视台知识竞赛类节目。笔者最常用的是小组竞赛形式，小组轮流答题之后加一到两道抢答题。比赛程序简单，易于控制课堂秩序，学生参与积极性高，机会均等。

第二种形式是引导学生“猜答案”， 给学生表述自己思维过程的机会。学生各抒己见;教师则认真聆听，留住悬念，最后在全班同学急切的期待的目光中才慢条斯理地把答案公布。

第三种形式是“翻书比赛”。在谈及之前学过的某个语法知识点时，让学生从教材中找出相关的例题和重点例句，比赛谁最快查找到相关资料。学生对“翻书比赛”非常踊跃。在这样的氛围中讲题目，学生对题目的印象非常深刻。

综上所述，教师一定要优化课堂复习策略，提高语法复习课的效率，帮助学生全面系统地掌握语法知识。只要复习方法得当，相信我们肯定会带领考生越过语法这个难关，提高语言综合运用能力，取得理想的成绩。

参考文献：

[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

[2]牛强，王亚芳.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究，2007（1）：5-11.

篇5

【关键词】美语；英国英语；高职；英语教学；分析

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.06.010

一、引言

英语作为世界上使用范围最广的语言，在六十多个国家中广泛应用。联合国现有193个成员国，南苏丹共和国是2011年加入的最新成员，其官方语言是英语。英联邦有53个成员国，英语是该组织所有成员国的共同语言，在绝大多数成员国中是第一或第二语言。美国没有加入英联邦，作为当今世界上唯一的超级大国，和英国一样至今没有官方语言。美国全国范围内通用的英语是事实上的国语。美国英语，又称美式英语，简称美语，实际上是英语的一个变体。

凭借美国超强的经济、科技、军事、文化等实力，美语在世界上明显占据主流地位。然而，绝大多数关于英语的图书均以英国英语作为起点。冈奈尔・托蒂分析了两大类原因[1]，首先英国英语至少在欧洲和前英国殖民地更悠久、更有声望，直到不久之前美语还被视为少教育、缺修养，许多欧洲国家教师不被允许有美国口音，而且从美国交流一年回来的高中学生会被保守老师打低分以示惩罚，好在当今这种态度已经几乎消失，尽管还偶有发生。其次，英国出版教材和词典向世界推销有悠久传统，美国尚未迎头赶上。

高职英语教学中，尤其是对于大学一年级新生来说，努力掌握英语语音、语法和词汇等的基础知识，刻苦练习听说读写译的基本技能，培养良好的学习习惯，就不得不重视美语风格，否则“南腔北调的混杂音，听起来既不顺耳，又影响交流思想的效果”（桂灿昆）[2]。

笔者在所任教的三个年级课堂上都提出一个关于美语风格的问题。对于英文字母Z的发音，学生几乎异口同声，是[zi?]；接下来问，字母Z另有一个发音是什么，学生就出现了犹豫，只有少数能够回答是[zed]；再问为什么会有这样的区别，个别学生能够联想到英音和美音问题；最后考大家哪个是美音，竟然在三个年级学生中只有2015级一位女生说出了正确答案，[zi?]是美音。一个字母的发音问题，可以说明在大学前英语教育中，我国学生普遍使用美国英语，只是高职学生自觉领悟不够。

我院高职学生中有个别英语偏才，英语高考成绩优秀，或者口语表达出色。由于没有养成正确的英语单词拼读习惯，不少学生混淆了[a：]、[?：]、[?]、[?]等多个发音，而且不管后面是否有字母r一律加卷舌音，在模仿美语时出现了严重语音错误，后期改正需要下不少功夫。

周榕和陈国华（2008）考察了101名英语专业本科大学生，表现出更偏好美国英语的趋势，对美国英语的口音特点也有较高的识别能力，且多数人愿意以美国英语为学习模仿对象[3]。

美国微软公司OFFICE办公软件默认进行美国英语的拼写和语法检查，对电脑程序所识别的拼写错误加以下划线处理。一般情况下，红线表示严重错误，提醒加以修改；绿线说明可能存在问题，建议修改。个别情况下，系统无需经过输入者许可，会自动纠正错误。对初学者来说，不明白自动纠错的背景原因，会感到莫名其妙，不知所措，有时候处理起来十分麻烦。另外，对于语法等问题，OFFICE也使用绿色下划线来建议修改。高职学生学会并熟练应用这方面的技巧，对提高英语水平和将来工作有很大帮助。

高职学生入学时英语成绩普遍不高，英语表达不自信，分不清英音还是美音，个别学生英语厌学情绪强烈。高职学生失去了往日高考的巨大学习压力，又无法体会将来实习就业的竞争残酷，这就大大增加了提高高职英语教学效果的难度。无论如何，高质量的高职英语教学必须摆脱中式英语影响，应该重视美语风格，拿出更多智慧，根本解决制约学生英语水平提高的现实难题。

2016年九月，山东旅游职业学院（简称山旅SCTH）与蒙古财经大学（UFE）正式实施了“1+2+1”合作培养蒙古留学生协议，首批十一名学生在蒙古学习一年后到山旅选修酒店管理专业理论一年，全英语教学，再实习一年，最后回国完成一年学业，同时获得山旅专科毕业证和蒙古财经大学本科毕业证。这是山旅首次招收国外自费留学生，也创造了国内专科院校为国外本科院校留学生提供学历教育的中国高等教育先例。

二、美语和英国英语的差异特征

美语，具有美国民族大熔炉的特点，在美国也很少有人能说纯正的标准美国英语。本文归纳列举了美语和英国英语两种风格在语音、词汇拼写和语法等方面的基本差异特征，补充说明了电脑程序的拼写和语法检查等实用风格处理细节。

（一）语音

真正掌握一门外语，必须有声地来掌握这门语言，首先在语音、重音、爆破音、连读和弱读等细节处理上方法得当，技巧熟练。目前，笔者所进行的英语教改更多依托现代信息技术，通过智能手机、电脑、微云、QQ和微信等工具和手段，指导并检查学生朗读生词和短文音频，领会英语拼读规律，结合背诵比赛等形式，提高学生英语学习的兴趣和自信。

英语国际音标科学简明，而美国音标不统一，也不方便书写，所以不适合初学者。当前大中小学英语教材通常提供英美两种音标。高职学生能够很快熟练使用手机查生词，在大学校园几乎见不到纸质英语大词典，曾经风靡一时的电子词典也已经日薄西山。考虑到实际排版需要，本文尽量少用音标特殊符号，对必须加注的发音均采用国际音标。

1. 区别于英国英语的美语单词三大发音特征。

①与英国英语区别最显著的是美语的卷舌音。美语单词中的字母r一律发音，尤其是在重读或轻读音节的结尾要发卷舌音。我国有不少英语学习者模仿美语发音时经常出现的问题是读不出卷舌音，还有一部分学生养成不良习惯，不分辨在[：]、[]等音之后是否有字母r，一律加读卷舌音。②对应英国英语中的[：]，美语中部分单词（如calm， father， rather等）保持了英国英语的相同发音，但是美语更多单词又分化出三个不同的发音，即第一类banana， bath， dance， example， fast， grass， half， last， past， path等词中的重读元音字母a在美语中读作[]，美语aunt“婶、姑、姨等”和单词ant“蚂蚁”成为同音词，也属于典型一例；第二类tomato“西红柿”和vase“花瓶”等单词中字母a美语发音[ei]；第三类单词Berkeley， clerk， derby等美式发音为[：（r）]，一些英国人也在和美国人趋同。③美语中name， pale与home， role等词的元音发音不够充分，不像英国英语的双元音那样完整和标准。

2. 美语单词重音两大特征。

英语单词的重音比较复杂，主要体现在双音节单词或更多音节单词中。单词重读有一定规则可循，但不是一成不变、包罗万象，美语和英国英语在单词重音方面的区别更是如此。因此，学生在学习英语生词中必须学会运用规律准确把握重音，也要留意例外现象。

重音可以在多音节英语单词中区分词性，如英语单词中一个重要的“名前动后”规则，即该单词作名词时重音落在前面的音节，而作为动词时就必须将重音移到后面。这类单词有：conduct（行为；指挥）， content（内容；使满足）， desert（沙漠；抛弃）， insult（侮辱-汉语名词和动词两用）， present（礼物；赠送）等，其中record（记录、纪录、唱片等）美语弱读音节的发音独特。另有defense， offense， research等单词也倾向于重读在前，与英国英语的标准发音明显不同。

下面是美语单词两大重音规律：

①在单词重音方面，美语对于从法语借来的词通常保留了词尾重音的习惯，这一点在英国英语中已经发生了变化，如attaché， ballet， café， cigarette， garage， massage， mirage， résumé， etc.②多音节单词，如：commentary， category， dictionary， inventory， secretary， etc.在美语中除了词首重音外，在第三个音节又增加了次重音。

实际教学发现，很多学生在学习英语生词时对单词重读不够重视，把握不准确。因此，在教改中检查单词朗读时增加了升调，可以充分判断学生是否准确掌握了单词重音，又可以真正解决词尾辅音、特别是爆破音的准确发音问题。鉴于大多数学生刚开始不习惯用升调朗读生词，在英语初期学习阶段将生词朗读检查确定为每个生词各读三遍：第一遍维持降调，借助学生的前期英语学习习惯；第二遍改为升调，强调变化，让学生感受升调的疑问、委婉、礼貌等语气；最后一遍重复降调，巩固学习成果。

3. 美语语调。

传统英语教学中，我国学生都熟悉降调和升调两种语调，前者多用在陈述句、祈使句、感叹句和特殊疑问句等的末尾，后者则常出现在一般疑问句的结束。英语实际表达过程中，学生应该学会使用英语的高、中、低三个语调等级，努力把握好升调或降调等的变化，结合单词、短语和句子重音，克服单调朗读现象和语气中断问题，才能真正提高英语口语水平。

一般来说，美语的语速比较缓慢，发音比较清楚，声音也比较响亮。在语调方面，美国英语的语调更加平稳。语调是当今公认的英美发音最大区别，也是当今语言学界任务最艰巨的研究领域之一。如何向学生提供养成标准语调的精确信息或者是模式，是一件非常困难的事情。

我国英语教学中很多学生出现“哑巴英语”问题，经历过小学和中学义务教育阶段，再受过良好的大学教育，仍然解决不了英语开口难问题，难怪大学英语教师要背黑锅和骂名了。高职学生英语水平普遍较差，其实绝大多数学生能够轻松辨别英语发音是否地道，苦于难以入门，欠账又多，感觉到开口说不好英语会丢人，就干脆放弃练习或提问等机会了。因此，提高这些高职学生的英语水平难度更大。这就要求高职院校英语教师更注重英语教学的针对性。

多年来，笔者所主持的英语教改主要采用英语生词三遍朗读法，首先指导学生建立单词拼写与音标的准确对应关系，开口准确练习并努力牢固记忆英语单词；其次，可以让学生在所习惯的降调朗读生词基础之上适应升调，进而触类旁通、彻底解决单句或短文朗读时中断太多、语气不连贯的严重问题。笔者在教学中鼓励并指导学生通过英汉双语背诵、手机自拍背诵视频方式来提高英语听说能力和综合表现水平。多年教改实践尚停留在模仿美国外教朗读的感性阶段，将来需要下苦功夫，努力提高完善。

（二）词汇拼写

美语和英国英语的绝大多数词汇在拼写上的区别是有规律可循的，其余少数需要单独学习加以掌握。下述六条主要规律中，前两条的认知度最高，第三和第四条充分体现了美语的简化原则，最后两条反映了动词后缀及其转化为名词的英美区别。具体如下：

1. 美语词汇中的or组合通常对应着英国英语词汇中的our组合，这类常见的美语单词有：behavior， color， favor， flavor， harbor， honor， humor， labor， neighbor， odor， parlor， rigor， rumor， etc.

2. 美语词汇中的部分词尾“er”在英国英语中常写作“re”，如：center， fiber， kilometer， liter， luster， meager， meter， theater， etc.另有一部分单词在美语和英国英语中都使用“re”词尾，如：acre， lucre， massacre，mediocre， etc.

3. 美语动词中结尾为“l”字母的单词在添加后缀“ed”或“ing”时通常不双写“l”，而英国英语正好相反。如：cancel， counselor， label， marvel， model， quarrel， signal， travel， etc. 美语中形容词cruel的比较级和最高级通常分别加词尾er和est，而英国英语仍然双写“l”，再加后缀。另有几个特例是有双写“l”字母的美语单词，在英国英语中只用一个“l”，如：动词fulfill；形容词skillful和willful。

4. 相对于英国英语，美语词汇常使用简短形式，只保留了几个“-gue”词尾的单词，如：fatigue， league，tongue， vague。这些简短形式主要有以下四类。①省略字母“e”：axe， ax； ageing， aging； judgement， judgment； routeing， routing； sizeable， sizable。②“ae”或“oe”组合只保留字母“e”：aesthetic， esthetic； encyclopaedia， encyclopedia； paediatric， pediatric； diarrhoea， diarrhea； foetal， fetal； foetus， fetus。省略字母“me”：gramme， gram； programme， program。③词尾“logue”省略字母“ue”：analog， catalog， dialog， homolog， monolog， etc. ④美语动词后缀“-ize”和“-yze”分别对应英国英语中的“-ise”和“-yse”，如：-ize： colonize， fraternize， jeopardize， militarize， naturalize， organize， realize， recognize， standardize ， -yze： analyze， catalyze， hydrolyze， paralyze

5. 美语中常见的词尾“-ense”在英国英语中写作“-ence”，如：defense， license， offense， pretense， etc.一个典型的反例是美语practice用作动词或名词，对应的英国英语动词为practise，名词仍为practice。

保罗・内森列举了一级两千个通用英语单词，又细分为两个词汇表：前一千个（实际为925个单词）和后一千个（实际为977个单词）[4]。经粗略统计，这些通用英语单词中，前一千个单词中至少有235个、后一千个单词中至少有202个，都明显区别于英国英语发音，表现为前述第一或第二项美语单词发音特征，比例超过单词总数的五分之一。然而，美语拼写不同的单词数各有六个和五个，认知度最高的前两项特征的美语单词总数为七个。这表明，美语和英国英语在这些通用英语单词上的区别主要集中在语音上。

古奈尔・托蒂（2005：100-104）从词形和语义两个方面系统区分美语和英国英语词汇。从词形上可以分为四个类型，一是那些具有相同基本意思但在风格、内涵或频率不同的单词，如：vacation/holiday， maybe/perhaps， post/mail， etc.；二是那些具有同一基本意思但是一方或双方已经发展了补充词义的单词，如：名词bathroom， tube， concession、动词ship、副词momentarily， presently等；三是那些原先意思相同而现在已经迥异的单词，如subway， pavement， creek， football等；四是只在或者主要在一个变体语言中使用的单词、搭配和成语等，如：卡车的美语是truck，英国英语是lorry；美国人排队说line，英国人说queue；对于“电视TV”，英国人有个非正式单词telly，而只有美国人倾向于说ornery来取代ordinary，表示“小气、自私和讨厌”。另外，还可以从语义上区分美语和英国英语词汇为两类，一类是双方有不同的单词表示各自都有的现象或概念，另一类单词则表示只存在于一方的现象或概念，英国或美国独有的动植物居多，也有诸如不同的社会现象等。

旅游包括食、住、行、游、购、娱六大要素，涉及的方方面面非常繁杂。山东旅游职业学院除小语种专业外，各专业在开设基础英语、英语听说和口语等通用课程之外，都增加了相应的专业英语课程，以保证学生达到旅游行业较高的外语要求。按照上述美语单词拼写规律，受各专业领域约定俗成的影响，落实到具体的专门用途英语，美语和英国英语在词汇上的风格差异更加明显。然而，相关系统对比研究还不多见。

（三） 语法

美语来自英国英语，同属一种语言。和英美词汇显著不同的是，语法无需及时反映日新月异的世界变化和发展，随着国家间交往的日益密切，电视和电影等文化形式的相互影响，英美语法方面的差异会越来越小。美语和英国英语在不同词类方面的区别主要如下：

1. 名词和冠词。集合名词如committee， enemy， family， government， team等，在美语中通常用作单数，而在其后的从句中可能会用复数代词来指代集合名词。例如：That’s the sign of a team that has a lot of confidence in their players.英国英语通常把这些词都看作复数，后面的动词和代词也均用复数。美语中的police和staff是例外，均用作复数。美语中出现在介词短语中的定冠词，到了英国英语中则被省略。例如：After a warm chat， we are connected regardless of the distance.

2. 动词和助动词。部分动词（burn， dwell， learn， smell， spell， spoil， etc.）的过去式和过去分词在美语中按规则变形，都在后面加“ed”；这些动词在英国英语中为不规则动词，后面只加“t”。另外两个突出的动词dive和fit在英国英语属于规则动词，在美语中要分别写作：dive， dove， dived； fit， fit， fit。对于两个将来助动词will和shall，美国人惯用前者，英国人曾经长期使用后者，现在逐渐和美国人统一起来。在英美人中，shall现在仅局限于表达第一人称的礼貌提问或建议。

3. 代词。在人称代词方面，两种语言的差异不大。指示代词this和that在当今英美人电话用语中完全相反，美国人常问“Who is this？”，英国人则说“Who is it/that？”。在英语句子主语的定语从句中出现关系人称代词，美国人多用that，而英国人则用who。

4. 形容词。一个典型的形容词是sick，作为定语，前置来修饰后面的名词，在英美人中表示相同的含义“生病”。但是，如果在句子是表语，主语是人，美语仍然是“生病”，英国人则表示“呕吐”。如果主语是动物，如：The dog was sick on the carpet. 英美含义相同，都是“呕吐”。

5. 副词和状语。结尾为“ly”的部分副词在美语口语中几乎都省略了这一后缀，这在英国英语中也出现，但远不如美语普遍。三个英语单词sure， enough和ever，用作副词，在美语中有独特的含义。sure在美语口语中更多相当于英国英语的certainly；enough绝大多数情况下，在英美语中都要接不定式短语，美语中有时要接that或so that从句；ever在美语句子中可以表示感叹。

6.介词。三个典型的介词，美语写作toward、among和around，英国人则写为towards、amongst和round。在表示地点的街道名称前，美国人喜欢用on，而英国人要用in；在表示地点的学术机构前，美国人多用in，而英国人喜欢用at。表示时刻，英美人都说a quarter to twelve（差一刻十二点）和a quarter past twelve（十二点一刻），美国人还有自己独特的表达，分别是a quarter of twelve和a quarter after twelve。英国人表示一段时间用from…to，或表示截止till，美国人都喜欢用through。

例句美语： We are playing in Canada through March.

英语： We are playing in Canada till the end of March.

例句美语： He has been very busy April through June.

英语： He has been very busy from April to June.

与circumstances组成的介词短语，美语为under the circumstance，英国人则说in the circumstances。动词cater在美语中后接to，在英国英语要接for。

7.连词。英国英语有两个副词形式的连词directly和immediately，在美语中只能用作副词，后面接after，来表达和英国英语连词同样的意思。

例句美语： John left directly after Mary arrived.

英语： John left directly Mary arrived.

例句美语：Mary left immediately after she heard about it.

英语： Mary left immediately she heard about it.

（四）电脑程序的拼写和语法检查等实用风格处理细节

信件和合同等不同性质的文书也各有约定俗成的套语和格式，英美等不同国家都有各自的特色。限于篇幅，本文不作讨论。

电脑在商务英语教学中的应用日渐普及，微软办公软件系统默认为美国英语，检查拼写和语法等，对识别出的错误标以红色下划线，对不符合语法的地方标以绿色下划线，输入者可以通过点击右键，选择正确拼写，或者根据提示建议，完善句子表达。有时，电脑程序可以不经输入者许可，自动纠正错误。

以WORD2007版本为例，内置有美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等十多个国家的英语词典，方便用户选择使用，并允许用户添加新词，可以确保英语单词拼写风格的一致。系统默认了十一项语法条目，分别检查大写、句子片段和连句、错误使用的单词、否定、名词短语、所有格和复数、标点、疑问句、关系从句、主谓一致以及动词短语。另外，系统提供了更为复杂的二十一项风格检查，期望达到完美、规范的文档。

许多高校实现了无线校园网的全覆盖，加大投入建设计算机房和多媒体教室，绝大多数教师使用电脑联网上课，越来越多的学生也配备了笔记本电脑，普遍使用智能手机和QQ无线上网。因此，高职英语教学需要更好与时代相结合，才能真正培养出相对更加全面合格的学生。

三、教材方面的美语风格体现

胡文仲（1989）在总结北外教材建设经验时明确指出，必须主要依靠自编教材，从我国学生实际出发，重视学以致用[5]。尽管可以借鉴外国教材，在一些辅助课程引进甚至是短时间内借用外国教材，但从长远的观点来看，必须主要依靠自己编教材。只有这样，才能符合我国学生的情况，才能体现我们的教学原则、教学大纲和教学方法。

李秀娟（2012）分析了我国当代大学英语教材出版存在的五大问题，即教材分册众多，听说训练力度欠缺，部分英语教材多媒体出版物多余，出版商业气氛过浓，以及教材编撰未均衡发展[6]。相比于本科院校，高职院校在英语教材方面存在的问题更多、更复杂。

至少对于需要精讲精练的英语教材来说，保持某一种英语风格是非常必要的。通过选编素材来制作高质量的英语课本，存在很大难度。不少人认为英国英语和美语的区别主要在语音，所以就有传统英国英语教材增设了美音版，以迎合不同读者的偏好。根据前面所述的美语语音、拼写和语法规律，美语区别于英国英语的特征无处不在，已经充分说明这种做法不负责任。

《新表现英语》是山东旅游职业学院的校本教材，由美籍教师珀尔・詹姆斯校对并录音，解决了教材美语风格统一问题，密切结合高职学生英语学习实际，特别是符合学院国际化建设的需要[7]。经过2013级酒店管理专业一个班和2014、2015两个年级西餐专业五个班总共二百多人的教学实践，针对学生英语学习情况，注重教学实效，指导学生进行生词和短文朗读训练，鼓励学生尝试英汉双语背诵，模仿地道英语语音语调，通过手机自拍方式展示英语综合表现能力，打造出山旅特色的高职英语教学模式。

当前，笔者正与各位同事致力于院级教学改革研究项目“现代信息技术环境下英语教学模式改革研究”，借助在营养与烹饪系和计算机网络中心各专业推广《新表现英语》教材之良机，不断完善多媒体助学课件，指导学生利用电脑或手机练习各种方法学习英语，运用微云技术通过QQ和微云上传、下载和分享作业，利用手机进行生词和难点等知识检索，在分组互助学习基础之上熟练录制英语生词和短文朗读音频，并通过自拍背诵视频不断提高英语综合表现能力。

四、结语

高职英语教学不可忽视美语风格。本文总结多年高职英语教学经验，对比分析了美语在语音、词汇和语法等方面不同于英国英语的风格差异，从重视英语学习实效的角度来说明电脑程序的拼写与语法检查等风格处理细节，关注高职英语教材建设美语风格统一。通过师生共同努力，高职英语教学的新面貌值得期待。

参考文献

[1]Tottie， G. An Introduction to American English. Beijing： Peking University Press， 2005：1.

[2]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1985：14.

[3]周榕，陈国华.英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J].《现代外语》，2008（1）：49-57.

[4]Nation， P. Managing Vocabulary Learning. SEAMEO RELC Portfolio Series， Beijing： People’s Education Press， 2007：64-71.

[5]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：173-174.