路旁的橡树范文
时间：2023-04-05 09:32:59
导语：如何才能写好一篇路旁的橡树，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
xiàng xiē yán tí guàn
延 橡 楔 灌 蹄
二、比一比，组词语。
埋（ ） 廷（ ） 拔（ ）
理（ ） 延（ ） 拨（ ）
壮（ ） 转（ ） 漂（ ）
状（ ） 传（ ） 飘（ ）
三、想一想，填一填。
一（ ）城市 一（ ）公路 一（ ）树林
两（ ）工程师 一（ ）楔子 一（ ）心
四、找同音字填空。
xiàng
( )树 （ ）机 大（ ） （ ）目
shēn
（ ）份 （ ）浅 人（ ） （ ）请
五、照样子，用带点词造句。
公路像箭一样笔直，但只是在一个地方弯曲成马蹄形。
六、把下面的句子写具体。
1、草地上开着小花。
（ ）的草地上开着（ ）的小花。
（ ）公路旁边挺立着（ ）的橡树。
发展练习
快乐阅读
奇妙的植物世界
世界上有许许多多奇妙的植物。
植物能吃虫。夏天，在沼泽地带常常可以看到一种淡红色的小草，这就是会捕捉飞虫的毛毡（zhān）苔(tái)。毛毡苔的叶子上有200多根小绒毛，这些小绒毛能分泌出一种黏（nián）性很强的液体,这种黏液还含有一种很甜的味道和香气,小虫子一闻到这种气味,就急急忙忙地飞来,一旦落到它的叶子上,就会被牢牢地粘(zhān)住.经过1---2小时,小虫就被叶子消化吸收掉了。
植物还会听音乐呢。一位印度的科学家常喜欢在花园里拉拉小提琴，放交响乐。日子久了，竟然发现他那园中的花木，长得格外茂盛。于是，他开始正式对水稻进行试验。他每天在一块稻田里播放25分钟交响乐。一月后，发现这块田里的水稻比同样一块没听过音乐的水稻要长得更加茂盛，平均株高超过30厘米。
此外，还有预报地震的山芋藤（téng）,能净化水的水葫芦,会“咬人”的漆树……
积累
1、根据短文填上合适的词语。
（ ）的植物 （ ）的小草 （ ）的味道
2、用“竟然”、“格外”各说一句话，并写下来。
感悟
3、短文重点介绍了（ ）、（ ）的奇妙之处。简单地介绍了山芋藤能（ ），水葫芦能（ ）漆树会（ ）。
1、读了短文，你有什么收获？
篇2
关键词：运动生物化学；脂朕素受体；有氧运动；白藜芦醇；血清脂联素；大鼠
中图分类号：G804.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7116（2012）06-0139-06
肥胖症与高血压、高血脂、高血糖等心脑血管疾病密切相关，研究肥胖的发生及控制的理论与方法是目前亟待解决的问题。发生肥胖的原因众多，其中，高脂饮食和不正确的生活方式，是引起肥胖发生最主要的因素[1]。
脂联素作为近年来发现的一种由脂肪细胞分泌的特异性蛋白，可通过与靶细胞膜上的脂联素受体结合，激活下游信号通路，促进脂肪酸氧化和葡萄糖摄取，参与葡萄糖、脂肪代谢调节。近年来研究显示，运动和白藜芦醇单独干预均可提高脂联素及受体水平[2-3]，但通过双重干预的作用，对脂联素受体下游信号通路的研究尚未见到报道。本研究试图通过二者联合干预的共同作用，观察脂联素及受体下游信号通路蛋白表达的变化，探讨有氧运动和白藜芦醇联合干预的叠加作用，为更有效改善肥胖症提供实验依据。
1 实验材料与方法
1.1 实验动物与动物分组
雄性SD大鼠40只（（190±5.0） g，购自广州中医药大学），适应性喂养1周后（环境温度20～25℃），随机分为5组每组8只：普通对照组（C）、肥胖模型对照组（D）、肥胖运动组（E）、白藜芦醇对照组（F）、白藜芦醇运动组（G）。普通对照组采用普通饲料喂养，其它各模型组均为高脂饲料喂养，自由饮食饮水。高脂饲料比例（质量比）：碳水化合物（60%）、蛋白质（20%）、脂肪（5%）。高脂喂养26周。分组时组间体重无显著性差异。
1.2 动物运动及灌胃方式
训练模型：Bedford等根据大鼠体重/摄氧量回归方程所建立的递增运动负荷训练大鼠模型[4]。正式训练前，大鼠进行适应性训练1周。正式训练开始，速度为运动强度65% VO2max，20～25 m/min；每天训练1 h，09：00～10：00训练，每周训练5 d。共6周。
给药时间和剂量：模型建立成功后，F组和G组每天08：00给药，每周7 d。大鼠称重后按照40 mg/kg剂量的白藜芦醇（Res）溶于1 mL的双蒸水中，形成混溶液后进行灌胃[5]。
1.3 动物组织取材
训练、灌药结束后取材，各组大鼠采用水合氯醛麻醉，取腹部正中线切口，迅速腹主动脉取血6～8 mL，采血后，快速取出腹部脂肪组织称量并记录，做好标记，立即将脂肪标本置于液氮中，然后放于-80 ℃的冰箱中保存。
1.4 血液指标的测定
将3 mL血置于EDTA抗凝管中，以4 000 r/min离心5 min分离血清，取2 mL置于EDTA抗凝管中。血脂、血糖、HDL（好胆固醇）、LDL（坏胆固醇）检测均采用暨南大学华侨医院全自动生化分析仪（HITACH公司7020全自动生化分析仪）进行测定。
血清脂联素的测定采用酶联免疫吸附法，具体步骤按试剂盒（北京博奥森生物技术有限公司）说明进行。其原理为双抗体夹心法，即用初抗包被，标准品或待测样品中的脂联素与其特异性结合，再加入标记的兔抗鼠脂联素抗体，它可与SA-HRP特异性结合。SA-HRP可催化底物显色，加入中止液，用酶标仪读取每孔的光密度值，样品中脂联素的浓度与其光密度值成正比关系。
1.5 RT-PCR法测定大鼠脂肪组织基因表达
用RT-PCR方法测定脂肪组织中AdipoR1、AdipoR2、AMPK、PPARγ的mRNA基因表达。（引物序列见表1）。
用Trizol试剂，采用一步法提取组织中总RNA，逆转录（RT）（按试剂盒说明书），然后进入PCR反应，PCR过程：30 μL PCR反应体系：15×PCR buffer 2 μL，dNTP 0.5 μL、Taq酶0.4 μL、MgCl2 22 μL、ddH 2O 7.3 μL、引物各2 μL。PCR循环反应条件：AdipoR1和R2 94 ℃变性30 s，57 ℃退火30 s，72 ℃延伸45 s，30个循环；AMPKα、PPARγ 97 ℃变性15 s，60 ℃退火20 s，72 ℃延伸20 s，共50循环。结果用SMART VIEW ANALYSIS PROGRAM凝胶成像分析软件系统进行处理分析。
1.6 数据处理
所有数据以平均数±标准差（ ±s）表示，使用SPSS17.0软件包进行统计学处理，选用单因素方差分析，P
2 实验结果及分析
2.1 高脂模型的指标体系
大鼠跑台训练结束后，在最后一次训练结束后5 h内测定大鼠血清甘油三酯（TG）、血糖（GLU）、高密度脂蛋白（HDL）、低密度脂蛋白（LDL）。结果见表2。
从表1可以看到，D组的TG、GLU、LDL值都显著高于其他各组（P
2.2 六周训练期间大鼠体重变化
从图1中可见，肥胖大鼠模型建立成功后，进行6周训练和白藜芦醇干预，D组大鼠体重一直处于增长的态势且高于其它各组，差异具有非常显著性（P
从图2A中看到，C组血清脂联素质量浓度最高，F组低于E组，D组显著低于其它各组（P
2.4 各组大鼠脂肪组织PPARγmRNA表达的变化
图3中显示，D组PPARγmRNA低于其它各组，且差异有非常显著性（P
2.5 各组大鼠脂肪组织AMPKαmRNA表达
从图4中可以看出：D组低于其它各组且差异存在非常显著性（P
目前在研究肥胖的发病机制及治疗方案中，建立可靠的动物模型是非常关键的。鉴于高脂饮食是诱导肥胖发生最主要的因素，同时高脂饮食作为营养性肥胖造模最常用的方法，本实验通过20周的高脂饮食喂养，成功建立了营养性肥胖大鼠模型。为下一步实验工作提供了研究基础和平台。肥胖模型建立成功后，经过6周的跑台训练和白藜芦醇联合干预后，白藜芦醇运动组大鼠的TG、GLU、LDL明显降低，HDL增加，体重增加较肥胖模型组缓慢，表明有氧运动及白藜芦醇联合干预对减轻肥胖有一定效果，也印证了适宜运动和白藜芦醇可以改善肥胖的症状。
3.2 运动和白藜芦醇对脂联素及其受体的影响
脂联素是脂肪组织特异性分泌的一种脂肪细胞因子，它能够影响机体处理糖类和脂肪的能力。脂联素除了直接作用于外周组织，也通过作用于中枢神经系统来提高糖脂代谢，从而减轻体重，减少脂肪含量。脂联素作用的机制与其两个受体有关，即AdipoR1、AdipoR2[6]。脂联素受体在脂肪代谢、分化过程中具有重要作用。
本实验结果发现，肥胖模型组血清脂联素及其受体明显低于普通对照组，表明肥胖大鼠脂联素水平降低；脂联素水平与脂肪量成反比，脂联素降低是体脂增加的一个反馈抑制，这可能是肥胖进一步发展的因素之一。大量的研究表明通过运动可以提高脂联素及其受体水平[7-9]，本研究结果与前人研究一致，肥胖运动组血清脂联素及其受体表达提高，说明通过运动干预可上调脂联素水平，从而降低体脂，加速脂代谢水平，一定程度上改善机体肥胖。
白藜芦醇主要来源于葡萄、虎杖等植物，具有降血脂[10]、抗氧化[11]等作用。白藜芦醇可调节载脂蛋白，作为配体与相应受体结合，参与脂蛋白的代谢，促使体内脂代谢趋于正常，从而调节机体脂质与脂蛋白代谢紊乱，Leonor River a 等人检测到经白藜芦醇预处理后，肥胖Zuker大鼠内脏脂肪组织脂联素的含量明显增加，提示白藜芦醇对脂联素合成具有上调的作用[12]。本实验中单纯白藜芦醇干预组，脂联素水平及其受体表达均高于肥胖模型组，这可能是因为白藜芦醇激活了Sirt1，限制了机体摄入过多热量；Sirt1能通过激活转录因子（Foxo1）并调节转录因子（Foxo1）与C/EBP的相互作用，增加血清脂联素及其受体的表达。
研究发现通过有氧运动和白藜芦醇单独干预，均可提高肥胖大鼠脂联素及其受体的表达；本研究的重点在于观察二者的共同干预作用，结果发现白藜芦醇运动组脂联素及受体表达高于有氧运动组或白藜芦醇单独干预组，提示二者共同干预对脂联素及受体的表达具有叠加效应，这可能是在双重刺激下，脂联素受体下游信号通路蛋白增加，结合脂联素基因启动子上PPRE，增强脂联素基因启动子的活性，影响脂联素的表达和分泌。
3.3 运动和白藜芦醇对脂联素下游信号通路的影响
脂联素在靶细胞膜上与脂联素受体结合，可激活下游信号通路蛋白AMPK、PPAR等，从而参与对葡萄糖、脂肪代谢过程的调节。脂联素通过与受体结合刺激PPAR，使其活性提高，从而增加葡萄糖的摄取和脂肪酸氧化[13]。Tsuchida等[14]用脂联素作用C2C12细胞后发现PPAR配体活性提高，刺激了脂肪酸氧化，说明PPAR可能是脂联素传导信号通路中的一个重要信号分子。最新研究显示8周的运动训练能够上调骨骼肌中PPARγ表达，从而提高抗炎作用，有效抑制胆固醇的运输[15]。Yamauchi等[6]用脂联素作用C2C12肌细胞后，发现AMPK及Acc的磷酸化增加，当C2C12肌细胞AdipoR1表达提高后，上述效应更为明显，说明脂联素通过与受体结合，活化AMPK进而发挥生物学作用。长期运动可对AMPK活性反复刺激，在运动适应过程中提高骨骼肌安静状态AMPK的活性[16-18]。
本实验中通过6周运动发现，肥胖运动组较肥胖模型对照组PPARγ和AMPKα蛋白表达升高。有氧运动时机体动员脂肪供能占优势，释放FFA进入血液，氧化供能。另外，也动员和氧化脂肪组织内甘油三酯，使血液和细胞内FFA处于活跃的产生、利用的动态过程之中。许多脂肪酸是PPARγ的天然配体，因此推断运动通过对内源性配体的影响，激活PPARγ表达。同时运动上调脂联素受体与PPARγ和AMPKα结合刺激脂肪酸氧化，增加血清TG清除，减少脂肪组织脂肪积聚。
研究发现白藜芦醇是PPARγ的激活剂[19]。小鼠实验证明，白藜芦醇能够改善高脂饮食诱导的肥胖、胰岛素抵抗[20]。李晓寒等研究发现高脂条件下，白藜芦醇能激活PPARγmRNA的表达从而抑制脂代谢紊乱。Jing Shang等发现白藜芦醇能促进AMPK磷酸化，从而表现出改善胰岛素抵抗的作用[21]。通过白藜芦醇改善高脂诱导的IR大鼠的研究，发现此过程与激活AMPK有关[22]。本研究中白藜芦醇组较肥胖模型对照组 PPARγ和AMPKα蛋白表达升高，这与脂联素及其受体升高进而激活下游通路AMPKα蛋白的表达有关，其机制可能是白藜芦醇通过激活SIRT1和PGC-1途径完成。白芦藜醇激活下游信号通路蛋白，在一定程度上提高糖代谢的水平同时减少脂质沉积。
本研究首次探讨运动训练和白藜芦醇共同干预对脂联素受体下游信号通路蛋白表达的影响。研究发现，6周跑台训练或白藜芦醇单独干预均能提高脂联素受体下游通路蛋白的表达，这对于改善大鼠肥胖具有重要意义。那么二者共同干预能否起到叠加效应呢？结果显示二者共同干预能够提高肥胖大鼠脂肪组织中脂联素受体下游蛋白表达，其中PPARγ蛋白表达量高于其它各模型组，但无显著性差异；而AMPKα蛋白表达显著高于其它各模型组。二者呈现出叠加效应。二者共同干预增加了PPARγ和AMPKα蛋白的表达，表明运动训练和白藜芦醇共同干预比单一因素干预，更有有效的激活了肥胖大鼠脂联素受体下游信号通路，使通路蛋白表达增加。
本研究通过运动和白藜芦醇联合干预动物试验，使脂联素及其受体水平升高，同时增加了下游信号通路中PPARγ和AMPKα蛋白表达。脂联素受体和下游蛋白相结合刺激脂肪酸氧化，在一定程度上改善大鼠内脏脂肪细胞的紊乱，减少脂肪合成，增加血清TG清除，减少脂肪组织脂肪积聚。因此，本研究认为有氧运动和白藜芦醇联合干预可能是一种改善肥胖症的理想方法。
参考文献：
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篇3
小松鼠说的没错，这灯笼还真的是卡卡挂的。
森林里的小动物都奇怪极了。
“卡卡干啥要挂灯笼呢？”狗灌歪着头说，他实在想不出个中道理来。
兔子说：“我猜啊，他准是心里装着爱啦！你们不知道吗？卡卡好像喜欢上树精妹妹了。”
“哼！喜欢谁不行啊？干嘛偏偏要喜欢一个瘸子？我们谁也没招惹过她，可是，你瞧她那副德性，见谁就骂，只要从她树下过就得挨一顿橡树籽砸？卡卡真是瞎了眼了！”山猫愤愤地说。
“呵呵，卡卡本来就瞎了眼嘛！兔子，你说说，干嘛卡卡喜欢上树精妹妹就会挂灯笼？”狗灌问。
“都说喜欢上一个人就会改变一下自己。我猜啊，这灯笼一定是树精妹妹要卡卡挂的。树精妹妹心里有了爱，忽然就会发现自己以前又凶又恶，对不起大家。她要卡卡每天晚上在小路旁挂出灯笼给大家照明，这是为了表示自己的歉意。一定是这样的！”兔子显得自己非常聪明，他觉得自己的判断一下子解开了大家的困惑。
“啊呀，有道理，有道理！”山猫点点头，“细想起来，树精妹妹呀不容易。听我爷爷说，树精妹妹在那棵橡树上呆了三百年了，大家都不理她，她也怪孤独呀。”
兔子说：“瞧，现在她有了瞎眼小妖卡卡的陪伴，她就把爱分一些给我们，用红灯笼给我们照路。其实……其实树精妹妹不算坏。”
“也许，是我们不好，我们太不了解她了，从来都没有去在以她的孤单。路过她的树下，也没好好和她打招呼。我们只是讨厌她，背地里说她的坏话。噢，可真有点对不住可怜的树精妹妹！”狗灌说。
大家好像突然看见了树精妹妹的另一面。“啊，我现在就想去和树精妹妹说说话，也许，我们应该去给树精妹妹到个歉”山猫说。
“好啊，我们去看看树精妹妹”狗灌他们都响应着
动物们沿着照亮的小路，悄悄来到大橡树下。
在大橡树的树杈上，树精妹妹和瞎眼小妖并排坐在一起说着悄悄话。弯弯的月亮挂在树梢上，像一只听得入迷的耳朵，满天的星星叫他，他都听不见。
“啊，太美了！”兔子妹妹赞叹道。
“看来，我们还是别大叫他们的好。”山猫说。
整个森林都静悄悄地欣赏着大橡树上对美丽地剪影……
（四）
山猫一个晚上都没睡觉，他的心灵被一些暖暖的，甜甜的东西触动着。他平生第一次有一种像写诗的冲动。他想为曾经大家讨厌的树精妹妹写一首诗。
太阳升起的时候，山猫的树下已散落了许多写着诗句的枫树叶，还有几只折断的树枝笔。
写诗真难啊！折腾了一晚上，山猫都没写出一首像样的诗来表达自己内心的感受。唉，看来不是谁都能做的。
山猫爬到树顶上，让晨风吹吹被诗憋得发痛得脑袋。啊呀！他忽然缠在树顶得藤蔓上结满了熟透得红浆果。朝阳下，那红浆果像玛瑙一样闪闪发亮。尝一尝，红浆果像蜜一样甜。太好了，不能收获一首诗，那就收获红浆果吧！
山猫决定把采下的一篮子得红浆果送给树精妹妹。
山猫来到大橡树下，树精妹妹正趴在树杈上睡觉呢。山猫悄悄爬上树。他不想惊醒树精妹妹的好梦，但树精妹妹还是醒了。没有得到她的允许，山猫竟爬上了她的树，这可是树精妹妹一向无法容忍的事。
树精妹妹还未来得及张口，山猫就笑的把红浆果递到她的面前，说：“树精妹妹，喏，这个，送给你！我们——森林的所有动物——大家都喜欢你哦，谢谢你把你的爱分给我们，你是一个可爱的树精妹妹！”
树精妹妹呆住了，她捧着红浆果说：“什么？这时给我的？”
“是啊，是啊，你尝尝，喜欢不喜欢？”山猫挑出一串最红的浆果，送到树精妹妹的嘴边。
“这个，能吃吗？”树精妹妹可没见过这种漂亮的玩意，她还以为这时卡卡托山猫送给她的珠子。
树精妹妹迟疑地张开嘴衔住一粒浆果，嘴里立刻溢满了甜汁。树精妹妹可从来没有吃过这么香甜的东西。她惊奇地说：“这时那棵树上橡树籽儿啊？这么好吃！”
篇4
文言文幽默笑话
(一)性刚
有父子俱性刚，不肯让人。一日父留客饮，遣子入城市肉。子取肉回，将出城门，值一人对面而来，各不相让，遂挺立良久。父寻至见之，谓子曰：“汝姑持肉回，陪客饭。待我与其对立在此。”——《明清笑话集》
译文：
有一对父子性格都非常倔强，与人交往不肯礼让。有一天父亲留客人在家吃饭，派儿子到城里去买肉。儿子买了肉回家，要出城门时，正巧一个人迎面走过来，两人都不给对方让路，就面对面挺立了好长时间，父亲一路寻到城门下看到了，对儿子说：“你暂且拿着肉回家去(做菜)，陪客人吃饭。让我与他对站在这里。
(二)性缓
人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧，乃曰：“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不言又恐伤君。然而言是耶?不言是耶?”人问何事，曰：“火烧君裳。”其人遽(jù)收衣而怒曰：“何不早言?”曰：“我道君性急，果然。”——《明清笑话集》
译文：
有一个人天生慢性子，冬天和朋友围着火炉烤火，看到朋友衣裳的后下摆被火烧着了。于是他慢吞吞得对那个人说：“有一件事，我看到已经好长时间了。想说又怕你性子急，不说吧，又担心你被伤着。这种情况下，我是说好呢?还是不说好呢?”朋友问究竟是什么事。他说：“火炉烧着你的衣服了。”朋友急忙拉起衣服(扑灭上面的火)，生气地说：“你为何不早说?”他说：“我说你性子急，果真是这样。”
(三)虎与刺猬
有一大虫，欲向野中觅食，见一刺猬仰卧，谓是肉脔，欲衔之。忽被猥(wěi)卷着鼻，惊走，不知休也，直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大虫醒，甚欢喜，走至橡树下，低头见橡斗，乃侧身语云：“旦来遭见贤尊，愿郎君且避道!”——《启颜录》
译文：
有一只老虎，想到野外寻找食物，看到一只刺猬仰面躺在地上，以为是块肉，便想叼走。忽然刺猬把身子一缩，卷住了老虎的鼻子，吓得老虎狂奔起来，不敢停息，一直跑到山里。老虎又困又乏，不知不觉昏睡过去，刺猬于是放开老虎的鼻子走开了。老虎一觉醒来，感觉十分轻松愉快。它走到橡树下面，低头看见地上带刺的橡树的果实，赶紧侧身躲在一旁说：“今天早上曾碰见令尊大人，请公子暂且给我让让路吧。”
(四)活见鬼
有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也;以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。——《古今谭概》
篇5
然而，许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、全面的认识，也无法具体地引导学生，更不能身体力行，导致学生所作的“批注”往往存在着一些误区。
一、蜻蜓点水，浮光掠影
【案例1】《一个小村庄的故事》这一课，读到：“……一年年，一代代，山坡上的树不断减少，的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”有学生这样写道：“原来砍下的树木可以变成那么多的东西呀！”“小村庄的人们真勤劳呀！”
【点评】批注本来就是“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清语）。学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，语言总是大而化之、苍白无力。
【对策】阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。
这是一位教师执教这段话时的教学片断。
师：谁家想盖房，谁家想造犁，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
师：谁家想做各式各样的工具，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
师：谁家想要大捆大捆的柴，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
在教师极尽铺排渲染之能事，连用“想怎么样就怎么样”，将斧头在村民心目中的种种功劳做足、做透后，学生的批注就变得深刻而有力了：“这把斧头是村民无知、贪婪、自私、愚昧的象征，在村民们的砍树声中，我仿佛听到了小村庄在哭泣，让人痛心。”
二、鹦鹉学舌，人云亦云
【案例2】教学《路边的橡树》：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”这段文章我让学生写下批注并交流。一位女生站了起来，大声地读出了她的批注：“文章通过记叙工程师和工人为了保护路旁的一棵橡树，想法把一条本应笔直的公路在橡树生长的地方弯成了马蹄形的事，赞扬了工程师和筑路工人自觉爱护树木、保护环境的美好心灵。”
【点评】乍听到这位女生充满自信的精彩发言，会不由得为她准确、精辟的感受叹服。可再翻开学生放于桌角的《跟我学语文》，在“句段评析”中赫然就有着她刚才的发言，而且一字不差。这样放之四海而皆准的批注就不能称之为创造性劳动，学生一旦沦为书奴，后果将不堪设想。
【对策】我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给学生。尽管学生写的批注有些稚气，但让我们切实感受到了学生思维的脉动。如果坚持这样读下去、写下去，我们有理由相信，学生一定会学有所感、学有所悟、学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人。
于是，我重新指导学生围绕“沉默不语”写了批注。
师：孩子们，你们觉得此时此刻沉默不语的工程师和工人们在想些什么呢？请你们用心地读读课文，写下他们的想法。
生1：工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵橡征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他还没想清楚，于是工程师沉默不语。
生2：工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程师的同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。
三、一叶障目，不见泰山
【案例3】学习五年级下册《那片绿绿的爬山虎》一文，学生在交流自己的批注时，仁者见仁，智者见智：“我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人”，“那片绿绿的爬山虎真惹人喜爱”……
【点评】学生交流批注时各抒己见，但出现的都是一些文本的散点，无法找到把握文章重难点的切入口。教师顺学而导，很容易被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎。
【对策】师生一起梳理学生提出的有效问题，形成一个交流的“话题”。再以话题形式引领，引导学生围绕学习内容的重难点进行“定向批注”，引领学生追寻探究，交流深化，并做二次批注的尝试。
在教学中，我用质疑的方法引导学生作批注。
（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——
（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）
（2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？
（学生自由命题，并简要说明理由）
（3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎——怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”）
（4）批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，画一画，并写一写自己所想到的。
四、重“意”轻“文”，形式单一
【案例4】第七册《长城》一课，学生读到“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”时，他们这样批注：“劳动人民真伟大呀”“劳动人民的智慧和才干值得我学习”……
【点评】“批注式”阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷同，矛头皆指向“意”。而对表达的方法、技巧却关注不够，出现重“意”轻“文”的现象。
【对策】这是另一位教师执教这段话时的教学片断。
师：我们先把“单看”改为“先看”——
出示：先看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
再看那
，那时候
，这简直就是一个奇迹。
生1：再看那宽宽的马路，五六匹马可以并行，那时候最宽的路也不过几个人并排行走，这样的设计简直是个奇迹。
生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁能有这样好的设计本领呢？我太佩服了！
生3：再看那糯米和石灰黏结成的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？这真是一个奇迹。
师：同学们的话语飞扬着智慧，可作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？（生陷入沉思）
生：一个“单看”就让我们产生了无穷想象，长城简直就是伟大的奇迹。
师：同学们，课文中像“单看”一样精妙的表达还有很多，让我们一起通过品词、赏句、悟段再来做做批注。
篇6
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。如何指导学生自主学习？已成为语文教学谈论的焦点。联合国教科文组织指出：将来的文盲是没有学会学习的人！学生是学习的主人，理所当然要从小学习些自主读书的本领。激发学习兴趣，为今后阅读和写作打下扎实的基础 。因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；实施教学民主，营造和谐的教学氛围；激发求知欲，调动自主学习的积极性；课内外结合，培养自学能力等，为学生学会学习创造良机，把语文教学的水平推向一个新的高度。
1 更新教育理念 ，搭建主体平台
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本， 应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”， “教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、 思考、理解、掌握新知。
2 实施教学民主，营造和谐氛围
在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心 ，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学清代诗人袁枚《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
3 激发求知欲望。巧设质疑情境
3.1 鼓励提问，放手质疑 。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。
例如，在学习《要下雨了》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？” ……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……，学生的情绪非常高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
3.2 展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心的投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明析，相互启迪，共同提高。
以《路旁的橡树》为例，当师生学到一棵高大挺拔的橡树挡住了筑路工人向前铺路的计划时，我让学生质疑，有的学生这样说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要”。有的同学当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树砍掉多可惜呀！”还有的说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书，再讨论，经过学生们的反复讨论，深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。
4 课内课外结合，培养自学能力
篇7
《语文课程标准》明确指出，学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这四种能力中，识字写字能力是基础。在小学低年级语文学习中占了很大比重。在小学中高年级，语文教师对生字和词语教学的重视程度逐渐降低，有的老师甚至让学生自学字词，这是不科学的，教师科学高效的指导可以让学生生字词的学习事半功倍。
1 预习指导
小学阶段，中高年级的学生已具备一定的自学能力，因此在单元主题教学之前，教师布置学生预习生字词时可以从以下几个方面进行。
1.1 朗读课文，圈字画词
在朗读课文的过程中，要养成随手圈出生字词的习惯，为下一步解决障碍做好准备。
1.2 再读课文，注音组词
再读课文时，学生需要对照课文中的读音、查字典等方法解决生字。这样，在读课文的时候，才能读准字音，读通句子。
1.3 解释词语，尝试造句
学生可以通过查字典、联系上下文、拆词法等方法解决难理解的词语，从而加深对课文的理解。另外，教师可以根据本单元字词中需要掌握的内容呈现在预习单上。首先，让学生根据在一二年级掌握的各种认字识字的方法，将本单元的生字根据字的间架结构（上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构等）分类。其次，让学生找出难记忆的字，并且思考记字方法，上课时交流。也可以让孩子用彩色笔在预习单上写自己觉得有难度的字。再次，让学生自己归纳总结形近字、多音字、形声字等。
2 课堂教学
在学习生字时，要真正学会一个生字，就要学习一个字的语音、字形、字义。在小学阶段，大纲对生字词的要求程度不同。因此，教师在课堂上不仅要涉及到读音、字形、意义三个方面，而且要对一些字词的学习设计形成一定的梯度。在生字课上，学习的重点是记忆、理解和运用字词。因此，生字课可以分为导入新课、分类认读、理解运用、熟记生字、指导书写、竞赛反馈等环节。
2.1 导入新课
在本环节，教师可以通过猜字谜、识字儿歌、顺口溜等方法激发学生的学习兴趣。
2.2 分类认读
教师可以根据单元生字的具体特点，从字音、字形、词性、含义等几个方面进行合理分类，然后进行指导。把本单元的字词按照读音上的相似点分类，学生读起来朗朗上口，有助于对生字字音的掌握，通过字形分类可以加深对字形的记忆。根据词性分类的话有助于学生对于词语的运用，而根据字义分类则有助于学生理解生字含义。在教学中，我坚持引导学生进行形近字联想对比记忆，同时指导学生给形近字组词，效果显著。比如，辨、辩、辫、瓣，难、推、堆、准等。久而久之，学生在学习生字时可以自主进行联想对比记忆，效率非常高。
2.3 理解运用
一般情况下，学生遇到生字词主动拿起字典、词典来查阅，可是，在没有工具书时，就必须教给学生理解词义的一些其它的方法，比如拆词法、联系上下文等方法。首先，教师可以出示词语，引导学生利用拆词法来理解词语。比如，三年级语文上册《路旁的橡树》中有词语“不约而同”，教师可以这样指导“不，没有。约，约定。同，一样。连起来就是，没有约定却一样。同学们，一般人们干什么需要约定呀？”生：“说话、做事情。”师：“这个词语的意思就是说话、做事情没有约定却一样。”其次，教师可以引导学生利用联系上下文的方法理解句子中重点词语的意思。教师引导学生朗读《路旁的橡树》中最后一段，师问：“这坐车过往这里的人见过面吗？交谈过吗？”生：“没有。”师：“不过他们说的话是一样的。没有见过面，没有交谈过，他们的说法却是一样的，这就是不约而同。”再次，出示字典、词典中的意思进行对比记忆。如此反复进行这类方法的教学，学生渐渐就能掌握解决词语的方法。另外，教师可以在这一环节出示近义词，然后选择合适的词语填到相应的句子中。用选词填空的方法区别近义词是一种很好的方法。一方面，既可以加深学生对词义的理解，又可以引导学生应用词语造句。学习是为了运用，学生理解词义之后就可运用词语说话，慢慢积累，便可以将这些词语运用到写作中。
2.4 熟记生字
（1）认字儿歌、顺口溜、猜字谜。引导学生读认字儿歌，编识字顺口溜，编字谜识字，可以促进学生思考，训练思维。如：碧：王大妈，白大妈，一起坐在石头上。磨：一点一横长，一撇到南洋，南洋石头上，坐着两棵树。善：小羊很善良，两个眼睛（点），一个口。
（2）动作表演。用动作表演学习生字的方法十分直观形象，能够激发学生的学习兴趣。比如三年级上册语文《爬天都峰》中的生字“攀”，教师可以说边说边进行动作指导，“一只大手在林中爬呀爬”（说爬呀爬时，两只手握拳，双臂在胸前交叠，摆出“爻”的字形），学生一下子就记住生字“攀”了。
（3）加一加、减一减、换一换。在教带偏旁的生字时，教师可以引导学生沿用一二年级学的“加一加、减一减、换一换”的记字方法来记忆新字。
2.5 指导书写
在小学阶段，对于中高年级学生，不需要面面俱到地指导书写。学生可以交流生字词，教师有针对性地从笔顺笔画、间架结构、偏旁部首、分析字形等方面给予指导，通过归类指导对比学习。
2.6 检测反馈
篇8
关键词:现实主义;风景画;巴比松画派
中图分类号:J209.9 文献标识码:A
文章编号:1003-9104(2006)03-0190-03
“巴比松画派”是法国19世纪30―70年代兴起的一个风景画派,主要画家有:柯罗、罗梭、杜普列、狄亚兹、米勒、杜比尼等。巴比松画派的画家描绘他们所熟悉的法国乡村景色,对偏僻、荒无人烟的地方感兴趣。他们曾经聚集在巴黎东南方50公里处枫丹白露森林及其北端的巴比松树,写生作画,由此而得画派之名,他们创作出民族的、现实主义的风景画,不仅承接了古典主义,同时开启了现代印象派,为风景画带来了新的气息,其所具有的朴素真实的、充满生活气息的,蕴含诗意情调的艺术品格,有着永恒的审美价值。
一、传统基础之上的转变
在巴比松画派所处的时代,风景画的地位不如历史画、神话宗教题材绘画。从欧洲文艺复兴时期开始,风景画最初就是在基督教题材、古希腊、罗马神话故事中作为“背景”出现的。与中世纪相比,以具有真实感的风景代替了抽象的、图案化的背景,向自然迈进了一大步,传达出亲近自然的人文主义精神,但情节性、寓意性在此中仍是主角,美丽的景色仅仅起到烘托的作用。
直到17世纪荷兰的鲁伊斯达尔、霍贝玛创作了欧洲最早一批纯粹的风景画,描绘了乡村自然景色;19世纪的英国出现了康斯特勃尔和泰纳两位杰出的风景画家。
巴比松画派在当时,所面临的不仅是传统基础上的转变,还要在保守势力的排斥下进行艺术创新。
柯罗最初接受的是古典主义教育,他的老师米夏隆1817年曾获历史风景画罗马奖,在1822年米夏隆年去世之后,柯罗又随米夏隆的老师新古典主义的贝尔丹习画,还去卢佛尔美术馆临摹克洛德・洛仑的风景画参加罗马奖竞赛。
1825年柯罗第一次到意大利旅行,画了许多建筑物与著名的废墟。那时候柯罗的创作深受古典主义的影响,比较他在罗马的写生画《南尼大桥》和在此基础上创作的入选1827年沙龙的《南尼大桥》,可以发现后者掺进了虚构的美丽的树木、弯曲的小路,并且按照古典风景画的格式布局。沙龙展之所以接受柯罗的作品,也正是由于此时他的风格符合惯有的口味。后来在沙龙中,柯罗继续展出他的历史风景画,如1833年的《在荒野里的圣徒耶列米》、1836年的《狄安娜沐浴》。从意大利回到法国后,柯罗居住在亚维瑞城,经常到枫丹白露森林写生,还到诺曼底、布列塔尼、卢昂、敦刻尔克等城市写生。
柯罗在写生素描中,准确而精细地刻画景物,用细细尖尖的铅笔、硬朗的线条,画出树木、山岩、建筑物的结构,仔细地描绘细部,表现真实的明暗关系,可见他对自然风景深入的研究。
在柯罗的创作中自始至中保持着两种倾向,一个是现实主义风格的,另一个是历史风景画特征的。他的写生画和一些创作真实而富有质感如《芒特大教堂》、《运草》、《回忆莫特芳丹》、《阵风》,另一些创作则加入虚构的因素,如《与丘比特玩耍的水仙》、《演奏乐器》。柯罗的风景里既出现了现实生活中的人物,也出现了神话里的人物。可以说,在柯罗身上集聚了传统与创新两种因素。
罗梭想成为“祖国的艺术家”,周游法国各地,在蒂耶查克、圣温桑、法伊古山谷、马尔贝峭壁、塞尔河岸等地写生,追求风景的地方色彩与地理特征。1833年在沙龙展出的《格朗维尔郊区景色》画的是普通的农村风景,作品中现实主义倾向受到当时一些评论家们的重视,这幅画与贝尔丹等的历史风景画一同展出显示出不同的追求。但是很快罗梭的作品遭到了沙龙的拒绝, 1835年沙龙评审委员会没有接受他的《从汝拉高山牧场下来的羊群》。与柯罗相比较,罗梭的画更具现实主义的创作风格因素,因而受到守旧的评审委员会的排斥。之后的15年,沙龙未曾接受罗梭的画。
在这时,罗梭开始与画家杜普列、狄亚兹、进步评论家托雷、拉维隆等人交往,参加南特展览,与官方展览沙龙评审委员会形成对峙。1847年开始定居巴比松,当时的巴比松是闭塞的小村庄,在这些地方罗梭探索着真实表现大自然的各种景致,深入观察周围事物、细致描绘自然景色。1848年法国爆发革命,当年的沙龙是没有评审委员会的自由沙龙,罗梭与柯罗一起参加了这一年沙龙组织工作。这一年,罗梭第一次接受国家的订画。《枫丹白露森林的落日》在1850-1851年沙龙中展出。1866年罗梭当选为沙龙评审委员, 1967年任万国博览会展览评审委员会主席。直到最后,罗梭才得到政府的承认。
普杜列在卢佛尔美术馆临摹过画,特别关注荷兰画家的作品, 1832年在新古典主义画家安格尔工作室学习工作。1833年在沙龙展出的《贝里农场室内景》受荷兰画家影响,细致入微地描绘日常生活中的景物,借用旧有的画法来表现法国普通老百姓的生活,这幅画获得了金质奖章。杜普列早期作品受到英国风景画和法国风景画传统的影响,表现出装饰性处理的倾向。还有受荷兰影响,比如把地平线画的很低,天空占有很大的画面。
30年代中期开始,杜普列的创作表现出现实主义的倾向,沙龙评审委员就拒绝他的作品了。杜普列与罗梭有同样的遭遇。1848年也参加沙龙展的组织。1852年的沙龙展之后至1867年万国博览会之前没有参加官方的展览会,其间参加由画家、雕塑家与建筑家互助储金会在1860年组织的展览, 1862-1865参加美术家联展。
狄亚兹早期的作品也偏爱装饰趣味,将真实与幻想结合起来,带有浪漫主义色彩。1848年与罗梭一起在枫丹白露森林对景写生,受其影响,不再注重色彩的装饰性效果,而变得更加朴素、更加细致地表现大自然。
米勒最初是跟一位新古典主义画家学习绘画。他十分钟爱并临摹过意大利威尼斯画派乔尔乔内的《田园奏乐》中的风景,还喜爱普桑的作品。他参加过罗马奖的竞赛,但是没有得奖。为了卖画和参加沙龙展,米勒也曾按照布歇的风格作画。1849年,米勒搬家至巴比松村,专心描绘农村生活景色,由此促成他画风的转变。
杜比尼继承家学,其父是贝尔丹的学生, 1836年到意大利研究古代艺术,作写生画。1839年在创作《在荒野的圣徒耶列米》过程中,杜比尼碰到这样的难题:“很难为我所要的题材找到合适的现成风景,总是不得不造景”。直到1852年沙龙展出的《收获》摆脱了古典派风景画的虚构性,描绘普通的乡村景色。
从柯罗、罗梭、杜普列、狄亚兹、米勒、杜比尼等人的师学渊源,注重写生,画风的转变。坚持现实主义的追求中,可以看到巴比松画派如何逐步实现了确立法国风景画的独特品格,以及进行了怎样的转变。
二、探索真实的自然风景
历史风景画具有虚构性,自然风景仅仅提供素材,画家们 以特定的布局模式造景,作为人物活动的装饰性背景。巴比松画派现实主义风景画创作探索在于具体地描绘自然特色,对风景进行细致入微的观察,对光线的变化进行认真的探究,寻找真实的色彩处理。
如果说柯罗的创作作品表现他的古典主义传统的话,那么他的众多写生画则显示出他创新探索的取向。在写生画里,细致地表现光的变化,光散布在景物之上,将其统一起来,而有了真实的生命感。
《南尼大桥》写生的那一张画更具现实主义风格,笔触、用色、光线处理大胆突出,光线明暗变化表现出空间层次,这种层次并不是象沙龙展出的创作作品那样,以人为的造景形成空间层次。
《蒂沃利的埃斯特别墅》阳光投射在近处的地面上、围栏的台面上、小孩的背上,中景里的树木、房屋上,远景中的群山上,画面和谐统一,绿色从深到浅,变化微妙,层次丰富。在《傍晚》、《黄昏》、《晨曦》、《早晨》等作品里,柯罗抓住不同时间光的效果,在多雾的清晨、傍晚的暮色中,景物的轮廓变得模糊,光使形产生了变化。
罗梭1833年《格朗维尔郊区景色》把景物细节画的非常具体,有立体感和质感,同时各种局部能统一起来,总体上显得和谐,他让整个画面笼罩着光与空气,把景物与空间结合在一起,并努力克服色彩的虚构性。如《郎德的沼泽》,整个景色十分开阔,沐浴在明亮的光与大气里。《勒伊尔阿达姆的林荫道》画中新生的嫩芽、柔软的树枝、鲜艳的绿草,用小笔触来画,色彩非常丰富,充满了春天的感觉。
罗梭研究光还表现在他对同一景色在不同时间里的观察。1863年画蒙布朗的全景,他画了不同天气、不同光照的十二种景色。描绘风景的一年四季、阴晴雨雪,展现大自然的不同面貌,微妙变化,开拓着风景画的表现领域。杜普列深入大自然,获得了进行具体刻化的能力。《黄昏》把在黑暗即将吞没万物之际的景色画的十分细腻。《雨后村道》在路旁画了各种树木:山毛榉、榆树、白辣树、橡树,远处还有柳树,具体化的描绘将景色表现得生机盎然。他还擅长于天空的刻画。《沼泽地日落》是杜普列与罗梭一起画的,画中空间充满了阳光与大气。《橡树旁的池塘》蓝天里白云与灰云交错分布着,池塘里倒映出天空,很有氛围感。狄亚兹在《林中道路》里画透过树叶的阳光,在《林中的狗》表现照耀在树身上照射在水面与草地上的阳光,阳光在闪烁,从亮到暗的过渡,色调形成丰富的变化,色彩鲜活而富有生命感。杜普列曾经称赞狄亚兹:“没有谁比他更好地理解光的规律了――这是魔法,也就是太阳在树叶中间与树群附近的疯狂活动。”
米勒写生的素描与油画,画得十分具体,仔细观察,表现细节,轮廓细腻、笔触明晰。创作的油画则显得比较概括。他善于用光把景物联系在一起,形成单纯而统一的感觉,尤为喜爱表现晨曦与黄昏的片刻,如《晚钟》、《牧羊场》等人物后的背景与人一起在暮色的笼罩之下,烘托出统一的光的氛围。《麦草堆》、《牧羊场》更是表现特定光线下的景色,月色下的迷朦暗沉。《鹅群》、《在沃吉松树林边吃草的牛》画的是充满阳光的池塘,有着米勒画中少见的明快色调。
杜比尼的《奥普特伏的拦河坝》充满光照的大气感,色彩富有节奏感,水面与天空的淡蓝色,近处草木与远处斜坡的绿色,近处石块与远处山岩的色彩,互相呼应。
巴比松画派的画家们走出画室,对景写生,研究树木、林间小路、天空、岩石、水塘,研究大自然光与色的规律,更加直接、生动、丰富、忠实地表现大自然的真实面貌。
三、平凡风景中的动人情调
巴比松画派的现实主义风景画不是自然主义,而且有着对风景的理解,倾注感情在风景之中。他们描绘普通百姓生活中真实的风景,长期居住在那里,有着深刻的内心感受,以敏锐的观察力,发现风景中独具的特征,融进自己对风景的感受。
1817年,柯罗的父亲在距离巴黎15公里的凡尔赛附近的亚维瑞城买了别墅,柯罗经常到此作画,他一生的不同时期画了许多亚维瑞的景色《有牧羊女的森林入口》(1825年)、《围墙边的道路》(1828年)、《亚维瑞城的亭子》(1847年)、《亚维瑞的早晨》(1868年)、《亚维瑞城的回忆》(1872年)等等,这些作品不是全景式的构图,没有宏伟的场面,而是深入到林间、小路旁,近距离的视角,景色柔和而富有亲切感。柯罗认为“真实性――这是艺术的一部分,感情――是对真实性的补充。首先要在大自然中探索物的形,然后是色彩、调子的关系,然后考虑怎样画,而所有这一切都应该服从使你激动的感情”“赋予形象以使你感到激动的那种外貌”。柯罗的风景画带给人的是欢乐、轻松的感觉,有某种抒情的调子。象《回忆莫特芳丹》、《清晨仙女之舞》那摇曳舒展的树枝、那薄雾迷蒙的林间,带有舒适自在、温情清新的诗意之美。罗梭的气质与不同,柯罗把自己比作“在灰色的云中唱歌的云雀”,而把罗梭比作鹰。与柯罗的轻松比较,罗梭的作品则更显得厚重有力。罗梭画的《橡树》具有雄伟气概,茂盛的树冠占据着大幅的画面。而且,他善于将人的情绪寓于画面的风景之中。《栗树林荫道》有种紧张不安、令人激动的情绪,《贝里林缘》则笼罩着寂静的氛围,《枫丹白露森林的落日》透过树荫形成的拱门,这方的草原、天空豁然开朗,夕阳余晖下的自然显得格外壮美。此外,他的作品也富有生活气息,如《诺曼底市场》小城的街巷房屋,日常的细节传达着生活的暖意,《格朗维尔郊区景色乡村马车》冒着青烟的烟囱,《从汝拉高山牧场下的牛群》山间生活的场面,这些作品有着风俗画的气息。
把杜普列和罗梭作个比较,罗梭平静宏伟,杜普列则是激动不安的。罗梭的《朗德的沼泽》宁静朴素,杜普列同一地方画的《沼泽的落日》强调对比,具有戏剧性的效果。杜普列喜欢在天空上描绘移动的乌云,产生强烈的动势。狄亚兹也常常描绘戏剧性效果的风景,《雨天》布有厚厚
乌云的天空,云层的灰调子变化丰富,让天空显得很有动势,《暴风雨将至》也是描绘风雨中戏剧化的天空。
篇9
事实果真如此吗?
自然界中狼孩的发现，给科学家拓宽了视野，也对一些“常识”性的成语、俗语打上了问号。
母狼叼去幼儿，是为了吃吗?兽孩研究者说，雌兽不足把婴儿看作掠夺物，而是看作需要保护的孤立无援的兽崽，这是出于母爱这种动物的本能。这种本能不仅在成年雌兽的哺乳期中表现出来，甚至是它们长期的一种同有的特性。例如，只喂养幼狼几个月的母狼，当它的奶不够抚养婴孩时，它能吐出在自己胃中经过消化的食物来喂养――它对被叼来的婴儿的感情甚至超过了亲生的幼狼。
母狼还能以自己的生命来保护狼孩。1920年10月，印度一个叫戈达摩里的村民，为找“变形人”(狼孩)来到了狼窝，跟来的人把狼窝包围起来，似只大狼逃跑了，但一只老母狼却不愿意逃走。据动物学家说，通常狼窝被人捣毁的时候，老狼是不会保卫小狼的。看来，这只老狼对狼孩的眷恋已经超出了自己的本能，它已经离不开自己那稚弱的被抚养者。人们为了抢救狼孩，不得不开枪打死了这只母狼。
雄狼如何呢?科学家们指出，在所有的哺乳动物中，就对家庭的贡献来说，雄狼是首屈一指的。雌狼生下儿只小崽之后，雄狼只有在追捕猎物时，才离开洞穴。为使雌狼恢复健康，雄狼为它捕食。当小崽断奶后，雄狼仍为它们喂食。而且在追猎时，雄狼常把猎物咽下，回洞后吐出给小狼吃或与其它家庭成员共享。这种无私行为在动物界中是罕见的。
小狼如何对待自己的父母呢?科学家说它们个个都是“孝子”。当它们在父母的抚养下，能够独立生活以后，便自食其力。可是等它们的母亲又怀孕时，已经“自立门户”的子女还会自动回娘家照顾母亲，给母亲弄来一批“滋补品”。待到母狼又生下它们的弟妹后，它们便会完全承担供养母亲和抚育弟妹的责任，有什么好吃的，总是尽数弄回家给母亲、弟妹享用。待弟妹稍大，它们又充当弟妹的老师，教会它们各种谋生的本领。
人们常说，狼是一切驯养动物的大敌，这话一点不错。狼是食肉动物，为了生存下去，不得不这样。但狼所袭击的对象，多半是那些老弱病残或生理上有缺陷的动物，对它们的生长繁殖可以起到“自然淘汰”的作用。从这个角度上说，狼甚至还是维持生态平衡的一个重要成员。
“狼是要吃人的。”传统观念这样告诫我们。狼在古代吃了多少人，我们不清楚。但在当代，却有人对这种自古相传的说法表示异议。他们登报声称：凡有人见到狼吃人并有照片证实此事，可获高额酬金。可几十年过去了，竟无人获此重金!相反，我们听到的都是人狼和平共处的种种消息。
“社会是站在篱笆外面，用手中的笔分析狼的，而我是惟一真正了解它的人。”被人们称为“狼中狼”的韦尔纳・弗洛伊德在接受电视台采访时这样说道。他与狼打了20年交道，饲养了五群狼，同它们一起嚎叫，互相“攀谈”，一同进食，一起睡觉。“我一点都不怕，睡觉时也不用什么防护。狼群常常是慢慢地挨到我身边，伏身而卧，我抚摸它们的耳朵，一起进入梦乡。”
不是饲养的狼又是如何待人接物的呢?
据外刊报道，一位年仅3岁的小女孩佩奇，一天在野外巧遇一只伤得不轻的墨西哥狼，由于不认得狼而把它当作狗来照料。事发之后，她的父母亲异常震惊，试图阻止佩奇对狼的照料，但未获成功。佩奇给狼起名叫“洛夫”，每天给它送食物和水，四个月后狼便康复了。从此，佩奇与狼形影不离，白天玩在一起，夜幕降临时，狼回到橡树洞中，佩奇回到家中。
几年过去，佩奇和狼都慢慢长大了，但彼此的关系亲密得令人难以置信。一天，佩奇要上学了，在校车没有来到之前，她去看了洛夫。没想到离开的时候洛夫仍尾随其后，看到校车，它心情很不好，送佩奇上了车之后，它也不回窝，一直在路旁等到她放学回家。佩奇一下车，它就发疯似的围着她转。
洛夫在农场生活了二十个年头，在这期间，它结了婚，有了孩子，但与佩奇的感情却从未中断。直到有一天，佩奇没能再见到它。
佩奇有一天终于在橡树洞里找到了僵硬的洛夫，当佩奇替它盖上毛毡时，突然从树洞里传出了一阵声。佩奇凑过脸去，只见两对黄黄的小眼睛往后退去，白白的尖牙在黑暗中发出亮光。那是洛夫的孩子，洛夫独自照料的没有母亲的孩子。
难道是洛夫临死前的一闪念使它将后代带到了这个人们爱它的地方，这个曾经使它死里逃生又获厚待的地方?或者只是偶然的巧合?佩奇搞不清楚，科学家们也解不开这个谜。但足，不管怎样，人和狼在这个世界上是可以和平共处的。
篇10
一、自览，心中有数
教会学生看书，促进学生自主学习。自研自探的最高境界是学生自己会读书、会学习。人教版语文教材每个单元都是同一个主题的课文，两篇课文之间往往是有关联的，通过自研自探找出自己对于旧知识掌握得不够好的地方，并翻阅和补习。在阅读新课文的过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，要预先做好记录，以便在老师讲课的时候能够准确地记录好知识点。
如人教版语文三年级下册第二组的课文，这组课文共同主题是“环境保护”，其中《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。四篇文章看似独立，却都是从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，有着共同的情感发展主线。因此我们在指导学生“览文”时，就要有意识地去引导学生以整组单元的情感导向为方向，这样，学生就能够在自研自探时顺着情感发展去体会保护环境、爱护动植物的重要性。
二、自读，过程有法
在小学语文教学过程中，“读”是主要教学方式之一。在具体的教学时间中占的比例也比较大。因此，在“自研自探”环节上，除了培养学生的自主读书的能力，也应该重视学生的阅读效果。
1.初读感知
要求学生初读课文，解决生字词，读通读顺课文，并想想课文讲了什么。W生总体浏览课文后，即能说出这篇课文主要写了什么事，主要人物是谁，按什么顺序写，有哪些生字词等等，为理解课文、读通课好铺垫。
2.再读理解
要求学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，找出一些与中心密切相关的句子、段落。教学生用符号将段落、生字、重点词句或难解词句、妙词佳句等勾画出来；在有关句子或词语旁用简洁的语言加批注。为进一步探讨、学习和积累资料做好准备。
3.细读探究
让学生带着问题细读课文理解句子深刻含义；体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法；有所感悟和思考，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。在自研《桂花雨》时，学生认真研读课文后，便会提出“为什么用桂花雨”做题目？桂花雨与本单元思乡的主题有什么关联？为什么杭州的桂花没有家乡的院子里的桂花香？“这些问题，对深入理解课文内容和思乡情怀很有帮助。
三、自疑，心中有度
首先，学生自研课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。
其次，要会动笔问。自研课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
当然懂得使用工具书。自研课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。
四、摘――自摘自学初收
自研自探环节还必须在课堂教学中实现检查和评价。教师要对学生的课前自研自探进行认真地考评，给时间交流自研自探成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。