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【摘要】关于师范类大学生就业指导教育实践层面的思考( 一) 就业指导教育应以教师教育理论为指导， 突出师范特色， 着力于师范生的师范技能培养。在教育岗位的竞争中， 有些师范生赢不了非师范生的一个很重要原因就在于师范生的师范特色不强。

【关键词】就业指导教育 以教师教育理论为指导

【本页关键词】会计期刊征稿 教育论文 职称论文

【正文】

关于师范类大学生就业指导教育实践层面的思考( 一) 就业指导教育应以教师教育理论为指导， 突出师范特色， 着力于师范生的师范技能培养。在教育岗位的竞争中， 有些师范生赢不了非师范生的一个很重要原因就在于师范生的师范特色不强。1. 加强“三字一话”技能训练。近来许多师范院校都放松了这方面的技能要求。字如其人， 如果一个未来的教师连字都写得乱七八糟， 谈何为人师表? 用人单位又怎么会要这样的毕业生呢? 另外， 也不应忽视作为国语的普通话训练， 虽然现在的师范生都要通过国家的普通话等级考试， 但是， 纯粹只为考试过关而不为自身素质提高者也不在少数。由于现在高等师范院校的毕业生就业多流向中小学， 师范生普通话水平在就业竞争中就显得更为重要， 学校应加大力度提高学生的普通话水平， 同时还应提供普通话朗读技巧等相关培训。2. 培养学生的教学技能。由于多媒体技术的普及，师范生对于教学中多媒体技术的运用能力也就相应地被列入用人单位的要求中， 师范院校不仅要开设多媒体技术的课程， 更应在平时让学生多使用多实践。但是， 也应让学生不过度依赖多媒体技术， 以免离开了课件就不能上课。教学技能的培养更重要的一块还在于，训练学生自主备课、走向讲台并且大方自如讲课的能力。另外， 学校还可以创造条件， 提供学生教态、教师礼仪等方面的指导。3. 加强师范生教育学、心理学的学科修养。教育学和心理学是师范生毕业后走向讲台， 并且很快适应岗位与学生很好地沟通所必需的。所有的师范生都被要求修教育学和心理学课程， 但很多时候， 学生们抱着的却是拿了这两门课的学分就行的心态， 因此，学校要从心态和教学上同时抓好学生这两门课程的学习。( 二) 专业课程中应渗透就业指导教育。师范生毕业后走向教育岗位， 要面对的教育对象是活生生的人，而学校的专业课程大多与以后的教育实践联系不够紧密， 因此， 专业课程的教学中也应渗透与教育实践的联系， 即就业教育的内容。如院系可以安排学生到中小学去见习， 看看常态的课堂是怎样的， 与一线的老师进行交流， 访谈中小学生。另外， 专业课的教师应把中小学的动态以及国家的相关教育政策及时地传达给学生，让学生了解现在的中小学是怎样的情况， 以便为日后的就业作好准备。( 三) 就业指导教育应充分利用好学长制。学校的就业指导教育中心、院系领导、专业老师虽然可以给学生提供全面权威的就业指导， 但是， 作为学生的同龄人的学兄学姐更容易也更多地与学生接触， 他们在就业指导方面发挥的作用也是不容忽视的。现在许多学校都实行了学长制。应充分发挥这一制度的作用， 学兄学姐尚未毕业时， 可以给学生在择业观等方面进行指导，毕业后更可以提供就业信息等等。( 四) 就业指导教育还应充分利用毕业实习。毕业实习可谓学生大学毕业前的最后真枪实弹的练兵， 学校可以充分利用实习的机会， 先给学生实习指导， 然后让学生放开手脚去实践， 积累一定的教学工作经验。高等师范院校的教育不应只有阳春白雪， 更要有柴米油盐， 要对学生进行全面科学的就业指导教育， 让师范生们在未来的就业竞争中取胜。

【文章来源】/article/87/5843.Html

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【关键词】非重点大学；生命类研究生；培养现状

随着我国高等教育事业的发展，研究生招生和学位授予规模不断扩大，目前我国研究生培养规模已经位居世界前列。根据教育部统计，我国现在已经有研究生培养机构797个，2010年授予研究生学位总数已经高达379992人，其中授予博士学位47407人，硕士学位332585人，获得各种研究生学位的人数呈逐年增长态势。然而，当前我国研究生培养的质量却不容乐观，整体下滑趋势较严重。因此，如何提高我国研究生培养质量并对整个培养过程进行全程监控，成为摆在我国教育行政部门、研究生导师以及研究生管理人员面前的一道难题。

国外研究生教育一般采用“宽进严出”的入学体制与学位授予制度、过程培养的淘汰制度、规范的导师管理制度和完善的研究生教育质量评估体系形成了他们一整套完善了研究生教育体系。截止2012年，根据教育部网站信息，全国全日制普通本科院校一共844所，普通高职（专科）院校1288所，经国家批准设立的独立学院共计298所，经国家审定的分校办学点共计62个。其中，根据最新统计发现，我国目前“211”工程大学共计112所，所以我国目前非重点本科院校大概在732所。其中我国目前具有研究生授予权的高校共计488所，去除“211”重点大学，目前我国具有研究生授予权的非重点高校大约376所，而具有生命类学科领域授予权的高校大约占一半左右，因此，如何提高我国非重点大学生命科学类研究生培养质量对提高我国整体研究生培养水平具有重要意义。然而我国当前非重点大学生命领域研究生培养现状堪忧。

一、研究生导师队伍整体水平不高

导师是研究生培养的第一责任人，导师自身的思想道德水平、科研能力、学术水平和工作作风对研究生起着潜移默化的影响。目前，我国研究生导师队伍建设存在一些问题急需解决，尤其是一些非重点大学的生命科学领域的研究生导师队伍参差不齐。由于生命类学科包括范围较广，从而使得招收的研究生方向也非常杂，而且一些大学研究生培养阶段，学校为了提高研究生培养规模，在研究生导师队伍的遴选上相对比较简单、轻易量化，主要以其近年来科研项目、科研经费、发表的文章、科研成果等作为主要衡量标准，对研究生导师的人品、学生评价以及近几届研究生培养质量等详细信息缺乏了解和考核，从而使得有经费、有项目的导师作为“老板”，其研究生作为“高级打工仔”现象泛滥。

二、研究生整体创新能力不强

研究生创新能力的培养已经成为高等教育改革的一项紧迫任务，研究生的知识创新能力直接关系到国家知识创新能力的强弱，然而我国研究生目前的创新能力培养状况并不令人满意。一些重点大学生命类研究生由于走过了较长的摸索和发展道路，已经基本成型，然而较多的非重点大学研究生培养历程较短，经验不足，而且又急于发展，所以在发展规模和发展速度上都比较快，这样势必造成质量下降。虽然一些非重点生命类研究生毕业要求较高，但由于没有良好的实验室“传帮带”，从而使得他们大多应付毕业，导师也基本为了满足研究课题需要，所招来的研究生主要当作“实验机器或文章机器”，这样研究生的整体培养质量和素质就得不到保证。

三、研究生整体实验条件和平台较低

目前，在研究生培养阶段，一些重点大学已经建立了良好的实验室平台，相对比较固定化。然而一些非重点大学的研究生往往难以找到合适的实验室。因此，如何有效管理现代实验室以及合理分配和有效组合研究方向成为非重点大学研究生未来发展的一个非常值得思考的问题。然而目前大多数关于提高研究生培养质量的文章，主要都是关注研究生招生、课程设置、导师指导水平、培养环节等问题，唯独关注实验室条件和平台共享类的思考较少，也成为目前生命类研究生培养质量改善的一个瓶颈。

目前，我校生命学院――生物化学与分子生物学硕士点正处于快速发展期，同时在招生和培养过程中也暴露出许多亟待解决的问题，值得深思，以此来全面提升我校研究生培养水平，与我校快速发展和科研规模相适应，培养一批精干的科研后备力量，并形成良好、向上的科研环境和科研氛围，可以长久、可持续影响我校研究生培养水平的提升。

参考文献：

[1]王颖，徐雷.全国优秀博士学位论文评选促进措施介绍与对策建议[C].改革探索――对外经济贸易大学学位与研究生教育论文集，2011.

[2]高坤华，刘铭，陈亚滨.学位论文评审及答辩方式改革的探索与实践[J].学位与研究生教育，2007（2）：31-33.

[3]杨俊利，郭艳利.澳大利亚的学位与研究生教育和质量管理体系及启示[J].法学教育研究，2012.6（1）：227-236.

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关键词：课程革新；学分认定；双导师；质量评价指标

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外联合培养或者合作办学是中国很多高校发展的一个重要方向。联合培养可以加快学校的国际化进程，有利于中国学校教学模式和教学体系与国际接轨，开拓中美学生的国际化视野，使学生成为适应国际环境，具有国际竞争力的优秀的工商管理研究人才。

国内学者对联合培养或者合作办学的讨论还是比较多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王润孝（2009）[2]邝继霞，罗尧成，孟媛（2010）[3]等学者，综合比较了中国以及日本、澳大利亚和欧美一些国家的研究生课程设置情况，指出了我国研究生课程教学存在的问题，并给出了构建合理的课程体系，加强课程体系的指导作用；增加选修课程，开设国际化课程与实用性课程，加大研究生选课的灵活性等合理性的建议。

在有关研究生教育质量评价体系的研究方面，刘春惠，王站军（2012）[5]认为不同类型的学位应该有不同的评价标准，学术型研究生应注重理论分析和逻辑推理，注重创新；而专业型研究生教育质量最重要的评价标准是解决实际问题的能力。

而国外以“研究生教育合作办学”为主题的文章很少，相关的研究热点主要集中在以下几个方面：一是高等教育国际化；二是WTO与高等教育：三是跨国高等教育的质量保证以及学历、学位的互认等。

综上所述，已有文献主要集中于讨论研究生教育国际化的必要性和培养方案的某一方面，很少文献关注研究生教育中外合作或者联合培养的具体机制的设计问题；另外目前的研究大多针对于本专科层次的比重较大，而针对研究生层面的还是相对较少。随着研究生教育中外合作办学机构和项目的增多，合作过程中出现的问题将会逐渐凸显，如何保证合作质量，使合作持续快速健康发展都是未来需要关注的重要问题。

二、联合培养的课程和学分问题

联合培养最重要的一个方面就是有关专业课程的安排，在课程的类别和具体的课程选择上，我们和美国的学校基本是相似的，就是具体的学分和教学方式方法还有一定的差异，需要在以下几个方面做出改变。

1.开设英语授课的专业课程，注重案例教学。（1）开设英语授课的专业课程，提高教师英语授课水平。国内高校必须开设英语授课的专业基础课程，必须开设三门以上的英语教学专业课程，这就对我们专业课老师的综合素质，尤其是英语能力提出了更高的要求。目前国内虽然加大了对双语课的投入力度，但整体的教学质量不容乐观，学生的反应并不好。以我校本科双语教学为例，双语课老师的授课总体评分低于普通专业课的总体评分。这个一方面与学生的英语水平参差不齐有关，另外一方面和专业课老师的英语能力也相关，需要继续加大师资的投入。（2）增加与时俱进的国际和本土案例教学。目前国内硕士培养的专业课程讲授要么专注于理论，忽略实践；要么案例陈旧，不符合时代潮流，不能与时俱进。既不能满足社会对人才的需求，也不能增加学生的上课积极性，更不能满足联合培养模式下美国学生和学校的要求。因此要一方面督促老师实时更新案例；另一方面要鼓励老师主动编写案例；第三要建立专业课课题小组，建立案例教学数据库。

2.合理化学分分配。关于学分认定，大多数美国高校对国内研究生的学分认可程度低于对本科生学分的认可程度，因此国内的学分转换比例比较低，大约占整个学位要求学分的1/3，基于此，我校和美国威斯康星大学的学分分配比例如下表1。

随着联合培养的不断展开，美国学校对国内高校认可度的提高，国内的学校需要争取更多学分的认定，这样有利于扩大我们学生参加的规模，降低学习成本；另一方面也有利于我们老师英语授课能力的提高；第三，也可以延长美国学生在我校的学习时间，有利于扩大我校的国际影响力。

3.毕业论文方向的革新。美国的MBA学生一般来说没有毕业论文的要求，但是有相当多的课程论文和调研报告，这点可以和国内学校结合来重新设计。对于联合培养的学生，我们可以要求毕业论文的侧重点从理论研究转向实际问题的解决，可以通过国内外学生合作调研的方式，即同时在双方所在的国家针对同类型的企业进行调研，根据指导老师的研究方向，结合企业的实际问题，提出相应的调研报告和企业问题解决方案。

三、联合培养的学生导师问题

1.双导师培养的界定及必要性。由于联合培养涉及到中美双方的学生，因此我们会给每个进合培养模式的研究生配备两位指导老师，一方是中国的老师，另一方是美国的老师。中国的老师和美国的老师在研究方向上具有一致性或者相似性。两个国家的导师都不仅有责任帮助学生确定研究方向和研究课题，也有责任帮助学生更好地适应对方国家的文化、经济等环境，融入到对方学校的学习中去。

2.导师的选择指标。（1）中方导师选择的标准。国内导师不仅需要和中国、美国学生经常交流沟通，还需要和美国导师间进行合作交流，这就要求国内导师要有良好的英语能力；导师的科研能力对学生的研究水平有着直接的影响；导师对该培养机制的认可程度和加入的意愿决定了导师对学生的投入。（2）美方导师选择的标准。相对于国内导师英语能力已经不能作为国外导师的选择标准，所以我们主要从导师科研能力、导师沟通能力、导师教学经验、导师对联合培养机制的态度四个方面来评选。

四、联合培养质量评价指标

到目前为止，研究生教育质量评价标准主要包括：师资队伍（教师的学历与科研水平）、教学模式（案例教学）、社会评价（用人单位的评价）等。但这些指标是站在宏观的角度来评价的，我们选用了相对具体的指标来进行评价，如进入该培养机制的学生数量、教师科研水平的提高、联合培养学生毕业论文质量与文章发表情况与学生就业情况等。

本文主要是基于我校和美国威斯康星大学的研究生培养模式的探讨，分析了如何提高课程教学水平、学分分配、双导师制等问题，讨论了联合培养的质量评价指标，具有一定的操作性和实用性，但并不深入。另外研究还有很多没有涉及，比如双导师的激励机制设计、联合培养学生满意等等，这些将在以后的研究进一步展开讨论。

参考文献：

[1]魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王润孝.国内外高校研究生课程设置比较研究[J].学位与研究生教育，2009，（5）.

[3]邝继霞，罗尧成，孟媛.美国著名大学研究生课程设置的特点及启示术[J].当代教育论坛，2010，（3）.

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【关键词】初中语文教学 互动式教学模式 研究 实践

一、互动式教学模式的研究背景

进入21世纪，我国社会和经济快速发展，人们的生活水平明显提高，国家对教育的重视程度也越来越大，而初中语文教育在所有学科中占据着重要的地位。传统的语文教育存在很大的不足，很多老师一味地采取“填鸭式”的教学模式，只是让学生死记硬背，而忽视了学生自身的思维活动，不利于学生创造思维的发展。新课标中明确指出，初中语文教育是老师和学生之间的平等互动，教学内容及活动要以学生为主，同时，还指出学生在课堂上占据重要的位置，因而，互动式教学模式的提出与实践，对于提高教学质量及学生综合素质起着重要的作用[1-2]。

二、互动式教学模式概述

现阶段，国家不断推行和提倡素质教育，而互动式教学模式和国家的政策相一致，不同学者专家对互动式教学模式的诠释不尽相同，当前存在一种较为普遍的认识：互动式教学模式就是在教育环境相对开放的背景下，将教学活动看作是学生与教师、教师与教师及学生与学生之间的多层次、多方位的互动过程，通过深入的优化和深化教学模式，充分利用和教学相关的资源，不断调节教师和学生“教”与“学”的相互作用，让学生在学习中探究，在探究中学习，不断增强学生对语文的感受和理解，培养其创造性思维，促进学生综合素质的提升，从而提高教学质量。

从整体而言，互动式教学模式主要存在两种解释：第一，学生和教师在教学过程中都占据重要的作用，作为双主体，两者相互平等且同等重要。互动式教学模式和传统的教学模式不尽相同，但是，并不是反传统的教学，而是强调将“教”与“学”两者统一起来，共同促进教学质量的提升；第二，互动式教学模式作为一种新型的教学模式，在实际教学过程中应该活学活用。在实际教学过程中，及时发现其中存在的问题，及时调整互动方案，同时，应积极地激发学生的学习动力，这样不仅可以提高学生的学习热情，同时有助于提高学生的合作意识，探究意识，从而提高学生的综合素质。

三、互动式教学模式的重要性

互动式教学模式在实际教学过程中发挥着重要的作用，相比于传统的教学模式，互动式教学模式存在自身独特的优势，提高了学生的主体作用，其重要性体现在以下几个方面：

（一）传统的教学模式存在较多的不足

应试教育在我国经过了较长时间的发展，其理念已经深入到日常的教学中，很多学校的老师，只是关心学生的考试成绩及升学率，如果一个班级的升学率较高，就认为老师的教学质量高，在语文课堂教学过程中，很多教师单纯地让学生死记知识点，同时，教师在课堂上只是起到传播知识的作用，而忽视了学生的主观能动性，这样就会导致教学质量低下，学生的综合素质得不到提升。

（二）语文学科的特殊性

语文学科是一门最为基础性的学科，伴随着学生的每个学习阶段，主要起到交流工具及人文载体的作用，主要存在以下三个方面的特点：1.通过语文教学可以提升一个学生的文化修养。2.学生在实际学习过程中，可以体现学习的独立性。3.语文和现实生活联系紧密，通过语文课程的学习，可以提高学生的个人感知及情感体验。通过互动式教学模式，可以极好地解决上述存在的问题。

（三）综合运用教学理论

初中语文教学是一个十分复杂的教学过程，需要运用到很多的学科知识，如教育心理学、美学、哲学等，实践是认识事物的前提，而认识的发展也离不开实践，具体到语文教学中，就应该不断提升学生的主观能动性，而语文知识的学习，不应该简单的是灌输式的学习，而是应该和周围的事物联系起来，让学生自己对周围环境进行判断、感受、体会，通过自主的学习，来验证和解决遇到的问题。因而综合运用语文相关学科的知识，可以极大地提高互动式教学模式的发展，从而提升教学质量[3-4]。

四、互动式教学模式构建的实现途径

通过上文所述，可以看出在初中语文教学过程中，互动式教学模式发挥着重要的作用。和传统教学模式不同，互动式教学模式主要强调教师与学生的双主体地位，通过协调两者之间的相互作用，促进学生综合素质的提升。

（一）开展对话式教学

对话式教学充分体现出学生在整个教学过程中的参与程度，例如，在学生的阅读能力培养方面，之前灌输式的教育模式下，文章的讲授过程通常是老师在备课中对文章进行分段，并结各段及全文的中心思想，并将文章中的重点词句批注到教案中，在课堂上将自己的备课结果展示给学生，学生通过课堂笔记和背诵等方式来完成文章的学习，学生和老师之间几乎没有交流，整个过程都是老师的分析和讲解，完全忽略了学生的阅读实践。而对话式教学模式下，教学过程是双向交流的，学生的阅读等工作都是在教师的指导和互动中自主完成的，这种教育模式可以使学生在平等、和谐的氛围中发表自己的见解，使学生对所学的知识有更深入的理解。

（二）辩论式教学模式

语文教学模式的选择还应该充分考虑其学科和知识的特点，而辩论式教学模式在语文议论文等的学习方面适用性非常高。这种教学模式具有课堂氛围热烈，学生们大胆提问，互相辩论，且有较高的自由度，可以帮助学生更深刻地思考和理解问题。这种辩论式的教学模式对于提高学生的参与及创新意识有着非常重要的意义，在辩论的过程中学生的表达能力也会有很好的提高[5]。

（三）促进师生关系的和谐发展

在初中语文教学过程中，师生关系发挥着重要的作用，良好的师生关系不仅可以提升教学质量，同时还可以提升学生的综合素质。师生之间的和谐平等作为师生之间互动的前提，只有两者实现了真正的平等，才可以提高教学质量。初中生在很多方面还不成熟，对外界事物缺乏足够的判断力，同时容易受到外界事物的诱惑，因此，师生之间的互动十分必要。一些学生由于性格的特点，不愿意也不好意思和教师沟通，他们内心对教师存在抵触和害怕的心理，这就对教师提高了要求，教师在同学生交流过程中，应该放低自己的身位，同时，教师要认真观察学生的言行举止，如果发现学生在学习和生活中遇到问题，应该及时引导解决，提高对学生的关心程度。并且，老师应该多鼓励学生自主学习，提高学生学习的自信心。

综上所述，随着我国教育事业的不断创新发展，在初中语文教学过程中，传统的教学模式存在极大的弊端，因而本文主要针对互动式教学模式进行探究，深入分析了互动式教学模式的概念及其重要性，并提出了几点互动式教学模式的实现途径，期望这样能有力地促进初中语文教学质量的提升。固然，互动是要解决具体的学习问题，一定要摒弃一种通病――形式互动。不是每一课书、每一堂课都值得互动，都有互动的亮点，因此教师在设计与学生的互动内容上，就要掂量清楚，不要落入“表演”的俗套，而过于追求形式主义的效果。总之，有效的互动必须是建立在让学生在愉快的合作氛围中获得新知的基础上，否则，便毫无意义。

【参考文献】

[1]尹昭.浅议初中语文互动式教学模式研究与实践[J].中国科教创新导刊，2009（27）：42.

[2]仲福丽.“五环三位”教学模式在初中语文教学中的实践研究[D].重庆师范大学，2015.

[3]刘洪杰.浅谈初中语文教学中的互动式教学[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.

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（许昌学院，河南许昌，461000）

[摘要] 围绕地方本科高校实际情况，分析其开展大学生创业教育的优势；从创业教育体系、创业环境、创业服务体系等三方面提出地方本科高校开展大学生创业教育的实施途径，结合许昌学院大学生创业教育实践，给出地方本科院校开展大学生创业教育的一些经验。

[

关键词] 地方本科院校；大学生；创业教育

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0054?03

当前地方本科高校围绕转型发展开展各项工作，以应用型人才培养为目标，重视学生创新思维和创业意识培养[1]，许多地方高校因地制宜，探索大学生创新创业教育途径，不断提升应用型人才培养质量，拓展大学毕业生就业、创业领域和渠道。在国内地方高校开展创业教育已有成功典型，如温州大学，该校创业教育实践和研究比较早，先后成立了创业人才培养学院和创业发展研究所，进行创业教育课题研究，发表系列创业教育论文，影响颇广,该校大学生创业教育的做法得到了教育部肯定。另外一个例子是义乌工商学院，该校创业教育方面有自身特色，依托义乌小商品城，通过淘宝网、阿里巴巴、速卖通等平台，设立创业教育学院，开展电子商务创业教育教学，建立与创业教育相配套的管理制度，如创业班教学计划和创业替代学分细则等，取得了丰富的创业教育经验,受到国内外媒体广泛报道。纵观这两所高校，它们都在浙江，一个在温州一个在义乌，当地商业环境和经商氛围在国内绝无仅有，这些有力促进了这两所高校创业教育快速实施见效。国内其他地方本科院校也在积极探索大学生创业教育，众多高校并不具备温州大学和义乌工商学院所拥有的天然优良的外部创业环境，如何立足实际开展大学生创业教育，做出亮点和特色，是许多地方本科院校面临一个新课题。

一、地方本科院校开展大学生创业教育的优势

（一）地方本科院校的发展定位促使其更加重视大学生创业教育

地方本科高校在发展定位上为地方性应用型本科高校，突出培养应用型人才[2]。在这种办学定位指导下，地方本科高校几乎没有什么历史性包袱，因而在开展和推动大学生创业教育方面阻力小，争论少，有共识，受重视，能够快速落实。

（二）地方本科高校容易获得当地政府的大力支持

地方本科高校大多分布在三、四线城市，当地高校数量有限，地方社会经济、科技文化发展需要高校提供支持，当地政府重视开展校地合作，力推政产学研用对接，充分利用地方高校人才和智力支持，促进地方经济社会各领域快速发展。如许昌学院与许昌市政府签订了双赢的校地合作协议，开展人才交流、技术合作、产学研用一系列合作项目，通过政府的鼓励和支持，地方高校和企业嫁接催生了许多产学研项目，为许昌学院开展大学生创业教育提供了有利条件。

（三）地方本科高校与地方企业紧密合作

地方高校多在地级城市，地级城市高校普遍较少，当地企业发展都需要高层次人才，地方高校有天时地利优势，当前许多中小企业面临产业转型升级、拓展新市场，特别希望利用高校人才优势；许昌学院结合当地优势产业，如电气、发制品、钧瓷文化等，与当地企业合作，建立瑞贝卡学院、钧瓷研究所、城市物流供应链实训中心等合作平台，通过与企业多方位的深度对接，为许昌学院创业教育提供了良好的外部环境[3]。

（四）地方本科高校大学生拥有更强的创业需求

地方高校学生在就业过程中，面临着跟传统本科高校，特别211 或985 高校大学生进行竞争，地方本科高校学生因为各种各样的原因，无法获得同211 或985 高校大学生一样好的就业机会，虽然有工作机会但薪水低，这也促使地方本科高校大学生产生创业冲动和梦想，大量事实也表明，许多成功企业家出自非重点高校，地方高校积极开展大学生创业教育，恰好满足了地方高校大学生的创业需求。

二、地方本科院校大学生创业教育的实施途径

（一）深化改革课程体系和教师教学模式，构建大学生创业教育体系

1. 加强创业教育课程体系建设

把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划，进一步完善学生创新学分评定与管理办法，将大学生创新创业项目与成果、效益等纳入学分制管理[4]。在创业实践教学中加大创业实践活动比例，在课程体系建设以及课程教学内容选择侧重于创业人才培养。针对创业教学，教学内容可以围绕具体行业企业知识展开，课堂形式可以选择企业现场，可以与企业联合编写创业类教材和指导书等，如许昌学院围绕发制品、钧瓷营销方面编写了一些创业培训教材。

2. 加强创业师资队伍建设

学校制定计划要求各专业教师定期定岗到企业锻炼，创造条件支持教师参与相关行业的创业实践活动，鼓励创业指导教师到兄弟院校学习考察创业教育情况，通过参加各类创业教学交流会了解创业教育的新动向、新经验、新方法。大学生创业教育坚持开放办学原则，既需要高校之间多学习多交流，同时也要欢迎当地企业家、创业成功人士通过授课、讲座、座谈等多形式与师生交流分享创业故事和经验，打造一支不拘一格的多视角下创业教育教师队伍。

3. 广泛开展大学生创业实践活动

大学生创业教育离不开形式多样的创业实践，学校各院系结合各专业特点，邀请企业人士开展创业讲座、论坛，举办专业相关的创新创业大赛；结合当地一些中小企业的发展需求，为企业产品和服务开展一些设计类、创意类的校园比赛，发挥学生专业特长，激励学生创新创业实践；借助创业实践活动发现有创业潜力的学生和优秀的创新创业项目或创意，给予孵化指导，从条件和资金上给予帮助。

4. 重视创新创业教育教学研究和经验分享

研究国内外创新创业教育成功案例，总结经验和不足，结合地方高校自身条件和环境，因地制宜加以选取采纳。加强创新创业教育的规律研究，学校教学管理部门以不同方式，重视和推动创新创业教学研究项目立项研究；定期组织校内外创新创业教育互动交流会议，互相分享经验，互相学习，共享一些教育资源，共同推动创新创业教育的发展。

（二）建设全方位的创业平台，打造良好的大学生创业环境

1. 建设大学生创新创业孵化基地

大学生创业教育不同于普通教育形式，它需要有创业实践平台作为支撑，一些在校大学生有创业梦想和创意，需要借助孵化平台落地生根发芽。为学生启动创新创业活动提供支撑和服务，许昌学院鼓励和支持各院系建设创业项目孵化基地，为创业学生配备指导教师，积极为学生创业提供便利，开展前期论证、试验分析、可行性研究、模拟仿真等工作。

2. 建设大学生创新创业产业园

大学生创业项目要真正付诸实施，需要配备必要的前期公共设施，有一定规模的创业场地，如大学生创新创业大厦，作为大学生创新创业试金场。融校企联合研发、技术推广、信息交流、项目实施和学生实习实训于一体，为学生提供实践训练和创新创业平台。充分发挥和利用学校资源优势，遴选一批大学生创新创业项目，形成一批创业团队，引领大学生创新创业热情，促进学生实现创业梦想。

3. 建设大学生创新创业服务中心

大学生创业起步阶段相对比较难，遇到问题也比较多，学校有一个大学生创业事务服务中心，及时为学生解答创业政策，创业前期辅导，分类开展创业培训，及时提供相关创业资讯，做好创业服务工作，不仅可以提升学校创业教育的针对性和效果，还可以加快学生创业实施和创业成功。

（三）强化创新创业指导与服务，助推大学生创新创业教育

1. 积极宣传国家创业扶持政策

通过网络微博、就业指导课堂、讲座、培训等多种渠道，广泛宣传国家和省市及学校关于鼓励大学生创业的扶持政策，必要时主动出击，了解各个学生创业项目，为创业团队解读相关扶持政策措施，让政策尽快有效地得到贯彻实施，促进更多大学生来创业，并尽快创业成功，为社会就业和社会经济发展贡献力量。

2. 积极开展创业培训

挖掘和整合各类资源，可以适当引入社会创业培训项目，根据学生的需求，开发适合在校大学生创业的培训项目。如许昌学院与当地网商协会定期围绕假发跨境电商，邀请阿里专家进行速卖通讲座。重视和加强大学生创业风险意识教育，使得学生正确认识和处理创新创业过程中可能碰到的各类问题和困难，做好提前规避和防范风险的思想准备。

3. 不断筹集多方资助扶持

做好与社会有关部门的协调，为在校大学生创业创造有利条件和环境，不断争取当地政府部门扶持和社会企业赞助，遇到资金紧张等问题时，学校可出面担保，按规定帮助学生申请小额担保贷款。通过各种途径向社会力量、社会资本推介大学生创业项目，为大学生创业项目解决后续发展的资金难题。

三、对地方本科院校大学生创业教育的几点建议

（一）不同院系、不同专业协同开展大学生创业教育

大学生创业教育，既要结合专业教育，又不局限专业教育；在创业教育过程中，发现有许多学生创业项目要求不同专业知识和不同专业背景的学生加入，这时各院系的创业教育相互协作显得尤为必要[5]。许昌学院管理学院与瑞贝卡学院、外国语学院、美术学院等院系协作实施大学生创业教育，针对假发跨境电商，整合各自优势创业教育资源，形成多个跨专业学生创业团队，打造了一个特色创业教育协同平台。

（二）大学生创业教育中，不能忽视社会责任教育

学校为了吸引学生创业，一般情况都会为创业学生提供场地、水电网等基础设施，不收任何费用；大学生在校园在没有办理相关营业执照和税务登记情况下开展创业运营活动，对其提品或服务的质量缺失监管，给一些创业者提供了钻营的机会；在大学生创业教育和创业实践中，给学生提供创业环境，要适度为止，对大学生创业活动进行管理规范，引导创业成功团队在校园开展公益资助活动，重视对创业学生开展社会责任教育[6]。

（三）大学生创业教育，需要营造校园创业氛围

对大学生创业氛围的营造，从硬环境来看，各院系要有创业工作室，创业孵化基地，学校层面要建有创业学院和创业中心大厦，从软环境上，各个院系结合学科专业特点每年举办各类创业大赛，学校学生职能部门积极组织全省和全国范围内的创业大赛，各种各类的创业大赛使得学生有更多参与的机会，创业大赛设有的奖金和证书激发了学生参赛的热情和比赛激烈程度。各类创业大赛，也是学生创业项目宣传和交流的一个好平台，也是一种无形的创业教育。

（四）大学生创业教育，要求完善相关管理制度

在创业教育过程中，发现原有的一些教学计划和学籍管理制度，以及评判优秀毕业生的标准，与创业教育无法对接，面对创业教育取得成果，对学生还是教师都难以在学分上获得有理有据的认可；对从事创业活动的学生来说，既要顺利完成传统教育下的学习任务，又要把创业项目做成功，其实是非常难的，学校需要出台类似创业成果置换相关课程学分的规定条例。