学生评价语范文

导语：如何才能写好一篇学生评价语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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老师对学生的积极评价1

你能严格遵守学校纪律，有较强的群众荣誉感。你是个听话懂事善解人意诚实质朴令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求自我，学习成绩名列前茅。平时能用心参加体育锻炼和有益的文娱活动。期望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改善学习方法，争取学习成绩百尺竿头，更上一层楼

老师对学生的积极评价2

文静内向真诚朴实，这是你留给老师的第一印象。不管何时何地，你都能十分认真地完成老师交给的任务，自觉遵守学校的规章制度，尊师爱友，是一个合格的中学生。在学习上，你很认真，但是，老师也要提醒你，学习要注意方法，要多向其他同学学习成功之道，要多向老师提问，还要有坚韧的学习精神。当新年的钟声敲响时，别忘了那是老师对你深深的祝福。

老师对学生的积极评价3

你是个品行优良的女孩，各方面表现都不错，是尊敬师长，团结同学的好学生。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。对于不明白的问题能虚心请教他人。经过努力，本学期成绩比过去有了明显的提高。劳动中，你用心肯干，不怕苦不怕累。期望今后改善学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩更大的进步。

老师对学生的积极评价4

你生性活泼，善于与同学交往，人缘好。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能严格遵守学校纪律，有较强的群众荣誉感。能认识到自我学习上存在的不足，本学期成绩比上学期有明显的进步，但有时粗心大意。用心参加体育锻炼，体育成绩有所提高。期望今后能持续已经取得的成绩，多关心班群众，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生。

老师对学生的积极评价5

人生不可能一帆风顺：当你身处逆境的时候，要能够笑对困难，笑对人生;当你身处顺境的时候，切莫骄傲自满，得意忘形。已经树立起远大的人生目标，希望你继续努力。老师的眼睛将一向深情地注视着你成长的脚印，老师将为时刻你加油助威。

老师对学生的积极评价6

付出总有回报，说到不如做到，要做就做最好--步步高!今日在学习上的付出，将会在明天的生活和事业中得到更大的回报。已经为自己设计好了一幅完美的蓝图，并且你也正在为实现这一目标努力奋斗着。成功属于不懈追求的人。祝福你!好学生，老师们喜欢你，喜欢你的品学兼优;同学们也喜欢你，喜欢你热情大方。无论何时何地，我都将永远为你祝福。

篇2

Abstract： According to the structure characteristic of Chinese speech evaluation system， and combined with SDDM technology， this paper proposes a process model of Chinese speech evaluation software development for foreign students， which has laid the technical foundation to realize the parallel execution of all aspects of Chinese speech evaluation software process cycle， realize automatic Chinese speech evaluations and improve the efficiency of speech evaluations.

关键词：汉语语音评价体系结构；SDDM技术；软件开发过程

Key words ： Chinese speech evaluation architecture；SDDM technology；software development process

中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0170-02

1 研究背景

随着我国国际地位的不断提升，我国与各国的关系越来越密切，经济文化交流趋于频繁，汉语的应用范围在逐步扩大。东南亚各国的青少年更热衷于学习汉语，对于他而言，掌握汉语等同于具有更加明显的就业优势，学习汉语者越来越多，汉语教学也形成不断发展的态势[1]。发音在留学生汉语学习及交流中起着举足轻重的作用，语音评价是第二语言习得过程中的基础内容和重要环节，而汉语发音数据则是语音评价的主体和前提，是语音库的重要来源。如何对留学生的发音做出科学、有效的评价一直是语音评价研究的热点。近年来，随着信息技术的不断发展，国内对汉语语音识别、语音评价系统做了大量研究，主要成果如下：袁毅、吴晨[2]提出了柔性可扩展体系结构非特定人语音识别系统的框架模型，验证了在该模型指导下所开发出的语音识别系统的实用性和稳定性；施伟[3]提出了对外汉语教学中的发音自动评价系统，通过分析输入语音数据，提取语音特征并与参考标准进行匹配比较，由评分机制根据相似程度大小给出相应的评价；陈展等[4]提出了Petri网原理在语音识别中的应用方法，并给出了汉语语音评价系统的形式化定义。

以上研究均采用了不同的软件技术和方法来实现汉语语音数据评价过程，取得了一些进步和成果。但始终未能实现语音评价的自动化和语音评价过程的高效执行。本文利用面向对象的软件过程模型表示工具SDDM（System Dynamic Development Model）[5]，提出了构建留学生汉语语音评价软件开发过程模型的方法，提高了评价过程内、外模块间，阶段间的并行性，降低了汉语语音数据评价成本，提高了评价过程的效率，使整个汉语语音评价软件开发过程模型具有动态性、并行性和一致性，进一步助推汉语语音评价系统的自动化实现。

2 理论基础

2.1 留学生汉语语音评价体系

留学生汉语语音评价体系[4][6]是根据留学生发音特征和汉语发音偏误建立的一个衡量和评价汉语语音习得程度和发音质量高低的智能化系统，使留学生能利用该系统对发音进行测评，该系统可在第一时间反馈汉语发音评价结果、错误类型和改进建议，能有效地提高留学生汉语发音的正确率，使其能更好地掌握汉语发音。根据留学生汉语发音特点以及现有语音识别技术，汉语语音评价体系由语音识别层、语音评价层及偏误分析层三大功能模块构成，在每一个功能模块下又设有子模块，如图1所示。

2.2 汉语语音软件开发过程

软件过程是指软件生存周期中所涉及到的一系列相关过程，过程是活动的集合，活动是任务的集合，任务是把输入转换为输出的过程，如图1所示，留学生汉语语音评价体系是动态的，它动态的产生，推进、执行并最终动态地消亡。

在建立了留学生汉语语音体系结构之后，就要对该评价体系做需求分析、软件设计、软件编码、软件测试和软件维护。在此，需要说明，留学生汉语语音开发过程亦是软件过程之一，通过对软件的深入研究，不难发现，不同的软件开发项目应根据体系结构的特点，选择不同类型的过程框架，选择过程定义所需的活动和任务。

按图1的体系结构，可将留学生汉语语音评价软件开发过程归为组织过程类，此类过程是用来建立和实施一种动态的系统结构，并且不断改进该系统结构的过程（如改进语音评价层中习得等级评价测试过程），构建初期需要一些相关的程序和人员来组织和实施开发过程，具体有以下过程：

①全局过程。全局过程是协调和管理软件设计周期中各个环节按计划正常执行的过程，包括构建留学生汉语语音评价软件的项目管理，计划管理、监控管理及相关任务管理等。

②实施过程。实施过程包括确定和确保在语音评价模块开发过程中所需的所有硬件、软件、标准，技术、工具支持开发过程顺利实施，以及用于开发、设计和维护的所有设施的建立和维护。

③反馈过程。反馈过程包括对整个留学生汉语语音评价软件生存周期过程进行反馈、评价、度量和监控的过程，它由一些列的活动组成。

④培训过程。培训过程是为培训合格的语音评价系统“操作员”的过程，包括培训计划的编写、制定和实施，培训资料的传授与实施。

3 基于SDDM的留学生汉语语音软件过程模型

软件过程模型实际上是对留学生汉语语音评价软件过程的形式化描述，具抽象化，它是软件过程执行的基础，是实现留学生汉语语音评价系统生存周期中各功能模块协调一致、并行运行的关键。过程执行可以是全自动化的，也可以是半自动化的，因此过程模型可以形式化的，也可以半形式化的。本文中留学生汉语语音评价系统亦是如此，但基于该系统未来的拓展性和延续性，选用形式化的方法作为研究工具较为适宜。形式化的过程模型最大的优势是：有利于软件过程的自动执行、有利于留学生汉语语音评价软件开发实现自动化，有利于汉语语音评价过程的监控、分析和评估。

为了提高留学生汉语语音评价系统的运行效率，必须让其中各个模块有效地进行周期并行，同时把其中每一个执行子过程看作一个软件过程，每一个软件过程就是一个对象，这样一来就可以实现一边执行软件过程，一边细化汉语语音评价过程模型，有利于完成对整个留学生汉语语音评价过程的改进与优化，促进标准语音库和偏误语音库的形成和完善。让留学生汉语语音评价系统支持不同抽象级的过程描述，支持有高层抽象向底层详细描述的不嗲缶，这也是使用SDDM技术的根本原因。

按以上规则，建立的留学生汉语语音评价软件开发过程SDDM模型为：P=，其中：A={A1，A2，A23，A31，A32，A33，A4}；A1=；A21=；A22=；A23=；B={B1，B21，B21，B23，B3}；B1=T1T2；B2i=T3i，B=T4；T1=；T2=；T31=；T32=；T33=；T4=；M1=；M2=….M4={监管过程.进度管理.消息管理，“开发结束”}>；D={（A1，B1），（B1，A21），（B1，A22），（B1，A23），（A21，B21），（A22，B22），（A23，B23），（B21，A31），（B22，A32），（B23，A33），（A31，B3），（A32，B3），（A33，B3），（B3，A4）}I={A1}；O={B4}；M={A1}。

在建立了形式化的软件过程模型后，留学生汉语语音评价系统就能够有序、高效地执行，以上模型执行结果是一个六元组序列，全局调用、子模块的运行和模块间的调用均可以实现自动控、自动评估，因此，提高了留学生汉语语音评价系统的效率。

4 结语

对于研究人员来说，留学生汉语语音评价系统是由一系列复杂的活动组成的，对其开发过程进行形式化的设计是语言学和计算机技术发展的必然，本研究仅对初期建模做了相关研究，还需进行大量的测试和技术研发，希望能给业内人士提供有效参考。

参考文献：

[1]蒋重母.老挝汉语教学现状研究[J].东南亚研究，2010（6）：84-92.

篇3

学生自我评价尊重刺激体验韩愈曾说：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”在中国现阶段的教育过程中，很多孩子的所谓偏好更多的来源于父母与老师的强加，真正的自我并不受困于外界的刺激与干扰，很多孩子一开始就被迫成为父母与老师的雕塑品，在开始成长的道路上，就开始慢慢地迷失自我。

此种现状，父母与老师存在着不可推卸的责任，一位任课老师与学生接触至少一个学期，在过程中的十几节课与上百节课中，教师足以发现一个学生生活中的偏好，只要有意识地对学生进行点拨，学生就能够在成长伊始就找准自己的位置。教师的职业具有特殊型，需要时刻保持着传教者的心态，在平凡的教学生涯中让学生收获知识。

一、引导学生发现“真我”的重要性

在教育中将评价的权利交给学生，既是对学生的尊重，也是培养学生自我教育能力与自主学习的有益尝试。苏霍姆林斯基认为：“应当在童年时期和少年早期，即从7岁到10、11岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够‘强制自己’。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。”由此看来，在学生的成长伊始就让学生发现自我，是激发学生进行自我教育的重要途径。

第一，激发学生发现自我过程中存在常见的模糊评价。在当前的课堂教学中，教师对学生的评价往往只关注学生的学习结果与学习水平，从而忽视了学生的学习过程与感情态度，最终导致的情况是家长与老师对学生的界定模糊，缺乏理性的思考。

在学生的课堂学习评价中，学生与家长仍然依赖教师的传统权威，学生的学习方式通常由教师一锤定音，家长往往也用学生的学业水平推断学生在课堂上的表现，因此也无法给予学生明确的要求与合理的指导。教师很可能对自己的学生缺乏本身的了解，从而无法对学生进行准确的定位。

在同样的教学环境中，学生难以对自己的学习行为作出反思，从而调整自己的学习目标。在实际的教学实践中，学生的课堂学习水平的高低其实不能单纯地让教师作出决定，很大程度上取决于学生的自控能力与自主学习能力，从而让学生正确的认识自己，才能真正成为自己学习的主人。

第二，要让学生在学习的过程中实现自我评价。教师要在课堂教学中重视学生的自我评价，为学生建立合理的自我评价标准，基于学生衡量自己学习表现尺度，由此才能有效的培养学生自主学习与自我教学的能力。

罗杰斯指出，所谓自我评价，就是由学习者负起考核自己的责任，自己选择特定的学习目标，确定评分标准，并实际执行评价。这一理念正让学生发现真我的理论基础。学生根据一定的评价标准对自己的学习行为，学习状态与学习效果作出评判，最终让学生学会自己为自己打分。

第三，要建立学生的自我评价标准。心理学普遍认为，学习应该是主动与系统的记忆过程。因此，教师首先要让学生明确学习要有兴趣，其次是要有自我约束的能力，让学生发现自我能够帮助学生了解自己的学习状况，从而更好的学会自我管理，最终培养学生自主学习的能力。学生在与教师共同制定学生评价体系的过程中能够让学生发现自己的爱好与特长，从而让学生发现“真我”。学生的学习态度与学习习惯决定着学生的学习过程与学习结果。当学生认同评价标准时，学生对课堂学习的过程就会由笼统变得具体。

二、让学生发现真我的实施方法

第一，期末评价对每个学生而言同样重要，作为学生一学期的表现结束语，期末评语作为教育过程的重要组成部分，具有相关的延续性。教育是需要延续的，教育只有在具有延续性的同时才能具有长效性，因此才能具有相关的反馈。

教师对学生的文字式评价会对学生产生极其重要的影响力，因此教师要对学生作出客观，立体统一个性的评价，老生常谈的评语是不足取的，若再用叙事性的书信语言，不免会让学生觉得乏味。教师要让学生充分的认识自己并且能够把握住自己的优点，明确方向与目标才是最主要的。

第二，教师要给予教育对象希望，教师除了要写期末评语之外，还要要求学生在暑假即将结束的时候写出相关的感想，再将相关的感想反馈给老师，如此才能够起到承上启下的作用。作为教育者，教师要用自己的思维改变自己在教育中的行走姿势，教师在授课的过程中要把问题当做课题，这样一来，期末评价就不再是一纸空文，开始越来越发挥着不可替代的作用。教师让学生总结暑假教育过程是对学生身心的积极引导，真正地实现了教育的延续性，从而让学生能够自然地表达自己对学习与生活的体验。

第三，让学生深化自我评价的实施。为了更好让学生实施课堂的自我评价，教师应该在授课的过程中将每一节课的教学内容分为两部分，学生可以通过课堂小组进行讨论与交流展示活动，从而不断发现与纠正不良的学习习惯，从而激发学生讨论与探究知识的积极性。课堂中的随堂练习需要学生自己独立完成，教师的及时点评，也能够对学生的学习结果进行有价值的点拨。一旦学生通过了课堂检测对自己的学习结果有了明确的认识，也就会不自觉的调整自己的学习态度和学习行为。

学生自我评价能力的培养，需要教师在每一节课中进行渗透，从而达到教学的目的，渗透的过程，建议从较为简单的学习内容开始，如此也便于调动学生的积极性，以此培养学生的自信心。任何一种评价方式都不是孤立存在的，学生在自我评价的过程中要与教师进行相互评价，教师也要引导家长关注与尊重学生的自我评价，以此也能够让家长真实的把握学生的课堂学习情况，从而做到有的放矢地指导与督促。

三、让学生发现“真我”过程中需要注意的问题

第一，虚假的互动伤害学生的自我发展。很多教师在授课的过程中都会把问题提前预设好，学生的回答如果不是教师想要的答案，教师就会不顾及学生的真实感受，将学生的思维引向教师的答案。如此一来，学生与教师的互动性就丧失了，因此思维也不会得到发展。

第二，在课堂上让学生真情流露。课堂评价是课堂教学活动中教师对学生在课堂上的言语和行为作出的一种即时性评价，是直接的信息反馈形式。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力。教师应该充分利用课堂评价策略，改进学生的学习方式，最终实现学生的自主发展。因此，课堂评价更应该具有科学性和艺术性，最终以此开启学生智慧的大门。

四、结语

教师要综合实践活动课型的教与学，课型评价与课程资源开发应用中培养学生及健全的人格，在学生自主思考问题的过程中要先批评后表扬，从而给予学生进步的机会。

参考文献：

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关键词：课程改革 新的英语教学评价 形成性评价 激励 快乐

评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。

案例一：她不再流泪了

她叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。

有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!”“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。在以后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，通过班主任找来了她的爸爸。她爸爸一来也是一脸的无奈与无助：老师，怎么办呢？佳佳来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比县城孩子笨！学不好英语。我说于佳是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。她父亲将信将疑地回家了。

以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。 当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。

于佳现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。

一个多月后，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。见面第一句话就说：喻老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对佳佳的关心和帮助!她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英语的。我会心地笑了！我说：当然啦！于佳聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期中考试考了 82 分，进入全班前 20 名，并一直保持稳步前进。

案例二：他不再烦恼了

我班每次听写，总有那么十来个学生过不了关，我注意到其中有一个大眼睛，虎头虎脑，聪明外向的男孩，他叫 Nick。据观察，他一到听写时，就紧锁眉头，满脸不高兴。可是他在课堂活动中挺积极的呀！回答问题时手举得高高的，他积极参加小组活动，常常是一脸灿烂的笑容。这是为什么呢？针对这个情况，我在他本子上批道：老师喜欢你在课堂上的表现，但你必须加强单词的训练，期待你的进步！但效果不太好，我决定找他谈一谈。有一天下课后，我叫他到办公室来，抚摸着他的头让他坐下。

我：在学习上有什么需要我帮助的吗？

Nick：老师，我不愿记单词，我害怕听写，一到听写，我就难过。

我：为什么？

Nick：小学时，老师只带我们读一读，做做游戏，从不听写，初中怎么有这么多单词要记呀！真烦!

原来如此，难怪他每次听写都过不了关！我没有批评他，而是劝他别担心，我表示会帮助他。过后，我和他家长取得了联系，他妈妈说他特别好动、贪玩，但表现欲强。在家时，除了玩，就是看电视，从不读书、看书、也不听磁带、记单词，完全是一个“懒”学生。我该怎么办？新课程 Go for it 词汇量大，信息量大，如果学生不花点时间去读、记单词，是行不通的！经过反思，我及时调整了教学方法。首先向学生说明了记单词的重要意义，然后再针对学生记单词难的情况，我决定提前教会他们音标，让他们专门用一周时间来学音标及基本拼读规则，另外，再教给他们一些记单词的方法，如：直拼法、归类法、对比法，同时要求学生制作单词卡片，便于在课堂上进行单词游戏，拼读竞赛等活动。我充分利用初一学生争强好胜，表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记的单词多，准确率高，优胜者发给一个小奖品，学生非常乐意参加这种竞赛活动，情绪很高涨，既活跃了课堂气氛，又检查督促了学生单词掌握的情况。通过一段时间的训练，效果果然不错，听写情况得到大大改善，Nick 开始及格了，我写上评语：老师真为你高兴，你终于进步了!同学们也评道：Nick，你真棒，继续努力吧！他开心地笑了。以后每次听写他都是优，听写时再也看不到他愁眉苦脸的样子了。有一次我说：Nick，你还害怕听写吗？Nick：不怕了，我天天在家记单词。老师，我现在居然会按读音记单词了！谢谢老师教会我们音标，我不愿落后！我会继续努力的。连我妈妈都说我越来越“勤快”了！在家长评价表上还给我打了个大大的“优”呢！对于他的改变， 我很欣慰，也很开心。他现在不光课内单词掌握得好，他还准备了一本课外单词集。密密麻麻记了很多单词及词组，他已经会主动去学习课外的单词了。

以上案例的成功，都应归功于新的英语教学评价试验项目，它使我改变了教学评价方法，注重了学生学习过程中的优点和进步的评价，而不是单一地用考试这一个终结性评价来评价每个学生。通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对她的期待，从而充分信任你。你说的一句话，一颦一笑，一举一动，都影响到一棵棵幼苗的茁壮成长，浇灌着一个个渴求知识、爱护、理解的心灵。孩子学习不好，有着众多的原因，心理障碍和不良学习习惯恐怕是最基本也最普遍的，又是最容易被老师和家长忽视的问题了！老师、家长早已习惯了用命令的口气，生硬的态度去责备、训斥孩子。学生因此产生逆反心理，造成恶性循环，逐步失去了学习兴趣。我想如果没有新的英语教学评价，案例中的两位同学在英语学习方面可能又是老师眼中的“差生”了。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

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关键词：大学生；网络教学平台；在线自主评价；研究

中图分类号：G642.471 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0018-01

对于教育领域，“互联网+”意味中国教育正进入到一场基于信息技术的伟大变革中。而随着信息化教学的日益普及，网上自主学习评价体系为满足大学生发展的需要也悄然兴起。本文主要研究基于网络教学平台的大学生在线自主评价。

一、在线自主评价及其特点

1. 在线自主评价的定义

在线自主评价是信息化教学模式下重要的一种评价形式。在线学习活动中，大学生通过主动确立学习目标，及时进行诊断，以评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现效果。通过大学生在线自主评价，反映出网络学习的效果，对大学生的学习动机和学习兴趣具有很大的激发作用，可以有效地推动教学效果的提升。

2. 在线自我评价的特点

一是即时性，不受时空限制。基本上是大学生完成任务，网络平台的评价系统就可以给出成绩，实时记录，方便快捷，它便于大学生调整学习方式、进度等策略。二是便于存储和查询，私密性强，实现管理智能化。网络系统强大的存储、检索功能可以为大学生在线学习提供强大的存储、查询便利，并可以自动生成趋势图，大学生不但可以方便直观查阅自己在各个阶段的学习状况，找出自己的不足，而且可楹笮学习提供依据。同时大学生在线学习，每个人都有自己的账号，评价结果只有自己知道（教师通过后台系统可以查询），私密性强。三是增强趣味性，吸引大学生的注意力。在线学习有时难免枯燥，往往很难引起大学生的兴趣，而适时的趣味性可以引起大学生的注意。如教师可以按照一些益智游戏的思路，设计开发在线自测题目，像通关游戏那样，让大学生一关一关来完成在线自测的任务。

二、网络教学平台中的在线自主评价的内容

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的网上自主学习评价体系。

（1）即时性教学评价研究。根据发展性评价理念，教师可将传统教学评价与网络教学评价结合起来。这样，教师可随时查看大学生的网络学习动态，通过在线课堂回馈、网络直接回复等方式进行及时的评价，增强大学生自主学习、主动发展的内部动力，达成素质教育的目的。

（2）阶段性定量测评方式研究。通过在线课堂自测等定量方式，将教师评价与大学生自我评价有机结合起来，作为检验大学生阶段性学习效果的有效方式，能为构建全方位评价体系提供依据。

（3）定性类任务的测评标准研究。大学生在线课业成果展示和学习汇报等定性评价，可以引导大学生在线完成一些定性类任务，突出对大学生思想政治的教育与引导，达到提升大学生的国家意识和公民意识的目的。同时为了激励大学生完成任务，教师应制定相应的较为完善的测评标准。

三、大学生在线自主评价的实施策略

1. 评价手段要多样化，评价标准要多元化

信息化教学模式下，课堂教学和网络教学平台的在线学习相互结合，一方面在课堂上能发挥教师的主导作用，进行理论知识的梳理与传授；另一方面能发挥在线教学的优势，即凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，培养大学生的自主学习能力和探究精神。在这种情况下，在线教学评价的手段要多种多样，既可以是定量的分数，也可以是游戏中的积分，还可以是弹幕似的评语的方式；评价标准则要多元化，既要能检验大学生知识掌握的情况，又能表现其实践能力，还能考核其思维的创新性。

2. 构建基于网络教学平台的思政课教学评价体系

构建完善的教学评价体系，教师应将网络平台作为大学生和自己之间的交流平台，尊重大学生的主体性，充分利用网络教学平台了解大学生学习状况，对大学生学习中的问题及时给予帮助和指导。基于此，教学评价体系建立应注重以下几个方面：一是大学生在线自主评价体系要具有导学性。在线自主评价体系评价系统可以分为学前的问题和学后的测试。大学生在进行学习前先阅读问题（或称学前提问），这些问题设计要带有导学性，让大学生带着问题去学习网络平台的教学内容；在完成学习后，通过学后测试对所学知识掌握情况进行评价。二是大学生在线自主评价体系要具有趣味性。教师设计在线自主评价系统时，可以用通关游戏的方式让大学生来测试，不仅具有趣味性，而且可以及时反馈大学生学习的状况。

四、结束语

在信息化教学普遍开展的今天，培养大学生具有获取信息、处理信息和应用信息的自主学习和创新的能力，是时展的需要。在线自主评价具有传统评价所不具备的巨大优势，一定会成为对大学生评价的重要方式。因此，教师要充分利用网络资源，不断完善在线自主评价体系，促进大学生成长成才。

参考文献：

[1]黄萍.高校大学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004（06）.

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一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性, 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30％。二是作业和课堂小测占20％。三是平时口语成绩占20％,最后的期末成绩只占30％。所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。

二、形成性评价的实施方法

1．课堂行为评价

（1）值日生报告。我每节课安排一两名值日生,课前5分钟轮流让值日生给大家表演英语节目。我事先辅导程度差的学生，免得出现冷场或抵触情绪，争取使每个同学都有话可说。此举收到了一定的效果，有的学生的表现出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且还激发了学生的竞争意识。

（2）参与课堂情况。教师在教学中，通过组织形式多样的活动来使学生充分参与课堂（如游戏、小组活动、角色扮演等），教师对学生在此表现出的态度、参与程度、回答问题的状况，与他人合作完成任务状况进行总体评价，记录在日常评价表中。此项要求教师要积极创新教学方法，多组织形式多样的英语活动，使学生日益提高参与的主动性，由最初的被动转为主动。

（3）课堂小测和课堂作业。每一单元的小测验或课堂作业用来检验学生在掌握知识和技能的情况，分成等级记录在日常评价表中。测试后，教师要引导学生与自己比较，让学生看到自己的进步，体验到成功。

2．分层次评价

教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会,从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积极了。

3．激励性评价

激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性，但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息，激励他们更进一步，对待学困生时要多发现他们的优点和长处,多给他们一点鼓励, 以“亲其师，信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬，做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。

4．利用作业评语进行交流评价

在课堂教学中,教师面对的是学生群体,不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价，根据自己在课堂上对学生的观察，在批改评语中与学生展开对话，给学生批注肯定性、鼓励性的评语，甚至是委婉的批评。我发现，在作业批注中，即使是批评性的语言也很容易被学生理解和接受。如我会写“你的书写很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上节课表现一般，有什么心事吗？” “学习上遇到困难，不要气馁，要拿出勇气，克服困难，老师为你加油”等等。针对不同的学生及作业，给予不同程度的评语，实事求是地对学生进行评价，使学生真切地感到了老师对他们的关心，激发了学生的学习积极性，使优生更优，中等生更进一步，使学困生树立信心。

5．自我评价

每个月末，我都让学生写一写自己在这一个月取得的成绩和不足，培养学生为自己负责的能力，鼓励他们反思，使他们看到自己的进步，增强学英语的信心，同时写出自己需要帮助的地方。教师在学生的自我评价中，了解了学生学英语的真实状况，为以后的教学提供了帮助。

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评价是人类有意识活动的一个表征,评价的实质在于促使人类活动日趋完善,是人类行为自觉性的体现。小学生语文学习能力的评价以提高小学生语文综合素质为目标,教师基于学生的需求与个体的差异,设定适当的教学目标和合理的评价标准;学生充分理解学习目标和评价标准,产生达成目标的兴趣和动力;师生共同向设定的目标努力,通过评价验证学习的结果,调整教与学的策略;学习得到改善与促进,设定新的教学目标和评价标准。

为了摆脱传统的“为评价而评价”的思维定势,将评价的发展功能切实赋予学生,我们作了有益的探索。

一、分解内容,注意分项评价

评价只有借助合适的方法才能提供有关学生的全面可靠的学习信息,学校与教师只有借助这些信息才能准确判断学生语文学习能力的情况。由于小学语文学习能力涉及多个方面,单一的、笼统的评价方法无法满足评价的需要,因此我们将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力、轶事记录六大板块。最基础的听、说、读、写能力评价,采用星级制和日常评价方式,通过作业、提问、交谈等方式获取结果;学生利用所学知识,解决实际问题等综合能力,采取等级制,激励学生不断向上;轶事记录是将一定时段内学生最具典型代表的学习事例记录在册,使评价有血有肉,生动活泼。

二、资料积累,注重全程评价

信息资料是评价小学生语文学习能力的证据,相关信息资料越是准确全面,证据就越充分,对小学生的语文学习能力评价就越准确。我们的主要做法是:为每一个学生建立“学习档案袋”,其使用的方法为:1.将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中,作为综合测评的依据;2.学生在校评价表一张,有自评、组评、教师评;3.学生在家评价表一张,让家长记录学生在家学习语文的情况,例如看电视的时间、看课外书的数量、生活语文活动的次数、公益活动的次数等;4.能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师对学生的语文学习档案资料和考核结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议,用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,以鼓励、表扬等积极评价为主,尽量从正面加以引导。

三、拓宽空间,实行多次评价

小学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程,即“转知为智、化智为德”的过程。小学语文学习能力的评价要适当拓展空间,尊重差异,着眼于学生个性发展,培养学生的耐力,帮助学生树立自尊、自信,激发学生决不轻言放弃的意志和进取心。我们给学生提供对不理想的作业多次修正的机会,鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯;对于需要动手操作、收集资料的实践性作业,允许何时做完何时评价;根据学生的差异,采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准,加上“真棒”、“加油”等切合小学生生活实际的鼓励语;将作业、提问、活动、操作分为不同的档次,学生只要有进步,就及时肯定,使其在自己原有的语文素质基础上,得到发展,有所进步。

四、尝试反思,进行多元评价

要评价学生掌握知识与技能的质与量,不仅要重视教师对学生的学业评价,还要将被评价的学生、学生学习生活中的同伴、学生朝夕相处的父母的声音,纳入到评价意见中。进行多元评价必须有明确的评价内容和评价标准,对不同的评价主体来说,其评价内容和评价标准往往是不同的。例如,家长对学生进行评价,可能主要是在家中的学习态度、学习方法,如果让家长对学生具体的学科学习进行评价,家长可能会感到无从下手。在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调关注同学的优点和长处,强调自我的反思。在注重终结性评价的同时,我们更重视形成性评价,促进素质教育健康有效的发展。平时,多采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价,即小容量、短时间、多次数、活泼多样。取消期中考试,淡化期末考试,强化平时观察检测。设计一些操作性强,需收集一些资料、需要一段时间(一周一月(下转63页)(上接64页)甚至半年)进行社会体验、需多人合作完成的作业,检测学生利用书本知识解决实际问题的能力、意志力和协作精神,充分调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多的机会和可能出发,研究制定不同层次的评价标准,以激发学生的主体精神,使教育评价最大限度地产生教育效益。

五、“三维”兼顾,实现情智评价

新课程标准强调:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。”进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的。我们在小学生语文学习能力评价中努力尝试以下几方面去操作:1.观察学生在小组合作学习时的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处;2.对学生态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等,要注意关键指标的全面性和有效性;3.通过学生的读后感、观后感等,了解学生初步的人生观、价值观,并进行正确的引导。

评价不仅是教与学的终点,而且是新一轮教与学的开始,评价的增值体现在“学习――评价――再学习”这一持续发展的过程中。小学生语文学习能力评价,虽然在操作层面上给教师带来了相应的工作量,但评价促进了教师教学观念的转变,评价让语文学习的课堂充满了活力,评价开辟了学生发展的通道,评价使小学生的语文综合素质得到了发展。

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1 问题的提出

著名的教育家曾说过“教是为了不教”,面对世界全球经济一体化、失业率越来越严重的今天,我们的总书记也曾说过“当今社会人人都要具有生存能力”。针对此,我深思我们的教育,老师往往是重知识传授,轻能力培养;学生多数是会纸上做题,不会实践应用或数学的应用能力差。总体来看教与学脱节,学与用脱节。

另外在数学的评价方面,一般采用“纸、笔测验型”,即让学生做题式的单一方式,这种形式在评价数学学科的多种能力时,存在着很大的弊端,无法全面的、有效的反映学生多元能力的发展状况,并且以分数区分学生,严重挫伤中、下等学生的自尊心,没有真正起到以评价促发展的目的。

2 实施的过程及主要做法

2.1 基于对现实的反思,我在教学中确立探索的方向

第一:改变传统的只重视知识的传授的教学方法,探索对学生进行数学能力培养的具体的、高效的教学策略。

第二:探索新的评价体系,让评价真正促进学生数学能力的发展,为学生持之以恒的保持良好的数学情感保驾护航。

2.2 确定观察样本

为了确保该课题研究的高效性,我从所教班中分别找出优、中、差三个层面的学生共20名作为实验关注的样本,在教学的过程别关注这些学生的变化,以提供相应的有价值的信息,从而帮助我修正、调整相应的教学策略,为该课题的研究保驾护航。

2.3 数学能力的培养策略

2.3.1 理解能力的界定及相互交叉的特点

近几年我参加了省试验课题组的实验,通过学习和钻研,我对数学学科分解的八种能力类型即:运算能力、获取分析信息的能力、数学化的能力、实验操作能力、数学表达交流能力、推理论证能力、解决问题能力、空间想象能力,了解其内涵的界定。通过学习又知道各能力之间又是相互交叉的,在教学中进行能力的培养树立了正确的指导思想。

2.3.2 改革备课

从整体备课、单元备课、课时备课都重视了学生能力的培养,在教学目标的制定方面,除了确定知识目标外,还结合所学内容确定能力培养目标,每单元、每课时针对重点能力的培养,制定了具体的教学策略。另外授后反思时,也加强了对学生能力培养方面教法、学法的成功与失败的反思,注重学生的能力目标的达成情况的反思,这样更有助于对教学策略修正。

2.3.3 改变教学策略、重视学生能力的培养

第一:近几年来我结合数学学科规律,运用“自主、互助”教学法,教学模式如下:情景导课目标导向自主探究小组交流集体汇报自主练习、解决问题课后实践。即以导学案的形式,让学生先学后教,在教学中严格做到“三讲三不讲”,尽量让学生经历知识的形成、发展过程,教师只起到指导、点拨作用。

在此教学策略下,学生的多种能力都得到了发展。以语言表达交流的能力为例:通过让学生提前预习,谈收获并质疑,说主题图意,独立思考后以2-4-n形式交流自己见解,小组分工参与集体汇报展示,有不同见解及时辩解、质疑、补充,新授课都布置学生提前预习,经常与学生进行角色转换,让学生当小老师等……通过一系列教学策略的落实,学生语言表达的能力快速的提高。

第二:重视学生数学方法的指导

例如:探究数学规律时,指导学生以“观察、思考―猜测―验证―举例、拓展―总结、深化”的方法自主探究;解决应用题时,让学生采用画线段图帮助理解题意、分析数量关系,寻找解题途径时,可以从问题顺藤摸瓜寻找答案,也可以从已知条件入手分析;解决未知问题时,指导学生试着把未知的问题转化成已知的问题来解决,交给他们“转化”的数学思想……

第三: 营造“大课堂教学模式”,加强了数学与生活得联系,让课堂是生活的凝聚,让课下是课堂的延续。例:数学知识尽量以生活原型实例来呈现,教学重、难点让学生在解决他们身边的“生活问题”中来突破,知识巩固环节老师要多角度的设计一些学生熟悉的实际问题让他们解决,课后再布置学生进行有针对性的生活实践。

第三:充分制作和利用学具,注重让学生多观察、多试验、多操作,尽可能多的让学生自己获得数学的表象、获得数学的直接体验。

第四:进行作业改革,作业的布置尽量减少单纯知识性作业,注重实践性作业和创新性作业的布置。例如:每学完一知识点,有针对性的指导学生进行课后实践,指导学生课后去调查、去搜集数学信息;每学完每一单元,让学生自己进行本单元的知识整理,还有让学生自己根据主题设计数学手抄报,自己建立数学集锦等,自己制作学具,比较简单的知识还让学生在预习的基础上设计教学方案并体验当老师的成就感,根据某知识点或某单元让学生自己设计测试题……让学生在自主、自由、开放的数学作业中提升多种数学能力。

2.4 数学能力的评价策略

2.4.1 评价的形式有:学生自我评价、老师评价、家长评价、学生互评等形式 ,让学生参与评价,提高评价主体的能动性,让家长参与评价,让家长了解学生,让家长激励、关心学生,让家、校联合。评价时抛弃原来用的分数评价方法,采用等级评价(A\B\C\D)和激励语评价,有时还灵活的变换形式,例如:画个笑脸奖励,或画个哭脸激励等

2.4.2 课堂评价

课堂是数学学习的主阵地,为了促进学生的学习,每月对学生评价一次,并让学生自评和小组内互评相结合,促进学生自主发展,促进学生的能力发展。

说明:采用星级评价,优为四颗星,良为三颗星,一般为二颗星,差为一颗星。

2 精心设计数学活动评价学生的能力

改变以前只重视知识评价的纸笔测试的知识性评价,设计一些体现数学能力的数学活动,让学生在完成数学活动中展现能力,对学生的数学活动的作品进行评价,促进学生能力的发展。

3 课题研究开展带来的可喜变化

3.1 现在学生对数学的情感变了,感到数学的学习是一件快乐的活动,他们对于数学的学习不再是强制,而是情不自禁的主动的参与,从内心里真正的喜欢数学。

3.2 现在学生善于从生活中发现数学问题,提炼数学问题,而且主动的运用数学知识解决生活中的问题。

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1、儿子，又一学期下来了，你的小脑袋瓜也越来越好用了，语言表达能力也愈加让人吃惊，不留神一句话也可以说得妈妈一愣一愣的了。一直很体贴妈妈，总跟妈妈我说等我长大了，你们想吃什么，我就给你们煮什么。每当听着这稚嫩的充满爱的童音，妈妈一天的劳累就没了踪影。看电视和光盘，可以把自己感兴趣的部分表现的淋漓尽致。歌曲听上几遍，就可以哼出大致的曲子。语言越来越丰富，个性也越来越鲜明，有自己的主见、坚持自己的观点，对自己充满自信，勇于表现。画画方面有非常大的进步，无论是布局还是色彩上，都很不错！你会用手中的笔，来代替一张嘴，用图画来表达你内心的情感，描述你所看到的世界。就是性子太急，比如：告诉你“等一下再玩。”你会说：“不行，现在就玩。”“等一会儿讲故事”你会说“不行，现在就讲！”还有就是争强好胜之心越来越强，好敏感容易急躁，爱耍小脾气，总希望大家按照你的意愿办事，对你提出的任何要求大家都要无原则的同意。儿子，新的一年里，妈妈希望你能改正过来这些坏习惯。在上课时能更好地集中注意力，这也是老师对你的期望。妈妈相信你会取得更好的进步！

2、谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。

3、儿子你随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！

4、你是一个富有责任的可爱的小孩子，不过性情比较急躁，任性，在家做作业比较拖拉，希望在新的学年里在老师和同学的帮助下改变一些坏毛病，注意学习方法，提高学习效率，进一步完善自我！

5、教学方面：教与学要有针对性，希望能针对学生今后的就业有竞争力来实施各种教程的内容，强化每个学生在校期内能学到一、二门好本领、真功夫。只要是有利于学生学习的，家长不希望校方“减负”。

6、**，看你这学期进步这么大，妈妈真高兴。你喜欢班集体，关心班级的事情，积极地参加班里组织的各项活动，能为班级争光，妈妈为你感到自豪。你在上课时，特别喜欢回答问题。老师们都说，你上课回答问题时声音真响亮；小朋友们都说你每天到校最早。希望你能有更多得好朋友，你这么聪明，妈妈相信你一定能做到，对吗？

7、希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母。希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，不要让孩子认为上了大学就等于进了天堂。现在的孩子有一股傲劲，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。

8、**，你聪明可爱，善解人意。虽有聪明的头脑但从不在人前表露出来。上课时，你思维敏捷，回答的问题总能让老师和小朋友满意，但妈妈希望你的小手能多举几次。你喜欢和小朋友一起玩，是个乐于助人的好孩子，但妈妈希望你交朋友时能够更加主动，那么你的好朋友将更加多。这学期你在数学和绘画方面进步很大，妈妈真的为你而感到高兴。但是你呀，太好动！常常会忘了老师交代的事情，如果你能改掉这个小毛病，你将更出色！

9、九层之台，起于垒土，千里之行，()始于足下，攀登理性之巅，没有一躇而蹴的捷径，只有奋斗拼搏，学好一门知识，不是只学懂，学会，还要学精、会做。力争做一个对社会有益的适用人才。

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[关键词]权重 指标体系 发展性评价 形成性评价

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0011-03

教高〔2006〕16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。[1]为了提高学生的职业能力，许多高职院校纷纷缩减高职母语的课程课时，忽略高职母语课程长远的价值导向与文化意义。高职母语水平是高职学生职业能力的基础，片面强调专业技能而轻视母语学习，会制约高职学生职业能力的提升。

一、现状调查

高职院校学生的生源有三类：一是经过普通高考的高中毕业生，二是经过对口考试的职高学生，三是经过高考的职业中专的学生。其中第一类学生占了总人数的90%以上，他们的高考分数一般在200分到400分之间（总分750分）。这些学生有一定的母语知识基础，但学习缺少自主性，竞争意识淡薄，对人生的认识不够明确。

为真实了解高职学生母语水平的现状，笔者对工商系、国贸系、英语系等专业的学生展开了抽样问卷调查，结果如下。1.高职学生母语知识水平：对语音、词汇、语法、修辞、文字核心知识基本掌握，但是湖南籍学生在语音方面的鼻音与边音混淆、前鼻音与后鼻音不分的情况较为突出。在功利的市场经济模式环境下，高职学生缺乏足够的耐心去品读文学经典，对于文学基础知识、国学经典、西方文学经典缺少了解。2.高职母语能力：聆听、说话、阅读、写作核心能力。在一次关于“青春与生命”的演讲活动中，以动漫室内装饰1101班为例，一个班只有4-5位学生的演讲稿是原创的，其他学生的演讲稿至少一半的内容是来自于网络，有的学生更是一字不漏地抄袭。所有学生都是在念演讲稿，而不是在演讲，演讲中的无声语言基本没有采用。在《春江花月夜》的开放性问答中，学生的文本想象力贫乏、审美感受不够深刻，不能将自己的观点、见解形于笔端。3.高职母语素养：高职学生只想学到一门专业技能，认为母语的学习并不能提升专业技能，许多学生认为高职母语课程的开设没有必要。学生较少去图书馆借阅书籍或者自修，没有定时阅读的习惯，缺少一种文化自豪感与归属感，表现得更多的是追求时尚的盲目心理。

二、评价困境

传统的高职学生语文水平考核功能单一，重甄别而非导向；考核内容单一，重知识而非人文；高职学生语文水平考核重总结性评价而非过程性评价。传统的高职语文水平考核，考试结束即意味着课程的终结，对学生的薄弱环节及改进的方向无法提供有利指导。国内有关高职语文课程改革研究和实践的成果颇多，主要有两大方面：1.综合研究。唐晓玲、胡欣育、蒋红梅、李红心、杨升菊等认为当前大学语文的地位在高职院校呈下滑趋势已是不争的事实，高职语文只有从教材、教学内容、教学手段、教学方式、师资等方面进行全面改革，在兼顾应用性的同时凸现人文性特色，这样高职语文教学才会具有生命力。 2.单项研究。罗燕论述了建立考核体系的必要性及具体做法；谭泽媛认为应结合语文学科和高职院校的特点进行课程考试改革；沈星怡对考核内容、考核方法、评分标准的定性与定量标准提出了看法；徐贞同所在课题组则引入国家职业汉语能力测试作为基本技能测试项目之一。目前教育界对大学语文改革中的考核方法研究理论颇多，但由于理论缺乏具体的可操作性，大学语文改革难以取得突破性的进展。目前针对大学生的汉语水平测试有普通话测试（国家语委）、汉字应用水平测试（HZC）（教育部和国家语委）和国家职业汉语能力考试（ZHC）（国家劳动人事部），这三种国家级的汉语水平考试具有很大的权威和价值，“但都属于单项能力测试，或侧重语音，或侧重汉字读写规范，或侧重语言运用能力，不能综合的检测或全面反映高职学生整体的语文素养。” [2]

截至目前，大学语文没有统一的、适用于全国或某一地区、某一类型学校的考试大纲。至于高等教育的另一层次，即高职学生的语文应该达到怎样的水平？衡量这门课程成功的标准是什么？在理论上缺少深入研究。在高职语文日益边缘化的境况下，应建立科学系统的评价体系，对学生的知识、能力、素养水平进行发展性评价，改变目前高职语文的尴尬地位，促进高职语文课程教学质量的提高，并为学生的毕业、就业及终身学习提供参照标准。

三、评价原则

高职学生母语水平评价指标体系的研究，弥补了这一研究领域的空白。高职学生母语水平评价是“对高职学生在专门语文学习过程中和生活中理解语文、运用语文的实践能力的评判，目的在于促进高职学生知识、能力、人格的全面发展”。[3]制定高职学生母语水平评价指标体系，要实行社会评价与学校评价的统一，即要着眼长远，继承和发扬民族悠久文化，又要以职业为导向，培养社会所需人才。高职学生母语水平评价指标体系是以高职学生专门的语文学习和生活中的语文为基准，设置指标、权重、分值、评价内容、标准等，对学生的知识、能力、素养进行定量或者是定性的评判。

（一）坚持开放性原则

在教育教学改革的氛围中，高职语文考核分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是相对于总结性评价而言的，指的是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”。[4]在实践操作中，形成性评价指平时成绩的给定，包括出勤、作业、课堂问答，这占总成绩的40%。总结性评价指的是期末考试的试卷成绩，这占总成绩的60%。高职语文课程的开设一般只有一个学期，周课时为四节或者两节，一位教师至少要上四个班，学生人数在200人以上。教师如何清楚了解每个学生的学习情况，给出相对公平的评价呢？出勤、作业、课堂问答，只是课堂内的一种表现，课堂外学生的学习习惯和态度也是需要考虑的因素。

建立高职学生母语水平指标评价体系，要做到以下几点。

首先，在知识指标评价体系中，分为核心知识、基础知识、拓展知识，它要求学生不仅要熟知中国的名家、名作，而且要对西方在中国已经家喻户晓的文学经典、影视经典有所了解，如《乱世佳人》、《魂断蓝桥》、《廊桥遗梦》、《简・爱》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》、《罗密欧与朱丽叶》、《罗马假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。

其次，在能力指标评价体系中，分为核心能力、基础能力、拓展能力，它不仅要求学生有基本的听、说、读、写能力，而且要求学生具有敏锐的感受力，能准确把握对象美的感人细节，形成自己独特的感知，从而激发出对真善美的追求，即能用文学指引生活。因此在这个环节中，应将学生每周上图书馆的次数、借书量以及所做的摘抄、读书笔记纳入评价指标体系之中。

第三，在高职学生母语素养指标体系中，分为核心素养、基础素养、拓展素养，它不仅要求学生热爱祖国的语言文字且能规范使用，而且要求学生能自觉维护民族语言的尊严，有甄别地使用新语文中的词汇，如对“拍砖”、“呕像”、“天屎”、“杯具”等能有所扬弃。

（二）坚持系统性原则

科学设置各项评价指标，如一级指标、二级指标、三级指标等，权衡它们各自对整体的作用，合理分配其权重、分值，并设计好评价标准。1.知识性指标的研究：核心知识、基础知识、拓展知识。知识性指标的权重占全部指标体系的30%，要求学生在现有语文知识的基础上，对文字、语音、词汇、语法、修辞进行系统性学习，更加广泛、深入地欣赏名家、名作，丰富自己的精神内涵。2.能力性指标的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指标的权重占全部指标体系的50%，要求学生学会聆听与交流，勤于阅读与写作，能够欣赏出文字所描绘的美，感受文本中所营造的感人情愫，对文本中的故事有自己的看法，能用笔书写心中的所感所虑。3.素养性指标的研究：核心修养、基本修养、拓展修养。素养性指标的权重占全部指标体系的20%，要求学生学习母语时形成一定的文化认同感，情感立场坚定，具有开放的、多元的语文观和良好的语文习惯，拓展自身的人文修养，形成一定的人格魅力。二级、三级指标及其权重具体见篇未《高职学生母语水平评价指标体系》（样表），各个指标体系之间权重的分配，以整体优化为出发点和归宿，其中也考虑了高职教育“能力本位”的特点。

四、评价方法

传统的高职语文考核侧重于对显性知识进行定量评价，或者直接将语文测试等同于语文评价，效度、信度不高。高职学生母语水平的评价方法是真正将形成性评价与终结性评价、定性与定量评价相结合，采取课堂与课外、互评与师评、平时考查与集中测试的方式，对高职学生的母语知识、母语能力、母语素养（包括情感、态度、习惯、品格等）作出发展性评价。宫春换指出：“语文测试，是按照语文教育的目标、任务，通过具体的措施、方法和手段对语文教学效果进行检测、衡量、评判的教育活动。语文教育评价的一种重要形式便是语文测试，语文测试是语文教育评价不可或缺的重要组成部分。”[5]1.在知识性指标体系中，对于语言与文学知识，我们主要采用传统的笔试与网络自助测试结合的方式。学生进入试题库，通过个人自助式的测试，了解对知识的把握程度。考试的时间由两个小时变成了一个学期，学生由被动变为主动，考试也成了一种探索、历练的过程。题型有辨音、找错别字、选词填空、改病句、仿写句子、文学常识的考查等。2.在能力性指标体系中，将传统的笔试与口试结合起来。在课堂中播放一段10分钟左右的录音，根据要求作出选择、判断、概括、评判，表达时要求语音标准、逻辑清晰、评析准确。口语能力的评价，也可以采用即兴演讲、辩论演讲、命题演讲的方式，要求言之有物，言之有据，言之有理。高职学生的阅读能力可以参考职业汉语考试（ZHC）中的题型。目前职业汉语中的阅读主要是考查语言，还可以补充一些经典文学文本的阅读。 朗读能力的评价，可参考普通话测试，对学生的声母、韵母、整体认读音节等进行量化测试。对于文本想象能力、审美能力、评论能力，主要是通过文本赏析来进行评定，可适当参考学生平时所做的读书笔记。创作能力，将学生平时所写的作文、所参加的写作比赛，尤其是发表在报刊、杂志上的作品作为重要的评价指数。3.在素养性指标体系中，将互评与师评的结合起来。对于高职学生的母语情结、文化认同、母语观念、母语习惯、母语气质、母语语感、人文素养七项指标，主要通过日常行为的观察、记录、判断，由所在班级较为优秀的10名学生与教师进行评定。

附：高职学生母语水平评价指标体系 （ 样 表 ）

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教高〔2006〕16号.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].中国职业教育与成人教育网.

[2] 陈洪，李瑞山.母语-文章-教育[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 杨文.形成性评估理念及其实施[J].广州大学学报，2004，（3）.

[4] 彭书雄.基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D].华中师范大学，2007.