初中化学论文范文

导语：如何才能写好一篇初中化学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）乡村教育基础设施落后，影响化学教学质量

化学学科实验性很强，但是由于乡村化学教育基础设施落后，化学实验并没有在乡村化学教学中得到充分落实，乡村初中缺少专门的化学实验室，化学教师无法进行实验教学，致使学生对化学知识不能有效理解与掌握，不能将理论与实践相结合，动手能力不强，无法在实验教学中让学生开阔思维，缺乏实践应用能力，影响学生学习质量和学习效率的提高。

（二）乡村化学教师教学观念落后，教学方式方法不合理

由于乡村经济条件有限，大部分大学毕业生缺少到乡村任教的意愿，大部分形成初中化学教师教学观念落后，在教学过程中，教学方式方法单一，不能根据学生的实际学习需要改变教学方法，不能激发学生的化学学习兴趣的信心，学生对化学学习缺少主观能动性，不能进行自主学习，学习效率低下，同时乡村化学教师缺乏课堂教学的应变能力，课堂教学进行当中，可能会出现各种各样的不确定情形，这就需要教师具有灵活的应对能力，有效的处理课堂教学过程中出现的各种问题，如果教师不能够对课堂有合理有效的掌控，一出现事先没有意料的情形就不知所措，直接影响了化学课堂教学效率。

（三）忽视学生课堂主体地位，影响化学课堂教学效率

乡村化学课堂教学当中，没有将学生作为课堂的主体，老师占据了整个课堂教学的大部分，忽视了学生的实践能力，只是一味地将化学知识等灌输到学生脑袋当中，而不是侧重学生对知识本身的理解和应用，注重结论，而不注重结论得出的过程，缺乏钻研精神。在教学过程中大多采取根据教材讲教材的方法，而不是以教材为基础对所学知识展开联想，延伸，缺乏创新精神和批判意识，不能够有效的带动学生对化学学习的热情，反而使学生对化学学习产生距离感，造成学生思维的局限性，只是为了学习而学习。

二、提高乡村初中化学课堂效率对策

（一）加强乡村教育基础设施建设，提高乡村化学教学质量

在乡村初中化学教育过程中，要加强化学教育基础设施建设，建立或改造化学实验室。化学教师在教学时要充分重视起化学实验对学生化学学习的重要性，将化学理论与实验相结合，增强学生对化学知识的理解能力和动手能力，培养学生的探索精神，在化学实验过程中，提高化学学习质量和学习效率。

（二）改变传统教学观念和教学方式，提高化学课程效率

在乡村教师在进行初中化学课堂教学过程中，要改变传统的教学观念，根据学生具体的学习情况和学习水平，进行教学方式的调整，适应学生的化学学习需要，提高教学方式创新意识和创新能力，激发学生的化学学习兴趣和信心，同时要不断充实化学教师师资力量，促进乡村初中化学课堂效率的提高，和乡村化学教育的可持续发展。

（三）重视学生课堂主体地位，提高乡村化学课堂教学效率

在化学课程教学过程中，要以学生作为课堂教学的主体，让学生主动地参与到课堂教学当中，调动学生学习的主观能动性，让学生意识到自己在课堂中的主体地位，在初中化学教学中，创设一定的情境。根据情境提出问题，让学生带着问题去学习，并通过学习去找到解决问题的方法，化学注重的是理性思维，更多的是要求学生独立思考问题，而不是死记硬背，鼓励学生共同参与讨论分析，最后得出结论，通过学生自己思考得出的结论和方法，比进行题海战术更加有效，记忆更加深刻，可以有效提高课堂效率和学生的学习质量。

三、总结

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概念作为知识的基础，以此为中心点而扩散出所有的化学问题、化学现象、化学应用．在教学中，利用拓展性的范例帮助学生将概念理解的透彻全面，使学生形成准确的判断能力和应用能力，以训练学生睿智的眼光．例如在学习有关“单质和化合物”的概念时，为了学生对概念的理解更为深刻，可以先回顾“纯净物和混合物”的概念，使学生了解纯净物可以分为单质和化合物，知识回顾为学生进一步的学习建立铺垫．学生在新知识的探索中，教师可以从几个方面来引导学生对两者的对比，诱导学生从概念、元素的形态、性质和相互之间的联系进行讨论，最终将学生的讨论进行列表归类，使用对比的方式建立列表，在对上述几个方面进行一一的对比分析后，学生可以清晰地看到两者之间的不同，几个不同的角度使学生对概念有了多个方面的延伸，对概念之间的区别有了一定的认识．这时教师还可以采取反问的方式来灵活学生对概念的理解:同种元素组成的物质一定是单质吗?这样的问题给学生又开了一扇思维的窗口，建立了学生的逆向思维，学生会从中找出特殊的元素来进行验证，氧元素形成的单质有氧气和臭氧两种，虽然氧气和臭氧的混合物也是由同种元素组成的，但是它们是混合物而不能称之为单质，这样使学生更深的理解了单质和化合物都必须是纯净物的前提上．通过这样的列表对比，提高了学生对概念理解的全面性．

二、规律探究，迁移性范例归纳总结

五彩缤纷的化学现象让学生感觉眼花缭乱、无从下手，其实背后往往有一定的规律存在．教师要善于从中精选具有典型性和代表性的实验，诱导学生对其进行分析、思考，透过现象看本质，灵活的实现思维的迁移和类比，对其中的化学规律进行归纳总结．例如在学习有关“酸的性质”时，就可以以稀硫酸作为典范，来进行猜想和实验验证，通过稀硫酸与紫色石蕊和无色酚酞的变色，让学生迁移到酸可以使指示剂变色的通性;回顾实验室制取氢气，让学生了解酸可以与活泼的金属反应生成氢气;通过与氧化钙、氢氧化钠的实验，让学生了解酸可以和金属氧化物、碱反应;通过实验室制取二氧化碳，让学生回顾与碳酸钙的反应，从而获得酸与盐反应的规律．通过这样一系列的反应，使知识发生迁移，从而让学生熟练地掌握酸的五条通性，然而在具体的通性中，教师还要注重对学生特殊性的引导，例如硝酸不能和活泼金属反应产生氢气，由于生成的硫酸钙微溶故不能用稀硫酸和碳酸钙反应制取二氧化碳．通过这样的知识迁移，达到了举一反三的效果，使学生可以通过其中的代表来学习一类物质的性质，使得学生对化学知识的学习具有一定的条理性，能够非常清楚地推导同类但不常见的物质的性质，实现学生对知识的迁移和创新．

三、方法指导，开放性范例合作学习

方法才是解决问题的点金石，有了一定的方法学生才会在解题时无所畏惧．在教学中，教师要注重学生对学习方法的自我摸索，精选具有代表性的范例进行开放式的教学，引导学生从多个方面、多个角度来分析问题、思考问题，聚集全班思维之精华，实现对方法的掌握．例如在学习有关“差量法”时，教师就可以建立开放性的习题，组织学生从多个方面进行讨论，引导学生对新方法的探索和理解直至熟练应用，有这样一道题:利用氢气还原10克的氧化铜，反应一段时间后停止加热，再冷却后称的固体的质量为8．4克，求反应中生成的单质铜有多少克?面对这样的问题，教师不要急于向学生讲解差量法，而是鼓励学生利用其它的方法进行求解，有的学生会使用二元一次方程式的方法求解;有的学生会根据铜元素守恒的方法求解;等等学生会想到几种方法，在学生的探讨交流的过程中，学生会逐渐的理解其中减少的量就是氧元素的量，而氧元素与铜元素之间的质量比为16∶64，从而利用比例将生成的铜直接求出来，这就是差量法的雏形，学生对这样的思维突破显得非常的兴奋，从而很积极的配合教师的引导，不仅学会了差量法，同时还学会了灵活运用．通过这样开放性的范例，促进了学生相互之间的思维交流，顺利地将学生的思维引向有规律的化学方法上，使得学生对化学方法的学习透彻、准确、灵活．

四、思想渗透，激励性范例思维突破

一句鼓励三冬暖，挫折、失败是学生在学习过程中常常要面对的问题，而激励可以有效地使学生奋勇向前，在教学中，特别是在学生遇到思维的障碍处，教师不要急于给出答案和精心讲解，而是要抓住学生思维的突破口，激励学生的深入思考，适时利用点拨引导，使学生能够通过自己的努力“拨开乌云见晴日”．例如在学习有关“二氧化碳的性质”时，教师建立了“证明汽水中含有二氧化碳”的讨论主题，学生的积极性很高，纷纷的开始结合自己的知识来验证二氧化碳的存在，有个小组学生将燃烧的木条放在的汽水瓶口，想通过燃烧的木条熄灭来证明二氧化碳的存在．这时教师的否定可能会影响学生的思维，打击学生的积极性，于是可以从侧面进行鼓励，让学生思考自己思维上是否有漏洞，小组成员兴奋的说:“氮气也可以使燃烧的木条熄灭．”一句话提醒了学生实验的不严密性，在学生受挫后，教师就要适时的给予鼓励，让学生思考这个实验可以证明二氧化碳的什么性质?亲切的指导使学生对新的探究充满了信心，及时地纠正了自己的错误，同时深入到对二氧化碳性质的探讨上，最终通过对二氧化碳性质的学习，选择了使用澄清石灰水来检验二氧化碳．通过这样的激励，使学生不再受思维的限制，可以转而利用别的性质来解决问题，激励了学生思维的灵活性．

五、结语

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(一)教师方面存在的问题很多农村的化学老师由于长时间的受传统的教学模式的影响，所以很难有新的突破，把新课改的自主学习和合作学习理解成小组讨论，虽然有的化学老师在课堂上做了试验推广，一些小组建设也只是一种表面现象，学生们所探讨的问题也是老师或者教材提出的问题，学生自主提出的问题比较少，或者可以说老师不太重视学生自己进行提问的环节．因为现在的物价在不断攀升，不同地区的教育经费也是不同的，所以就造成了城乡之间老师们的待遇会有很大的不同，因此这也造成了很多的农村学校的老师在教学的过程中没有积极性．还有就是农村会有老师缺乏的现象，所以有时候会出现一个老师兼多个课程和带多个班级的现象．

(二)学校方面存在的问题第一点就是经费比较缺乏．在“一费制”实施之后，农村学校的经费本来就比较的单一，这一变化更给办学带来了困难，不管是生活的环境还是教师的福利问题，农村教师和城镇教师的差距都比较的大．因为仪器和药品的缺乏，所以化学课中的很多实验只是讲讲，不能进行实际的操作．现在的社会对于一些中学的评价只是关注学生的中考成绩，并不关心学生的其他方面的发展，更不关心他们的潜能有没有被充分的挖掘．这也主要是因为老师和学校都受升学率的压力，所以没有太多的心思去思考教育改革．

(三)教材方面的问题现在的教材和农村的生活脱离了．新的课程改革同时也有了新的教材，那些进行教材编写的专家大多数是一些来自城市的老师，所以他们并不了解农村的教学情况，所以很多的教材内容和农村生活并不贴切，有的还会把农村的一些素材改编成了城市的素材．虽然新课改提倡的是多样化的教材内容，但是在教材中还没有完全是给农村教育写的教材．现在农村的信息网络并不健全，老师和学生也没有条件上网查阅资料，这就制约了很多教学活动的开展．所以，农村的老师在改革的过程中并不是很顺利．

二、如何推动农村初中化学的新课改

(一)加强师资培训，提高教师素质面对现在老师对于教育改革和教育理念的认识还不是很清楚，所以农村的教师需要进行培训，可以参照老师们现在的教学水平，有针对性的对老师进行培训，真正的掌握好教学内容．课程改革的主要实施点就是课堂，老师们最想知道的就是如何把新课改更好地实施在课堂中．在对老师进行培训的时候，可以借助课堂来进行，在实际的临摹和实践中不断的提高教师的教学水平．

(二)改变学校管理机制，创造良好环境学校要适当的改变他们的管理模式，不断地加强宣传，在老师的评价上可以采用多元化的评价制度，而不是把升学率作为评价标准，真正走进化学课堂中去，在不断地模仿和实践中来提高化学课的教学水平．让学生和家长对于化学的教学模式有一定的认识，可以给老师打造一种好的教学环境．不断地宣传新课改提高孩子的综合能力的作用，改变家长片面的思想，他们有的觉得化学课并不重要．在课堂的教学中激发学生的学习兴趣，不断的提高学生的学习成绩．

(三)从学生实际出发，开展化学教学农村学生的素质和城市的学生是有所不同的，新课改的出现就是不断地开发学生的学习潜力，让所有的学生都可以有所发展，所以可以在化学课的上课过程中，以实际作为出发点，可以把学生的生活经验引入到课堂中来．教师要带动学生自主学习的能力，可以在课堂上给孩子足够的学习空间，而不是仅仅是把自己的观点告诉学生，要在课堂中鼓励学生提出自己的观点．

三、总结

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1．师生缺乏互动，课堂作业较少

课堂作业一直是巩固教学的有效方式，通过布置课堂作业，教师能够了解学生的学习情况，并且对其进行有效调整．因此，在初中化学教学中，作业也是一项至关重要的环节．但是，从近年来的化学教学实践来看:很多教师都忽略了化学作业．从出现这种状况的原因来看:首先，教学任务重是其重要方面．知识传授是课堂教学的重要内容，化学老师也一直讲知识传输放在首要位置，特别是新课改后，化学教材对教学形式、内容都进行了一系列改革．为此，在化学教学中，老师既要对其进行知识传授，还要结合学生实际情况增强操作力度．其次，是教学效率有待提升，教学质量与效率作为化学教育的核心点，在化学授课中，教师不仅要注重课堂质量的提升，还必须保障教学效率，只有充分利用好教学时间，才能保障教学的有效性．而当前的化学教师很少能够做到效率与质量的兼容，在质量第一的环境下，很难提升教学效率．这也是师生互动少，知识掌握力度不高的主要原因．

2．学生压力大，作业多

和课堂作业完全不同的是，大部分化学教师都很注重课后作业，特别是初三的学生．为了确保升学率，很多化学教师都会布置大量作业，校本作业是其最主要的方面．事实上，题海战术对帮助学生提高学习成绩并没有太大的作用，反而出现了物极必反的现象．在全日制教学的当下，学生的白天时间都在学校度过，在化学作业繁重的情况下，化学与其他学科一起占用着学生的休息时间，导致睡眠不良，严重时还会影响到第二天的学习．

3．作业把握不当

在新课改实施以来，虽然教育发生了很大的变化，但是在学生的教学教育上，仍然使用的是统一的方式，欠缺关注．由于学生的接受能力、自身素质不同，使得学生成绩差异越来越大．也正是因为这种学习差距，面对同样的校本作业，后进生完成起来很艰难，学习好的同学很容易，从而也让后进生逐渐对化学学习失去信心．同时，也可以看出:大部分学校在设计初中化学校本作业时还存在问题，作业难易度把握不力，最后对校本作业也造成了很大的影响．

二、初中化学校本作业设计的反思

1．提高作业质量，降低作业数量

题海战术是传统教育教学最常用的方法，该方法一方面对提高学习成绩发挥了很好的作用，另一方面也为学生带来了很大的负担．因此，在教育改革的今天，我们必须主动改变教学观念，将提高做题质量放到重要位置．在题型设计时，根据学生实际情况，注重题型多样化和学生的思考范围，从而达到提高思考能力的要求．例如，在“应用与练习”中，要求写出2H与O两种符号的意义，并列举了很多碳元素与有氧元素，让其他学生分析这两种元素的存在、相对质量、原子序数与元素符号．之后又要求列出地壳中含量最多的元素，并且认识各种元素．看似简单，实质上是在巩固知识点，让学生熟记元素符号与名称，通过参与“元素翻翻乐”等游戏，提高作业质量，让学生在良好的学习氛围中掌握各个知识点．

2．均衡作业难易程度

从校本作业反馈的信息来看:学生成绩差异造成了作业两端的现象．针对这种情况，为了提高教学质量与效率，教师必须正视学生差异，通过差异化教学，科学设计作业题型与难易程度．将全班学生与作业都分成不同档次，这样才能满足学生的学习要求，并且在已有基础上得到提升．在化学作业布置中，除了有目的、有针对的作业布置，还必须根据学生实际情况，进行有方向的练习．

三、结语

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1通过各种教学手段创造积极的课堂环境。发挥学生的主体性。

教师通过自己的课堂活动，即自己的行为干预，为学生创设积极的课堂环境，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生能积极主动地参与到整个教学活动中来，更大地提高课堂效率。例如：初三第一节化学课是学生第一次接触化学，按以往的习惯，由教师介绍什么是化学即化学的研究对象、如何学好化学、怎样学好化学等等，学生感到陌生、枯燥而乏味，对于一部分学生就会造成以后学习的障碍。我改变了以前的做法：在上课之前，给学生布置了一个任务，学生五人一组首先到学校机房上网查询生活中的化学，然后小组去采访学化工的家长及上一中和上大学的自己崇拜的哥哥、姐姐，让他们讲讲学习化学中所遇到的有趣的事，介绍他们学好化学的方法，并将结果记录整理，上课时由代表发言。整个化学课堂气氛热烈，学生情绪很高，因为他们所说的都是自己的成果，是他们所崇拜的人的话，对于他们来说比老师去讲说服力强多了：他们把自己听到的化学故事讲得就像评书演员讲评书一样。对于如何学好化学，方法很多很多；更有许多学好化学的小窍门是老师所不知道的。这堂课为化学的学习开了好头：真正调动了学生学习的积极性，很好地发挥了学生的主体作用。

2根据学生的学习兴趣编排学习内容，增强学生的主体性。

化学课教学的内容编排对于学生主动性的发挥也非常重要，如果一味地按基本的教学程序去讲课、布置书面作业、出卷考试，学生就会感觉不到新鲜，觉得和别的学科没什么两样，没有学科的特色和新鲜感，甚至用以往应付其他学科的办法去应付化学学科。所以作为化学教师应根据自己学科得天独厚的特点去设计各种教学活动。

3用一些能引起学生学习兴趣、激发学生思考的方式向学生提问和提供信息。

教师课堂活动即教师干预行为包括讲课方式、提问方式及讲课的手势或说话的语调，都直接影响学生的学习热情和学习兴趣。所以，教师要精心设计自己的课堂行为。积极引发学生的学习兴趣。课堂提问能积极引导学生的思维活动。好的提问方式，更能有效地挖掘学生思维的天地，培养各种思维能力。

4课堂上适当设计探究性问题，给学生自由发挥的余地。

在化学课堂上，根据学生的实际特点，教师适当地设计一些探究性问题，让学生亲身体会科学探究过程，培养学生的科研精神和严谨的科学态度。比如，讲氢气的实验室制法时，需要学习氢气的制备装置。如果直接告诉学生实验装置，他们就会感到枯燥、平淡，缺乏主动意识。我首先复习了氧气的实验室制备装置，然后引导学生思考：能否运用氧气的装置去制备氢气P否定回答之后，提出第一个探究问题“能否根据氢气特点在制氧气装置基础上进行改进呢?”很多学生充分展开自己的思维，提出了自己的改进意见，其他同学认真分析指出不足，经过讨论终于形成了简易制备装置。接着，我又提出了第二个探究问题“如果酸用完了，如何不打开胶塞添加酸呢?”学生马上回答“加一个漏斗”。然后，学生就漏斗问题展开争论，最后形成统一意见——加长颈漏斗。第三个探究问题是“反应有时要随时发生随时停止，如何做到?”学生马上想到要使酸和锌粒脱离。第四个问题是学生自己提出的——“如何使二者分离?”学生们的思维非常活跃，提出了各种想法，有的把废旧塑料小瓶都用上了。他们太聪明了!最后，我告诉他们：“我们进行的探究过程就是当年化学家启普的启普发生器的发明过程。”整个课堂一片沸腾：我们也会搞发明了，以后我也要搞发明……二、通过教师干预，帮助学生树立学好化学知识的信心，在化学课堂上实施主体性教育

1根据学生的实际情况设计学习目标，并帮助其完成目标，从而增加其学习的信心。

学生之间有着很明显的个体差别，作为教师必须非常注意这种差别，在自己的课堂干预活动设计中必须充分体现这一点，如课堂提问的设计、课上练习的设计、课后作业的设计等等。就课堂提问来说，如果不注意学生之间的差别，把难度大的问题交给学习成绩较差的学生，次数多了就会使学生丧失信心，距离越拉越大。作业的设计也是如此。所以，教师一定要根据不同学生设计不同的学习目标，完成了一定层次的目标，再设计更高的目标，体现循序渐进的教学原则，以提高学生学习的信心。

三、通过教师的干预，在化学课堂上给学生充分的自由和权利，实施主体性教育

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探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略

1．紧抓教材问题

探究式的教学方法是在问题提出的基础之上，教师要认真设计教学方案，认真研读教材内容，在完成课堂目标的前提下，利用教材中的引导性问题，引导学生独立思考，开发学生的潜能，提高学生的创新能力．对于相对简单的问题，可以让学生自行解决，对于相对有难度的问题，可以让学生自己独立思考后，同学相互间交流意见，选出代表来进行回答，对于不恰当的地方，由教师进行引导，带领学生寻找恰当准确的答案．在这个过程中，学生对于知识的掌握更加牢固扎实，能够把学到的知识和自己的日常生活实际紧密地联系起来．在学生对于问题感兴趣的同时，让学生充分发挥自己的创新能力，对于同一个问题，使用不同的方法来解决．

2．以实验为主导

化学这门科目，往往要通过实验的方式来更加直观地学习和掌握知识．化学实验是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能的良好途径．在初中化学探究性教学过程中，教师不能忽视实验的重要性．在教学过程中，教师可以将同一个实验结果进行不同的设计，以不同的探究问题引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性．只有实践才能出真知，鼓励学生通过自己动手操作来探究问题的答案．

3．师生互动式教学

新课标明确要求，教师要改变传统教学模式，转变教学观念，实施探究式教学，让教师与学生达到良好互动．在教学中，教师要让教学方法更加新颖、更加有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以更大的热情参与学习活动．在教学中，教师可以提出探究性的问题，让学生在教师的引导下，积极思考，自己解决问题，完成相应的化学实验，也可以让学生对教师提出相关学习问题，由教师来解答疑问，从而提高教学效果．

三、结语

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化学可以说是一门神奇的学科，一些实验现象是非常有趣的，并且值得学生进行思考和探究。化学教学的开始阶段是比较重要的，有好的开始才能够顺利的进行接下来的教学，如果单靠教师的语言导入就会显得比较单一，形式上的单一不能够很好的吸引学生的注意力。要想从一开始就抓住学生的眼球，激发学生的兴趣，那么在课堂导入阶段就需要多下功夫，以更加新颖的方式来开始课堂教学。有一些化学实验想象可以称得上神奇，教师可以利用这一特点来给学生“变魔术”，教师可以让学生配合自己完成“魔术”过程，让学生能够观察到魔术最终的现象，学生参与到整个过程中来，切实的体验实验的过程，这样一来学生能够充满学习的兴趣，激发学生的求知欲望。比如，在学习“钠的性质”的时候，教师可以给学生表演“水点酒精灯”的魔术，首先教师可以提出疑问“水能够将酒精灯点燃吗？”答案肯定是否定的，学生都会感到疑惑水怎么会将酒精灯点燃呢？在印象中，水通常都是用来灭火的，怎么可能支持燃烧呢？这时教师可以拿出事先准备好的酒精灯，然后进行魔术演示，接着学生会观察到水真的将酒精灯点燃了，这样的现象马上就会吸引全体学生的注意，被这样的魔术现象所吸引，并且急切的想要知道出现这样现象的真正原因是什么。然后教师可以进行课堂导入，想要知道真正的原因，那么就开始接下来的学习内容，了解钠的化学性质，就会得到想要的答案。

二、根据实际情况，制定教学计划

对于初中的学生来说，刚刚接触化学知识，可能对一些化学现象和学习内容并不是很了解，甚至对于化学这门学科来说都不是很清楚。学生需要一定的时间去适应，一些化学研究方法都需要教师在教学中逐渐渗透，根据学生的实际情况，可以制定一些教学计划。为了能够让学生在实践活动当中更加具体的学习化学知识，从中收获知识，教师需要在举行实践活动之前制定一份详细的计划，按照学习计划来开展教学内容，这样才能够帮助学生有计划的完成学习内容。比如，在学习“自然界的水”的时候，教师可以首先让学生了解一下目前我国的水资源的状况，并且借助多媒体给学生展示一些水资源浪费或是污染的画面，首先就是让学生对于水资源有进一步的了解。接下来的教学计划可以设计成带领学生走出课堂，教师可以带领学生到附近的化学工厂周围进行观察，寻找附近的河流，观察一些化学工厂附近的水流情况，水资源是否受到了污染，根据学生观察了解到的现象，教师可以进一步的讲解水资源保护以及净化等相关方面的知识，通过从理论到实际的教学计划，逐渐的带领学生深入的学习，让学生能够掌握更加实际化的问题，这样的教学计划不仅能够帮助教师顺利的完成教学内容，同时还能够提升学生观察和分析问题的能力，使得综合实践课程能够顺利的开展。

三、开展综合实践活动，提高学生的参与积极性

实验可以说是化学的灵魂，在教学的过程中，实验和理论知识之间是相互依存的，二者之间有着密不可分的关系。传统的化学教学一般都是以教师的讲解为主，学生进行机械的学习或是简单的记录一些笔记，这样的教学形式对于学生来说是非常不利的，不利于学生能力的发展和教学质量的提升。所以说，教师应该探索和创新全新的教学形式，让学生能够获得能力上的提升，开展综合实践活动的形式不仅能够活跃课堂的气氛，还能够让学生从真实的活动中获得乐趣，同时体验到化学学习的快乐。开展综合实践活动，教师要让学生首先明确实验的目的以及实验的步骤，按照正确的步骤完成实验内容之后，教师再给学生揭示实验的原理，这样能够加深学生的印象，让学生能够有更深刻的了解。比如，教师可以开展“水的净化”这样一个实践活动，本次实验的目的就是要用一些方法对水进行净化，可以采用明矾、活性炭吸附、沉淀、过滤等方法综合运用的形式来进行水的净化，学生要掌握实验的目的，同时了解实验步骤。接下来的实验步骤，首先用烧杯取一定量的水样，然后进行观察，然后向杯中加入少量的明矾，用玻璃棒搅拌，并且加入少量的活性炭进行搅拌，通过最终的过滤，然后观察最后的水样，完成净化过程。那么这一实验的原理又是什么呢，主要是因为明矾到了水中可以电离出两张金属离子，其中的铝离子又很容易水解，生成了氢氧化铝胶体，最终的反应原理也就是，根据这一原理可以实现明矾净水。

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初中化学课标和教材中的很多要求和内容，都是培养学生能量转化意识的良好素材。课标规定，教材内容共涉及“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五大主题。教学中，可以针对不同的主题采用不同的策略，渗透能量转化意识；并且利用能量转化线索，引导学生认识到，物质的性质、结构、用途是一体的———性质是可以观察实验的基础，而结构是理论解释和本质原因，用途是结合人的需要的应用。“科学探究”是关于化学学习方法的内容，主要渗透在其他内容的专题中。在集中体现这一内容的教材第一单元中，教师可以通过观察实验，让学生知道物质发生化学变化时伴随着吸热、放热、发光等能量变化，并引导学生认识到化学反应是实现能量转化的重要方式，初步培养学生化学变化的能量转化观念。“身边的化学物质”和“物质的化学变化”是教材中的主体内容，以具体物质为基础，介绍物质性质，兼顾物质的结构和用途。教材中有大量的物质性质的介绍和化学变化的实验。

教学中，一定要尽量通过实验，让学生直接感知体现物质性质的变化过程中的热、光等现象，并引导学生认识其中的能量转化道理。例如，金属如镁、铁、、非金属如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空气氧气、中燃烧；水可以电解出氢气和氧气。对此，要通过实验，让学生感受到碳、硫等燃烧时都放出热量，镁条燃烧时发出耀眼的强光，铁丝在氧气中燃烧时火星四射，水分解需要通电等能量转化的效果；认识到能量转化主要是生成或释放化学能，是化学变化的重要条件和特征，能量转化的重要表现是放热、吸热、发光、耗电等。“物质构成的奥秘”主要是对物质结构的理论阐述初中化学对此只是初步涉及、，很多内容渗透在具体物质的介绍中。学生通过初中物理的学习，已经知道吸收和放出热量对物态变化的影响；还知道温度越高，原子和分子运动越剧烈，分子动能越大。在初中化学学习中，学生会初步认识分子、原子和离子。在“溶解和溶液”内容的学习中，学生会知道，溶质分子在溶剂分子的作用下，会向溶剂中扩散，并且加热一般会加速扩散过程；还会知道有的物质在溶解时会吸收热量，有的物质在溶解时会放出热量，特别的如浓硫酸稀释时本质是溶解、会释放大量的热量。因此，教学中，教师可以把溶解和物态变化这两类物理变化溶解有时伴随有化学变化、联系起来进行比较，引导学生从微观粒子的角度理解能量转化：

固体吸热后分子运动加剧，分子动能增大，到了一定程度，分子摆脱束缚，变成液体；液体再吸热后分子运动再加剧，分子动能再增大，到了一定程度，分子分散远离，变成气体。溶解不是简单的扩散过程，还会伴随有水合过程，即形成水合离子的过程。扩散是吸热过程，水合是放热过程。一般地，原子离子、质量越大，扩散吸热越多；离子电荷越高、半径越小，水合放热越多。当水合放热大于扩散吸热时，就表现为溶解放热；反之为溶解吸热。“化学与社会发展”主要是对物质用途的鲜活介绍，很多内容也渗透在具体物质的介绍中。教学中，首先要引导学生认识到，能量是人类生存和发展最重要的条件之一，更好地获取和利用能量，尤其是合理地获取和利用化学反应释放的能量对人类生活具有重要意义。目前人类最基本的获取能源的方式是燃烧木炭和化石燃料等热值高、来源广的可燃物，但是太阳能、地热能、核能等新能源的开发和利用也已刻不容缓。例如，可引导学生针对事实“科学家们正在寻找新的方法，如在太阳能及催化剂的条件下，得到氢能源”，展开多向思考。其次，要引导学生认识能量转化从科学到技术从性质到用途、的区别。例如，生石灰与水反应放出的热量能煮熟鸡蛋，在实验室里总是利用酒精燃烧释放的热量加热试剂和药品，可是我们很少在生活中使用这些方式来加热物品；很多物质燃烧时会放出光，但是我们很少用它们来照明；水通电分解可以得到氢气和氧气，但我们也很少在工业中用此法来获得氢气。由此，引导学生认识技术与科学的区别：技术需要以人为本，关注现实生活，考虑经济成本。

二、挖掘、整合生活事例和课外读物

生活事例和课外读物中的很多内容，都是开阔学生思路，启发学生思维，强化学生能量转化意识的良好素材和资源。教学中可以根据能量转化的类型适时地引入相关内容。讲到化学能与热能的转化时，可以从食物加热和身体取暖的需要出发，给学生介绍自热饭盒、暖宝宝的用途和其中的原料，引导学生思考其原理。同时，还可以引导学生讨论人类常用的食物加热和身体取暖的方法，并说说学了化学知识后想到的新方法。讲到化学能与光能的转化时，可以结合学生熟悉的荧光棒，介绍其原理：经过弯折、击打或揉搓，其玻璃管夹层破裂，原本内外隔离的过氧化物和酯类化合物得以混合，从而发生反应，反应后的能量传递给荧光染料，使其发出荧光。此外，还可以结合学生常见的焰火，介绍其原理：火药爆炸促使其中的一些金属或金属离子燃烧，发生焰色反应而放出五颜六色的光。讲到化学能与电能的转化时，可以通过“观察铜锌原电池”实验，引导学生查阅资料，了解电池充、放电过程中的能量转化，以及电池的广泛应用给生活带来的便利，并了解如何防止废旧电池的污染，特别是重金属离子的污染。同时，还可以结合电子手表、手机、电瓶车等日常用品，介绍电池的不同种类及其性能。讲到化学能与动能的转化时，可以给学生讲讲运载火箭的动力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液态氢等作为燃烧剂燃料、，而用液态氧、四氧化二氮等氧化剂推进剂、帮助燃烧，利用燃烧放出热能，再转变成动能，反推火箭升天。此外，还可以适当介绍人体从获取食物到维持生命活动的过程中，化学变化与能量转化所起的作用。

三、综合利用教材和生活、课内和课外内容

能量转化意识是化学学科中的核心观念，能量观的构建不可能一次形成，需要经过螺旋式上升，在事实积累和化学能量观发展的交互过程中形成。化学能量观既体现了知识和技能目标的要求，也体现了情感、态度与价值观目标的要求。因此，教学中，要综合利用教材和生活、课内和课外的内容，并突出主线和重点。初中化学主要涉及氧化反应、中和反应、置换反应。在这些反应中，学生都能初步接触、感受到“化学反应中伴随着能量变化”。但是，在“燃烧、燃料”内容的学习中，学生对能量转化的体会和感悟最深。因此，教学中，要抓住这个重点，理清内容线索，综合利用资源，逐步深化学生的认识，帮助学生确立能量转化意识，认识能源合理利用和开发的重要性，树立环保意识。

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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种特殊的意识倾向，是产生强大的学习动力的主观原因。在化学学习中学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能产生参与学习的主体性与主动性，自觉参与、主动探究，这样教学才能取得事半功倍的效果。而实验具有千变万化的现象，具有相对的神秘性、直观性与操作性，采用实验教学更加切合初中生的心理特点与生理特征，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，使学生主动而积极地参与到探究活动中来，更易取得事半功倍的效果。因此，在教学中我们不能只是单纯地进行知识的讲解，而是要通过生动直观的实验来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生对化学学习产生强烈的动机与渴望。

二、运用实验培养学生科学探究能力

新课改倡导自主合作探究式学习方式，提出要实现以学生为中心的主体参与与主动构建，彻底改变以往以教师为中心，学生被动参与、机械接受的灌输式教学，让学生在主动探究中成为学习的主人、知识的主动构建者。实验是重要的教学内容，同时也是主要的学习手段，整个化学科学的发展全部都是建立在实验的基础之上。开展学生探究性实验，可以发挥学生学习的主观能动性，让学生充分运用所学来探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增强学生的科学探究意识，掌握相关的实验技能，从而让学生掌握学习化学、探索未知的重要手段———实验。为此在教学中我们不仅要重视教师演示实验，更要重视学生的探究性实验，要给予学生更多亲自动手的机会，在实验中增强学生的科学探究意识。

三、运用实验培养学生化学思维能力

培养学生化学思维能力这是新课改下化学教学的重要目标。实验在培养学生思维能力方面具有特殊功效。

（一）演示实验中巧妙设问，激活学生的思维

教师在做演示实验时，不能只是让学生观察，更要通过一系列巧妙的、富有探索性的问题，来激活学生的思维，由浅入深、由易到难、由表及里，将学生的思维引向深处。这样可以让学生通过观察与思考来获取大量感性认知，并上升为理性认知，从而使学生的思维从表象到本质，让学生更加客观而全面地认识事物的本质属性与内在规律。如电解水的实验，通过教师的演示来向学生介绍装置的结构、实验仪器等，在实验过程中让学生认真观察、思考如下问题：水的导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？实验刚开始，两极有什么现象？之后两极所产生的气体体积比是多少；两极所产生的气体分别是什么、如何来检验。随着问题的深入，学生的思维更活跃，此时再加以教师必要的启发，学生自然可以达到对知识的深入理解。

（二）探究实验中亲自动手，培养学生的思维

心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”培养学生的思维离不开学生的亲自动手，通过探究性实验可以让学生主动动手操作，积极动脑思考，真正实现了手与脑的共同参与与协调发展，这样既可以提高学生的实践操作水平，同时更能培养学生的思维能力。如对蜡烛及其燃烧的探究的实验，我们可以引导学生提出各种假设，并设计实验方案来进行操作来验证。这样将学生的动手与动脑结合起来，让学生敢想、敢做，敢于创新、善于质疑，而不是在教师所设定的条框内机械进行，这样更加利于学生思维能力的培养。

四、运用实验加强学生对知识的理解

化学概念与定理的形成是建立在无数次实验基础之上，要想让学生真正地理解知识，知其然更知其所以然就必须要再现知识形成全过程，这样学生才能由表及里，达到对这些基本概念与定理的深层次理解与掌握。而实验正是为学生提供了良好的平台与载体。在以往的教学中我们往往只是采用机械的讲解，试图将这些现成的结论型知识塞进学生的大脑，学生只是机械记忆，只会背诵理论条款，而并不能真正地用于解决现实问题。而通过实验可以再现科学家发现真理全过程，让学生亲身经历一次次形成，让学生从中进行发现与创造，这样不仅可以让学生真正理解这些概念与定理，而且更可以灵活地运用，让学生自主地发现，去创造，促进学生知识与技能的全面提高。

五、结语

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从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：

1、元素符号（33种）与离子符号（5种）

2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）

3、化学式（108种）

4、化学方程式（62个）

5、电离方程式（11个）

新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。

1、运用兴趣教学，提高学习效果。

根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。

为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。

教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。

让学生提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。

到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

②从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。

让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。

③从第四章第三节到第八竟，着重巩固、扩大和应用化学用语。

用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。

3、多练多用，提高记忆与书写效果。

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。