小学三年级语文教学反思范文

导语：如何才能写好一篇小学三年级语文教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、营造和谐的课堂氛围,吸引学生的注意力,提高教学实效

在小学三年级语文教材中,课文的内容丰富多彩、形式多样。要想让学生在一堂课40分钟内都能全神贯注地听讲确实不易,就算是好学生也很难做到。因此,教师在讲课的时候必须要引起学生的注意力,把他们的目光全部吸引到自己身上,这是一个不可忽略的问题。我曾经看过一位老师写的文章――《给我一个班,我就心满意足了》,这位老师在里面写到:“在我们班上课,孩子想开小差都难!”因为她足够的自信――自己的课孩子一定愿意听。看完这篇文章后,我开始进行反思:课堂纪律不好不是学生的问题,更多的也是教师的问题,正如这位老师所说“我拿什么去吸引你――我的孩子”。从那以后,我开始注重提高课堂教学本身的趣味性,更加用心地去好好备课。其实,只有教师上课有激情,富有趣味性,学生才会全身心地步入你的课堂、才会快乐地走进学习的世界。因此,我们一定要用心备课、认真备课,不备好课绝不能进课堂。

二、根据课程标准的要求,注重培养学生自主、探究学习的能力

新课程理念提倡;学生是语文学习的主人,教师是学生学习的合作者、引导者。因而“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们主动地获取知识、形成能力”。为了让学生成为学习的主人,我采取了许多有利的措施。上课前,详细拟定让学生自主预习的要求,同时布置快乐预习的内容,让学生做好充足的课前准备。上课时,在初读课文的时候引导学生学习生字词,在理解了课文以后让学生摘抄课文当中的好词好句等等。上课后,引导学生开展一些实践活动,使课堂上所学的知识得以延伸。这样,不但调动了学生的学习积极性和主动性,同时也为高年段的语文教学打下了良好的基础。

另外,在课堂教学过程中,我还经常创设一些互动性的教学环节,设置一些具有启发性的问题来调动学生的思维。自己本身也在提问方面下苦功夫去研究:这节课重点要解决的问题是什么?要抓住那几个要点?哪些问题是可以问的、如何来问?学生会有哪些答案、是否能达到自己想要的教学效果?这些在备课时都要进行充分考虑,以便提前做好预设。

三、鼓励学生广泛阅读课外书籍,同时自己也要多读、多看、多思考

篇2

关键词：学生主体；个性化阅读；实践；小学

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，该标准倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路。这是针对以往教学中教师以讲代读，忽视学生个体感受的弊端提出的一个新理念。

一、个性化阅读的内涵

个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别化差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性特征；它是教师引导探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本的过程，因为每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。下面结合三年级学生的阅读状况和教材特点进行具体分析探讨。

二、实施个性化阅读教学的关键

1.尊重学生的自主性，让语文书成为读本

首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中生发兴趣。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。

2.尊重学生的独特体验

阅读这一过程，是积极主动地获取各类信息的过程。由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。正所谓一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特。教学中教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。

3.确立教师的主导性

在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意发挥自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生难免会产生一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间。此外，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，有利于提高学生的个性化阅读质量。

三、个性化阅读的拓展与延伸

个性化阅读是一种体验性阅读。学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的过程中看出自己是否真正学到了手。在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。可见，个性化阅读不能仅局限于课堂、局限于文本。教师应在语文教学中利用阅读、写作、口语表达训练等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之书与无字之书联系起来，这样不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有助于形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，达到加宽加厚学生人文底蕴的目的。

在实施个性化阅读教学过程中，教师要充分让学生自主选择，积极指导学生在读中感悟，尊重学生的独特体验；鼓励学生进行个性化表达，欣赏学生的个性化作品；引导学生和好书交朋友，拓展延伸个性化阅读的空间。只有这样，学生的个性思维和个性品质才能得到充分发展。

在此值得我们教师重视的是，学生成长最关键的心理需要是获得认可与欣赏。“教育的本质在于激励和唤醒，在于充分激活原来凝固的语言文字。”而激活语言、激活课堂、激活学生思维的最佳方法是欣赏。生命是因为欣赏而美丽的，一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子们智慧的火花，使其扬起自信的风帆。我们坚信，只要“播种希望”就会“收获惊喜”。

参考文献：

[1]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004.

篇3

【美国版《民谣花木兰》活动设计】

一、阅读文本后的思考题

1.为什么木兰得知战争的消息后就立即告诉了母亲？

2.如果木兰以女性的身份申请出征，可能会发生什么？

3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由。

4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？

5.木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事？

6.木兰与《攀援者》各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？

二、表达

多少个日日夜夜，木兰远离父母家乡出征在外，请你代木兰写一封信给父亲，告诉他离家后的这段时间你都做了什么，现在状况怎样。

（小提示：请使用生动的词汇描述人物，地点事件，记住套用诗歌“五部分”的格式。）

三、社会学习

1.木兰是个优秀的领导者，请你制作一个奖状，送给班级中最优秀的人。

2.文本与电影《花木兰》进行比较，列出不同之处，然后就文本和电影都精彩的一处进行讨论。

3.把你的学习体会与感悟，发到互联网上，与同学、朋友进行

分享。

这是美国小学三年级的汉语课《民谣花木兰》的活动设计。

下面再看看我们中国七年级下册《木兰诗》的习题设计：

【中国版《木兰诗》习题设计】

一、复述这首诗的故事情节，背诵全诗

二、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的

1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

2.将军百战死，壮士十年归。

3.开我东阁门，坐我西阁床。

4.当窗理云鬓，对镜贴花黄。

三、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子

1.问女何所思，问女何所忆。

2.军书十二卷，卷卷有爷名。

3.万里赴戎机，关山度若飞。

4.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

四、讨论

一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

【对比分析】

通过中美两国对同首诗的教学活动设计，我们不难看出，美国版的《民谣花木兰》更注重的是学生实际能力的提升，他们依据文本，又跳出文本，注重学生的阅读体验，同时更关注社会生活，审视身边的人与事，让生活与学习紧密地结合在一起，通过观察思考、联系反思、提炼升华，让文本成为学生思考与人格提升的砝码，共同关注、一起分享，学习就不是一件独立的事了。

而我们中国版的《木兰诗》的学习设计，更多关注的是语文知识的掌握，如第一题检查的是学生的理解与表达程度，第二和第三题关注的是文言句子理解与应用特点，第四题关注的是这首诗歌的意义。对于文本与生活的联系实在是太少，调动不起学生学习的激情，总是困在文本之中，见山是山，见水是水，没有波澜，这也许是我们中国学生为什么学习母语越学越没有兴趣的一个原因吧。

篇4

习惯培养

在培养孩子阅读习惯的同时，我们也要对孩子读书的内容和读书的方法，进行指导。要指导孩子进行有效读书，才能实现读而促学的效果。

随着教育改革步伐的推进，家长们的教育理念也在不断更新，孩子们阅读习惯的培养，得到了前所未有的重视。孩子们每天晚上一定会捧着本书进入睡眠；早上一起床，也会拿着本书坐在床头；上个厕所，看本书；去外边玩，也会带本书。他们如此地手不释卷，可是语文成绩却不见提高，作为家长我们应该进行哪些反思呢？

下面是几条建议供大家参考：

一、对读书内容进行指导

很多孩子都喜欢读故事书，因为故事书的情节非常吸引人，他们可以像吃快餐似的粗读泛读，读个故事情节，读个嘻嘻哈哈。没有精读的深入思考和分析理解，没有细读的品词析句和记忆积累。因此家长们一定在孩子选择书籍时，给予一定的指点，给予一定的建议。在帮助孩子选择书籍时，一定想一想“这本书可以为孩子带来什么？或者我希望通过这本书给孩子带来什么？”家长们最好心里有一个大概的计划和目标。建议家长们给孩子买书除了必要的工具书，其他基本是从文学类（包括各种各类的故事和传说）、科普类、哲学类三个角度去考虑。

二、对读书方法进行指导

语文成绩好的孩子一定是喜欢读书的，但喜欢读书的孩子不一定是语文成绩好，为什么呢？关键是看怎么读了。是高效读书，还是低效读书？休闲性地看看书，蜻蜓点水式的阅读是博览，是低效读书；只有真正字斟句酌的研读才是高效读书，在读前猜想，读中思考，读后感悟，甚至对某句、某词、某标点反复质疑、揣摩，最后得到写作上的感悟，这样的读书，才是有效读书。

阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我们在指导孩子阅读时，应要求他们做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，才能增强读书的效果。同时我们要教给孩子写读书笔记的方法：

1.摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。

2.提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。

3.写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，以达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和及时抒发自己感情的能力的目的。

三、培养孩子的语感

篇5

关键词：新课程语文素养；小学语文教学；课堂教学有效性；认识；方法

语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”随着语文课程改革的深入发展，教师应该更加注重对于学生语文素养能力的培养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

在小学阶段，如果教师能够有意识地注重培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生语文素养，拥有较强的的阅读、习作、口语交际的能力。

本人认为，学生语文素养能力的培养应从课堂开始。课堂是教师开展教学活动的主要阵地，也是学生获取知识的主要途径。课堂教学是学习教育的最基本形式，提高课堂教学的有效性不仅可以为提高教学质量奠定基础，更是培养学生语文素养的起点。

（一）传统、片面的课堂教学模式

传统的课堂教学往往采取讲授式的方法来进行教学。我们往往可以看到，在课堂上呈现出了一种“老师滔滔讲、学生默默听”的“灌输式”教学模式。教师在课堂上纯粹以教授的方式来进行教学，对于学生，特别是小学阶段的学生来说，接受知识、理解知识的能力是有限的，因此这样的教学模式中，即使是老师讲的精彩、深入，也常常造成了教学质量不高，学生“越学越不爱学”的尴尬局面，更别谈说对学生语文兴趣的培养。

对于新课标中提出的在课堂上要充分发挥学生的主体作用这一认识，许多教师片面地认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学质量的提高。因此，在课堂上教师设置了过多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，也失去了提问应有的价值和作用，使课堂上虽然出面了“满场问”的互动场景，学生的主体性却得不到真正的发挥，相应的，也收不到良好的教学效果。

（二）关于提高课堂教学有效性的认识

那么，什么是课堂教学的有效性呢？有效的语文教学课堂，众说纷纭：是生动、活泼、热烈的气氛，让学生在轻松的氛围中增强对于学习语文的兴趣？还是真实、扎实的课堂教学，让课堂充满语文的气息，使学生充分体验语文学习的过程？或者是使语文课堂变得智慧，灵动，让语文情智交融，语文学习成为学生精神享受……诚然，有效的语文教学课堂，应该是可以让学生自主接受的一种模式，让学生在自主学习活动中获得语文知识，从而增强学习语文的兴趣。

有效的课堂教学其实是对教师提出的一种新的要求，也是教学教学能力的另一体现。教师可以创造充满积极、愉快的教学氛围，用自己的语言、动作甚至是设置一些有意思的教学环境来吸引学生的注意。小学阶段的学生自控能力较弱，上课容易走神、开小差，那么就要求教师要发挥自己的作用，用自己的教学方法来吸引学生的眼球，并让学生对教学内容感兴趣。这是对教师能力的考验，更对提高课堂教学有效性有不可低估的作用。

（三）提高课堂教学有效性的策略、方法

教师在课堂上的教学策略不是以“教”为中心去设计教学进程，而是应以学生为中心去组织教学过程。

1、课堂教学目标的片面性。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步。许多教师认为，教学目标就是单纯地让学生掌握本次课堂的相关内容，而忽视了对于学生能力的培养。或者是在教学目标的设置上没有从学生的实际出发，把教学目标设置得过高、过大，而在教学过程中却没有得到相应的体现。

教师应把教学目标在课堂中落到实处，在课堂上与学生充分地交流，把课堂教学变成一个让学生尽情绽放自己的思维感受的过程，在语文教学中培养学生对课文的理解，注重熏陶感染，潜移默化，从而在教学中培养学生的情感、态度以及渐渐形成的价值观。

2、课堂上师生关系的单向性，发挥学生的主体作用并非是设置多种多样的课堂形式，热热闹闹，提问、讨论、合作层出不穷，收到的教学效果微乎其微，学生的主体性是否得到真正的发挥，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。

教师应根据教学内容的不同设置相应的课堂形式。如小学 二年级课文《贺年片》，教师可在让学生对课文内容有了一定的了解后，提问同学如果你来设计一张贺年片你要怎么设计，要送给谁，写些什么样的话，这样的话可以激发学生强烈的兴趣。

小学三年级有一个关于“鸟儿”的单元，教师在导入课文的时候可先让同学回答在日常生活中你见过什么样的鸟，可以描述一下外形、特征等，在课堂教学时运用多媒体等视听方法，以图片的形式让学生观看各种鸟儿的图，以音频的形式让学生聆听各种鸟叫声，加深学生对课文的理解和掌握。

需要注意的是，小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，既不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，教师应秉持着学以致用的教学原则，在课后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，进一步发展对语文学习的兴趣。如小学四年级课文《走月亮》，让学生在了解走月亮这一北方风俗后，引导学生回忆在日常生活中有没有类似的经验，再布置作文，让学生描绘与家人在月光下散步的场景，看到什么，想到什么，由此让学生学会在作文中由景联想到生活的描写方法，既加深了学生对课文内容的理解，也锻炼了学生的写作能力。

3、学生主动参与学习也是提高课堂教学有效性的重要方法之一。在课堂教学中，教师要放开手脚，全面唤起学生学习的需要，激发学生的学习动机，让学生主动参与到学习中来。教师要用心去营造一种学习氛围，善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。比如小学二年级课文《乌鸦喝水》，教师可以引导学生，如果让你来给这个故事写个结尾，你会怎么写呢？在这样的情况下，即使是学生在原结尾的基础上添加几个词，如“这只乌鸦最后终于喝到水了，然后它高兴地飞走了。”教师就可以用鼓赞赏的方法来鼓励学生，从而培养学生在以后的作文中运用一些简单的词来使句子更加丰富。也可以让学生发挥想象，改写这个故事的结尾，让学生积极发言，积极想象。

篇6

【关键词】作文；教学；高效；课堂

新课程理念视作文为学生运用祖国语言文字进行书面表达和交流的重要方式，视作文为认知世界，认识自我，进行创造性表述的过程。学生是写作的主体，有自由写作权。在作文教学中老师要充分发挥自己的主导作用，培养学生写作的兴趣，从而建设高效作文课堂。为了应对各种统一考试，作文一直向考试作文看齐，规定时间，限制字数，限定文体。学生或是看着作文书寻灵感，抱着作文书找创新，彻底摒弃自己的思想，不能抒写个性，说假话空话。结果是作文效率极低，学生苦不堪言，老师一筹莫展。要改变这种状况，我们语文老师必须把学生放在主体地位，还学生以作文自，给学生作文的自信心，是学生创建高效作文课堂的必经之路。

一、高效作文课堂必须是学生主体课堂

作文课上，教师的各种努力都是为了引导学生能自主作文。在课堂教学中教师要改变“唯师独尊”传统观念，真正树立起“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想，尊重学生的写作主体地位。

如今的孩子已经能相对地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重和认可，学习困难的学生尤其如此。在作文过程中，老师要真诚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等的交流，做到既是老师也是朋友，永远对学生充满期待和赏识，采用激励式教育，对学生的点滴进步，都及时给予充分肯定。

二、高效作文必须让学生拥有源头活水

作文的源头活水，就是要学生从日常生活中去观察分析和总结反思，对生活真正有感悟，时时产生一种冲动，要把生活中美好的事物，心中最真诚的情感，抒写出来，以至于不吐不快。

1.要让学生对生活有观察有体验。要求小学生观察，首先要加强观察方向的引导。教师要教给小学生具体的观察方法，掌握适当的观察顺序。如 “近―远”“远―近”“上―下”“下―上”或“表―里”的观察顺序等。这样，学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。其次是教会小学生运用多种感官参与观察。在观察时要引导学生多思考。最后是要重视观察结果的处理和运用。要求学生作观察记录和报告，或写作文和观察日记等。另外，要鼓励小学生提出在观察中发现的新问题，为进一步的观察探索活动做好准备。

2.我的作文我做主。传统的做法是老师布置作文题目，学生在规定的时间内完成作文任务，每个孩子都要适应作文要求，结果是很多孩子写不出来或是写出来作文，老师不满意连学生自己都不敢看。要改变这种状况，我们语文老师要转变观念，让“作文适应学生”。我的作文我做主，学生自己命题，自己确定写作时间。首先要每个学生根据自己的实际命一个作文题目，小组评选出最适合他们写作的题目。然后推荐到全班评选出学生自己觉得最有把握写好的两个作文题目。最后自己找出自己感觉最容易写的作文题目，自己在一周内完成。在这一周内，学生自己寻找灵感，可独立写作，也可借鉴别人的，写作方式灵活。这样就改变过去我的作文老师做主的局面，学生作文时就真正做到了有话可说，有情可诉，有理可引。

3.要给学生创设真实的生活情境。创设情境，给学生提供口头作文的机会。让学生以读促说，以说促写。如课堂问答，辨论，演讲等，让学生在演讲中观点鲜明，材料充分生动，表达具有说服力；在辩论中学会应对和辩驳，训练敏捷思维；在对话中学会传达思想，表达感情。语文老师还要给学生以想象的空间，可以让学生复述课文、讲故事、编故事等活动训练学生的想象力。这样，学生作文有“源头活水”，作文自然就水到渠成。

三、让学生品味到甘甜，激发作文兴趣

一提到作文，学生就惶恐，因为无论怎么写，都没有十足的把握去稳操胜券。究其原因，就是学生从小学三年级开始作文一直到小学毕业，尝尽了作文的滋味：酸苦辣麻。唯独没有品尝到甜味儿，由此自然而然地产生了自卑心，不愿写作文，写了也不敢给别人看。

要让学生乐于写作文，首先就是给学生作文自信心，让学生品尝到作文的甜味儿。老师要赏识学生的写作，寻求亮点，让学生收获作文成功的喜悦。如发现学生拟题新颖别致，构思独出心裁，词语准确生动，佳句妙手得之，卷面一丝不苟等等，只要有一点儿可取，就要肯定、赏识。老师评定学生作文分数时，要鼓励性地给分；下批语时，要在比较中找到进步的地方，可以在班上横比，也可以与前次作文进行纵比。只要有值得肯定的理由，就决不放弃鼓励的机会。其次，老师要敢正视学生作文现实，再差的学生，再差的作文也是我们老师教出来的。尺有所短，寸有所长，每个学生都有自己的独特的内心世界，设法让学生写出真心话，就是动人的作文。最后，肯定表扬的方式要多样。从分数上肯定，或评语中鼓励，或全班点名表扬，或优秀作文展评。学生品到了甘甜，就会逐渐从自卑的阴影走出来，逐步找回作文的自信心。

四、分享交流，取众家之长补已之短

作文批改后，及时发给学生，然后全班同学一起分享成功作文的快意，品读赏析自己有激情的作文。为此，每次我都要安排一节作文诵读课。这样做，学生既可以感觉到作文是否简练生动，视野是否开阔，又可以增强语感，减少语法错误。同时也能培养想象力，来再现文中的意境。

篇7

调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。下面就让小编带你去看看小学生课外阅读状况调查报告范文5篇，希望能帮助到大家!

小学生阅读调查报告1俗话说得好：书是人们进步的阶梯，书是有着丰富知识的海洋。小学生都爱看书，但他们都爱看些什么样的书呢?课外书帮助小学生在生活、学习中起了什么样的作用呢?

我通过这几期同学们业余看书的情况的观察，最后做了一个大概的总结：

我们班上的喜欢看童话和漫画类图书的学生占大多数，而看科普知识类和历史类的人数较少。

从同学们的每次阅读时间来看，有部分同学，十分喜爱看书，平均每天都看一小时以上的书，但有些同学，对书是并不感兴趣。

从同学们的看书感受来看，同学们都认为看书能取得快乐，能从中学到许许多多的知识，就是没有足够的时间去看，大部分的时间都在写作业、玩耍，在这里，我建议老师可以给我们布置适量的作业，让我们有足够的时间在知识的海洋里尽情地遨游，让我们在书中找到快乐，找到属于我们自己的知识。

书是人类的朋友，我号召大家：每天抽出一点时间来读书看书，这样，就能多学到一些知识!

小学生阅读调查报告2一、活动的原因

高尔基说过“书是人类进步的阶梯”。我发现，现在课外书对我们的吸引力越来越小了。我们到底还要不要读课外书?我们的`读书情况如何?在妈妈的带领下，我在小区中进行了调查。

二、调查内容及数据分析

我根据小学生课外书阅读的实际情况及存在的问题提出了以下几个问题：(1)你是否喜欢阅读?(2)你在读课外书中遇到的最大困难是什么?(3)平时读的课外书中种类最多的是什么类的书?(4)课外书的来源?

1、小学生喜不喜欢课外书

从我调查的情况来看，有95%的同学选择了喜欢读课外书，只有5%的同学选择了不喜欢，选择不喜欢的同学都是语文成绩极差的。“为什么喜欢读课外书?读课外书对我们有什么好处?”大部分同学的回答比较含糊，大部分是“多读课外书有利于学习，有利于提高写作水平”等，他们并没有认识到读课外书同样是学习。其实，健康有益的课外书也能像语文、数学书一样增长我们的知识。如果把学习比做吃饭，语文、数学等学校里学习的科目是主食，课外阅读应该是副食了，我们难道能只要“主食”，不要课外阅读这一“副食”吗?

2、同学们不读课外书的主要原因分析：

通过调查，我发现同学们不读课外书的主要原因是：看电视比读课外书有劲;没有课外书可读;老师没有要求;家长不给钱买课外书。

调查结果表明，现在小学生放学后做完作业就是看电视，热播的电视剧如数家珍，但是有益的课外书却甚少。有37%的同学认为“看电视比看书来得有劲”;有45%的同学说自己家中没有适合自己的课外书，家里基本没有书，有书的同学也反应家中大多是幼儿读物及小学生作文、奥数之类的教辅用书。从中可以看出中高年级往往看重的是学生在校的成绩，一般不重视课外阅读。

3、课外书来源渠道

从我的调查情况来看，从学校图书室借书的占40%，同学相互借的占30%，家长买的占21%，学校中订的报刊杂志占9%。由于家长对孩子的课外书阅读不够重视，没有主动给孩子买书的习惯，更不可能在孩子的阅读上进行有益的指导。大部分同学的课外书主要来自于学校的图书馆与同学处借的。但是，学校图书馆书籍也有限。同学互相借书，往往属于口袋书，没有多大好处。这也是主要原因之一。

4、同学们对课外书的涉猎

调查结果表明，同学们所读课外书籍涉及面较广，有小说、散文、诗歌、科普、科普读物、报刊等。但结构不合理，小说类占65%，诗歌占5%，科普读物占10%，报刊杂志占20%。从阅读情况来看，小说类偏多，占总量的65%。同学们的读书随意性强，喜欢读什么就读什么，碰上什么就读什么。我认为小学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯，是非常重要的。

三、结论

我们由于种种原因，阅读习惯到六年级还没有养成，甚至出现不喜欢阅读的现象。现在知识更新越来越快，只靠教科书是不行的，只有养成良好的阅读习惯，才能使我们与时代同步，让我们爱书吧!“书籍是人类进步的阶梯”!

小学生阅读调查报告3一、调查目的

现代媒体虽然已经非常发达，但文献仍然是知识的主要载体，阅读也仍然是人们获取知识的基本方式。

对学生来说，阅读的重要性更为明显。阅读是学生学习功课、接受新知识的主要途径;而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢?原苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个恶性循环。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是开发学生智力、减轻学生负担的重要手段。

语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

现阶段，创书香校园，创书香班级正在各校如火如荼地进行着。但真正的效果如何呢?学生是否热爱阅读?学生的阅读量是否增加?学生的阅读能力是否提高?为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。

二、调查对象、方法及内容。

(一)调查对象：

小学三年级171名学生。

(二)调查方法：

本调查采用问卷调查、谈话法。利用晨会，发放问卷调查，要求学生根据实际情况实事求是填写。发放调查问卷180份，回收180份，回收率100%。利用课间，与学生进行谈话，了解情况。

(三)调查内容：

根据低段孩子的年龄特点，自编相应的题目进行问卷调查。如：你喜欢读课外书吗?你喜欢读什么样的课外书?你经常读课外书吗?你每天读多少时间的课外书?你父母赞同你买课外书吗?双休日你去图书馆看书吗?你不能去图书馆看书的原因是什么?等等。

三、调查结果及结果分析。

(一)调查结果。

(二)调查结果分析：

通过调查发现我校自创书香班级以来，同学们已基本养成了读课外书的好习惯。但也不得不看到，学生还并没有真正与课外书交上朋友。部分学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。经调查发现他们情愿在课余时间做游戏，看动画片。部分家长并不同意给孩子买课外书。更没时间带孩子去图书馆看书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。还有课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。一部分学生只喜欢看漫画类的书籍。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

四、调查反思。

通过调查我们发现，自创书香校园、书香班级以来，虽然小学生课外阅读情况已有所好转，但离课程标准的要求还有很大的距离。学生的阅读能力、阅读水平还有待于进一步的提高。因此，我认为应做好以下几点：

(一)点燃兴趣火花，激发阅读欲望。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。具体做法如下：

1、故事激趣法。

小学生非常爱看电视，听故事。可利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。学生会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。

2、活动体验法。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。如《写家乡的一处景物》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。.以此来激发学生课外阅读的热情。

3、吸引注意法。

根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

(二)指导阅读方法，提升阅读能力。

只有导之以法，学生阅读起来才能如鱼得水，顺风行船。根据小学低段学生的特点，我认为可以做到如下几点：

1、读一读。

孩子的好奇心十分强，教师应放手让学生借阅最感兴趣的、最想知道答案的图书让学生读一读。这样，学生在无半点重负的潜意识

中，不知不觉得爱上了课外书籍。课间十分钟、课外活动时，细心的老师也可以和孩子们一起读一读课外书。

2、划一划

。 在爱读的基础上，指导学生用简单的符号划出自认为优美的词句，欣赏、诵读、学生乐而为之，效果不错。

3、查一查。

怎么知道学生所划词句是否美呢?可以采用指名读、开火车读等方法来检查，教师加以评判后，让全班同学互相交换书本，读别人已划出的妙词佳句。这样做，学生鉴别优美词句的能力就会很快提高。

4、摘一摘。

字词句的积累非常重要。我们可要求学生每天摘抄一两个最感兴趣的词句，做到边抄边读。这样即使学生逐步养成边读边记的好习惯，又能渗透写读书笔记的方法。

5、评一评。

对于小孩子来说，表扬，奖励是最好的办法。 我们可在学习园地中开辟好词佳句栏，每周贴换一次学生从课外读物中搜集到的精美词句，并对他们的积累给予评价。学生有了充分展示语言成果的舞台，其阅读兴趣、阅读水平都会逐步提高。

6、讲一讲。

随着学生阅读量的增加，口头表达能力的.增强，可专门进行讲故事比赛、演讲会等。比赛时，可根据学生各自的特点，先讲已读过的故事，再根据所提供的图画让他们编故事，还可以戴着头饰分角色自编自演故事等。这种形式，既能调动学生的积极性，又可开发他们的创新思维。

(三)拓展阅读量，积累知识。

1.推荐书籍，引导课外阅读。

课内外结合，向学生推荐书籍。如学习了课文《陶罐和铁罐》，老师可告诉学生这篇课文是根据《伊索寓言》中的一个故事改编的，里面还有很多精彩、有趣的故事;学习了《丑小鸭》，我们便可向学生推荐《安徒生童话选》这样课内外结合，增长了学生的见识，培养了学生的能力，使学生对读书乐在其中。

2.建立图书角，借阅书籍。

要求每一个学生至少贡献出2本自己喜爱的图书，并给每本图书编号，打印好目录，放在图书架上。制定借阅制度，自己制作图书借阅证，每周评选出借阅图书最多的小读者。当然图书的内容都要教师好好把关，既要健康又要文学性强。此外，我们还可以鼓励他们到学校图书馆借书来读。

3.美文交流，提高认识。

每天的10分钟晨会时间，老师可选择精彩内容读给孩子们听，然后进行交流。可以评论朗读者的朗读水平，可以说自己的感想，可以交流文章的写法，还可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同时，提升每个孩子的思想认识。

总之，课外阅读有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让书香滋润每个学生的心田，让每个学生都成为爱读书的好少年。

小学生阅读调查报告4一、调查时间：20____年9月5日12月10日

二、调查方法：问卷、学生谈话、家长谈话。

三、调查对象：小学______个学生

四、调查目的：

语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

现阶段，创书香校园，创书香班级正在各校如火如荼地进行着。但真正的效果如何呢?学生是否热爱阅读?学生的阅读量是否增加?学生的阅读能力是否提高?为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。

五、调查情况分析。

1、调查中有82%的小学生认为自己对阅读感兴趣，但问及你课余最喜欢做什么时，只有34%的学生选择了看书，66%的学生依次选择了看电视、上网、参加文体活动等。

这说明小学生虽然对阅读有一定的兴趣，但游戏、网络、电视对他们的吸引力更大。在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生在空闲时间容易沉迷于电视影碟、电子游戏。

2、学生喜爱的书籍依次是幽默故事、惊险侦探故事、小说及童话、自然科学故事、历史故事，女生更喜欢反映少年儿童生活的小说，男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。

3、学生所阅读的书籍来自那里?据统计63%是家里的，25%是班级图书角借的，12%是从同学处借阅及学校图书馆的。

这说明家庭的藏书和班级图书角是学生课外书籍的主要来源，而学校图书馆这一资源有待于进一步地开发和利用，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。

5、藏书量在400册以上的家庭占5%，但这部分家庭的孩子认为自己喜爱阅读的占100%，90%的孩子阅读书籍超过了50本。

认为喜爱写作的占60%，认为自己作文良好、优秀的占100%， 而藏书量在100本以下的家庭，孩子的阅读量没有一人达到30本。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于读一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的.巩固和运用。所以，家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的课外阅读。

6、在请你写出你读过的书的题目一栏中，我发现许多学生阅读了以下书籍：《十万个为什么》《西游记》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话》《365夜童话》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《儿童文学》《小学生作文》《蓝猫淘气3000问》《三国演义》《一千零一夜》《中华伟人故事》《神探福尔摩斯》，《哈里波特》调查同时表明，在推荐读物方面，学校及老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

这些书目也说明，经典的儿童文学仍为现代儿童所喜爱。而学生对《哈里波特》的热衷，也说明了国外媒体对新作的宣传成功。其实，我国近年也出版了许多优秀的儿童文学作品，如《草房子》《男生贾里》《女生贾梅》《冰心儿童图书新作奖获奖作品集》等，欣喜的是有些老师已经把它们介绍给学生读了。

7、兴趣是最好的老师，调查发现学生阅读兴趣的形成与以下因素有关：家长喜爱阅读，有一个良好的家庭氛围;

老师重视，有一个良好的班级氛围;自己从阅读中获得了乐趣。

8、课外阅读的重要性几乎是不言而喻的，然而，要养成良好的阅读习惯却不容易。

调查发现学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是老师要求做读书笔记时才去阅读，且读得囫囵吞枣。

六、针对当前小学课外阅读现状的思考。

1、转变教学观念，要正确认识课外阅读的作用。

要树立一种大语文教学观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。著名教育家张志公说：从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。并且为学之道在于厚积而薄发，积即吸收、积累，发即倾吐、表达。因此，我们应转变观念，冲破阻力，改革教学方法，从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。

2.培养阅读兴趣。

兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个维度进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。另一方面，知识本身的吸引力的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人(媒体)评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。

3.注意方法指导。

课堂上教师应少讲多读，给学生留更多的读和思考的时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。应树立一种以读为本的思想。注意保证学生阅读主体的地位。学生阅读能力的提高，往往是得法于课内，受益于课外。因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系。注意读书既要有深度，又应有广度。既要以读带写，又以写促读。

4.给足读书时间，以保证学生的课外阅读量。

教师布置作业要精，要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。可通过家长会、家访的形式。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。

5.推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。

帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。首先，为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物。其次，随着现代社会各方面信息渠道的杂、广、乱的形势，现代社会文化市场对学生存在着较大的负面影响，教师应有责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的偏食现象。教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。

6.开展读书活动。

继续要求学生做读书笔记，调查发现，许多学生是因为老师要求做摘记才去读书的。要让学生树立不动笔墨不读书的观念，要求他们随读随记。在广泛阅读的基础上，认真开展好系列读书活动，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。开展学科知识竞赛、读书演讲、读书征文比赛、讲故事比赛及小发明、小制作活动，培养学生多读书、读好书、好读书的良好学习习惯。使学生的注意力、想象力、语言表达能力、动手操作能力都能得以发展。当然不同年龄年级学生的要求是不尽相同的。可视具体情况来采用具体方法。

总之，没有课外读物就没有素质教育，希望所有的老师、家长共同合作，营造良好的氛围，让越来越多的孩子能在课外阅读的广阔天地里自由遨游，让越来越多的孩子养成爱读书的好习惯，体验到阅读的快乐。

小学生阅读调查报告5历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。

教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。

这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。收回98份,全部为有效问卷。

一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:

从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下:

1、阅读目的较正确

在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5%的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。

在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力;1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。

2、学生对阅读的兴趣浓厚

28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。

45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。

25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。

3、阅读内容较为广泛

从调查显示,小学生的课外阅读种类繁多,有中外名着类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种,这反映了小学生的多方面了解社会的要求,学生们通过阅读这些读物,关注自然科学,了解科技发展等,对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。

4、家长对课外阅读的态度正确

在所调查的学生中,家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%;有时赞成有时反对的的占18.4%;家长不闻不问的占3.1%;反对的仅占到1.0%。家长虽然态度正确,但对课外阅读应遵循哪些原则,如何指导学生课外阅读,怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面,还缺少实践。

二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题

1、阅读量减少

阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加,但用于阅读课外书刊的时间偏少,这是阅读时间的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休息时间外,平时可自由支配的休闲时间在1-3小时(周六、周日倍增),但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16.3%;半小时到一小时的的学生有70.4%;13.3%的学生达不到半小时阅读,有4.1%的学生几乎不阅读课外书。

2、阅读兴趣感性化――阅读情趣及品味下降

阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标,以高低为尺度。阅读目的'、兴趣指向不一,对读物内容、性质、类型的选择就不一样。调查结果显示,当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为:卡通、漫画;童话、寓言故事;世界名着;自然科学;学习辅导资料;科幻小说。阅读方式多为:边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占16.9%;匆忙的、走马观花式的占11.0%;对喜欢的书或内容反复读的占62.3%;其他方式占12.5%。还有的学生认为看了影视剧就算读了书。阅读类型以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主,阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅读情趣感性化、浅层化,冷落科技书籍现象十分明显。读书过程中,缺少有效监控,粗读、泛读多,精读少。片面强调重感官享受的“快乐阅读”,导致学生很少沉下心来去想、去感悟,阅读质量不高。细读畅销书的多,精读经典文学作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》这类漫画畅销书,总能在学生中掀起一阵阵阅读商潮。相反,中国古代四大名着、国外经典作品等等,如果不“强制”,学生对此的阅读就很粗浅。因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思,静下心来细细品读名着就显得没意思,很枯燥难懂。

4、阅读的随意性、无序性

据调查显示,目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占51%;根据老师推荐和课本要求选择的占30.6%;根据家长要求选择的占18.4%。主要体现在:

追踪读流行。有些学生跟着书店的广告走,同学中流行什么读什么,读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺乏主见。

热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松,这是事实,但热衷于读这类书,只能永远停留在肤浅、平庸的层面上,不

可能有大的收获,也不可能有质的飞跃和达到新的境界。

不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名着,与家长交流体会课外阅读心得的有35.9%;不交流或偶尔交流占到64.1%;。由此看来,能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大,最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境,于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本,完全跟着感觉走。

纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书,目的很单一,就是为了在作文时或讨论发言时,引几句名言,背几联古诗,露一露,以显示自己的博学。这种人读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,他们只能获得一些零碎的知识,不可能探得书的精髓,也难以陶冶性情,培养气质。

为了作文,只读习作。有些同学读课外书,主要就是读《小学生优秀作文选》、《全国获奖作文集》一类的书,以为读这种书帮助最大,可以直接提高自己的写作水平。

阅读与写作、计算是人类学习文化科学知识、认知文字符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文字的历史以来,阅读为人类文化与文明成果的积累、传递与可持续发展,为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩,立下了汗马功劳。只有读那些高质量、高水平的精品,才能摆脱“学生腔”,不断走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的现代社会,特别是在数字化、网络化成为人类新的生存方式的时代,阅读这种与文字文化同龄的原始认知方式是否因其费时耗力的特点而落伍于信息社会匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史舞台呢?

答案是否定的。小学生课外阅读中所存在的种种问题,虽然是信息化、数字化时代的一种文化现象,但阅读毕竟是一种与文字文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文化与文明的基本方式。阅读之于文化,犹如行走之于生活。虽然现代人有舒适快捷的代步方式,但步行绝不可少,否则生命便失去许多意义与自由。阅读缺乏或阅读减少,热衷于时尚杂志、卡通漫画故事,因而疏远文学名着;热衷流行音乐、港台影视而冷漠书刊。长此以往,基础文化素质赖以发展的阅读渠道萎缩,必然造成提供“营养”的文化知识的不足,进而导致民族基础文化素质的下降。小学生是未来的主人,民族的希望。小学生的阅读退化,不仅是阅读时间、阅读内容的减少,也不仅是课外对文学名着的冷落,更为重要的是作为学习与认知核心和精髓的阅读需要、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读审美的失却!而这才是课外阅读问题的危机的实质所在,是民族基础文化素质退化的根源,也是青少年阅读退化现象的最大隐忧。

三、小学生课外阅读实施的策略

1、营造良好的家庭、学校课外阅读氛围

在对待学生课外阅读问题上,采取禁止的态度是错误的,而顺其自然,或靠环境的自然熏陶,想读就读,想读什么就读什么,显然是不够的,甚至是很危险的。学校是对青少年实施教育的固定专门场所,学生应在语文教师的密切关注下进行课外阅读。家长是孩子的第一任教师,由于血缘和伦理道德关系,家长对于子女的教育是有权威性的,因此,家长在对待子女的课外阅读问题上,要与学校保持和谐一致。

(1)召开家长会,邀请班级中在孩子教育上,尤其是善于引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法,从而改变家长“唯分数第一的思想”。通过家长与家长之间的沟通,让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响,从而支持孩子课外阅读,为孩子创造阅读条件,布置家庭阅读空间,购买课外书籍,营造阅读氛围。

(2)设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管理办法,由小小图书管理员负责管理,每天开展图书借阅活动。把每天中午到校后的时间作为读书时间,由每天的值日班长负责监督。

相信,学校、家庭二者应密切合作,形成一股强大的教育力量,积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物,才会给学生营造一个良好的课外阅读氛围,它将有利于学生的全面、健康的发展。

(3)沟通交流,树立学习榜样

罗曼罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。一方面,从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用

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