小学英语字母教学范文

导语：如何才能写好一篇小学英语字母教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学；英语字母；教学

在小学英语教学中，对于字母的教学非常基础，也非常重要。英语的单词有很多，但都是由26个字母变换顺序组合而成，单词的发音也与组成字母的发音有很大联系。所以，小学英语教师要重视字母教学，帮助学生建立学习英语的兴趣，为学生未来的英语学习打下牢固的基础。

趣味教学字母发音

读音，是字母的一个重要属性，字母的发音教学是小学英语教学的重要部分。在英语字母的发音教学中，教师要注意增加教学的趣味性，培养学生学习英语的兴趣。对于英语字母发音的教学，教师首先可以从看这一方面入手。字母的发音教学，需要学生用眼睛去观察。教师在教学字母发音时，需要自己带着学生来读，在读到H、F、L、M、N、R、S以及X等发音比较难的字母时，教师要引导学生用眼睛观察发音时的口型，只要学生的口型能够和教师保持一致，发音的正确率就会大大提高。例如：教师在教学字母H的发音时，可以把发音的口型变化分为两个部分，在读[ei]的音时进行停顿，让学生注意教师的口型并自己跟着发音，然后读H的尾音时又停顿一下，让学生明白尾音发音的口型。这样，两者连贯起来，就能让学生看懂H的发音口型，进而学会H的发音。

字母发音的教学还可以从听与说两方面入手。在英语字母发音教学中，听，不止是学生听教师发音，还需要学生听自己发音进行自我纠正，以及教师听学生发音，帮助学生改正发音。教师首先要为学生示范发音，在这一过程中，教师在每读出一个单词的发音时，就衔接一个该字母的典型单词。例如：在读A时，教师可以紧接一个apple，学生比较喜欢的苹果，这样，就能有效加深学生的记忆，吸引学生的兴趣。示范发音后，教师要让学生自己进行发音练习，学生在发音过程中，可以让同桌听自己的发音是否正确，教师也可以在学生之间走动，帮助学生纠正发音。至于字母发音教学中，说就是让学生大声读出字母的发音，勤于练习字母发音的升降调，学生在进行足够的发音练习后，就可以牢固掌握字母的发音。

细致教学字母书写

在小学英语字母教学中，对于字母书写的教学也是非常重要的。小学生比较好动，书写字母常常会比较难看，教师在教学生书写字母时，应当足够细致，保持耐心。对于字母的教学，教师可以分为字母的形和写两个部分。

字母“形”的教学有两个重点：一是英语字母的大小写问题。大写字母和小写字母通常是不同的，教师在教学过程中，可以为学生展示大写字母，然后让学生选择写着对应小写字母的卡片，这样学生就能够快速掌握字母的大小写问题。二是英语字母中有很多是字形比较相近的，学生容易混淆。对于形近字母的教学，教师可以采用语句辅助的方法帮助学生进行记忆。例如：在教学C、V以及I时，教师可以这样跟学生解释：C就像天上弯弯的月亮；而V就和学生们常常摆出的剪刀手一样，代表着胜利，是单词victory的首字母；至于I，是不是让人想起数字1呢，代表我自己一个人。这样，学生就能够有效分辨不同字母，记住字母的形。

在英语字母“写”的教学中，教师需要给予学生足够的耐心，小学生的书写一直都是比较薄弱的。对于英语字母“写”的教学，教师需要从两个方面进行。第一，注意字母笔画顺序的教学。英语字母和汉字有很大区别，英语字母的笔画有时很直，有时需要很圆润的弧度，这对小学生来说无疑是巨大的挑战，教师在教授学生写英语字母时，可以将字母的笔画拆分成不同部分，让学生按照顺序，一笔一划地慢慢练习，笔画顺序把握好了，勤加练习就可以写好字母。第二，注意字母格式的教学。字母不同部位在四格线中的位置是固定的，学生在书写英语字母时要注意掌握字母不同部分的比例，保证字母格式的正确。在这一教学过程中，学生需要在四格线中进行大量的字母书写练习，达到熟练的程度后，才能在纸上写出工整的字母。

灵活教学字母应用

在小学英语字母教学中，学生熟悉字母的读音和书写后，就要学习如何应用字母了。学生只有在体会到字母的实际应用后，才能够明白学习字母的用途，明确学习字母的必要性。教师在教学字母的应用时，要灵活利用生活中的素材。字母在生活中的实际应用有很多，教师可以为学生举出很多例子。例如：字母组成的缩略语，有电视频道的台标CCTV，有英国广播公司的缩写BBC，有场所的缩写，厕所WC，停车场P等。学生了解到这些字母的应用的同时，还能够扩大自己的视野，小学生年纪较小，对这些新奇的事物总是充满兴趣。这样一来，学生学习英语字母的兴趣就会被调动起来，小学英语教学也能够更有效地展开，让学生在快乐学习英语字母的同时，打下牢固的英语基础。

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一、字母读音教学

1.把握学生的发音难点。直接涉及到单词发音的是字母的发音，所以在教学中教师要注意示范正确的发音，同时把握好学生方言发音难点。首先要使用各种教学方法防止错误发音的出现。在课堂教学中要注意观察学生的口形，帮助学生纠音。字母教学可按照读音归类组织教学，将字母分成七类，可编成歌谣形式让学生理解：1.[ei]音四家族（A，H，J，K）；2.[i∶]家（E，B，C，D，G，P，T，V）；3.[e]音七颗星（F，L，M，N，S，X，Z）；4.[ai]音姐妹俩（I，Y）；5.[ju∶]氏兄弟仨（U，Q，W）；6.O、R各自玩。在课堂中，教师可以让学生选择现在流行的歌曲，师生一起将26个字母编入其中，编成一首学生喜欢的字母歌。

2.强化个别字母教学。每个英语字母的形状、读音、书写都是不同的，在整体记忆字母后，怎样辨别和记住每个字母也很关键。英语字母分为元音字母与辅音字母，在课堂中，教师可以使用打哑谜做手势的游戏考察学生元音字母的记忆情况。教师说元音字母，让学生做手势，看谁做得最快最好，就由他来做小老师，带领全班同学读这个字母。为了激发学生的想象力，教师可以让学生想象字母还能是什么形状，例如 S 还可以是一条弯弯的盘山路。

3.注重读音归类教学。字母读音教学的一个重要任务是把字母按读音进行分类。可将字母分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K 是A家族，A、A是族长。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E、E是族长。[e]的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z。U 的家族有三位，UQW，U、U是族长。I的家族有两位，IY，I、I是族长（手势指着自己）。R和O单独住，它们自己是族长。

4.注重语音暗线的铺垫。字母读音与字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。

二、操练

1.字母接龙：学生在学完26个字母后，为增强学生掌握字母顺序的能力，教师可以设计字母接龙游戏。教师站在讲台上说出一个字母，然后指向一个学生，被指者一定要说出听到字母的后一个字母，说完后指向另一个同学。教师若连说两个字母，学生一定要说出其后的两个字母。

2.看口型猜字母：教师站在讲台上，让学生看口型猜字母，看谁猜得准、猜得快、猜对的最多。在此环节，学生一定要集中注意力看老师口型，帮助他们养成注意力集中的习惯，让他们能很快记住字母发音的口型特点。

3.多媒体演示：随着现代多媒体技术的发展，集图、声、形等特点于一体的多媒体普遍运用于现代课堂教学中。它的运用，大大提升了学生的学习效率。比如，教师将一段色彩鲜艳、画面生动的字母手势操视频展现在学生面前，带领学生跟着画面的字母一起读、唱、跳、做，使学生在读字母的同时记发音记口型、做动作的同时记形状，增强了学生对个别字母与整体字母的记忆。

三、字母教学的重要性

1.教师教好字母，对学生进一步学习语音、单词、句子、课文及终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而在我们的教学中常出现这样的情况：学生能按顺序将字母表背得滚瓜烂熟，但跳出字母表让他认读单个字母却很困难。为什么会出现这样的情况呢？由于英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。

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关键词：电教信息技术；小学英语；字母教学；应用策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

学好字母是学生英语学习的第一步，也是非常关键的一步。小学生首次接触英语，在一开始的时候往往是兴趣盎然，但是由于字母教学内容相对枯燥，［1］再加上学生接受能力有限，在教学进行一段时期后，学生很容易丧失学习兴趣。在这样的情况下，如何提高学生的记忆效率，就成了教师最关心的问题。电教信息技术应用在小学英语字母教学中，可以为英语课堂增添活力，有助于学生积极配合，对于改善教学效果具有一定的益处。

二、电教信息技术在小学英语字母教学中应用的有效策略

1．创设情境，为教学活动的顺利进行做好铺垫

英语字母具有抽象化特征，在学习过程中，教师不可能将其像水果一样展示给学生。所以，教学更多的需要依靠教师的口头表达，但学生能否听懂却是一个谁也无法保证的问题。［2］对于这部分的教学，为了使内容更加生动，教学活动中教师可以借助网络资源将教学内容具体化。教师可以有计划的去搜集一些相关的字母图片，在教学中展示给学生看;或者，教师也可以从网上找一些与此有关的动画，创设一个有利于教学活动开展的具体情境。这样做不仅可以加深学生对字母的印象，还有助于提升兴趣。举个例子来讲，对于字母“M”，教师可以使用一个整体造型与其类似的山的动画。在教学过程中，以动画辅助教学，同时，要求学生跟读。这样一来，学生对M的印象就会比较深刻，并且在以后看到山的图片或者实物的时候，就会联想到字母M，记忆效率明显提高。

2．以“模仿+对比”的形式，纠正字母发音

在学生认识英语字母之后，接下来就是发音练习。发音是英语学习中的一个难点，［3］很多学生在学习初期均会出现发音不准的问题。对于这个问题，教师在教学过程中一定要重视及时纠正。这个阶段的教学中，教师最好不要急于让学生练习，而是要尽量使学生多听几遍标准发音，确保其掌握基本的发音要领。比如，在练习过程中，教师可以借助现代化的朗读辅助软件，将学生的发音录下来，之后将学生发音与标准发音进行对比，明确学生发音时存在的问题，并指导学生纠正。同时，口型也是影响发音的重要因素，教师可将学生发音时的口型录成视频，之后将其与标准口型进行对比，以降低学生发音不准的概率。此种练习模式能够利用信息技术的优势，提高字母教学的效率。

3．以单词朗读的形式，帮助学生识记字母

学生仅能识别单个字母是远远不够的，而是要能够掌握该字母在单词中的发音特点。为了实现此项目标，教师可以通过使学生朗读单词的形式，帮助学生更好的识别和记忆字母。举个例子来讲，对于“B”这个字母，学生在初期学习的时候，只知道其字母音，即bi，但是这个字母在单词中的发音与bi存在一定的差异。比如，brother、bag、bed中，该字母的发音为b，后面的i则是省略的。通过这种形式，不仅可以使学生更好的掌握英语字母发音，对其以后的单词发音、记忆也有一定的好处。

4．借助动画演示，教会学生书写

书写也是英语教学的基本内容，传统教学中，英语教师经常是在黑板上演示如何书写，之后再手把手教，效率非常低。并且，教师书写有时候也会出现一些失误，不能给学生做出准确示范，成效不佳。为了避免这样的问题发生，教师在这部分的教学中，应注意引入现代化教学设备，降低失误率。比如，教师可以书写位置为依据，将英语字母分为中格书写字母、中上格书写字母、中下格书写字母、全格书写字母四大类，之后以动画的形式进行规范演示。在这个过程中，教师可对字母书写中需要注意的部分进行强调，之后要求学生按照示范标准尝试书写。最后，由教师对学生的书写成果进行检查，并指出不足之处、重申书写要求。此种书写教学方式，可有效提高教学效率。

三、结语

字母学习是学生学好英语的第一步，对学生以后的英语学习影响深远。所以，为了帮助学生打好基础，教师必须重视改变字母教学的方法，积极应用现代化教学设备和信息技术。电教信息技术在英语字母教学中的应用，不仅可以使抽象的字母变得生动形象，还能够帮助提高学生的识记效率，对于提高小学英语教学效率具有重要意义。为了更充分地利用电教信息技术的优势，教师在字母教学中应根据教学内容，选择合理的辅助方式，以学生兴趣的提高带动教学效率的提升。

参考文献

［1］徐洁．小学英语字母教学探究［J］．江西教育(综合版)，2015，(08)．

［2］丁佳维．英语字母教学的重要性及教学策略探究［J］．小学生教学实践，2015，(03)．

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         [摘  要]    小学阶段是英语教学的起始阶段。如何激发学生学习英语的兴趣，搞好小学英语的课堂教学，提高教学效果，让小学生掌握好英语这门世界性的语言，是小学英语教师的共同任务。英语游戏作为一种重要的教学形式，可以获得良好的教学效果。字母教学是起始阶段的主要教学内容，在字母教学中引入教学游戏，是非常重要的。它可以有效地调动学生的学习积极性，提高教学效果。本文列举了十种字母教学游戏，并就游戏的教学目的、具体操作方法以及教学效果等方面进行详细的论述，以求教同行。

[关键词]   小学英语  教学游戏  字母游戏

学生好动，喜欢游戏，乐于参与，这是他们的天性。天性不可压抑，只能

诱导、利用。如果将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的

知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，会极大地调动小学生的学习积极性，使之成为学好英语的推动力。小学英语中的字母教学是英语起始阶段的重要教学内容。因此研究字母教学的方法，在字母教学中适当引入字母游戏是非常必要的。它激发了学生学习英语字母的兴趣。游戏化后的字母教学，具体、形象，满足了小学生爱玩好动的心理，使其注意力持久、稳定。另外，在游戏过程中，学生的情绪高涨，气氛热烈，有助于实现寓教于乐的小学英语教学目的。字母教学游戏主要有以下几种形式：

一、辨 误

辨误游戏是一种判断性的游戏。通过检查学生对字母的记忆，可以帮助学生巩固所学知识。在字母教学中，教师将音相似、形相近的字母成对或成组出示，如：b  p、G  J、d  b、V  Y、u  n、n  m、O  Q、v  w、i  j。然后，就指着字母发音，其间有的字母念对，有的字母故意念错，然后由学生判断教师的发音与所指字母是否一致。如一致的话，则要求集体跟说一遍，若不正确，学生则应作出表示，表示的方法可以是说“No”，也可以拍手将教师的发音打断，然后一起说出正确的发音。在教师做几次示范后，可以让学生当小老师带领学生操作该游戏，这样就大大激发了学生的积极性，使原本枯燥、机械的辨认字母变得轻松有趣，易于记忆和巩固。

二、猜一猜

猜的游戏是巩固性的游戏。

在字母教学中，为了让学生巩固所学的字母的发音，设计了一个看口型、猜字母的游戏。教师先作某字母发音口型（不出声），让学生根据口型猜这可能是什么字母的发音口型。如果一学生猜对，就让他当该字母的小老师，带领全班同学读一次该字母。这样，学生就有一种满足感和自豪感，大大地激发了学生的兴趣，学生很快就记住了字母发音口型的特点。

为了检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力和创造力，在字母教学过程中，设计了看动作、猜字母的游戏。我先将学生分成四组，然后让一学生到前面从我手中抽一张字母卡片，根据所抽的字母，自己决定一种姿势，做出该字母的形状。由我下令，看谁能在最短的时间内猜出，然后快速写在黑板上的四线格上，由我来评分，得高分者为优胜。学生想象力强，又爱表现自己，都踊跃参加，把原本毫无趣味的字母，用他们自己的身体语言展现出来，其乐无穷。

三、画 图

图片是小学生英语教学中最常用的直观教具。利用图片，我们可以培养起学生的观察力。在字母教学的起始阶段，利用画图游戏可以使学生对字母有一个比较感性的认识。首先，我在课前设计好“画纸”，一张画纸分为两个部分，两部分都写上相同的字母。在第一部分的每个字母的外面画上不同的形状，如：FmNY    …做游戏时，每个学生分得一张纸，要求他们在第二部分的字母中找出与第一部分相同的字母，并画上相同的形状。通过这个游戏，既培养了学生的观察能力，又锻炼了其动手能力。

四、   拼 图

在字母教学中，经常碰到这样的问题：学生在书写英文字母时，特别容易将其与汉语拼音混淆，如字母n与拼音n，字母j与拼音j ，字母d与拼音d，字母h与拼音h，字母i与拼音i。它们看似很像，但是都有细微的差别。为了使学生能区分这种差别，我设计了拼图游戏。课前，先把字母写在硬纸片上，每张都涂上颜色，然后按不同的形状将其剪成两至三部分。剪时要注意，一张字母卡片剪去一部分后，就是汉语拼音了。让学生观察到英文字母与汉语拼音的相似点与不同点，如： 。然后，把剪好的纸片用吸铁石贴到黑板上，让学生根据字母的形状和颜色去拼图，拼好后要求大声读该字母。通过这一游戏，让学生意识到自己平时书写字母时经常忽略之处，加深了对字母书写体的印象，提高了学生书写字母的正确率。

五、点 名

    在操练字母读音时，除了认读字母外，还应培养学生听字母的能力。教师先准备好字母卡片，上课时，分给学生每人一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。然后由教师发令，说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说“Here I am.”然后等学生适应后，加快说的速度，出错者，退出游戏，坚持到最后者为优胜。同时，为了扩大学生参与的范围，可以把大小写字母分别写在两张卡片上，发给学生，然后由教师发令说small letter a或 big letter A。发令者可以让学生来扮演，并开展小组间的竞赛。通过这一游戏，使学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握和巩固了字母的发音。

六、找朋友

在学生学完26个字母后，为了检查学生对字母四种体（印刷体、书写体、大写体、小写体）的熟悉程度，设计了该游戏。教师先准备好印刷体和书写体的大小写字母若干张，分成几组，发给学生每人一张。允许他们互相看一看，但不能读出声音来。然后由我发令，让学生在最短的时间内以最快的速度找到三位持相同字母的朋友。在这一游戏中，学生积极参与，没有分到字母卡片的学生也不甘落后，经常提醒自己组的同学，以便在游戏中获胜，课堂气氛十分活跃。通过这个游戏，巩固了学生对字母四种体的辨认。

七、记 忆

记忆力是智力的一个重要组成部分。在语言教学中，我们要培养学生正确的记忆习惯并努力提高他们的记忆力。在字母教学中，为了培养学生对字母的记忆，设计引入该游戏。教师先呈现若干张字母卡片，让学生看清楚。然后迅速抽去其中的一张字母卡片，问：Which letter is missing? 学生根据刚才的记忆就会作出迅速的反应。答对了，就让他带领全班同学读该字母。这一游戏，使学生觉得有挑战性，他们的注意力格外集中，收到了良好的效果。

八、聋哑读字母

在学完26个字母后，为了使学生巩固对5个元音字母的掌握，设计引入了聋哑读字母游戏。首先组织学生反复背诵26个字母，遇到元音字母，就用手势来代替，如A就举起右手；E则举起左手；I就用手指向自己的一只眼睛；O就张大嘴巴；U就用双手一起指向教师。然后，可以分组进行比赛，出错者，退出比赛。这个游戏不仅使学生巩固掌握了5个元音字母，而且锻炼了学生脑、手和口的协调性。

九、Buzz（马兹）

     在字母教学26个字母读音归类是一个重点，如何让学生易于掌握又是一个难点。Buzz游戏正好解决了这一问题。教师先选定一个字母，如Aa[ei],让学生从Aa开始依次说字母，但不能说含有Aa[ei]这个音素的字母，必须代之以Buzz。当学生熟练后，就增加字母的数量，如Ee[ i:]等。出错者，退出游戏，看谁能坚持到最后。也可以让四大组比赛，增加游戏的激烈性。在游戏中，小学生好胜心强，有些学生在经历淘汰后，十分不甘心，他们就会有一种动力促使他们集中注意力更好更快地去记忆，然后，重新以新的状态投入到游戏中去。通过这一游戏，学生快速地掌握了26个字母的读音归类。

十、扔皮球

学生在学完26个字母后，为了加强学生对字母顺序的掌握，设计引入了扔皮球游戏。教师手拿一个皮球站在讲台桌前，然后边说一个字母，边向学生扔皮球，接球者必须说出其听到的字母的后一个字母，然后把球仍回给我。我说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。通过这一游戏，既加强了学生对26个字母顺序的记忆，又锻炼了学生的反应能力。

   教师在课堂教学过程中运用这些字母游戏，让学生参与到游戏中来，使他们的身心完全投入。这样，对他们而言，原本枯燥的、机械的东西就会变得生动、活泼，趣味无穷，激发了他们学习积极性，从而提高了学习效果。但在设计组织英语课堂教学游戏时，我们应注意以下几点：

1、 英语课堂教学游戏是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的另一种形式。因此，我们必须认识到游戏仅是语言教学的一种形式，而训练学生的言语技能才是语言游戏的真正目的。同时，我们必须认识到语言游戏毕竟是一种游戏，它不同于单纯的语言训练，具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计英语课堂教学游戏时，既要避免毫无语言教学要求的纯游戏，还要避免枯燥的、干巴的游戏形式。在语言游戏中，我们应做到目的明确、形式活泼。

2、教学是一种师生双向活动。在英语课堂教学游戏中，我们仍然要贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教师在语言游戏中的角色应该是导演，知道学生如何进行游戏。教师不应包办一切，既当导演又当演员，这种代替学生学习的做法无益于教学。在组织语言游戏时我们还要注意面向全班学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，不要将语言游戏搞成教师与个别或少数学生之间的活动。让大部分学生在游戏中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。

3、英语课堂教学游戏是整个语言教学过程中的一个有机组成部分。何时选用都要根据教学需要和学生情绪来决定，但并不是说每节可非用游戏不可。只要教师觉得某个游戏能在某个时间产生一定的教学效果，就可以组织语言游戏，自己应选择好语言游戏的有利时机。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，希望能有更多的英语教学游戏进入更多的课堂，让更多的学生感受语言学习的乐趣，使他们不仅善学，乐学，而且学有成效，切实提高小学英语教学质量。

参考书目：

1、胡春洞   1990年9月  《英语教学法》   高等教育出版社。

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【关键词】26个字母 音标 游戏 拼读拼写同步教学

一、问题的提出

学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？

二、理论依据

皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。

所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。

基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。

三、由字母的拼读到音标教学

就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：

首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。比如：发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长短等等，要让学生对于发音有一个理性的认识。

最后，要做好将音标教学和单词教学相结合。

1.教会学生有关音节的基本知识。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[η]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

2.划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节。如：bed 床，bet 打赌，seat 坐位，beat打，beau・ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu・dent 学生，la・bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如：win・ter 冬天 fa・ther 父亲，tea・cher 教师。

3.音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

（1）绝对开音节：是指一个元音音素后面没有辅音音素而构成的音节，例如：we，go

（2）相对开音节：是指一个元音音素后面有一个辅音音素（除r）之外，最后是一个不发音的e字母构成的音节，如：take，make。

4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如begin |b??g?n|，单音节词作重读处理，但不标重音符号。英语重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音，重读闭音节就是指在一个音节中，以辅音音素结尾的而且是重读音节的音节比如apple 划音节就因该是ap/ple 前面那个ap 是一个音节以辅音因素p结尾就是闭音节

通过以上这种学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音标，也有助于学生练习拼读，减小了中小学生认识单词的难度和拼读拼写的难度，并为后面的英语学习打下了良好的基础。

四、语音拼读训练

在让学生掌握基本的语音知识外，要教会学生掌握基本的语音规则，以及字母与字母组合的发音。在音素、音标、拼读同步学习了一些单词后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练。单个音标的认读只是音标教学的第一步。只有学生对音节和字母发音规律有所认识之后才能对词的音和形产生联想，走出记单词困难的“怪圈”。音节的划分对于提高拼读能力有着非常重要的作用。

总之，音素、音标、拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识、旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，10多个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下来的英语学习铺下了第一块垫脚石，为今后大量词汇的学习扫清了语音拼读障碍。当然，语音教学绝不仅仅局限于拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务。如：拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落到实处，不要让学生因为语音没过关而导致过早放弃英语学习的机会。

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关键词：字母 语音 音素

2011年国家启动新世纪基础教育的课程改革。经过十年的实践探索，决定正式印发2011版的《英语课程标准》。在该《标准》中，对小学英语字母学习提出了新要求，也对我们在字母教学方面提出了新要求。在该《标准》中，除了要求学生能够对26个英文字母做到能听懂、会说、能认读、会书写外，还蕴含了相应的语音知识，通过认读例词，感知语音。对字母的发音、拼读方法等进行潜移默化的渗透。

在教学字母时，我认为需要注意以下几个方面。

首先，在英语中，字母的读音与其在单词中的发音不同。同时，字母的发音尤其是辅音字母在单词中的发音与汉语拼音又有相似之处。如字母Bb读作/b/，同时它的发音又与汉语拼音b读音相似。因此，在教学中，我们不仅要让学生准确地读出字母，感知它的发音，同时还要让他们认识到其发音也就是该音素与汉语拼音的相通之处，以此来方便学生记忆音标，了解拼读规律。

第二，字母与读音不是一对一的关系。相同的字母尤其是元音字母在不同的单词中读音不同;不同的字母在不同的单词中读相同的音。所以，在教学中，既要让学生掌握字母常见的发音，同时，又要认识其变化性和不确定性。

第三，在字母教学时，要将元音字母的发音作为关键。因为这五个元音字母的读音都可以找到相应的汉语拼音。但是他们在单词中发音有变化，可以对学生通过例词引导，让他们自己体会，感知语音的魅力，从而激发他们的兴趣。

在教学中，我十分注重让学生在学习初级阶段感知语音，也就是从字母学习开始就学习语音，我通常会在课堂上采用以下的方式方法：

第一，在认读字母以后，主要是辅音字母，通过比较其小写字母与汉语拼音，再认读例词的方式，让学生较快记忆字母在单词中的发音。但是为避免学生将汉语拼音与字母混淆，要反复强调，并且要对英语中音素的发音与汉语拼音进行比较并加以区别。

第二，在学会一些字母并了解他们常见的发音以后，尝试让学生听单词，猜并说出听到的音素，然后再说出单词的字母，以此方式让学生巩固字母与其发音，也就是字母所对应的音素。如教师说出单词bag，并尽可能慢的反复，学生通过听，观察口型，说出其中的音素/b/ /g/，教师再引导其对应的字母，拼写出单词。能够让学生接触英语开始，将单词的音、形相统一的意识，又能为他们记忆单词打下基础。

第三，在学习部分字母并认识其发音以后，让学生尝试拼读单词。如学生会读bag以后，让学生尝试拼读bad，既能巩固字母的发音，认识到拼读规律，既学到了知识，又能够体会收获的快乐。

字母与音素都是构成英语的最小单位，在学习字母的过程中认识音素，潜移默化渗透语音知识，能帮助他们拼读单词，为将来记忆单词打下基础，还可以使字母学习变得生动有趣，学生能够体会到成功的喜悦以及收获的快乐。并最终做到“见词能读，听音能写”。“千里之行始于足下”，让语音在字母教学中“生根发芽”，循序渐进终将获累累硕果。

参考文献：

[1] 《英语课程标准（2011版）》 赵春生 （2011.9）

[2] 《小学英语课程标准（2011版）导读与教学实施》 张洲 尹绍春 （2011.9）

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关键词：小学教育 英语教学 自然拼读法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0219-02

我国小学生一般没有学习英语知识的良好语言环境，所以在学习英语知识的过程中存在一定的难点，英语学习效果相对较差，对学生深入学习相关英语知识产生不良影响。并且在学生经过长时间的学习仍然无法取得良好学习成效后，学生的学习积极性和学习信心必然会受到严重打击，因此为了保证学生的英语学习兴趣，对学生的学习信心加以强化，小学英语教师可以在课堂教学实践中尝试使用自然拼读法，对学生实施更为科学的教学引导，逐步提升学生的英语学习能力，为学生深入学习英语知识奠定基础。

1 自然拼读法

自然拼读法教学主要指应用特定的拼写规则和读音规则对26个英文字母以及由26个英文字母组合而成的单词进行教学，让学生初步掌握英语单词的拼读规律，提升学生的英语单词学习能力。对于英语单词来说，一般在发音和拼写方面具有特定的规则，学生借助对规则的学习能够快速掌握英语单词的学习方法，进而取得良好的学习效果[1]。在小学英语教学中合理应用自然拼读法，能够让学生巩固已经学会的英语知识并自主学习新的英语知识，促使学生自主学习英语知识的能力得到进一步的强化，为学生未来深入学习英语知识奠定基础。因此小学英语教师在积极探索教学改革的过程中应该进一步加强对自然拼读法的重视，将自然拼读法合理应用到英语教学实践中，有效培养学生的英语学习能力，缓解学生的英语学习压力，为英语教学质量的进一步提升提供坚实的保障。可以说，针对当前我国小学英语教学现状，小学英语教师只有合理应用自然拼读法，并充分发挥出自然拼读法的主要功用，小学英语教学效果才能够得到进一步强化，学生的英语知识学习能力也能够得到有效的培养。

2 在小W英语教学实践中对自然拼读法的合理应用

从对自然拼读法的应用模式进行分析可以发现，在小学英语教学实践中合理应用自然拼读法具有极其重要的意义，在促进小学英语教学改革顺利推进、逐步提升小学英语教学质量方面发挥着极其重要的作用，因此小学英语教学要想逐步转变当前教学状态，对学生的英语学习能力和自主学习能力加以培养，就可以尝试将自然拼读法合理应用到小学英语教学实践中，借助自然拼读法的应用探索相应的教学改革措施，为全面提升小学生英语学习能力提供良好的支持[2]。

2.1 字母教学

字母教学是小学英语教学中的重要组成部分，是较为基础的教学环节，是学生深入学习英语知识的前提，所以小学英语教师应该将字母教学作为重点内容，在保证学生基本掌握英语字母知识的基础上，再深入讲解词汇和句型等知识，对学生的英语学习能力加以培养[3]。所以教师借助自然拼读法实施英语教学可以将自然拼读法应用到字母教学方面，为学生熟练掌握字母发音提供相应的辅助。如教师可以结合字母发音规则将字母进行适当的分组，让学生进行对比学习。具体来说教师可以将s，a，t，i，p，n划分为第一个小组。将c，k，e，h，r，m，d划分为第二个小组，以此类推，让学生结合不同的组别进行学习。这样，学生就能够逐步掌握字母的发音规律，在提升学生英语学习能力的基础上，为学生深入学习英语知识奠定基础。

2.2 拼读教学

拼读教学在自然拼读法教学中属于核心环节，对自然拼读法的实际应用效果产生着决定性的影响[4]。在小学阶段的英语教学中，教师在明确学生基本掌握字母发音规律后，应该引导学生如何应用所学知识将字母在单词中的读音朗读出来，然后对学生实施拼读教学，培养学生的英语拼读能力，让学生逐步学习如何顺利的读出所看见的相关英语单词，为培养学生的阅读能力和口语能力奠定基础。在组织开展拼读教学的过程中教师应该注意以下两个方面的问题：其一，拼读教学活动应该坚持循序渐进的原则。即是说，拼读教学应该结合学生的实际情况逐步推进，避免过于追求教学速度对教学效果产生不良印象，影响学生的拼读能力。在具体教学实践中，教师可以选择从两个音的拼读开始，逐渐向三个音的拼读过渡，再延伸到四个音的拼读，如先让学生从is、an、he等两个音单词的拼读进行练习，在学生基本掌握这些单词的发音后再让学生对sin、pin、sit等三个音的拼读，再到对baby、sport等多个音节单词的拼读，循序渐进地对学生的拼读能力加以培养；其二，在对学生的拼读能力进行培养的过程中应注意适当的组织学生进行自主练习，让学生在自主探索的过程中结合自身实际情况掌握适合自己的拼读方式，提升学生的自主学习能力，真正实现对学生英语学习能力的培养，为学生在未来学习过程中对相关知识的深入探索创造良好的条件。

2.3 拼写教学

在拼写教学中英语教师也能够适当地应用自然拼读法，借助对自然拼读法的应用，教师除了能够培养学生见到英语单词就能够明确单词发音的能力外，还要借助自然拼的强化学生对单词拼写的记忆，促使学生的英语单词记忆效果得到有效的强化[5]。这样，在学生基于自然拼读法的应用基本掌握单词的拼写后，学生能够逐步转变传统死记硬背的记忆方式，整体英语学习能力也能够得到进一步强化，学生的英语学习兴趣可以得到良好的培养，英语学习信心也能够得到进一步提升，有助于促进学生未来发展。对于自然拼读法在英语拼写教学中的应用而言，教师在教学中主要实施三个步骤的教学：首先，听音训练，即教师借助多媒体设备播放或者口读的方式读出一个单词，并进行反复读，保证学生可以听清单词中含有的音节。在这一过程中为了保证学生听音的准确性，教师可以对单词的读音进行由快到慢、由慢到快的反复播放；其次，辩音，在英语单词特别是多音节单词中一般包含多个音素，其中部分音节具有一定的相似性，学生在听音的过程中极易出现混淆问题，因此在拼写教学过程中还应该加强对辩音的训练，引导学生正确辨别单词中的音节；最后，默形。小学英语教学的核心教学目标是保证学生听到单词的读音后能够完成单词的拼写，所以在完成辨音训练后，教师就应该指导学生结合辩音完成对单词的默写，保证学生的单词拼写效果，切实提升学生的单词拼写能力。

3 结语

自然拼读法是小学阶段学生学习英语知识的重要方法，也是学生提升自身英语学习能力的辅工具，借助对自然拼读法的应用，学生能够快速掌握英语单词的拼写和发音方式，甚至对英语单词的词义形成系统的认识。所以在小学英语教师积极探索教学改革的过程中，可以尝试合理应用自然拼读法培养学生的英语学习能力，为小学英语教学质量的进一步提升提供良好的支持。

参考文献

[1] 伏晓.试论自然拼读法在小学英语语音教学中的应用[J].课程教育研究，2015（15）：149-150.

[2] 许婧.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015.

[3] 黄敏.探究自然拼读法在小学英语语音教学中的运用[J].校园英语（下旬），2016（3）：131.

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[关键词]小学生 英语字母 兴趣

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0146-02

如果我们把英语学习看做是盖房子的话，那么字母就是盖房子不可或缺的砖块。无论你的房子设计得多么独特，无论你的建造水平多么高超，没有砖块，你的房子就无从盖起。英语中，26个看似简简单单的字母就扮演着这样的角色。

正因为字母简单，才“遭到”教师、家长、学生同时忽略。有些教师认为“绝大多数幼儿园都教了英语，再怎么不济，26个字母肯定都是学过了的”；有些家长认为“现在的孩子哪个上小学前还不会英文字母？字母没问题”；学生们更是“自信”满满――“学字母，也太幼稚了吧？”事实果真如此吗？有多少大学生到现在还分不清G和J的读音，还把H、K、V读作/et?/、/ke/、/vei/或者/wei/，甚至还有人在写单词时，把p误当成q，b误当成d，l误当成i， r误当成a等。究其根源，其实这些都是字母没学好惹的祸。因此，作为记录英语语言的文字符号和英语48个音素的发音基础，英语字母教学，在英语学习中占据着极其重要的地位。那么，怎样才能使小学生轻松地掌握好26个英文字母呢？

《新英语课程标准》明确提出小学英语课应遵循以下原则：在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。因此，我们的字母教学也要基于以上原则来开展。

一、初学时，想方设法，引起兴趣

著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣与一个人的学习动力密切相关，直接影响着小学生的注意力，进而影响着他们的课堂学习效果。

（一）出示象形图片，猜猜它是谁（字母宝宝）

小学生的形象思维更敏感，因此在最初教授字母时，教师可以出示关于所教字母的色彩鲜艳的象形图片（用大屏幕展示也可以）。而这些图片都是关于学生们非常喜欢的小动物，让学生看着这些图片，猜猜看它们分别是哪个字母宝宝。彩色图片的吸引、对小动物的喜爱，加上“猜猜看”的挑战，孩子们一定会兴趣盎然，乐此不疲。

（二）模仿跟读字母，比比谁学得像

对字母的形感兴趣了，教师进而要趁热打铁，让学生边看字形边跟着磁带或者教师模仿读音，形成对字母的立体印象。在这个过程中，要针对那些读音相近的字母和汉语中没有的发音，多次模仿，强化训练。例如：G/d?i：/，J/d?ei/，V/vi：/等。跟读模仿的声音可以由小到大，形式可以不断变化，比一比看谁的口形对、看谁模仿的最像。对于口形正确、发音准确的学生，教师可以让他来当“小老师”演示并领读。当然，这毕竟是机械的训练，所以时间不宜太长。

（三）字母单词相结合，看看谁读得好

如果仅仅是这样教授字母，学生们往往记住的只是26个毫无意义的符号，根本无法设想它们与日后学习的单词有何关联。而将字母和单词相结合，从一开始就让学生感受到了字母和单词的联系，既能使字母单词互相促进，又能使字母学习更加生动。例如：在教授字母Aa之后，就可引入单词ant， apple，并辅以歌谣 “A， A， A， /?/， /?/， /?/， ant ant 吃apple”。

（四）注意字母特点，确保书写规范

书写是把语言从“音”转变成“形”的记录过程。因此，当学生们听得多、说得好时就会自然而然地想试试写。在书写过程中，教师首先要引导学生观察英语字母和拼音字母的区别，鼓励他们自己总结出“英语字母是斜体”的特点。随后让学生们自己认真观察每一字母大小写占格特点，详细讲解字母书写笔顺、起笔落笔等，并让学生模仿书写。但是为了保护学生书写的积极性，对字母的书写要求不能太高。

二、巩固时，分别归类，创新思维

古语道“温故而知新”，字母学习也必须时时巩固。巩固的过程要切实遵循“重体验、实践、参与、创造”的原则。

（一）创新思维，身体变字母

将学生分成若干小组，鼓励每个小组学生相互配合，用身体变字母。一方面可以充分发挥学生的创新思维，另一方面可以促进学生间的互动和交流，更重要的是，学生在创造的过程中再次巩固了字母的形。

（二）发散思维，多种归类

这一环节既可以设计为个人活动，也可以是小组活动。总之，要鼓励、引导学生得出对26个字母的分类，可以从多个角度完成。

1.从语音角度入手，可以分为以下7类：/ei/ A， H， J， K；/i：/ B， C， D， E， G， P， T， V；/ai/ I， Y；/?u/ O；/ju：/ Q， U， W；/e/ F， L， M， N， S， X， Z；/a：/ R。

为帮助学生记忆，可以编成如下歌谣：/ei/音四家族（A， H， J， K），/i：/音家（E， B， C， D， G， P， T， V），/e/音七颗星（F， L， M， N， S， X， Z），/ai/音姐妹俩（I，Y），/ju：/氏兄弟三（U，Q，W），O， R各自玩。

2.从字形角度入手，可以分为以下2大类：大写字母和小写字母。

3.从书写格式入手，小写字母可以分为以下类：

上两格：b， d， h， k， l；下两格：g， p， q， y；中上一格半：i， t；

中间格：a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z 三格：f， j。

为了使学生掌握得更牢，也可以编成歌谣：字母书写有规律，大写一律上两格，小写字母注意看：头上有“辫”上两格（b， d， h， k， l），下面有“尾”下两格 （g， p， q， y），无“辫”无“尾”中间格（a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z），i， t 中上一格半，唯有f和j占三格，对照课本仔细看，关键还要反复练。整个分类过程由学生自己完成，教师根据学生分好的类，总结歌谣，使学生在朗朗上口的歌谣中继续巩固字母的读音和书写。

（三）仔细观察，寻找生活中的字母

生活中英文字母无处不在，而且有着不同的含义，给学生布置课后作业，鼓励学生寻找生活中的字母，并了解它们的含义。学生会通过自己的观察发现很多很多他们周围的字母，例如：P（停车场），WC（厕所），TV（电视），CD/VCD/DVD，cm（厘米），g（克），ml（毫升），L（升），USA（美国），UFO（不明飞行物）等，学生们在寻找的过程中会更加感受到学习字母的乐趣。

三、学完后，多样测试，获得成就

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。因此，在字母教学中进行阶段性的测试，既可以使教师掌握学生的学习情况，查漏补缺，又可以使学生获得成就感，进而更加积极地投入学习。测试可以是多样性的，带有趣味性的。

（一）听一听，圈一圈，找一找

教师读字母，让学生根据听到的圈出相应的字母或者找出相应的字母卡片。

（二）按要求，找朋友

将所有的大小写字母做成头饰，每个学生扮演一个字母宝宝。当教师按分类发号施令时，每个宝宝迅速按要求找到自己的朋友，并且手拉手。例如：当老师说“写在中间格的朋友”，那么，所有头戴书写在中间格字母头饰的学生手拉手。

（三）字母单词碰碰对

教师将学过的单词和字母做成卡片，让学生将这些卡片按要求进行整理。例如：以a开始的单词归一类，以d结尾的单词归一类等。

（四）开火车

使学生巩固字母顺序，达到任意一个字母前后的字母都能说出、写出。例如：f， g，， i， j， ， l， m请学生填出空缺的字母。

只要教师足够重视字母教学，充分考虑小学生的心理特点，结合小学生的发展和经验，采用适当的教学方法，有计划、有目的地引导学生积极参与生动、活泼的字母教学活动，学生们一定能轻轻松松、快快乐乐地学好字母，为进一步的英语学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]陈思兰.谈谈我对小学英语字母教学的实践与看法[J].学周刊，2014（4）：90.

[2]贾凤芹.浅析小学英语字母教学方法[J].基础教育研究，2013（7）：45-46.

[3]梁所丰.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].淄博师专学报，2008（1）：27-29.

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关键词： 字母 学习态度 氛围 教学方法

就像我们中文里的汉语拼音一样，26个英文字母的教授在英语的入门教育中起着举足轻重的作用，英文字母是组成单词及句式的最小单位，也是英语学习的基石。学生如果对英文字母有了良好的掌握，那么将对后面的英语学习充满信心，学习起来也会更得心应手。反之，如果没有掌握好英文字母，学生则会产生畏惧心理，将对以后的英语学习造成困难。

一、学习态度的树立和学习方法的养成

小学生处于学习的初级阶段，是极易塑造和影响的，如果学生从小树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，那么对今后的学习生活有深远的影响。小学语文课本教授了孔子讲述的一些道理：知之为知之，不知为不知，是知也；三人行必有我师等，这样的名言警句同时适用于英语课堂。在英语字母的学习过程中，英语教师应当帮助学生树立正确的学习态度，将其融入教学过程中，对学生耳濡目染，教会他们好的学习态度，如鼓励学生请教老师，询问同学，把不耻下问当做一种美德。同时适当地教授学生一些好的学习方法，如背记字母时不要死记硬背，可以边读边写，将读与写结合起来，这样记得更牢，课下要善于归纳总结等。当学生具有好的学习态度和学习习惯时，字母学习将会变得更简单，不仅为学生今后的英语学习打下基础，而且为教师的教学奠定基础。

二、营造一个好的学习氛围

一个好的学习氛围可以帮助学生更好地投入学习，小学生的好胜心很强，在班级里多鼓励表扬优秀的做得好的同学，起到带头作用，利用榜样的力量。良好的学习氛围能陶冶学生情操，激励学生勤奋努力学习，使学生全面发展，茁壮成长，并且能潜移默化地影响学生情感、思维、行为、习惯及气质的形成。同时同学之间的相互合作、互帮互助是一个重要的因素，好的学习氛围能使班内形成浓厚的学习风气，创造积极的学习环境，这样可以激发全体学生共同学习，不断进步，这样良好的学风也在无形之中建立起来。

三、运用灵活的教学方法

1.在游戏中教学

让学生参加游戏并在游戏中获取知识，培养对英语学习的兴趣，在游戏中学习英文字母不失为一种行之有效的方法。苏霍姆林斯基说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的必趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”教师要让学生自己在游戏中探索知识，掌握学习的奥秘。

基于小学生对游戏的浓厚兴趣，可以设计多种字母游戏教学法。下面以“字母接龙”为例，首先让所有的学生围坐成一个大圈，老师在中间主持，游戏开始，随意选择一名学生从字母“A”开始接龙，下一名学生说出字母“B”，以此类推，直至26个字母全部说完，一定要多循环几次，确保学生都能熟练地说出26个英文字母。游戏时可以播放学生喜欢的音乐，激起他们对游戏的兴趣，中间还可以穿插一些小表演，教师也要参与其中，融入学生中。因为小学生的自尊心比较强，所以不要惩罚说错了的学生，每个人有多次机会，并且游戏结束后多设计一些奖项，尽量使每个学生都得到相应的奖品，这样可以帮助学生提高对英语学习的兴趣，为今后的英语教学打下一个良好的基础。还可以运用其他形式多样的游戏帮助学习英文字母，如“找朋友”、“听音选字母”、“看图找出隐藏的英文字母”、“你画我猜”等。

游戏字母教学的目的在于寓教于乐，使学生在快乐的氛围中学习，培养对英语学习的兴趣，帮助学生形成创新性的思维。同时也要熟悉学生的心理，以鼓励为主，运用形式多样的教学方法引导他们学习。

2.在竞赛中教学

小学生好奇心强，爱问爱动。因此，教师要根据此种心理，将英文字母教学融入竞赛中，这样既丰富了课堂内容，又促进了学生的学习。

利用竞赛的方法教授英文字母有很多形式，下面以游戏“字母脑力达人”为例，教师将学生分为5个组，每组分为组长组员，要求学生想出相应的组名，让学生分别介绍自己的组。然后游戏开始，分别给每个小组一组打乱顺序的英文字母，例如给定的字母为“BYHJIUNGQWERT”，让学生在规定的时间，记住所给的字母，时间用尽后，哪个组记得最多的字母则为获胜。游戏时可选出多位小裁判员同时进行监督，培养学生的责任意识，并且小组之间的合作培养学生的团队合作精神，增强班级的凝聚力。这样的竞赛形式使学生更好地掌握了字母的读音与字形，加强了记忆，使学生对26个英文字母有了更好的掌握。

竞赛可以使学生更好地融入学习中，使英文字母学习更生动有趣，深化学生对英文字母的记忆，标准字母的发音，熟练字母的基本写法，使英文字母学习更趣味横生。另外，竞赛教学还可以使学生对竞争竞赛有一个更客观的定义，是良性的竞争不是恶意竞争，在竞争的同时学会与他人合作，以积极乐观的心态面对今后的学习生活。

总之，教师应该使学生拥有一个良好的学习习惯和态度，营造好的学习氛围，并且运用灵活的教学方法、高效的形式多样的教学方法，改善教学中存在的呆板等问题，极大地丰富课堂形式，这样才能使小学入门英文字母教学更加高效，使学生对英语学习保持兴趣和信心。

参考文献：

[1]陈庆华.小学英语字母教学方法谈[J].新科教，2009（7）.

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【关键词】自然拼读法 小学英语 语音教学

小学英语教师在语音教学的过程中，除了要应用先进的教学工具之外，还要重视自然拼读法的应用，科学设置教学方案，并且根据小学生的年龄特点与行为特点，制定针对性的教学方案，提升小学英语语音教学质量。

一、小学英语语音教学问题分析

在小学英语语音教学过程中，还存在较多不足之处，影响着小学英Z教学效率。首先，小学英语教师在语音教学的过程中，不能针对小学生实际发展特点与学习需求制定完善的语音教学制度，无法提升小学英语语音教学质量，甚至还在使用传统的单纯记忆教学方式，导致小学英语教学质量降低。其次，小学英语在教学过程中，只重视小学生单词的背诵，忽视语音教学环节，导致小学生难以对字母与发音之间更好的联系，甚至会机械性的对单词进行背诵，虽然小学生可以快速背诵单词，但是，在小学生记忆一段时间之后，就会将单词全部忘记，无法提升单词记忆效率。再次，小学英语教师在教学过程中，不重视小学生英语知识学习兴趣，难以利用多元化的教学方式激发小学生英语知识学习兴趣，导致小学英语教学质量降低。最后，小学英语教师不重视小学生对英语单词的理解，无法提升小学生的学习质量，甚至会出现一些难以解决的问题。

二、自然拼读教学法重要性

第一，小学英语教师在英语自然拼读法开展教学工作之后，可以促进小学生英语学习期间，单词音形的一致性，通过自然拼读，达到见其形而知其音的效果。这也就表明，小学生在自然拼读法教学背景下，看见英语单词就可以知道英语单词的发音，很大程度上提升了小学生英语知识学习简易度，使小学生很容易掌握英语单词，增强小学生在英语学习中的成就感，提升小学生的英语知识学习自信心，进而激发小学生的英语知识学习兴趣。

第二，在自然拼读法教学背景下，小学生可以全面理解英语音标元素，在全面学习英语音标元素之后，可以有效将英语字母与字母组合作为依托，通过音标确定英语单词的发音，对于小学生的英语知识学习而言，自然拼读法较为简单，可以减轻小学生单词记忆的压力，提高小学生单词学习效率。

第三，在小学英语语音教学过程中，教师英语自然拼读教学方式，可以提升汉语拼音的英语效率。主要因为英语语音教学中的自然拼读法与汉语拼音相似，而小学生已经掌握了汉语拼音，因此，小学生可以通过自然拼读法有效理解英语单词，同时，小学英语教师在适时指导的情况下，可以增强小学生的单词记忆能力，发挥音素教学作用，使得小学生在提升记忆能力的基础上，可以对英语单词进行准确的发音。

三、自然拼读法在小学英语语音教学中的英语措施

1.字母教学方式。在字幕教学过程中，教师必须要利用自然拼读法将字母读音渗透到单词教学中。例如：小学英语教师在讲解字母A/a以及其读音的时候，要先教育学生学习A/a的发音，然后要求学生拼读apple单词，在拼读完成之后，要求学生通过韵母的形式有节奏的对其进行拼读，“A-a-apple”这样。同时，教师还要引导学生模仿教师的发音口型，这样，才能提高学生的英语自然拼读能力。

2.单词教学方式。在单词教学过程中，教师必须要引导小学生将字母发音全部读出来，然后再将各个字母的发音拼接在一起。最后形成整体的单词发音形式。例如：小学英语教师在讲解单词“yellow”的时候，必须要求小学生先明确每个字母的发音，在拼读之后，形成单词的整体发音，这样，才能引导学生全面掌握字母发音方式，逐步提升单词学习效率。

3.书写教学方式。在小学英语教学过程中，书写教学也是其中最为主要的阶段，能够发挥其较大作用。在具体教学中，主要是展开书写字母，对单词、句子等实施教学方式，保证学生具有一定的书写能力，促进学习的规范性。在该教学过程中，英语教师还要促进教学活动的有效形成，并在教学中注意对学生学习单词的字、词、句等各个层面进行引导，保证学生在书写学习中养成良好习惯。在书写教学内容中，拼写也是其最为核心的内容，通过音形一致方式和变化规律，引导学生有规律的去阅读，并加深对单词的记忆。例如：利用自然拼读法，该方法运用到小学英语教学中，一般从三个步骤进行完善。其一，听音，教师可以采用先快后慢的语速读出每个单词，在该过程中，学生能够更清晰的掌握单词中存在的音节与音速。其二，辨音，主要是以提问的方式，对学生进行提问，注重对学生单词音速的引导，以保证学生对其正确分辨。其三，写音，该学习过程主要是将英语字母音转变为形。

四、结语

在小学英语语音教学期间，教师必须要重视自然拼读法的应用，保证可以激发小学生的英语知识学习兴趣，提高小学生的学习积极性，全面引导小学生掌握自然拼读方式，使其可以在学习英语知识的时候，提升自身学习效率。

参考文献：