小学六年级语文课文范文

导语：如何才能写好一篇小学六年级语文课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设课堂教学情境，营造良好的课堂学习氛围

在进行课堂教学时，根据教学发展的需要，适当地创设教学情境，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，这也是教师在教学时惯用的一种教学手段。例如，教师在教学时根据多媒体教学技术，创设的教学情境；根据生活实际，进行联想创设出来的教学情境，在语文课堂上都取得了不错的效果。六年级的学生，相较于低年级的学生而言，在学习上已经掌握了一定的方法和技巧，也具备了一定的思维能力，但是小学生特有的一些天性，在他们身上依然有展现，如好奇心重、思维活跃、对外界事物充满着强烈的探究欲望。学生身上所具备的这些特点，为教师情境教学的开展带来了便利。

例如，在学习《北京的春节》这一课的时候，教师在教学之前，可以根据学生已有的生活经验，创设教学情境，在课堂上让学生回忆自己所经历的春节是什么样子的，在春节的时候有哪些好玩又有趣的事情始终停留在自己的脑海中。通过学生的回忆，做好课前导入，这样学生在正式学习课文时，就不会与课文产生距离感，能够更好地理解课文，加深学生对知识的印象，提升了课堂教学质量。

二、以学生为主体，促进师生之间交流

学生是课堂教学的主体，这是新课改之后教学发展的新方向，也是教学发展的必然趋势。以学生为主体的课堂教学模式，相较于传统的课堂教学模式而言，使学生的学习更加主动，激发了学生的学习热情，课堂不再是教师的“一言堂”，教学更加轻松活泼，符合小学生的发展需要。

因此，要想提升小学六年级语文课堂教学的质量，就必须学会以学生为主体，促进师生之间的交流。例如，在人教版六年级下册“口语交际・习作二”的学习过程中，该组口语交际的要求是调查不同地区的民风民俗，并进行讨论。在课堂上，学生一开始可能会比较拘谨，不知道该如何开口，表达自己的观点和意见，教师在这种时候，就应当做好知识学习的指引者，抛砖引玉，采用风趣幽默的语言，将自己所见到的一些有趣的民风民俗讲给学生听，调节课堂气氛，引导学生开流，如藏族地区的转山、藏历新年的庆祝仪式、傣族的泼水节等，教师积极地与学生进行交流，引导他们开口，帮助学生克服心理上的一些障碍。这样，不但提升了语文课堂教学效果，使学生更加自信，还锻炼了他们的表达和交流能力。

三、创新课堂教学方法，提升课堂教学效率

教学方法可以说是教师有效开展课堂教学的重要形式，教师采用的教学方法富有趣味性，能够吸引学生的目光，学生的学习积极性也比较高；反之，教师的教学方法沉闷无趣，学生的学习积极性也不高。

基于这样的原因，教师在教学时，应当不断创新自己的教学方法，学会根据教学内容和学生发展的需要选择合适的教学方法，提升语文课堂教学效率。例如，在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》这几篇课文的时候，教师可以采取“比较教学法”，让学生通过学结“鲁迅是一个什么样的人，在他的身上有哪些特色”，引导班上的学生思考。再比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师可以采用“多媒体教学法”，将这个童话的动画片播放给学生观看，引导学生走入教学情境中，引发学生情感上的共鸣，同时教师还可以结合作者其他的一些童话故事进行对比，尽量让学生对文章有更为深入的体验，从而提高课堂教学效率。

四、培养学生自主学习探究能力，开展课堂教学实践活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在Z文学习的过程中，教师如果只是单纯地在课堂上讲解，学生可能会觉得教师的讲解枯燥无味，学习也缺乏激情，但是在课堂上，教师如果能够根据教学内容，联系生活实际，开展一些教学实践活动，学生的学习积极性必然会有所提升。

例如，在语文教材中经常会有“口语交际”的活动，课后也有不少需要学生自己动脑动手进行实践才能够完成的练习。因此，教师在教学时，就可以根据这些教学活动，适当地开展语文教学实践活动。如在学习完六年级上册第四组的《卖火柴的小女孩》《凡卡》等文章的时候，学生可能会发现，这一组课文里都是一些外国文学作品，教师就可以根据学生积累的知识，在班级里开展外国名著阅读的主题班会，培养他们的自主学习探究能力。

总之，小学六年级语文课堂教学质量的提升并非一两节课就能够完成，六年级的学生经过长时间的学习和熏陶，已经养成了一定的语文学习习惯，教师在教学时要想真正地提升语文教学质量，就要学会转变自己的教学观念，从学生的角度入手，培养小学生良好的语文学习习惯，让他们认识到语文学习的重要性，从而积极地学习语文知识，提升自己的能力。

参考文献：

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小学六年级英语作文(一)

With the development of economy, people's living standard has been enormously improved, and with the of people's living standard, supermarkets are springing up like mushrooms. Every day, especially at weekends, crowds of shoppers flock towards supermarkets and smilingly come out with rich harvests. The enthusiasm of the shoppers is induced by the superiorities of the supermarket.

Firstly, it is very convenient to do shopping in the supermarket. What you need do is walk your handcart along the aisles and take anything you need from the shelve8 to fill your cart.

Secondly, the market provides a bumper variety of goods.Food, clothes, daily articles, drinks, books, home electric appliances all are within your arm's reach.

Thirdly, the environment is clean and comfortable with all-year-round ventilation and air-condition.

Fourthly, payment is made easily, either in cash or with a card. And you don't have to wait long.

Fifthly, often, small gifts like soft toys, beauty-parlour coupons and instant lucky draws are offered to customers.

Naturally,people like shopping in supermarkets althoug unnecessary things. But the next time they do shopping,they completely forget it.

小学六年级英语作文(二)

Since the first supermarket emerged fifty years ago, it has become the most popular shopping center in many large cities around the world. In China, supermarkets enjoy an increasing popularity among city dwellets, especially the common people with low incomes.

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“朱自清”先生曾经说过，沉默是一种处事哲理，很多时候人与人之间的相处和交流并不仅仅是通过语言来进行，有一些非语言的交流反而会令人们感到简单明了，在与人交流的时候加上一些非语言交流，这样可以让交流增加更多意境。很多时候，在小学高年级语文课堂教学中，我们一定要注重师生情感之间的交流，尽量少使用一些??嗦的语言，很多时候非语言艺术能够让交流变得简单明了，让沟通变得更加顺畅，这才是成功语文的开始。

一、感受精炼优美的动态无声交流

非语言的表现会有很多形式，其中动态非语言就是其中之一，言语符号的特点决定了言语信息的交流一般仅仅会借助于“口―耳”等器官来进行，如果运用通俗的语言来表达就是“说―听”，而非语言信息交流除了可以用口去说之外，还需要运用耳朵去听、用手去触摸、用心去感悟，这些都是非语言教学的关键所在。有些时候，人的神情、态度等都可以充分的表现出一个人的状态，这与语言交流相比更具有张力和表现力。

二、运用自然多意的面部表情

在小学高年级语文教学中，教师的面部表情能够向学生传达一份特殊的感情，如果在讲课的时候，教师面带微笑、和蔼可亲的讲述内容，必将会带给学生一份开心、一份快乐，而如果教师在对学生授课的时候，总是板着个脸，就往往会让学生感到紧张和不知措施，可见面部表情也是一种语言，这种语言能够传递一种特殊的情怀。例如学生在回答问题的时候，教师运用含笑的面部表情鼓励学生踊跃发言，而如果教师运用严厉的目光制止学生嬉笑打闹，虽然教师不说一句话，但是却能够将自身所要表达的情绪和言语传达的非常透彻。

三、传达灵活多变的肢体语言

人类的肢体语言十分奇妙，很多时候，小学语文教师可以通过与学生进行肢体语言来更好的向学生传递信息，让学生感受到教师肢体语言的魅力。例如教师向学生点头，通常表示对学生的肯定，对学生摇头，往往表示对学生的否；摆手表示不允许或者是禁止做某些事情，侧头则表示期盼、期待，双手摊开表示无可奈何。如果在课堂上教师与学生经常进行这种互动，就会令学生与教师之间产生一种默契。例如在学习一片课文的时候，文中提到了父爱、母爱话题，刚刚讲到这里班上一位母亲刚刚逝世的学生在课桌上轻轻抽泣了起来，语文教师看到这个场景，立刻走到她身边，在她肩膀上轻轻的拍了几下，在这个肢体动作之后，学生立刻抬起了头，重新拿起书，朗读课文的声音依旧是那样响亮。

四、发挥悄无声息的板书魅力

板书是小学语文教师在实际教学中经常运用到的一种表达载体，板书贯穿与课堂的全过程，对于小学高年级阶段的语文教学而言，板书的设计是教学过程的浓缩，也是语文书本的精华。在小学语文教学中，离不开语文教师的谆谆教导，也离不开教师的板书，很多时候学生通过黑板上教师所数学的文字、色彩搭配以及?D表等内容来更好的传递信息，这样可以更好的辅助学生学习，让小学生在学习语文知识的时候增添更多乐趣。

五、展示多姿多彩的服饰语言

服饰是人们日常生活中每天都离不开的内容，然而服饰在穿着的时候也会包含自己的语言，服饰语言是一种非言语交流形式，他也是个人性格、气质特征与审美能力的表现。作为小学高年段的教师，我们的服饰语言同样可以影响我们的课堂教师，有一些教师在穿着的时候十分注重，喜欢服装整洁大方，图案清晰，色彩明丽，这样的穿着会让学生感到心旷神怡，比较舒服。而有一些小学语文教师并不注重自身的穿着，往往穿着衣物的色彩较为单调，毫无生气，这样的穿着将会大大降低学生的审美感，影响课堂教学效果。因为，教师的服饰不仅仅会反映个人的审美情趣，也会很好的反映课堂的教学效果，可见服饰语言是十分重要的。

六、调动适度自然的副语言

人类的语言变化多样，也有着神秘莫测的特点，例如人们在说话时的音量、音调以及停顿等，这些都是小学语文非语言教学的关键，这些也是非语言交流的副语言系统。例如教师在课堂上可以利用副语言向学生传递一些情感信息，例如在说：“你真厉害”这句话的时候，教师完全可以利用副语言来表现出夸奖和讽刺的意味。副语言的运用有着很多技巧，教师只有在实际的教学中将其应用巧妙，才会发挥出微妙的效果。可见调动适度的自然副语言可以让小学语文教学变得更加丰富多彩，也可以让小学生与教师之间的交流变得更加顺畅，让课堂变得更具有生机。

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关键词：六年级；语文教学；情境教学模式；趣味学习

一、六年级语文情境教学模式的阐述

随着中小学语文课程改革的不断深入，结合《义务教育语文课程标准》的教学规划方案，小学语文的教学目的也发生了较大的变化，除了之前的要求教会学生能够有基本的语文阅读和理解能力之外，还需要根据学生自身的特点“以学定教”，进行个性化教学。小学六年级正处在一个小升初的重要阶段，在完成了小学前五年语文学习积累之后，应该在六年级注重对学生语文学习能力的培养。而想要更好地引导学生去学会和理解六年级的语文教学内容，就应该根据课堂教学内容有针对性地创建不同的语文教学情境模式。例如，角色扮演情境、游戏情境、生活情境。通过合理的安排和构建，引导学生快速融入语文课堂的学习当中，六年级的学生课堂精力不容易集中，这样的教学方式更加生动且吸引学生，同时也能够大大增加学生对于语文教师的认知度，促进师生之间的感情交流。寓教于乐，在比较欢快的课堂氛围下完成六年级语文课堂教学任务。

二、六年级语文情境模式教学的几种尝试

根据《义务教育语文课程标准》的要求以及作者多年的一线教学经验总结得出，六年级语文教学的教学方法和模式十分重要，选择了正确的语文教学方式，就会有事半功倍的效果。而现阶段的语文教学方式还很落后。课堂上，教师为了能够更快地完成教学任务，往往采取“填鸭式”的教学方法，六年级学生年龄毕竟尚小，在这样的课堂氛围下注意力不容易集中。因此，教师应该深刻反思，对小学六年级的学生的课堂教学首要任务是要提高学生的学习兴趣以及吸引学生的注意力，这样才能提高课堂的整体教学质量，而采取情境教学的方式是提高小学语文教学质量的一个行之有效的办法，通过总结主要有如下几种方式。

1.联系实际的生活情境教学

小学六年级的学生仍然是感性大于理性，对于抽象的概念理解能力较差，因此教师在语文课堂的教学过程中遇到知识重点和难点，应该注重与实际生活的联系。例如，在讲解作文的过程中，可以抛开书本上繁杂的知识，带领学生一起欣赏一些贴近生活的短文，然后拿出最贴近学生日常生活的情境来进行举例，得到绝大部分学生的认同，然后鼓励学生根据自己身边的例子进行积极踊跃的发言，这样课堂的氛围会被充分调动，而且学生在不知不觉中学会了本节课教师所要传授的重点内容，可谓一举两得。

2.音乐情境教学

音乐是一种语言与韵律融合的艺术，优美的音乐可以陶冶人的情操，吸引人们的注意力。这样在教学内容的编排上小学语文教学往往更加倾向于在内容方面融入音乐的教学因素，这符合小学六年级学生身心健康发展的需要。例如，在进行“爱国”方面的文章教学内容时，教师可以在课前播放一些著名的爱国音乐，然后在课堂上对这些内容进行讲解，强调“激昂、爱国、热血”的情感，营造“爱国”的课堂教学氛围，让学生仿佛置身于当年老一辈革命家抛头颅洒热血的时代环境中，以此激发学生的爱国热情。这样，学生在氛围的感染下就会自主地进行课堂内容方面的探究，达到了要求学生主动学习的教学效果。另外，可以播放音乐，要求学生多朗读这些文章，在音乐的烘托下让学生去感受先烈们一生戎马、为国家的和平荣誉鞠躬尽瘁、死而后已的光荣事迹，提高六年级学生的语文学习各个方面的综合素质。

3.角色扮演情境教学

角色扮演的情境教学是通过一系列的设计和准备，让学生能够扮演情境里的角色，身临其境地去感受所要学习的内容，这样的教学方式是让学生印象最深刻，最具有冲击力的一种教学方式，能够全方位地让学生去感悟所要学习的内容，因此深受小学语文教师的喜爱。角色扮演的情境教学如果在课堂上进行，往往更加倾向于游戏性质，这样课堂教学模式耳目一新，会让学生认为更加有趣味性，激发了学生的好奇心，调动了课堂的氛围。以六年级课文《景阳冈打虎》为例，教师可以经过准备，在课堂上分组进行“武松打虎”的短剧的角色表演，让全班的学生都积极参与进来，并且教师需要制订好评估打分标准，从剧本的编排、即兴表演、角色把握程度等方面进行打分，排出名次。这样既让学生学会了小组内的团队配合，又激发了小组间的竞争意识，还有效地完成了课堂教学任务，进一步提高了六年级的语文教学质量。

综上所述，情境教学模式对于六年级语文课堂教学质量的提升帮助巨大，应该引起任课教师的高度重视，在学习和领会情境教学模式的精髓之后，早日应用到实践教学过程中，全面提高学生语文学习的综合能力和素质。

参考文献：

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关键词：小学语文六年级初小衔接

据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。

一、初中与小学语文教学的差异

了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。[1]

从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视傳授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。

二、做好初小衔接的教学策略与措施

首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。

其次、我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师要有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

再次、我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写卖火柴小女孩曾看到哪些美丽的东向，使她感到幸福？2.文中哪些地方运用了对比和想象的写作手法？3.读完这个感人的童话故事，我们一定有许多话要对那个可怜的小女好说，把你想说的话写下来。4.推荐阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。一定要养成练笔的习惯，学语文不爱动笔是不成的。这其实是小学语文老师最重要的任务，要学会观察、感受生活，学会想象和分析思索，这些方法，是最基础最根本的语文能力。因此，教师要尽可能地帮助学生过渡初中学习生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。[2]

最后、我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。

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树立学习美术的信心

在承担多年小学六年级美术教学工作中，笔者发现一种常见现象：学生在小学低、中年级阶段时非常喜欢画画；常在墙上、地上、作业纸上信手涂鸦，有时甚至担心老师没有发现他的画而主动大胆地请家长或老师来欣赏，告诉这是什么，那是什么……而到六年级时，学生却逐渐对美术课失去了兴趣，不愿带美术学习工具和材料，课堂上昏昏欲睡，有的还显露出不耐烦的情绪，交头接耳、开小差、发呆等现象更是常见，甚至还有学生油腔滑调、怪声怪气回答老师的提问，或任意插嘴。美术课堂变成了无所谓的课堂，他们在这里感受不到美术带来的乐趣，体验不到学习的快乐。

笔者在个人课题《小学美术课有效调动高年级学生全面参与的策略研究》的一年研究中，发现策略研究成果不仅能有效调动六年级学生全面参与课堂，而且能提高美术学科教学质量；同时还发现，掌握六年级学生心理特征后，不仅能找到利于美术教学的切入点，还能实现学生的自主性发展，建立师生友好关系，有效激发六年级学生全面参与美术课堂的积极性，树立学习美术的信心。

主观不重视的原因调查

对50名六年级学生进行问卷调查，获知以下信息：

调查发现，年龄越大越不喜欢参与美术活动或对美术活动不感兴趣。不想上美术课的原因是多方面的，有人可能会认为六年级学生的美术课影响学生学习效果，实则不然，究其深层次的原因，笔者认为主要是六年级学生升学压力大，对“主科”和“副科”的认识存在偏差所致。一直以来，艺术课程总处在边缘化地带，大家重视的只是所谓的“主科”。因此，美术课程的实施过程中，在设备条件、排课调课、师资培训、评价考核、小升初成绩划分等方面，相对于其它课均要滞后。由此，造成学生主观上对美术学科也不重视。

找出利于美术教学的切入点

从调查结果来看，六年级学生不喜欢美术课的现象也并不是“无药可救”。六年级学生由于心理和生理各方面都逐渐发展，在性格上会呈现出明显变化。如竞争意识增强、不轻易相信吹捧、团体意识也不断增强等等，而生理上最主要的表现则是六年级学生处于记忆力增强的黄金时期。针对这些特征，应该“对症下药”，从中找出利于美术教学的切入点。

例如，可以在课堂上引入比赛教学，让学生在竞争中进步；也可以多安排小组分工合作任务，让大家在团队协作中赢得友谊；还可以利用美术基础较好的学生争当“小老师”，用想象力和创造力帮助大家进步；课堂中，发现有进步的学生及时公开点评，采用以点带面，增强了学生自信并能鼓励大家积极创作绘画，美术特长生则有可能多次参加美术类比赛，体验成功的快乐。

个案研究制定策略

通过对班级不喜欢参与美术活动的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律，进行六年级学生喜欢和不喜欢美术活动的个案研究。例如：六年级（2班）一女生，个高秀丽，思维活跃，语文成绩非常好，在班上有号召力，但是不喜欢上美术课，美术课上她总是显得很无奈，心不在焉，绘画作业都是寥寥几笔完成。针对此现象，笔者与她个别约谈，了解她不喜欢美术课的原因。

从谈话里得知，她不是不喜欢绘画，是因为有绘画工具材料懒得带，书包里课本字典等工具书太多，会增加重量，课堂中又不喜欢向同学借用，觉得六年级应该以主科为重，升初中才有用，学习美术作用不大，没信心也没兴趣完成美术作业，所以都是应付完成。又发现，六年级其它班也存在类似的个案情况。笔者及时调整教育教学策略，把六年级美术第11课《给文章配画》教学内容提前上，请这一女学生当小老师，提前与她备好课，让她选择文章内容，发挥语文和电脑才能制作成教学课件。课堂上她当老师，仅此一堂40分钟亲身体验美术课，改变了她从不喜欢美术课到喜欢上了美术课。她还主动找老师说：没想到美术的用处真大，学习电脑设计要有美术基础知识才能设计好，语文课文里配上美术插图，“图文并茂”会使文章更生动感人，还有数学的图形绘画等都用得上。与她的言谈中，发现她笑得很开心。事后，她被全班学生选为美术科代表。每次绘画和手工作业都能认真完成，绘画水平明显提高，还主动带头出版黑板报和参加市级绘画比赛，并荣获一等奖，为学校争了光。

笔者通过观察比较学生前后的变化，探索规律，在其它班级中也实施这样的个案方法，同样取得很好的效果。此外，在平时的工作中，从细微处入手，善于发现六年级学生的优点，并放大他们的闪光点，运用多种有效激励机制对学生进行鼓励，增强学生参与美术课的热情。

师生融洽促教学

在小学六年级美术教学中，教师教学教法也应得体，教学形式应多样化，这也是上好美术课吸引学生喜欢美术课的关键原因。试想，一堂课中缺少人文关怀，只偏重知识技能的传授，教学设计未抓住学生的兴趣点，枯燥的知识教学令学生厌烦，单调的分析程式令学生感到乏味，陌生的作品学生本就漠然，如不能引导学生欣赏作品，更令人望而生畏。

笔者认为，在六年级教学管理中，建立师生融洽关系，拉近距离，成为朋友，这个意义是显而易见的。只有学生喜欢了美术老师，才会认真积极地参与美术课，促使学生对美术课产生感情。有了情感，学生对这门学科感兴趣了，才会去自主学习，去探究，去和其他人交流。一堂课，如教师一味的去讲些枯燥乏味的知识，学生大多会皱紧眉头，昏昏欲睡；如教师一开始就有意地引入活动或者游戏，来点幽默风趣的话题激发学生的兴趣，那么这节课会精彩。有个别学生本身不爱交流，却非常喜欢画画，上课总是闷着头画呀画，遇到问题也不问，在课堂中成了孤立群。其实笔者发现这些学生并不是不爱交流，只是因为长时间在课堂上不说话形成了一种习惯。于是，笔者组织了几次师生的团队合作，希望通过这种方式让他们和老师、同学交流互动，培养交往能力，扩大参与面。例如，课前在老师的启发下自主学习课本相关内容，然后小组讨论探究得出实践方法或技法，形成小组探究观点。故意让不爱说话的学生担任小组长，通过“金点子”汇报交流，得出自主学习探究后易学易用的方法。另外，教师渗透式指导学生，参照探究后的有效方法进行个人或小组辅导，做到人人有事可做，这样学生主体能动性提高了，自然参与课堂的学生就多了。

尊重爱好，多样学习

只有当学生真正对这门学科感兴趣了，才会去体验和感悟生活，才会用一双美的眼睛去发现美就在我们身边。可每个学生有自身的特点，了解学生的喜好是非常重要的，只有根据学生爱好设计多样化的学习形式，才能使学生对美术课产生浓厚兴趣。小学六年级的学生已经具备了一定的组织能力，课前给学生讲有关教学内容及耐人寻味的故事，不仅能吸引学生注意力，而且会让他们期待下一次美术课的到来。课前小游戏，可以给他们安排“工作”，让他们自己出谋划策，参与游戏的全过程，从而激发学生热爱课堂。六年级的学生有自己喜爱的活动，教师可以根据大部分学生的喜好，进行课堂调整。男孩子大部分喜欢打篮球、跑步，基于这种情况，告知学生，美术和体育有很多相似的地方。比如体育中的投篮动作，在美术中就要对它进行分解，然后一步一步呈现在纸上。如果你真正喜欢篮球，应该对它有更深的了解，把打篮球和绘画结合起来，大部分男孩子对此非常感兴趣。女学生兴趣则非常广泛，听流行歌曲更是喜欢，预备铃两分钟时间可让他们高唱一首流行歌曲，振奋心情，所谓音美不分家就在于此。在教学六年级第5课《音乐会》课堂中，学生们用绘画方式表现音乐节奏，他们全部沉浸于音乐与美术的交流中了。

篇7

我极不情愿的拿出语文书，趴在桌子上等着老师来上课。老师来了，我们开始上课。

张老师先叫我们把《地震中的父与子》读一遍，然后把词语圈出来读一遍，再标出段落序号。我只标出段落序号，因为我怕词语画错，等着老师来公布答案。接着老师也公布了答案。

之后老师开始提问题：“这篇课文《地震中的父与子》主要讲了一件什么事。”全班沉默了一、两分钟，静的连一根针掉在地上的声音都听的见！接着有几个同学举起手，越来越多。我也举了起来，但是我根本就不会，因为我知道老师只会叫不举手的同学。我把手举得高高的，被张老师看见了，叫我来回答问题，我顿时呆若木鸡！

我站了起来，心想∶老天对我也太不好了，没办法，谁叫我聪明反被，我只能回答问题了。我想了想，说：“课文主要讲美国洛杉矶发生了一场大地震，一位父亲为了救自己的孩子，经过了长达38个小时的挖掘，把自己的的儿子及他的同学救出来的感人故事。”张老师听了说∶“很好，请坐。”接着又说∶“大家把它写下来！”坐下之后，心想：原来我这么聪明，看来学语文是一件很容易的事，以后我一定要学好语文。

篇8

做好中小学语文课堂教学衔接工作应是交接双方――小学高年级语文教师与七年级语文教师亟须解决的问题，下面，我试从小学高年级语文教师的角度分析我们日常教学中应如何做好与初中语文教学的衔接。

一、研课标，明过渡

新的课程标准是九年一贯制，更注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。它将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，将其列为义务教育阶段语文学科一以贯之的目标。作为一线老师，我们就要仔细研究小学和初中在这三个维度上的要求有何具体不同。例如：在阅读方法上，由小学高年级的“学会默读，默读有一定的速度”，到初中“较熟练地运用略读和浏览的方法”；理解和分析评价层面，由小学语文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，到初中语文的“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。老师只有真正细细研读课标的这些变化，做到对课标心中有数，这样，才能根据中小学生的身心特点，找到既符合教学规律又能渗透下一阶段学习目标的好方法。

二、 研教材，明目标

一个人的语文素养犹如飞驰的火车，我们的语文教材明显体现了这种变化。于是我们的小学语文教材、初中语文教材、高中语文教材、大学语文教材等就像这列火车上的一节节车厢，如何使孩子们能与火车头一起向前奔，我们就要细细研究每一节车厢的交接处该如何过渡，否则，后果就不堪设想了。

具体到小学高年级语文来说，在小学高年级阶段，我们在处理课文内容时，首先要适度加深、适度渗透一些七年级语文的学习目标。小学高年级在教师研读教材后，确定教学目标时，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，这样的目标定位，就小学教小学，缺乏对学生长远发展的关照，因而不利于学生的科学发展。因此，我们小学高年级语文老师更要做好对教材内容的分析，关注一些与初中知识关联性强的知识增长点，确定好既适应高年级学生身心发展，又能体现初中语文教学要求的目标，让孩子们跳一跳也能够得到，帮孩子在这些知识增长点上“飞一飞”。这样，小学语文和初中语文这两节车厢的联系就更紧密了，衔接的效果会好得多。

三、研过程，明方法

因老师们个人的理解不同并鉴于孩子们的成长经历的差异，小学高年级语文老师在教学过程中，易沿袭中年级的一些做法，具体表现为，在对知识点的理解上，小学老师主要是创设情境，引导学生有感情地朗读，让学生从朗读声音的轻重中去体会。而且小学的教学过程易限于课文内容，在句子中理解词语的意思。而孩子们进入初中后则需跳出课文内容，关注社会现象，从特殊的例子中，推断出一般的用词规律，使知识转化为能力。这就要求我们小学高年级老师要注意在教学过程中进行初中学习方法的渗透。具体到某一知识点的理解来说，我们可以在创设情境、通过朗读训练去感悟这一知识点后，将理解程度适当延伸、总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，进行初中学法的渗透，进而提高孩子们的思维能力及解题能力。

例如，苏教版六年级上册《大自然的文字》中有这样一段话：“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”我们可以在引导学生反复朗读、用心体会动词使用的准确生动之后，进一步拓展延伸，帮孩子们整理出这一类词的共性――采用了拟人手法，进而引导孩子们认识说明事物的文章里，这一类词语能够使文章的语言生动有趣，这样就顺利实现了初中语文学法的渗透。有了这样的渗透与铺垫，将来孩子们在初中再学习这类知识点时，就会因为这个跳板的存在而水到渠成。

四、研学生，促过渡

从小学升到初中，是对学生生理、心理以及学习习惯等方面的一次重大考验。小学高年级学生正处于从小学低年级依恋老师到初中阶段自主意识增强的过渡期，在对老师有明显依恋的同时，他们的自主意识正在不断萌发。作为小学高年级老师，就一定不能错过这样一个抓好过渡、促进衔接的黄金期。我们应在日常的工作中注意半扶半放，给孩子一定的自，帮孩子们制订学习计划，优化学习方式，培养其自主学习的习惯，增强孩子适应初中学习的能力。具体到语文学科而言，我们可以通过各种方式让学生形成熟练使用工具书的习惯；养成书写规范工整、格式正确的习惯；养成自主学习、独立思考的习惯；养成随时积累有用知识的习惯；养成及时总结、进行思维拓展的习惯。养成了好习惯，孩子们进入初中后就能很快适应初中生活。

五、研试卷，主导向

六年级的语文教师除了进行必要的学科教学工作外，也应了解初中语文的试卷结构，可以适当地按中学语文的考试要求考考学生，让他们在毕业前能够熟悉常见的初中语文试题，明白中小学语文考试试题形式及侧重点的差别。近期的泰州市抽测试卷，就体现了泰州市小学语文命题的导向：它遵循了“既紧扣书本，又略超越书本；既注重基础知识，又重视能力考查；既注重贴近学生生活，更致力于学生语文素养的初步形成和发展”这一原则，试题出得“活而有格”。试题从形式到内涵都与初一语文非常相似，真正体现了新课程标准下九年一贯制、小学初中“一盘棋”的理念和思想，我觉得这对我们今后教学应起到导向的作用。

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关键词：小学语文；课堂教学；趣味性

受传统应试教育的影响，小学语文教学存在一些局限，而趣味性语文教学的开展能够提升学生语文学习积极性，促进学生更好的学习语文。为此，小学语文教师教学需要调动一切因素构建充满趣味的小学语文课堂。文章结合实际教学，以长春版小学语文教材为例，从两个方面分析如何实现趣味化小学语文课堂的构建。

1生活化语文趣味课堂的创设

生活化小学语文课堂创设需要教师将小学语文教学和自己的生活经验进行结合，从而实现小学语文知识教学的具体化。生活化语文趣味课堂的构建需要语文教师从学生的生活实际出发，积极寻找小学语文教学和实际生活之间的联系，并利用现有的资源提升小学语文课堂的生活性和趣味性。比如在学习长春版小学二年级语文《读海》一课时，教师可以从学生眼中的大海为题进行导入教学，并组织学生讨论自己所理解的大海。之后，教师可以组织学生到大自然中观察大海，通过学生加强学生对实际生活景象的了解和感性认识，培养学生对语文学习的积极性和热情。

2在不同的语文文章体裁中创设教学情境

小学生具有天真、好奇和丰富的现象力，小学语文教材中的童话故事以其叙事性、幻想性、儿童性的特点符合儿童语文学习需要。因此，教师在讲授童话故事的时候可以利用多媒体课件为学生的语文学习创设良好的教学情境。比如在学习长春版小学六年级语文《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以通过幻灯片的播放让学生对这则童话故事形成基本的了解，在学生对童话故事形成了基本的了解之后，教师可以组织安排学生进行童话故事的表演，在调动学生语文学习积极性的同时进一步加强学生对语文课文内容的总体把握和理解。古代诗歌教学也是小学语文教学中的一个重难点问题，古诗对小学生的阅读理解能力有着很高的要求。基于此，在古诗教学中教师采用不同的教学策略。比如对于叙事诗的教学，教师可以通过和古诗内容相似故事的引入帮助学生理解古诗的叙事内容。对于山水田园诗的教学，教师可以借助多媒体课件来展示有关的图片和视频，通过课件引发学生对古诗情境的理解，发挥想象力进一步感受到诗人诗歌创作的情怀。

3结束语

综上所述，小学阶段的语文学习对学生日后的语文学习具有重要的影响意义，因此，需要小学语文教师调动一切因素提升小学语文课堂教学效果。而趣味化语文课堂的构建是提升语文教学效果的重要方式，不仅能够提升学生语文学习兴趣，而且能够让学生在轻松愉悦中实现语文学习，是未来语文教学的一个重要发展方向。

作者:王月娇 单位:吉林省镇赉县实验小学校

参考文献:

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关键词：小学语文；多样化教学；实施

小学语文的教学目标是引导学生在掌握基础之上提高阅读能力与逻辑思维能力，让学生自主地投入到语文学习中去，爱上语文，而不再将语文视作是一项学习任务去完成，真正实现“得法于课内，受益于课外”，那么，具体应该怎样做呢？

一、利用多媒体技术辅助教学，增添课堂的趣味性

如今，多媒体已走进我国的大部分中小学课堂，成为重要的教学工具。多媒体技术最适用于小学语文课堂，一方面能够增添课堂的趣味性，另一方面也可以创设情境，使学生置身其中。首先，教师要充分认识到多媒体技术的重要性，转变观念，灵活应用。其次，积极参加专业培训等活动，提高使用多媒体的本领。要知道如今对多媒体的使用早已不是幻灯片的制作与放映那么简单了，电子白板的使用、展台的展示、东师理想软件等等应运而生，都需要教师在教学过程中不断地为自己充电，向学生展现更加精彩的自己和课堂。最后，正确认识多媒体技术的利与弊，灵活运用，趋利避害。多媒体技术是一把双刃剑，如果利用不好，会成为课堂的束缚，反而会画蛇添足。这就要求教师对多媒体的使用要不断地熟练，达到精益求精的程度，真正地实现为我所用、学以致用。例如，在讲授《稻草人》这一课时，为了拉近学生与课文之间的距离，我精心制作了多媒体课件，将作者叶圣陶的简介、代表作品和照片一同呈现在了大屏幕上，引导学生在学习文章之前先来了解一下作者和写作背景，以便于学生能够更好地理解课文。小学六年级学生已经具备了一定的语文基础能力，也能够借助资料来进行学习，加之多媒体具有容量大、效率高的特点，不失为一种良好的教学方法。

二、以生为本，提高语文教学

1.探究教学，凸显学生的主体性

新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即让学生成为课堂真正的主人。学生是学习的主体，也是课堂的主体，教师要充分凸显学生的主体性，切忌本末倒置。在传统的语文课堂上，课堂几乎是教师一个人的，滔滔不绝，口若悬河，全然不顾学生是否跟得上教师的思路，教师所讲授的信息又能够接收到多少并且进行理解与记忆。在新课程改革的大背景下，不妨尝试实施探究式教学，引导学生在接近独立的思考与学习中通过自己的努力得出答案。首先，教师要勇于突破传统的教学模式，切实转变观念，认识到自己在课堂上所起到的只是引导的作用，注重培养学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

2.培养学生的自主学习能力

培养学生自主学习是新课改的要求，小学六年级的学生通过之前的学习已摸索出自己的语文学习习惯和方法，不妨在此基础之上引导学生进行自主学习，通过小组合作等方式进行探究式教学；最后，在进行教学设计时，充分凸显学生的主体性，争取让每一名学生都参与到课堂中来，感受到自己的存在感，成为课堂真正意义上的主人，只有这样才能结合每名学生的不同情况，促进学生的个人发展。例如，在讲授《画蛇添足》这则寓言故事时，我并没有按照往常一样带领学生“扫清字词障碍―概括主要内容―梳理文章结构―总结中心思想”，而是引导学生通过自主阅读的方式将重点生字词画出来，当堂提问并且由学生之间互相解答，出现学生都不认识的字再由我进行明确。其次，我抛出几个问题：说一说小文讲了一件什么事？故事是怎样发生的？怎样发展的？结果是怎样的呢？能用自己的话说一说吗？这样一来，学生带着问题再读课文，小组之间可以进行讨论和交流，在探究的过程中将问题的答案逐渐明晰。其实，语文学科的很多问题都没有标准答案可言，只要学生能够拥有自己的观点，并且能够自圆其说就可以，小学生更是如此，教师不要用标准答案去束缚他们的思想，只要问题设置得符合思维逻辑，学生经过一定的思考，都会得出近乎标准的答案。不仅学生会享受到成功后的喜悦和小小的成就感，教师也会收获满满，起到“师傅领进门，修行在个人”的重要作用。

总之，除了上文介绍的教学模式外，在小学语文的教学过程中，还有很多行之有效的教学方法，等待着我们充分发挥自己的聪明才智去挖掘潜能，发挥其优势，并且熟练地运用于小学语文教学中，让我们的小学语文课堂变得更加丰富多彩，高效而又充满趣味性，使学生的注意力集中在课堂上，从而在语文的海洋里自由自在地遨游，让语文成为生命的需要，从真正意义上促进学生的个人发展，为学生今后的学习与生活奠定扎实而又良好的基础。

参考文献：