学习手工制作范文

导语：如何才能写好一篇学习手工制作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、在手工制作课中实施小组合作学习的意义

小组合作学习主张把大量学习时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。它促使传统教学观念发生了重大转变，一方面打破了教师“一言堂”、“满堂灌”，少数学生“一统天下”的旧框框；另一方面千方百计地让学生动起来，积极主动、有效地参与到教学过程中来。有利于学生美术活动的及时完成，提高学习兴趣和培养竞争意识，还有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性。

二、在手工制作课中实施小组合作学习的方式

根据学习内容量的大小，在小学美术课堂教学中可以采取不同的分组法来运用合作学习，如把全班分为二至四组的大组学习法，四至六人为一组的小组学习法，以及同桌二人之间进行合作学习的同桌合作法。

1　大组学习法。

在学习内容量大，学生个体或小组都难以完成的情况下，就可以把全班分成二至四个大组，通过本组成员的共同努力，完成美术教学活动。下面以六年级的《纸盒“城堡”》为例，讲讲我是如何运用这种大组学习法的。

(1)课前准备。《纸盒“城堡”》需要用到大量的纸盒，所以课前就应该让学生作好准备，自带大小不等的各种纸盒来进行造型游戏。

(2)活动分组。因为这是一次大型的美术活动，教室里难以展开，所以我把这次活动放到校园的草地上进行。根据班级的自然组，把全班学生分为四个大组。通过民主选举，确定每组的组长，再由组长进行各成员之间的分工，确定本组的合作形式。

(3)分组竞赛。在各组长的组织下，各组展开讨论，确定造型游戏的主题，由于活动关系到本组和自身的荣誉，学生都非常投入，连那些平时课堂上很少能积极参与的学生，也热情地投入进来。

2　小组学习法。

对于那些学习量不是很大，但仍需三五个人才能保证在规定的教学时间内完成的情况下，可以采用这种小组学习法。因为小组成员不是很多，为了保证成员之间的通力合作，也为了进一步提高学生实际操作的兴趣，小组成员的确定可以采取“找朋友”的形式自由组合。例如一年级的《泡泡乐》这一课，我就是这样操作的：

(1)课前准备。’让学生在课前准备好肥皂水、吹管、彩纸、剪刀、胶水或固体胶等相关材料工具。

(2)活动分组。让学生自己去找自己的好朋友，或者认为能帮助自己把作品做得更好的同学组成小组，人数可以不固定，但最少不少于三人，最多不多于五人，并选出自己的组长。对于那些无人问津、遭受冷落或被人拒绝的学生，教师可帮助他们组合成小组，并要给予一定的鼓励、提供材料和工具的便利，不能让他们有一种被遗弃的心理。

(3)游戏开始。让学生分小组进行吹泡泡比赛，看看谁吹的泡泡大，谁吹的泡泡多。同时，注意观察泡泡的形状及在飞动时色彩有什么变化。

(4)作画练习。让学生根据自己观察的结果利用撕、印、画等方法分组设计作品，看看谁的作品漂亮。

3　同桌合作法。

有些学习量并不大的制作内容，如果在分组的时候人数过多的话，就会形成人力资源的浪费，使活动成为一部分活跃分子的舞台，而另一部分只作壁上观，或随意交谈、四处走动、埋头做自己的事，达不到教学效果。这时，我们就可以灵活地改变分组合作的形式，让合作只在同桌二人之间进行。如《折纸动物》、《小泥人》、《搭架子》、《蔬果的联想》等，都可以采用这种同桌合作的学习方法。

三、在手工制作课中实施小组合作学习应注意的问题

虽然小组合作学习是一种很流行的教学组织形式。但不难发现不少小组合作学习只是流于形式而已。有的是要求不明确，致使学生无从下手；有的是放羊式，没有让学生真正参与。

用好小组合作学习，以下几点是值得注意的问题：

1　注意合理分配小组，选拔和培养小组长。因为小学生的自制力一般较差，贪玩好动，如果没有一个良好的学习氛围，就会导致纪律散乱。因此，为了能有效地进行合作交流，有必要选拔和培养小组长。让小组长管理好本小组组员的纪律、环境卫生，并组织好本组的讨论、记录、操作，鼓励本组成员大胆发言。

2　注意学生的参与性。小组合作学习是以学生主动学习为主体，如果一个小组中只有一两个人在积极行动，其他同学既不发言，也不思考，袖手旁观，这就失去了小组合作的意义。教师可以适当开展一些合作小组间的竞赛活动，以激发合作热情。这就达到了既让全体动手实践，又让大家合作参与之目的。

3　注意小组合作的目的性。在手工制作课教学中，为了有效地组织好教学，教师要确定好适当的内容，把握时机。教师要引导学生正确处理合作与竞争的关系，做到维内合作，组间竞争，合作重于竞争。让学生在小组合作的基础上，通过“操作――探究――验证”过程，形象地理解知识，掌握解决问题的方法。

篇2

【关键词】幼儿；手工制作活动；融合；科学；艺术

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）09-0023-04

科学与艺术是人们对待世界的两种截然不同的态度。科学关注真实，要求人们尽量把握事物的本来面目和客观规律，而艺术则诉诸情感，更多的是人的一种主观体验和自我表达。因此，科学与艺术常常“被作为两个不同的‘学科’而彼此分离，各有各的教育价值与概念体系”。（杨巍，2005）科学教育与艺术教育也由此成为两门独立的课程，难以相互融合。在幼儿教育领域，科学与艺术的融合同样存在一定难度。黄进（2005）指出，“长期以来幼儿教育领域存在着科学教育与艺术教育的分裂，两者的综合具有观念和技术上的难度。”

尽管不少研究者努力尝试寻求科学教育与艺术教育的相互融合，但科学与艺术之间究竟有没有融合的可能性，这种可能性存在的基础是什么，二者的结合点在哪里，在什么样的活动中能够达成融合，这些问题仍然没能得到很好的解决。在对幼儿园教育活动的内容进行研究时，研究者发现，手工制作活动兼具科学与艺术的双重价值，而这种双重价值的存在恰恰为科学与艺术的融合提供了可能性。本文以幼儿园大班的汽车制作和娃娃制作两个手工制作活动为例，综合分析手工制作活动的双重教育价值，并在此基础上探讨科学教育与艺术教育的融合问题。

一、手工制作活动的科学价值：以问题解决为中心的科学探究

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，美术课程的基本理念之一就是要培养儿童的创新精神和解决问题的能力，“让学生自己在探究中发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题……从而使每个学生成为美术学习的主体”。〔1〕手工制作是幼儿园美术活动的一种形式，是幼儿运用工具对各种材料（如自然材料、废旧物品）进行加工改造，以立体的艺术表征形式来表达自我对外界的感知和体验的一种活动。在这种活动中，幼儿会遇到各种问题，并围绕着问题的解决不断展开尝试和探究。

“问题”是指需要解决的某种疑难。问题有其基本组成要素，通常包括问题的起始状态、目标状态、促进问题由起始状态向目标状态转变的各种手段以及其间遇到的障碍。〔2〕手工制作活动中，幼儿的活动目标是创造出艺术表征作品，这是问题的目标状态。同时，手工制作活动又是在各种促进条件和限制性因素的综合作用下进行的。手工制作的过程需要对材料进行加工、创造，因此材料的提供是幼儿的活动得以顺利开展的前提和保障。同时，由于所提供的材料具有不完整性和可塑性，它必须经过幼儿的加工、改造和组合，才能成为最后的作品，因此，材料在为幼儿的制作活动提供前提条件、促进问题由起始状态向目标状态转换的同时，又为他们设置了重重障碍。最后，在手工制作的起始状态中，材料和工具之间没有太多联系，现有条件和既定目标之间存在着差距，这些都会给幼儿带来很多“问题”。幼儿必须面对制作过程中的各种问题，把这些问题和已有的知识经验联系起来，并不断探寻，尝试一步步解决问题，才能最终完成创作。由此可见，幼儿的手工制作过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，从这个意义上讲，手工制作活动蕴含着科学探究的学习价值。

案例1：在制作汽车的活动中，5岁半的女孩小卢尝试着用废旧光盘做汽车轮子。她用透明胶布将四张光盘分别粘在车身两侧，然后将汽车平放在桌面上。可是她发现汽车摆不稳，晃悠悠的，于是拿起来仔细看了看，用手按了按车身，发现四个车轮有高有低，不在同一水平面上（发现问题）。她就把其中的一张光盘往下拽了拽（有目的地解决问题），再放在桌上看看，发现还是不平（问题的中间状态），就继续把光盘往下拽，直到四张光盘都在同一水平面上（问题的目标状态）。

二、手工制作活动的艺术价值：以表达表现为中心的艺术表征

手工制作活动中，幼儿不仅要发现问题、解决问题，还要完成作品的空间表征、空间组合、结构表达以及功能表现，最终创造立体的艺术形象，因此，手工制作活动有丰富的艺术表征价值。

1．作品的空间表征

作品的空间表征是指幼儿运用材料进行三维立体造型。研究发现，幼儿的表现大体分为三种：（1）二维表征：有的幼儿制作的汽车是平面的，即车身、车轮都是用纸片粘连而成的，没能做出汽车的立体形象。（2）整体三维表征，但部分组件二维表征。比如，车身是立体的，但方向盘、车窗却是用彩笔画出来的；又如，娃娃的身体是立体的，但上半身和下半身的分界以及两腿的分界都是用笔画出来的；再如，娃娃的头不是球形的头，而是用扁扁的圆形瓶盖做成的。（3）作品的大部分组件都是三维立体的。

案例2：在大班汽车制作活动中，女孩小王做的汽车，车身分上下两层，两层之间用长纸条折叠成的楼梯连接，上层车门一侧剪开，可以自由开关；方向盘是用圆形瓶盖做的，并用双面胶粘在车身内壁；纸盒折成“h”形做车座，粘在车厢内前侧；轮轴车身，车轮为圆形插片，固定在轮轴两端，车轮可以自由转动。

2．作品的空间组合

作品的空间组合是指幼儿运用自己能理解的顺序把作品的各个部分组织起来的过程，例如，表现作品的上下关系、重力平衡关系及整体与部分的关系。

重力平衡关系是艺术作品中艺术与科学的结合点。从视觉艺术的角度分析，一个视觉作品的底部通常应该“重一些”，这样既可以让整个构图达到平衡，也可以使底部看上去比顶部更重一些。〔3〕也就是说，一件艺术作品给人的视觉感受应该是上面轻、下面重，而不应是“头重脚轻”。从科学原理的角度分析，想要让三维物体平稳站立，其底部应能承受一定的重力，顶部的重量如果超过底部，必然会导致重心不稳。我们发现，有的幼儿制作的汽车没有车轮，制作的娃娃没有腿，因此不存在重力平衡问题；有的幼儿的作品“头重脚轻”，如车身比车轮重，车子摆不稳，娃娃的上半身重、下半身轻，娃娃站不起来等。但有的幼儿则能较好地处理作品的重力平衡关系。

艺术作品的各个部分之间依据一定的秩序相互组合，构成整体。手工制作活动中，幼儿在表现作品的整体与部分的关系时往往不得要领。例如，有的幼儿用圆柱形瓶子做娃娃的身体，把瓶子的上半部分当作娃娃的头部，下半部分当作娃娃的躯干，娃娃的头部和躯干之间没有分化；有的幼儿虽然能将娃娃的头、躯干、胳膊、腿等分别表征出来，但各部分比例不协调，缺乏整体感。但也有幼儿制作的娃娃由彼此相对独立的头、躯干、胳膊、腿等部分组合而成，并且各个部分之间比例适宜，整体感强。

3.对原型结构的表征

对原型结构的表征指的是幼儿对物体结构特征的表现。手工制作活动中，有的幼儿大部分时间都只是摆弄、操作材料，他们只对材料本身感兴趣，整个过程都在不断地剪、折、粘贴，却没有把材料组合加工成一个整体。但也有幼儿能表现物体的基本结构，如汽车的车身、车轮、车窗、车门；娃娃的头、身体、胳膊和腿等，尽管在细节上表现得不那么充分。还有的幼儿不但能相对完整地表现物体的结构，还能表现一定的细节，比如汽车的车身、车轮、车轴、车窗、车门、方向盘、手刹、反光镜等；娃娃的头、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、头发、躯干、胳膊、手、腿、脚、小裙子等。

4．对原型功能的表征

对原型功能的表征指的是恰当地表现物体原型所蕴含的科学原理。有的幼儿在装配汽车的车轮时只是将圆形纸片直接粘在车身侧面，因而车轮不能自由转动；制作车窗时，只是直接用彩笔在车身侧部画一个“田”字格，因而车窗不能打开；做娃娃的胳膊时，只是直接将胳膊粘在娃娃的身体两侧，因而胳膊不能任意活动。这是因为许多幼儿尚不能理解其中的原理，他们无法很好地表现出原型的功能，没能找到解决问题的有效方法。但也有的幼儿能比较成功地表现作品的功能。比如，将车轴穿过车身，再将车轮穿在车轴上，然后在车轴外侧箍上小圆球来固定车轮，这样，车身、车轴和车轮虽然相互连接却没有被固定死，车轮可以自由转动。又如，有的幼儿先在车身侧面画了一个长方形车门，然后沿着其中轴线分别向两端剪开，就做成了可以对开的车门。再如，有的幼儿用曲别针把用来做娃娃胳膊的牙膏盒和娃娃的躯干连接在一起，使娃娃的胳膊可以自由转动。

三、手工制作活动的定位：科学活动与艺术活动的融合

研究发现，以往人们对幼儿手工制作活动的价值定位更多地倾向于艺术方面，更多地注重活动的结果，即作品的艺术表征价值，很少关注幼儿在活动过程中是怎样对材料进行加工、改造的，幼儿在探究、使用材料的过程中遇到了哪些问题，他们是怎样解决问题的，以及他们是怎样表现作品原型所蕴含的科学原理的。将幼儿手工制作活动定位于艺术活动，导致活动的多重教育价值无法充分体现，活动本身蕴含的科学探究价值无法得到充分发掘。

对手工制作活动双重价值的分析促使我们重新审视手工制作的活动性质与定位。我们认为，在手工制作活动中将科学教育与艺术教育融合起来是可能的。在手工制作活动中，幼儿既可以开展科学探究，也可以完成艺术表征，因此活动的性质可以定位为科学与艺术相结合的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》十分强调各领域内容的相互渗透，而艺术教育对于其他领域内容的相互渗透有很重要的中介作用，可以成为各领域教育内容联系的纽带。〔4〕手工制作活动兼具以问题解决为中心的科学探究价值和以表达表现为中心的艺术表征价值，因此教育者在组织手工制作活动时，可以充分挖掘其双重价值，并自然、有效地将科学探究与艺术表征活动有机结合起来，使手工制作活动的教育价值最大化。

参考文献：

〔1〕张桂木．美术课程标准教师读本〔M〕．武汉：华中师范大学出版社，2002：21.

〔2〕陈英和．认知发展心理学〔M〕．杭州：浙江人民出版社，1996：234.

〔3〕鲁道夫・阿恩海姆．艺术与视知觉〔M〕．滕守尧,朱疆源,译．北京：中国社会科学出版社，1984：28.

〔4〕教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕．南京：江苏教育出版社，2002：147-148.

Integration of Science and Art: Exploration into Double Value

of Children’s Handcrafting Activity

Yu Kailian

(College ofEducational Sciences, Capital Normal University, Beijing, 100089)

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关键词：“主题教学法”；高校；手工制作；课程

1高校开设手工制作类课程的意义

国家在新的义务教育美术课程标准中对美术课程的性质描述为“凸显视觉性”“具有实践性”“追求人文性”和“强调愉悦性”。手工制作类课程正符合了新课标的性质要求，其主要目的是为了训练学生的实际操作、调查研究、观察思考以及搜集资料的能力，与其他课程相比较，此课程更有利于开发学生的综合能力。新课标预示了在义务美术教育阶段，手工制作课必将呈现良性发展的趋势，为顺应这一形势，高校也开始加大美术师范生在手工制作方面的知识积累，开设了相关课程，并积极探索着有效的教学方式。

高校教师通过手工制作活动，除了要让学生学会基本制作原理和简单工具的使用技巧外，还要求学生完成相对复杂的，兼具较高艺术审美情趣的手工作品。因为高校教学的培养对象是成人，设置的手工制作类课程，其难度虽然不必等同于艺术设计和雕塑等艺术专业的材料制作方面的课程，但肯定要高于义务教育阶段的手工制作课程。

2“主题教学法”的含义和教学特色

主题教学法是指基于教师限制的主题，通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计出全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。主题教学法的教学特色为：

2.1讲求互动

主题教学法充分尊重学生的个体需求，极大地调动了学生学习热情，能有效地把课堂从被动的教学变成主动的教学互长过程。除了可以由教师规定教学主题外，还鼓励学生根据自身创作需要确立出手工制作的主题，具体包括主题的内容、制作的造型元素及制作的材料，带着这个主题完成相应的教学作业要求，形成教与学的系统性和连续性。教师在其中起到辅导作用，而非主导作用。整个教学环节是动态的，教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况，分阶段逐步确定，随着手工制作的步步深入，允许学生不断地调整和完善，以达到最大化的切合主题。

2.2重视学生的探索能力

主题教学法提倡自主学习和个性化的研究方式，让学生在过程中找到适合自己的方法，学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形成个性化的风格。主题教学法注重学生的主观能动性，教师在教学的过程中要多帮助学生激发他们的创新意识，要让学生多动手、多探索，要让学生培养起良好的观察力、思考力。学生在过程中学习方法，积累信息，捕捉灵感，通过合理、有效的研究过程得出良好的结果。教师通过这种形式给学生一种推动，并通过主题创作的表达展现出学生不同的闪光点。

3在高校手工制作类课程中实施主题教学法的程序

3.1确立主题

教师在课前先为学生设计一些简单有趣的主题内容，起到抛砖引玉的作用。学生可以根据这个主题展开构想，把主题细化，或是受这个主题启发，创设出另一个主题。教师指定的手工制作主题内容要具有可操作性，要确保学生的手工制作都能顺利地进行，尽量避免让学生去完成过于困难的手工制作，这样会挫伤学生学习的积极性。

学生针对主题内容从造型形态、色彩肌理、材料类别和技术工艺等诸方面进行可行性和可能性的探索和实验。然后，在对主题多向研究的基础上，将获得的丰富资料和设计元素进一步提炼和升华，最终确定好各个因素，形成能够体现主题思想切实可行的原创设计方案。

3.2主题实现

根据设计方案，对材料和手工艺技术的特点与方法进行综合实验，通过研究与实验，从而选择能够使设计方案得以实现的最佳技术手段、创作方法。根据主题需要，缩小了学生准备材料的范围，利于获取最满意的制作效果。教师要尽量建议使用容易收集的手工制作材料，如日常废旧物、自然界的材料，同时注意避免学生发生触电、烫伤、腐蚀、毒害等事故。

教师可通过实物展示、现场示范和多媒体教学手段展现优秀的手工艺术品和制作过程，让学生体会到手工艺的价值和趣味性，更直观地学习到手工制作课程的内容，刺激学生的课堂参与感。

除了学生的个体学习法外，分组式学习能有利于培养学生良好的交流能力和合作意识。手工制作类课程具备较强的实践性，如果要求学生单独去制作某件大型手工作品，相对会比较困难，在这种情况下，教师就可建议学生建立学习小组，让几个学生共同去完成，学生之间通过互相协作，就手工制作的意见进行整合与优化，能够很快解决手工制作中遇到的问题，让手工制作的效率得以提高。

3.3展示交流

把主题研究与创作的整个过程（制作过程的照片、设计图）和最终结果展示出来，通过这种与公众交流的方式回馈信息，以利改进。

展示分为内部展示和外部展示。内部展示是指把手工制作作品成列在班级里，类似小型的教学成果汇报展，方便学生之间互相参观、学习和比较。由于主题的共同性和连贯性，在制作成品上更容易反映学生个体或学生团体的综合能力。外部展示一般是指面向学校、面向社会的作品展览，还可以是校校之间、校企之间的交流展，这样能较整体的呈现教学面貌，突显教学效果。

另外，手工制作课程将要结束的时候，教师还可以把学生的制作过程做成教学课件，能够有效地保存学生的学习成果，让学生以后反复观看，认真总结，对学生来说是一种很好的鼓励作用，也能够给其他学生提供学习参考。

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关键词：手工制作课;现状分析;意义;实践研究

手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者。学生在手工制作的探索中，培养了动手能力，提升了审美素养。手工制作课程――丝带绣制作与实践过程中蕴含了从观察到思维，从认识到操作，从想象到创作等多种教育契机，让中华民族传统文化得以有效传承。

一、高职学生手工课之现状与分析

自学院针对全院女生开设《手工制作课》以来，我们看到了很多女生“从没拿过针，针线活零基础”到“穿针引线，游刃有余”的蜕变。本课题通过《手工制作课》的研究，让我院学生从动手能力出发，用自己勤劳的双手去“发现美----鉴赏美----创造美”，实现对我院学生审美素养的培养，让更多的高职院校女生掌握一门生活技能，更是对中华民族传统文化的传承。

二、手工制作课程开设的意义

我院立足校园，开设了以丝带绣绣制与民族音乐赏析相结合为主要教学内容的手工制作课程。丝带绣将苏绣、粤绣、蜀绣、湘绣四大名绣的针法、技巧简单化，在传承我国民族传统文化的同时，不断扩大刺绣地应用范围，将绣制地美融入生活的各个方面，较好的实现了对学生审美和人文素质的提升。

（一）高职学生手工制作课开设的必要性

通过手工制作的学习，教学生学会手工操作的基本技巧和方法; 锻炼学生的动手能力，陶冶情操;帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取;培养学生的审美情趣，全面提高学生审美素养;进一步开发和发挥学生的创造性思维和创造能力;通过这项活动，让学生的动手能力，观察能力等各方面得到很大的提高，同时也让学生学会丝带材料再利用，提高学生的美化生活的能力;欣赏优秀的手工制作作品，从中体会到手工制作与民族文化、生活的密切联系，使学生继承民族文化，热爱生活。

（二）增进音乐修养，培养审美素养

老师在教授刺绣的同时通过民族音乐的欣赏，培养学生对音乐的情趣和爱好，提高学生的音乐素养，陶冶学生的音乐情操。通过对传统乐曲的聆听与赏析，学生在了解传统文化，认识传统文化的过程中，也感受到传统文化的美，在音乐中受到熏陶，增进了学生的音乐修养，培养学生的审美素养。

（三）增加学生对传统刺绣的了解，提升基本生活技能

丝带绣作品虽然从原材料、绣制效果等方面与传统刺绣有了一些不同，但其所使用的针法和技巧都是从传统刺绣中改良而来的，这也为90后的学生独立完成一幅刺绣作品奠定了基础。让90后的学生在有限的时间内，通过老师传授的简单针法和技巧，完成一幅有主题、有意境的作品，并将所学能够直接运用到实际生活中去，提高了他们的基本生活技能。

（四）培养学生的思想品质，树立坚定信念

通过对刺绣和音乐的学习，能让学生对祖国传统文化有更深的了解，让学生感受祖国传统文化的魅力，激发学生对生活的热爱，对祖国的热爱。同时，还能够在学生解决绣制难题、完成绣制任务等教学驱动中，帮助他们树立坚定信念，努力发挥自强不息的奋斗精神，勇于追求、持之以恒以及团结互助的团队合作精神。

三、手工制作课程实践中应强化的问题

一是加强专任教师业务能力培养。加强在职教师继续教育，重视师德教育不断提高手工教师的素质;促进教师交流教学心得和经验，取长补短，效律利用教学资源。

二是欣赏范作、激发创作灵感，杜绝“依葫芦画瓢”。质量高、数量多的范作欣赏是一种非常有效的手段，当学生看到精美的完成品，才会兴趣大增、跃跃欲试。范作的样式创新越多，越能够启发学生的想象，更有信心完成有自己个性的作品。

三是注意加强现场教学，指导老师要认真搞好教学设计，提前制作好手工作品。通过操作示范，使学生更好地掌握教学内容，并通过自身努力形成技能技巧。同时要注意改进教学方法，注重调控课堂，提高课堂教学的实效性。

四是在手工制作活动中，老师要注意学生良好的操作习惯的培养。并与掌握知识、技能有机地结合起来。努力做到实践性、教育性相统一。同时加强纪律、安全教育，初步培养学生的作品质量意识。

通过实践，手工制作课作为我院传统文化教育的重要载体多形式的传递着、沟通着师生之间的情感和思想。在手工制作课中渗透中华民族传统文化这种润物细无声的教育使我院学生不仅具有专而精的动手能力，而且拥有丰富的文化底蕴、人文精神以及关心社会、关心人类的态度，培养了诚实守信，努力创新的精神，提升了学生的人文素，让民族传统文化更加有效的传承！

参考文献：

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关键词：手工制作；教学；实践能力

纸工、泥工的材料来源容易选择，不受地区条件限制.有广泛的适应性.它的特点是：操作简单，符合小学生的年龄和心理特征；使用刀、剪等简单的手工工具，体积小，易于掌握操作。手工制作既然是小学劳动课的一个组成部分，其教学方法自然也不能脱离小学劳动课教学的方法体系。而手工制作又有其自身的特点，那么它与其他各类劳动项目的教育，也应有所区别。从教学组织形式上讲，劳动课的组织形式有八、九种之多，而手工制作最适宜的是“课堂讲授，课堂实践”，讲授与实践同步进行。因为手工制作所涉及的工具、材料简单，实际操作所占空间小，学生在原座位上不动即可完成任务.并且可以人人动手实践，教师便于边讲授边示范边指导，学生可以边学习边模仿边操作。从教学方法上讲，一般应把所讲授的内容化为谈话的形式，增加趣味性。在教学过程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，给学生以准确的示范，严格掌握操作程序，并附以个别指导。当学生初步掌握操作过程后.要及时采用练习法加以巩固。

1.手工制作教学步骤安排

1.1做好课前材料与工具的准备

教师除备好自身课堂演示用的工具、材料之外.还要考虑到学生。哪些需要学生自带，哪些有配套材料.哪些需要让学生提前准备好。

1.2上课时，在导入新课提出课题之后，要立即检查学生手中的材料、工具

为了激发学生的学习兴趣，课堂上教师一般要出示自制成品。教师做示范用的制成品的型号要大、颜色鲜艳，学生看起来醒目。如做一个纸制手提袋，教师示范用的要比学生做的尺寸大1一2倍，用彩色挂历纸，先不要完全粘贴牢.教学时能够随时拆开，随时按原型折起。当教师示范时，学生借以模仿，技术传递快。

1.3把握制作重点，合理分解制作步骤

教师在试制过程中，要把握重点难点。仍以自制纸手提袋为例，在备好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白边缘；按实线剪拐角；沿虚线折叠，粘贴―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿绳、打结。在这五步中，剪拐角、粘拐角是重点，粘贴、穿绳是难点.这就要突出重点，提醒学生注意。在难点方面，只要教师肯于动脑，把胶水或浆糊根据所需数量提前从容器中取出，再备一块冰糕棒作小木刷，粘贴也就不难了；穿绳，只要捏住绳的顶端，稍露尖部，也就不难穿过了。

1.4当场巩固，反复练习

学生对一种技能的掌握，往往先从局部动作开始，慢慢地形成完整的动作，最后达到动作的协调完善。手工制作的内容，学起来容易，遗忘较快.因此在学生依葫芦画瓢的基础上，要反复练习。在练习过程中，教师要进行个别指导，发现问题及时订正。为了扩大个别指导的机会和次数，学生的座次可分组安排，教师并在各组物色心灵手巧的小助手进行协助，以便随时纠正学生在制作上的错误。

1.5课堂组织要生动活泼，使学生在愉快中学习

为了激励学生在制作上精益求精，巩固练习之后，可以举行一些小竞赛之类的活动，作为形成性检测，只给鼓励.不记成绩。这些竞赛要灵活多样，可以是组与组之间的集体比，也可以是制作又快又好的个人比，以活跃课堂气氛。

2.手工制作需注重情景设置，丰富学生的体验能力

小学生手工制作课不仅需要教师耐心和细心地引导，同时需要独具匠心的情景设置。根据小学生的学习特点，他们的好奇心比较强，枯燥的输入式教学吸引不了他们的无意注意力。教师可以创造性地根据教材内容，适当地改动和变更，整合课内课外的教学资源，形成一堂妙趣横生的美术手工制作课。学生在情景设置中更加容易投入，激发自身的手工实践能力，丰富手工制作课的体验能力。比如，苏科版小学劳动与技术中《拉花》一课的开展，学生围绕拉花的主题展开一系列的制作活动，巧妙地将制作、游玩集中在一起，很大程度上丰富了学生的体验能力。

3.手工制作需注重生活引入，提高学生的实践能力

新课标下的小学制作课从之前单纯的手工能力的训练提升到全面提升小学生综合素质的台阶上，现今小学制作课的教学目的不仅是提高学生的手工制作能力，而且要让学生能够从生活中来，到生活中去，能够在日常生活中延伸教学效应，深化学习意义。纸材、泥材等教学材料是以往单一的教学手工制作课工具，现代的小学手工制作课需要突破这一单一的模式，加入更多的生活元素，强化制作课的实用性。通过课堂教学，引导学生在日常生活中多观察、多关注，热爱生活、创造生活。比如，苏科版小学劳动与技术中《家政 凉拌黄瓜》一课中，老师要求学生把劳动融入到生活中去，这使得小学劳动的课程更加有意义。

4.注重教法创新，开拓学生的思维空间

以前的教学模式更多的是采用传统手工课的示范操作，这样的教学模式容易限制学生的思维能力，影响学生的创造。新课标的教学突出“以学生为本”的教学意义，丰富了教学的初衷，教师在尝试新教学模式时，要多以学生的感受、周围环境的观察、制作的体验、课堂的表现为重点，注重师生交流、学生之间的交流，避免“死板、单一”的教学模式。充分利用多媒体的教学资源，适当丰富学生的课堂视觉，引导学生自主参与到教学当中，开拓学生的思维，鼓励学生多问多学，创造互动性强、生动有趣的手工课堂。优秀的教学课堂能够将折、画、剪、说、讲、玩集于一体，无形中渗透到课堂中，提高学生的语言表达、动手、思维能力。如，苏科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小学生生活中熟悉亲切的物体，可以先通过生动的多媒体展现给学生，给予视觉享受和冲击，然后再一步步以讨论、交流、提问、制作等教学方法开展教学。

5.结论

教学不能只是注重“教”这样的刻板效应，应当更加开放化地注重师生之间的愉快交流、学生与学生的探讨，给学生自主发展提供一个教学空间。因此，每个手工制作课老师都要树立良好的教学观念，遵循教学规律，更好地掌握每堂课的技巧和方式，创造学生喜爱的课堂氛围。

参考文献：

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幼儿的手工制作主要有折纸、粘贴等形式，是培养幼儿动手，动脑的能力的过程，也是启发幼儿创造性思考的手段。在这个过程中，幼儿可以尽情的表达自己心中的想法，将抽象思维与具体环境相结合，进行积极的手工制作。

在开展折纸活动时，应先把教室布置成与其相应的环境，如各色小花、小飞机飞在空中等。这样，才会使幼儿乐于参与活动，并把自己的创设才能很好的表现出来，极大的激发了幼儿的动手兴趣。还要让幼儿与操作材料充分接触，幼儿的手工制作兴趣、意图，很多时候是在不断接触材料的过程中逐渐产生的。因此，在活动中要多增加幼儿与材料接触的机会，或让幼儿在手工制作前看一看，摸一摸，让幼儿感知它们的不同，从而培养幼儿手工制作的兴趣，使幼儿产生创作灵感的火花。

手工创作不是在说教中让幼儿明确创作意图，而是在玩耍与欣赏中明确制作意图。手工制作的意图需要由教师的引导，教师可以在开展游戏或作品欣赏的过程中使幼儿明白制作的意图。例如，树叶拼贴小动物可以和《美的秋天》相结合，让幼儿说说秋天的景色，特别是落叶的情景，谈谈叶子的形状，也可以与生活相结合，让幼儿在秋天的野外捡树叶美化环境等，让触觉、嗅觉相结合。在手工制作中，培养幼儿观察、分析和判断能力，使其养成浓厚的兴趣。

孩子有了浓厚的兴趣，那么，教师应如何指导幼儿进行手工操作呢？我认为应从以下几个方面进行。

1、学习各种工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的关键所在。因此，教师要根据幼儿身心的发展的年龄特点，有选择的引导幼儿学习一些手工工具和材料的基本使用方法。

2、提供练习的机会，训练手的灵活性。对于幼儿来说，特别是小班的幼儿，手还不是很灵活。教师就要对幼儿进行这方面的训练，在训练时不要操之过急，要由易到难，循序渐进，由部分到整体，由分到合的过程。帮助幼儿正确地掌握每一种动作的要领。让幼儿先分部掌握再进行整体练习，幼儿就可以掌握系列动作之间的关联与协调。如搞剪纸时，需要分别练习剪直线、曲线、折线等各种形状，还要目测沿轮廓剪和折纸剪。教师要注意幼儿练习时间先密后疏，分部时间短，整体时间长些。

3、引导幼儿将手工与绘画相结合，起到互相促进的作用。在手工制做中添加绘画，这样就大大激发了幼儿对于手工制作的兴趣，更好的发挥幼儿的创作能力。幼儿用纸盒制作了“电视机”后，教师不失时机的引导幼儿用彩笔画上荧光屏及各种功能开关，为作品装饰、增色，这样就增强作品的表现力，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的手工制作水平。

4，将幼儿手工制作与游戏相结合。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，把手工制作富于趣味教育与游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学，玩中玩，寓教于乐，从而达到游戏与教育的双重目的。如在一次“化妆晚会”的活动中，我用做游戏的口吻：“今天，我们要举行一次服装秀，所有的小朋友都必须穿上自己制作的衣服上台表演，你们愿意吗？同时，我们要比一比谁做的最有特色，好不好？”话刚说完，幼儿就你一言我一语的说了起来。有的说：“我要做一条漂亮的裙子！”有的说：“我要做一条好看的围脖！”……这样幼儿的兴趣就像水被蒸发到了沸点一样，热情高涨，纷纷投入到手工制作中。

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【关键词】快乐动手手工制作

一、 前奏曲――意图阶段的指导

意图顾名思义就是制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，而幼儿早期的手工制作就是玩耍。幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

1. 创设环境，激发兴趣。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。

2. 给幼儿提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，因而要多为他们提供与材料充分接触的机会。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我为他们提供了丰富的活动材料。

3. 在玩耍与欣赏中明确制作意图。幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。如：幼儿拿了一张纸，无目的地玩耍时，教师可以启发他们联想：“你想折个什么东西呢？”等等。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问：“你想不想也来做一个？”以此激发幼儿的创作兴趣，使他们产生明确的意图。

二、 主题曲――构思阶段的指导

幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。如：在泥工活动中，幼儿将在手中搓、捏、压的方法让泥巴的变长，他们会联想到“小棒”，泥巴变圆，会联想到“皮球”等形象。根据幼儿这一特点，在构思阶段教师的指导可以从以下方面入手。

1. 帮助幼儿积累多种表象。手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：头是什么样？耳朵是什么形状？教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。在分析兔子的形象时，可让幼儿背诵儿歌：小白兔白又白，两只耳朵竖起来，红红的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可爱。

2. 提供多种材料，引导幼儿进行联想。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，创设美工区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。

三、 进行曲――制作阶段的指导

要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导和训练。

1. 学习各种工具和材料的基本使用方法。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。

2. 提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状。

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1 课程内容实用化

要时刻谨记培养的不是手工艺大师，而是合格的幼儿教师。传统的手工课程包括折纸、剪纸、布贴、泥塑、废旧材料利用等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。学生在各个章节的学习过程中往往只注重作品的艺术性，而忽略了作品的实用性和为幼儿服务的开课属性。

关注手工教学活动设计的能力 手工教学活动设计，是对幼儿教学活动计划的具体化。要想开展好幼儿教学活动，每个教师都必须具备制定教学活动设计的能力。这种能力在学前手工制作课程学习中就应开始培养，重点培养学生把握手工活动目标的能力、选择制作内容的能力、编排制作过程的能力。

服务幼儿园墙面制作的能力 新纲要明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展和个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。学前手工制作课程的学习可以帮助学生独立设计幼儿园墙面，并且了解幼儿园墙面制作是为了创造一个美的环境给小朋友，激发小朋友与墙饰的更多互动，提高审美能力。

注重玩教具制作的能力 玩教具指在幼儿课堂中为了辅助教学，使儿童更好掌握所学知识的辅助材料，在幼儿园教学中发挥着极其重要的作用。通过学前手工制作课程学习后，应该了解幼儿园玩教具制作的标准：教育性、科学性、趣味性、创新性、简易型、安全性。可以独立制作一些教学活动中实际应用的玩具、教具。同时手工制作还可以应用到幼儿园文艺演出和综合活动中。

2 课堂活动学生化

学前手工制作的课堂应该是在做中学，在做中教。要实现由教师的一言堂课堂变为学生自主动手的课堂。“课堂学生化”是实施“先学后教，当堂达标”，把重点评教转向重点评学，不再主要看教师讲得如何，而是要看学生做的效果如何。只要是学生自己能看会的教师不要讲，学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的教师再讲。“课堂学生化”是新课程倡导的一种新理念。事实上，学前手工制作课程只有真正做到“课堂学生化”，才能真正实现教学方式的转变，促进教学方法不断优化。教师在教学过程中应彻底摆脱“以教师为中心”“以教材为中心”的传统思想，处处体现以学生为中心，让学生愿意动手去制作作品，让学生通过作品表达自己的情感。

以激发兴趣为前提 兴趣是最好的教师，学习本身是一项艰苦的劳动，是一件辛苦的事，只有激发起制作兴趣，学生才会自觉自愿地参与到制作中，主动积极地探究，忘却学习的艰辛，体会制作的乐趣，拥有完成作品的成就感。

以明确目标为基础 制作目标是学生制作的动力，目标明确可以使学习更加高效。在教学中，教师应该明确告诉学生作品的用途，使他们明确目标、理解目标，制作时增强责任心和积极性，制作出来的作品也更加完美。

以解决问题为根本 “问题是创造的源泉，问题是创造的核心，没有问题就没有创造。”教师在教学中落实以学生为中心，激发学生的创造力，帮助学生学以致用，就应该注重培养学生解决问题的能力，激励学生敢于提出问题，引导学生解决问题，鼓励学生相互帮助解决问题。

以课堂氛围为平台 “课堂学生化”最重要的是一个和谐的课堂氛围，是安全的、是民主的，是愉悦的课堂气氛。只有在这样的氛围中，学生才算得到了充分的赏识和尊重，他们才敢于大胆地想象和思考，才敢于自主实践和表现，制作的作品才能真正释放自己的个性和才能。

以激情参与为原则 学生的主体意识总是通过学生的激情参与反映出来。一个表情冷漠、教学缺乏激情的教师，不可能掀起课堂教学的，也不可能激发学生的学习热情，没有教师的情感态度就没有学生的情感态度。因此，教师要把学生的激情呼唤出来，才能有意想不到的制作成果。

以鼓励创新为亮点 手工制作讲究的是制作精美、设计新颖、造型独特。每个学生的制作思路都不一样，教师应该鼓励学生大胆创新，不要一味地模仿。

以关注差异为平衡 学生的智力，已有的生活、学习经验，学习方法和能力等，都是存在差异的，这些差异造成作品效果的迥然不同。教师要关注差异，尊重学生的人格，不忘教育的根本是教育平等。同时关注差异才能发现学生学习的障碍，帮助学生解决障碍才能提高整体的教学成果。

3 材料制作合理化

手工制作过程中材料是构思、设计得以物化的基础。手工制作的材料很多，收集的途径也很广，简单的彩纸到复杂的废旧物，小到米粒大到纸箱，有的废旧物材料身边随处可见，有的材料可以到大自然中去收集，生活中有着多种多样的手工制作材料。

不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。材料不仅制约着作品的结构形式、尺度大小，还决定着装饰效果。所以，合理、科学地选用材料是手工制作极为重要的环节。不同材料需要不同的制作方法，因此手工制作需要专业的学习，需要了解各种材料的特点，并且尊重各种材料的特点，合理利用不同材料的特点。

材料的安全和卫生 安全无论在学校还是幼儿园都是排在第一位的，所以无论是学校的手工制作课，还是学生将来在幼儿园的教学中，安全应该是教师经常挂在嘴边的话。手工制作过程中难免会用到剪刀、壁纸刀、铁丝等工具，学生将来的幼儿教学中也会用到剪刀等工具，所以在追求教学成果的同时进行安全提醒也是必不可少的。

现今，废旧物制作在幼儿园中十分受欢迎，它可以培养幼儿的审美能力，同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，教育她们保护环境、学会珍惜物品等好处，可往往忽视了它的卫生和安全情况。有的酸奶瓶中还有残液，有的作品是被剪开的易拉罐，而这些卫生和安全问题，应该是幼儿教师在学习制作手工作品时就得以解决的。应该培养学生在制作作品时养成一个干净卫生的好习惯，还有一个处理安全隐患的主观意识，要让学生谨记自己不仅是一个创作者，更是一名幼儿教师。

突出材料的特征 “因材施艺”就是先从材料入手，在材料的性质特征上寻找与构思形同的表达意图，然后再确定手工制作的设计方案。这种创作途径的特点是更能发挥材料的特性，需要平时多注意观察和搜集各种制作材料，了解和熟悉材料质地和纹理。

在制作过程中应该突出材料的特征。有的学生在制作时为了最终效果，给作品加了过多装饰而遮盖了材料本身的花纹和质地，这是不可取的。手工作品的价值不仅体现在造型的艺术性和装饰性上，还体现在材料的开发和表现上，所以应该合理地利用和表现材料自身的特点。

参考文献

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一、主题式立体手工园本课程目标制定的意义

 

园本课程是在幼儿园现实的根基上，立足于园本实际，体现园本特色，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。园本课程目标是在一定阶段内园本课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。

 

幼儿立体手工是幼儿园的美术教育活动之一，是幼儿在教师的引导下使用各种材料以及工具，运用剪、折、撕、贴、塑等不同的手段，通过自己的双手直接作用于各种各样的材料，制作出各种样式的物体形象。立体手工对培养幼儿认识事物、了解事物以及审美情感、审美能力的培养都有着重要意义。

 

幼儿园主题式立体手工园本课程的研究，就是希望以主题为线索，在立体手工制作的过程中，用主题的形式把幼儿的立体手工学习内容串联起来，运用多种手工劳作手段和材料，制作出事物的各式各样形态，有独特风格的、立体形象的工艺美术作品。同时，结合幼儿的生活，结合幼儿的已有经验，结合幼儿园主题教育的内容，充分地发挥教师、幼儿、家长的积极性，通过主题式立体手工园本课程的研究，对幼儿园的环境创设、区域活动创设、美术特色教育建设有机结合，充分地创造机会与条件，打造幼儿园的艺术特色氛围，从而带动幼儿园办园质量的整体提升，实现特色品牌幼儿园建设的目标。

 

二、主题式立体手工园本课程的定位

 

教师对课程的思考如何，体现了教师的理念与追求，教师对课程立足点的定位，决定着课程的生存与发展。课程的定位和方向很重要，它不但影响课程理念的落实，也影响了整个课程的内涵。因此，我们在尊重儿童、关注儿童在艺术表现上的独特需要及表现的基础上，关注艺术教育中的文化价值，审美情趣和能力的培养，结合幼儿的年龄特点去深入思考和研究主题式立体手工园本课程目标。

 

任何的艺术活动，都是人类对美好事物的一种感受、表现与创造的过程，幼儿园的艺术教育并不只是为了艺术而进行的教育，而是通过艺术这一个载体，把文化更好地一代一代传承下去。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解与尊重。”因此，我们通过艺术活动让幼儿得到文化的熏陶，让幼儿感受各种文化中的美，运用艺术技巧地去表述不同的文化，用艺术语言自由地去感受与理解美、表达与创造美。

 

《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿对各种事物的感受与理解，是发自内心的、率直的、简单朴实的，世界万物在他们的眼中都是有灵气的、有生命的、有活力的。因此，我们应理解幼儿那种清新、真实的原生态美的追求，在引导幼儿认识世界的同时，尊重幼儿的游戏本能，释放幼儿的游戏天性，“将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，通过立体手工活动，帮助幼儿积累艺术活动的经验，培养兴趣和艺术素养，让他们自由地感受与认识事物的美、表现和表达事物的美，逐渐形成健康、高雅的审美情趣。

 

幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构，是幼儿生活与游戏、学习与发展的场所，我们应尊重不同年龄幼儿身心发展的需要，在艺术教育的同时，在艺术活动中为幼儿提供多种锻炼机会，使幼儿的学习能真正地与其能力的发展紧密联系在一起，促进幼儿体智德美等方面的全面教育，为幼儿的身心发展奠定坚实的基础。

 

三、主题式立体手工园本课程目标制定的依据

 

课程目标是一定的教育价值理念或者教育目的在课程领域的具体化，任何课程目标总是带有一定的价值取向。明确课程目标的基本价值取向，有助于人们更好地把握课程目标，提高制定课程目标的自觉性与自主性。

 

制定主题式立体手工园本课程目标，首先要了解幼儿，他是制定发展目标的依据。《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”《指南》艺术领域中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”因此，我们要尊重幼儿的年龄特点和认知规律，关注幼儿的发展、关注幼儿的需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、关注幼儿社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，尊重他们用自己独特的方式来表达自己对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿，以使课程目标有效地引导与促进幼儿的学习与发展。

 

3～6岁幼儿的身心发展特点以及幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此，幼儿园主题式立体手工园本课程目标应更多地引导幼儿关注事物的外在形式特征，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的丰富世界。如在《纲要》中也指引我们，与幼儿一起发现交流美的事物特征，感受和欣赏美(颜色、形状、形态)，要支持幼儿收集喜欢的物品。和幼儿一起用图画、手工作品等装饰美化环境，幼儿主动介绍作品时要给予鼓励、回应。提供丰富的材料工具支持幼儿自主绘画手工，不干预孩子的创作，不强加成人意愿，不以成人标准来组织、展示作品。鼓励在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，让幼儿自己选择喜欢的方式创作，根据幼儿经验引导结合主题展开想象;创造条件接触艺术作品;肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。

 

立体手工活动是一种情感和创造性活动。幼儿在制作活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把手工制作变成机械的技能训练。只要我们理解了幼儿艺术的表现特点，我们就能宽容地对待幼儿的任何一个表现性行为，促进幼儿身心和谐发展。

 

四、主题式立体手工园本课程目标制定的过程

 

园本课程目标的制定是园本课程开发的前提与基础，它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”，是课程的灵魂。只有把握好这个“方向盘”，明确研究的方向，才能起到事半功倍、立竿见影的效用。

 

《纲要》指出，教育应“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在幼儿园教育的各个目标中，《纲要》将培养幼儿积极的情感态度这一目标放在了第一位，随后是对幼儿综合能力的要求，而对其知识技能等方面的发展的要求则放在了后面。这些新要求改变了传统幼儿园教育中过于追求知识技能目标实现的倾向，尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，强调了对幼儿情感态度的培养，也为幼儿教育新的发展明确了目标和方向。

 

以笔者学校为例，在实践研究中，通过培训学习、集体研修、分析讨论等途径开展了相关的实践研究，认真学习《纲要》《指南》，梳理了有关美术方面的要求与教育指引，结合手工制作的教育特点，以主题式立体手工制作为切入点，围绕《指南》中艺术领域的指引，从情感目标、知识技能、能力发展三个维度去思考，初步讨论制定了幼儿园主题式立体手工课程目标的总目标和各年龄班的分目标。

 

五、确定幼儿园主题式立体手工课程总目标与分目标

 

1.主题式立体手工园本课程的总目标

 

(1)乐于参与立体手工制作活动，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

 

(2)能在各种材料及各种表现形式中表达自己对事物、对学习的认识和感受，在活动中发展观察力、思维能力以及操作能力。

 

(3)在立体手工制作的过程中，能运用和掌握各种手工技能、工具材料，创作出有一定新意、想象丰富、具有审美意义的立体手工作品。

 

2.主题式立体手工园本课程各年龄段分目标

 

小班：

 

(1)情感目标：喜欢观看花草树木，对大自然的事物产生兴趣;乐于观看各种形式的艺术作品，喜欢参与立体手工制作活动。

 

(2)知识技能：在立体手工制作活动中能用各种手工技能，用简单的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力发展：在立体手工制作活动中发展小手肌肉的灵活性，培养学生初步的造型感，培养动手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目标：欣赏自然界和生活环境中美的事物，关注其色彩、形态等特征，会产生相应的联想以及情绪反应。

 

(2)知识技能：能经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想，会按照主题选择与运用各种材料和工具。

 

(3)能力发展：能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。在立体手工制作活动中发展动手能力、观察力、想象力、创新能力和审美能力。

 

大班：

 

(1)情感目标：乐于收集美的物品或能与别人分享和交流自己发现的或喜爱的作品，体验审美愉悦。

 

(2)知识技能：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形。

 

(3)能力发展：能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。在立体手工制作活动中自主学习、自由探索，在立体手工制作活动中富有个性地发展。

 

园本课程目标的制定既是课程编制的起点，也是课程编制的终点，它为课程内容的选择、编制和具体教育活动组织提供依据，也是进行课程评价的标准。

 

初稿定出后，课题组成员再次对照《纲要》《指南》进行学习，对照有关美术方面的要求与教育指引，融入立体手工制作的元素，致细地推敲和对比，发觉第一稿的目标定得太大，对应立体手工制作的要求不够具体，似乎只是照搬《纲要》，并未突出立体手工制作的教学特点和幼儿园的教育特色。因此，我们用表格的表现方式进行平衡对比，列举出大、中、小班的艺术教育要求，使之更加清晰明了。同时，立足于园本实际，以幼儿园的环境条件为背景，体现园本特色;以幼儿现实的发展需求为出发点，根据幼儿的年龄特点和认知规律，将一些必要的学习技能有机地融合进去，体现了孩子由浅到深、由易到难的循序渐进的学习过程。

 

通过比较、分析，教师为能更好地把握幼儿年龄特点，经过多次的讨论、修正，研究制定了幼儿园主题式立体手工园本课程目标。

 

总之，无论开发何种的课程，都不能偏离《纲要》提出的儿童发展目标。我们必须以幼儿为本，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，激发幼儿进行立体手工活动的兴趣，提高和满足幼儿的审美情趣和审美需要，促进幼儿的整体素质的全面和谐健康发展，这才是课程目标研究的价值取向。

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关键词：艺术教育；与科学教育；融合；手工制作

在幼儿园手工制作活动过程中，要将艺术教育与科学教育的充分融合，遵循科学与艺术两个领域的特点，选择合理的指导策略和教学素材，提供幼儿宽阔的探索空间，提高幼儿的探索意识，进而促进幼儿的综合发展。

一、改变手工制作活动的思路

当前，传统手工制作的制作思路相对简单，未能深入涉及科学教育。因此，教师一定要改变传统手工制作的思路，探索物体的具体性能，进而引导幼儿发现这种性能的原理或者原因，开展科学设计，将艺术教育和科学教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教师要引导幼儿对不倒翁的外观进行详尽的观察，在对其外形特征具有一定的认知后，进而探究它不倒的具体原因。教师要鼓励幼儿扩宽思路，大胆说出自己的想法，然后教师对幼儿的想法进行验证，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼儿就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具体制作中，教师还要适当加入一些探索环节，例如，让幼儿通过自主探究，发现固定重物放置的位置和方法，并且不断对设计进行科学调整，进而在制作过程中实现科学教育与艺术教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科学教育价值

（一）将科学规律与形态分析有机结合

任何物体的造型都是对现实客体的综合以及分析，其中涉及明暗分布、空间配置以及物体结构等规律和特点。例如，制作不倒翁，幼儿就需要弄清复合体结构的相关知识，并且分析其各部分的空间位置、空间关系以及比例等。既有对不倒翁形态的综合与分析，使其造型优美；同时还要对不倒翁的科学规律进行综合与分析，使其具备不倒翁的特性。在制作中完成对物体的科学规律与形态分析，可以实现幼儿的推理、感知、理智以及知觉的完美结合。

（二）科学设计和探究手工制作的过程

对幼儿手工制作过程进行O计和探究，主要包括设计制作的目的和目标、合理安排时间、进行科学分组，开展作品评价、反思、总结以及交流，其中，幼儿的自评是设计中的关键环节。评价是帮助幼儿反思制作过程的重要手段，通过评价，幼儿可以回顾自己的手工制作全过程，综合考虑资源以及技能的有效利用。虽然幼儿受到年龄限制，尚不具备主动反思的能力，但是教师要给予幼儿科学的指导，帮助幼儿进行一些简单的评价、交流和反思，进而提高幼儿的自主学习能力和意识，加强对手工制作的热情和兴趣，培养幼儿良好的情感与态度。

（三）科学开展小组合作制作

如在制作不倒翁的过程中，画草图是重要环节，幼儿将脑中的思路画在纸上，实现思维的客观化以及外在化转变，让制作变得更具有操作性。草图绘制就是幼儿自身想法的体现，通过草图幼儿可以与小组成员进行讨论和研究，同时，草图可以为不倒翁的制作提供提示线索和背景因素，充分表达幼儿的情感。因此，在手工制作中，教师要对幼儿科学分组，开展小组合作制作，并且引导幼儿以草图的形式将自己的设计与构思展示给小组成员，组内开展讨论，提高幼儿多方面的能力。

三、实现科学教育与艺术教育融合的条件

教师要深度挖掘手工制作的现实价值，真正实现科学教育与艺术教育的完美融合，教师要耐心、积极地引导幼儿，提供给幼儿更大的探索空间，并且尊重幼儿的个性化设计，不能用统一的规范要求以及限制幼儿。

（一）合理选择制作素材

例如，传统的“纸工老虎”，幼儿只需要按照规定好的虚线以及实线进行剪裁和对折就好，这种手工活动不利于激发幼儿的创造力和想象力，因此，教师要合理选择制作素材。例如“建造房屋”，需要幼儿自己收集各种资料，进而画出草图、开展小组合作，分别扮演粉刷匠、水泥工、木工、水电工以及设计师等角色，考虑如何设计门窗、房顶的结构以及如何开展制作等多方面内容。

（二）充分挖掘素材功能

幼儿园课程通常划分为健康、语言、艺术、社会以及科学等几个领域，教师在组织开展手工制作活动中，要注重各个领域的联系和融合，实现幼儿教育的根本意义。例如，在不倒翁制作中，教师要充分挖掘制作素材的教育功能，实现幼儿经验以及能力的全面提高，将制作过程变为幼儿建构以及获取知识的过程，体会到创造的美和探究规律的乐趣。

在手工制作活动中，将科学教育与艺术教育充分融合，可以培养幼儿创造美、感受美以及欣赏美的能力，提高幼儿的情感认知，同时，还可以促进幼儿的探究意识以及发现能力。科学与艺术是幼儿教育中不可或缺的基础课程，实现两者的统一与融合，对培养幼儿的综合素质具有积极意义。

参考文献：