初中生化学论文范文

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1．实践教育。统计显示，南京市玄武外国语初中部分的化学课大部分是实践课程和实验操作，让学生在课程方面更喜欢做实验，对化学充满兴趣，而且他们还将实验课程通过分组的方式来讨论和比较，这样学生的兴趣就会加大，对于课程的内容就更加地喜欢，这样对于学生的综合素质的发展也具有重大的意义，而且该学校还经常组织学生去工厂参观，见证自己所想的和自己所看到的现象，慢慢地就会对学生的想象力和创造力起到促进作用，他们在教学方面还配合多媒体教学特点，结合动态画面让学生对化学本身的特点作出正确认知。

2．亲自动手。湖南长沙初中的教学大部分会选择让学生自己动手学习，让学生在不用老师的情况之下结合课本所给出方法理解课本内容，如果遇到不能够更好地注意安全的实验，老师们就亲自监督、警告、提示学生，培养学生动手的方法。某个老师曾举例：有一次学生们在做净水器实验的时候，有学生让老师看自己的成品是没有按照课本要求做出来，所以在某一个方面缺少了步骤，不过这名学又通过自己的想象替换了一些方法，而这种方法也能作出净水器，过滤掉杂质。这样的教学方式可以更好地培养学生的亲自动手能力，还可以培养学生的想象力和创造力。

二、笔者总结的教学方法

1．先进理念武装。根据教学的特点我们应该跟上时代的潮流，通过信息技术的发展更好地展示出学生的化学理念的培养，这样就可以更好地认清化学的本质特征，通过理念教学特点让学生亲自经历化学反应的过程是最好的方法，这样通过自己的所见所闻更好地了解化学，慢慢地培养学生对于化学的认识，对环境的认知，更好地保护环境，了解社会、适应社会，而且以后学生们可以根据自己思想理念去创新、改造环境。

2．综合素质培养。教育本身就是培养好学生的综合素质和动手能力，所以在教学中让学生亲自动手不可回避。因此，要安排好学生实践的课程，让学生亲自动手，在讲课过程中要更好地激发学生学化学的兴趣，常用多媒体教程展现化学放映的动态过程，充分调动学生的上课兴趣，营造活跃的课堂氛围。从而更好地让学生喜欢学习热爱学习，从综合方面进行学生的素质教育。

三、总结

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让学生明确认识化学知识和技能在现代社会建设中的作用是形成学习化学兴趣的重要条件。在化学教学中，教师应该注意进行学习目的、学习动机的教育，启发学生的求知欲，并且让他们意识到自己对社会的神圣使命，激发他们的高度责任感，以增强其为社会发展而学习化学的动力和兴趣。近年来，许多学生对化学的学习兴趣下降到了最低点，因此教师在化学教学中应提倡联系化学知识的实际应用，使学生了解其在社会建设中的巨大作用。譬如在介绍化学发展的展望时，可以涉及到地球需要保护、世界急需开发和利用新能源等内容，告诉学生像太阳能、核能、有利环保的电动汽车等的开发和利用，对人类征服自然作出了巨大贡献。这些生动而富有感染力的事例，对激发学生的求知欲和学习化学的兴趣都是很有裨益的。

二、进行绪言导入，激发学习兴趣

趣味，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。鉴于此，在化学教学中应努力挖掘历史资源，配合现有教材，挖掘其中存在和潜在的趣味性，仪器进行启发性教学，使学生产生愉悦的学习情绪。

例如，在绪言课里，可以给学生介绍我国古代化学方面的成就，如造纸、火药等。增强学生的责任感和使命感，以激发学生学习化学的兴趣。在教学中，列举自然界一些神奇的现象，像多年的坟墓处出现火光等。做好一个个演示实验，如向澄清石灰水中吹入二氧化碳，石灰水变浑浊，继续吹入二氧化碳，则浑浊液又变澄清；氢气还原氧化铜实验，应先通氢气后加热，氧化铜由黑色逐渐变成光亮的红色，管口同时出现水珠；铁钉插入硫酸铜溶液或氯化铜溶液，银白色的铁钉变成红色的“铜钉”。学生看了，好象变魔术一样，十分好奇。再如，带火星的木条能在氧气中复燃，而在二氧化碳中熄灭，学生会提出为什么？铁丝能在纯氧中剧烈燃烧，火星四射，在空气中为什么没有此现象，激发了学生的兴趣。只有当教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能清楚明白时,他们对学习化学才有兴趣，课堂教学才能得已顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能被调动把学生引入奇妙的化学世界，并指出一个个为什么，使学生深深感到自己的不足，激发学生在自然界奥秘面前的好奇感，以激发学生学习化学的兴趣。

三、引导学生，创造自主的学习环境

要转变学生的学习方式，要使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在教学中要让学生有尽可能多的主体活动,引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。学生通过自主学习，勤于动手、动脑、乐于探究等多种形式的活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法,主动地搜集和分析各种信息，并通过交流和合作,培养创新精神和实践能力。

四、利用化学史、典故，提高学生的自主性

化学史也是一种化学方法和化学智慧的历史。化学史的教学能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性[4]。如教师在讲纯碱时先讲比利时人的索尔维法，然后再说我国的著名化学家侯德榜先生在抗战时期，冲破索尔维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱法，使盐的利用率高达百分之九十八。也可以举例门捷列夫发现元素周期律的过程，更不能少了诺贝尔一生对化学的杰出贡献。然后再结合化学与我们日常生活、工农业生产、国防科技、新材料的研制和生产作一些简单的介绍。如学“淀粉遇碘单质变蓝”时可讲“用淀粉给鲁迅先生写密信”的故事，如也可提提“转基因技术”、“纳米技术”通过介绍使学生们了解到化学科学与各行各业的相互联系和重要关系，了解到在现代生活中的重要性，掌握必要的化学常识是一个现代人的基本素质，为学生们树立要学好化学的信心打下了很好的基础，收到了很好的效果。

五、加强实验教学，培养学习兴趣

中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力[5]。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。首先，要制订明确可行的教学目标。其次，要做好课前的准备工作。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。再次，要加强课堂上的组织指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬。这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。

六、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯澡乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。再如，化学游戏法。在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。例如采取击鼓传纸片拼写化学式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号或原子团和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜，写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。

七、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生。一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

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1．激发兴趣，调动学习内驱力

兴趣具有维护学生心理健康的积极价值．兴趣是最好的老师．成功的体验会使学生身心愉悦，建立自信，产生积极的情感体验，达到情感和智慧的统一，燃起对新的更高的目标的追求．因此使学生对学习兴趣盎然，有成功的喜悦，也是建立良好心理场的重要的手段．化学是一门以实验为基础的学科．实验是化学的灵魂，是学生学习化学的过程中的兴趣所在．我在教学过程中抓住化学的灵魂，努力培养和促进学生兴趣的发展，并使学生的学习兴趣长期发挥作用．而学生自己动手完成化学实验，能体验到成功的喜悦，增强自信．于是，我每一节课都把实验精心设计．有时把教师演示实验改成学生演示;有时把教师演示实验改成教师边讲，学生边实验，共同探讨;有时把教师演示实验，改成用多媒体课件把实验反复给学生播放．总之把学生的兴趣点以不同形式，不断地激活，并使其持续下去．在讲二氧化碳的实验室制法的教学中，不是教师演示二氧化碳的实验室制法，而是说:“谁有兴趣上讲台帮老师演示二氧化碳的实验室制法呢?”学生一个个兴趣很浓，争先恐后要求上讲台演示．于是我便请一位同学上讲台演示，他成功地制得一瓶二氧化碳气体，脸上露出成功的喜悦．再让他把制得的气体展示给全班同学．然后我提出:“谁来谈谈制二氧化碳的原理是什么?怎样收集和验证集气瓶中的二氧化碳?”全班同学踊跃提出自己的见解和想法，有同学甚至上台做验证二氧化碳的实验．最后，我对上台演示学生的勇气、能力充分肯定和赞赏;对全班同学积极参与、爱思考、认真仔细观察、积极发言进行表扬．从学生表情可看出同学们身心愉悦、兴趣盎然，对老师充满感情．为了更进一步增进师生之间的情感，消除师生之间的“鸿沟”，我上课，有时在提问题前说:“老师在备课过程中，遇到这样一个问题，谁能帮助解决?”学生对这样的提示，感到亲切，觉得老师不是站在高高的讲台上，而是“不耻下问”了，学生回答问题的兴趣就油然而生，调动学生的学习内驱力，师生间良好的心理场就逐渐形成了．

2．鼓励进步，强化成就感

注意在课堂中各个环节鼓励进步，强化成就感，心理学家告诉我们鼓励是激发学生情感和意志的一种手段，注意运用这种手段能形成良好的心理场．如课堂中对于有些听到老师提出问题后低头或躲避教师的视线的学生，则可能对问题理解不深，一时难以作答，心理上存有等待、恐惧、自卑感，对这些学生则给予鼓励性的提示，说:“上一个问题，大家能回答，而且有的同学答得很好，我相信这个问题大家一定有能力解决．”从而消除学生自卑心理和恐惧，增强了自信心．在实验中学生倒盐酸的操作出现错误时，我没有责备他，而是提醒他这样会把标签腐蚀．学生便迅速改正．这时我不失时机地表扬他聪明，学得快．使他有“我行，我能做好．”的心理暗示，使学生逐渐建立和强化自信心，师生之间感情增进了，师生之间建立起良好心理．批改作业和试卷不仅是教师了解学生的重要窗口，还是师生之间信息相互反馈的主要渠道，更是培养良好心理场的重要渠道．作业和试卷的批改是师生之间信息反馈的主要渠道，也是师生增进交流，激励学生的好机会，是培养良好心理场的渠道．改作业和试卷时，我对学生的正确思路或独特方法给予肯定，学生及时得知自己正确或得到老师的好评，就会感到欣慰和兴奋，学生的学习积极性得到进一步的强化．而对于学生出现不正确思路或方法，甚至错误，我不是简单打叉，而是用问号，并写上:“相信你这次能做对”．学生重做正确后给予表扬．讲评作业或试卷时，我以鼓励为主，对于作业或试卷中思路清晰、解法独特、表达精练、书写整洁的同学都点名表扬或写上一些鼓励的话．有些一题多解的，讲评时将各种解法向全班推荐，其中最佳解法者，点名表扬．课堂中形成良好的心理场，学生的主体作用得到充分发挥，学生的学习兴趣浓厚、求知欲强，自信心不断被强化，学习成绩就会不断提高;另一方面教师的主导作用得到充分的体现，教学任务顺利完成，教学效果显著，探索课堂教学的劲头越来越足．

作者：倪兴红 单位：江苏省如皋市外国语学校

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（一）对学生历史学习兴趣的激发初中生作为青少年，心理状态具有不稳定性，因此当历史教学的内容与生活实际脱节时，学生对历史的兴趣会消减得非常快。这是因为初中历史课时有限，当学生在课堂外长期接触不到与历史教学内容有关的东西时，对其的兴趣自然就会迅速下降。但当以生活化策略进行历史教学时，教学内容会与学生的日常生活产生紧密联系，这样一来日常生活中的某些事物会在课堂外激发学生对历史教学内容的联想，学生对历史的兴趣也就获得了保持甚至提高。

（二）对学生综合素质水平的提高我国初中生的课堂教育存在一定的偏颇现象，侧重知识的灌输，轻视对学生综合素质的培养。生活化的历史教学能一定程度上培养学生自主学习的能力，让学生养成在生活中获取历史知识、分析历史知识、应用历史知识的习惯，这种能力是学生综合素质的一部分，换言之，生活化的历史教学拓展和提高了学生“学习”的素质，是一种“授之以渔”的教学方式。

（三）对学生个人性格特征的发挥虽然素质教育改革的大潮轰轰烈烈，但依然无法洗刷掉我国大多数初中的应试教育特征，学生个人的性格特征在这种教学背景下被严重压抑，得不到发挥。生活化的历史教学对学生的个人思想、对历史知识的个人看法、对历史人物或时期的个人爱好都是持鼓励态度的，这有助于让学生的思想从硬性的教学中解放出来，发挥自身的性格特征。部分教师在进行生活化历史教学时采用鼓励学生辩论的教学方法，针对某些历史事件的现代特征让学生展开辩论，实践证明对学生个性的发挥和解放有非常好的效果。

（四）对学生社会观察视角的强化初中生这个群体非常缺乏与社会的接触经验，而历史知识往往具有很强的社会性，因此生活化的历史教学既可以加强学生对历史知识本身的了解，又可以作为一道桥梁连接起学生和社会，为他们提供一个独特的社会观察视角。学生可以通过历史去透视社会，也可以通过社会反向加强对历史的认识，二者的相互作用可以让生活化历史教学的作用反复扩大化，令学生更了解社会，也更了解历史。

二、初中历史教学生活化的策略

（一）通过备课实现初中历史教学的生活化为了令初中历史可以实现生活化教学，在备课时应注意从以下几方面入手：其一，筛选教学目标，利用历史教学目标可操作性强的特点，订立会与现代生活产生实际联系的综合性目标；其二，加强对学生的了解，关注学生实际感兴趣的历史事件和历史知识，以此为风向标决定教学内容；其三，深入挖掘教材，对教材中的内容进行分类，与学生熟悉的生活风俗、名胜古迹等相关的内容要当作教学重点，与生活完全脱节的内容要适当删减。

（二）通过教法实现初中历史教学的生活化生活化的历史教学不能再向传统教学一样以灌输为主，因为教师与学生的思维模式本身就存在代沟，教师所认知的生活化教学未必与学生的认知相同。因此，教师在进行生活化教学时应采取互动性、了解性、引导性更强的教学方法。首先，对学生本身对历史知识的认知与看法加以了解和尊重，因为学生的这种认知本身就是一种历史知识生活化的体现，然后才能进行方向上的引导。其次，要注重对历史知识的活用，不能将历史知识看作死板的教材文字，因为历史本身就是对过去生活的一种记述，因此可以利用场景对照法，对比古代与现代的同类场景，让学生感受到历史教学内容的生活化气息。

（三）通过学法实现初中历史教学的生活化如前文所述，生活化历史教学本身具有“授之以渔”的特性，因此教师在教学时不只要考虑自己怎么教，更要考虑学生会怎么学。具体来说，一方面要注重学生学习方法的效率，另一方面要注重这种学习方法与现实生活的联系，让学生的学法能不局限于课堂。以在生活化历史教学中效果显著的辩论学习法为例，教师可以提出一个历史事件，让学生自行陈述自己如何以现代视角看待这个事件，学生的意见基本都会产生分歧，这时可以让学生进行分组辩论，辩论结束后再由教师总结。这样一来学生会对彼此的看法有所了解，能从多种角度看到该历史知识与现代生活的联系。这种学习方法不仅效果好，而且效率高，具有很高的实践价值。

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苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确，教师要想拨动隐秘在每一个孩子心中的“话语权”这根弦，就得事先校音定调。学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力因素和非智力因素的影响，表现出个体的差异性和独特性。因此教师提问的“音调”应立足学情，音域宽泛，尽可能给学生较大的思维空间。如我教授《背影》时，提出“‘父亲’是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘父亲’”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案。处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。

2.拣选重点，主导学生话语权的主体探究性

如果教师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。学生的话语权因缺乏探究性，就可能蜕变成翻版的“满堂问”。宋代王安石说过：“词之不切，则听之不专；听之不专则取之不固。”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。如我教《最后一课》时，放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点小结等繁琐而陈旧的教学设计，而预设了“小弗朗士是不是一个好学生、韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，让学生从文本中找话由找根据。“牵一发而动全身”，结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。

3.无中生有，拓展学生话语权思维空间的多向性

文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要“尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。“无中生有”就是大胆想象，这种“自由大胆精神”的实践和尝试。教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的内容，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。

如我教《最后一课》，讲到“韩麦尔先生使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’，然后呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只做了个手势”时，我让学生联想拓展：此时时景如果要你设计韩麦尔先生想说什么，该如何设计？比较你设计的话题跟原文的“动作”哪一个更有说服力？通过想象对比，学生既能感受到韩麦尔先生的爱国精神，又能领悟到“此时无声胜有声”的艺术效果。

4.，立足学生话语权的持续发展性

语文的工具性和人文性已决定了课堂教学的重点应立足于学生的可持续发展上。法国教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有时教师急功近利而忽略了“教学艺术的本质”。如对学生的一些错误答案或置之而不顾，找别的学生继续回答；或简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领。这种缺乏甄别和宽容的评价，必然影响学生话语权的积极性。教师应鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自己的看法，在的发展观中最终实现人的可持续发展。如我教《我的信念》一课时，当讲到居里夫人拒绝申请镭的专利时，我问了一个问题：“你们同意居里夫人的这种做法吗？”在合作交流的过程中，很多学生认同居里夫人的做法。有一位学生提出他自己的观点：“我不同意居里夫人的这种做法。”“那你该怎样做呢？”我反问道。“如果我是居里夫人，我会申请镭的专利权，用获得的报酬来改善实验条件。”我当时给予的评价是“从现实出发，更利于搞好实验，是一种很切合实际的做法”。这一评价极大地激发了学生行使话语权的积极性。以后提问，该生总是踊跃发言。

5.收放并举，调控学生话语权的价值取向性

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本论文在结合笔者的农村初中教学经验的基础上，查阅文献资料，分析了国内外相关研究现状，研究教育心理学相关理论，通过对初中生的调查。了解到农村初中生化学学习兴趣现状，分析了影响其学习化学兴趣的因素，并据此提出了一些针对激发其化学学习兴趣的策略。

【关键词】 农村初中生；化学；学习兴趣

在当今社会下，国家提出普及九年义务教育，实行新课程改革，课改目标中明确提出：“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” [1 ]由此可见，培养学生兴趣在基础教育中的重要性。

现在国内国外研究学习兴趣的很多，但关于农村学校学生学习兴趣的研究相对较少，这是一些客观因素如农村地处偏远等导致的，提出研究农村学校初中生化学学习兴趣的课题是很有必要的，但是笔者自知能力有限，仅此希望能结合农村学校实际情况，探寻出有利于农村学校孩子学习的兴趣的方法。

构建主义认为，学生是主动建构知识的，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。[2 ]

一、 农村学校初中生学情

在我所任教的农村初中学校，该校的学生几乎来自当地农村的山区，小升初的学生人数在逐年减少，每年初中能顺利毕业的人数也在减少，有的学生中途辍学或外出打工。绝大多数学生的学习方法不科学，学习目标性不强，普遍没有养成良好的学习习惯，化学学习兴趣稳定性普遍不强，部分学生表现出厌学的情绪，染上网瘾，认识不到义务教育阶段学习的重要性，学生的学习情况两极分化严重。

当今的农村初中学校，绝大多数学生都是留守儿童，隔辈儿监护普遍存在，这必然导致农村学校学生在家庭教育方面有所缺失，包括父母关爱和家庭辅导。其次，农村学校的教学设施和师资配备方面有待完善。再次，农村初中教师传统教学模式普遍存在，课题教学没有渗透新课改理念，没有体现学生的主体性，无法激发其学习兴趣。最后，农村社会不注重读书的风气，极大地消磨了学生的学习兴趣。

二、 激发农村学校初中生化学学习兴趣的策略

（一） 社会

当地执法部门应严厉查处农村学校周围的黑网吧，学校应开展相关教育活动，家校多联系沟通。农村社会应大力提倡终身学习，建立农村孩子学习的信心和热情。

（二） 家庭

农村家庭的孩子绝大部分是留守儿童，父母应常打电话关心孩子的学习和生活，多沟通、谈心，从精神上支持和鼓励孩子，时常给予关爱和信任，激发学习热情和兴趣，促使形成学习的动力。家长应常与班主任保持联系，了解孩子在学校的生活、学习状态，和老师交流孩子平时在家的情况，在对待孩子教育的内容、方法上多进行交流沟通，有助于一起促进孩子的健康成长和学习。

（三） 学校

学校可以利用学校现有的资源，比如在校园黑板、报刊、宣传栏等展示一些生活中的化学和关于化学的趣味性故事，鼓励学生多观察与发现生活，将所学化学知识联系到生活。学校还可适当开展化学知识竞赛，激发初中生学习化学的激情和竞争意识，在竞赛中不断提升对化学的认识，促进化学学习兴趣的增长。

（四） 教师

农村化学教师是最主要影响因素，要改变传统教学观念，运用各种有效的教学手段，培养学生的化学学习兴趣和探究精神，弄清当前需要和长远需要，明确自己的个人价值和社会价值，不断提高学习化学的积极性，使得学生学习化学的兴趣不断得到强化。[3 ]

1. 关爱学生，做受学生欢迎的教师

教师对学生的影响是深远的，教师的人格魅力会感染着学生，榜样示范作用引导着学生，关爱学生，平等对待班上的学生，理解其需要，热心帮助学困生，培养良好的师生情感，做受学生欢迎的教师，成为学生的良师益友，所谓“亲其师，信其道”。

2. 针对农村学校适应新课改的教学方法改进

第一、重视化学实验的特殊性。化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识和学习化学的关键，化学实验较其他学科而言具有特殊性。针对农村学校化学教学存在的弊端，改变传统的教学方法，在农村初中学校切实地开好化学实验对于化学的教与学非常重要的。提出以下三点策略：

a） 增加趣味性实验

化学教师可以花些心思将九年级化学教科书的部分实验进行改进，变为趣味性实验，更加增强学生对化学实验的好奇心和探究的兴趣。例如：可将“酸碱指示剂变色”和“分子运动现象”实验改进为一个趣味实验。

b） 做好课堂演示实验，培养学生的动手能力

化学教师应在课前多次操作演示实验，探究出最佳实验效果的方式，增大课堂演示实验的成功率。最重要的是培养学生做实验的动手能力，要大胆地让学生自己动手做实验，让其体会实验过程的奥妙，提高自主解决实际问题的能力，加深对相关化学知识的认识和理解。

c） 指导学生利用身边事物做好家庭小实验

农村学校的化学教师正好可以发挥学生的好奇心和他们身边的优势，指导学生做一些力所能及的家庭小实验。如：教材上的探究“燃烧的条件”“灭火的原理”“蔗糖的溶解”“铁制品腐蚀的条件”“测定生活中一些物质的pH值”“自制酸碱指示剂”等都可作为家庭小实验进行。

第二、培养学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。要让学生对化学产生深刻而长久的学习兴趣，应将学生学习化学的外在动力转化为内在的需求，培养学生养成良好学习化学的习惯和掌握科学适用的学习方法，让他们不断从化学学习中感受到通过自己努力而获得的成就感，增强学习化学的自信心。

农村的化学教师要将“教师主体”“一言堂”的课堂转变为“以学生为本，教师为主导”的课堂，真正改变传统的教学模式，将新课改的思想注入课堂，充分利用学校的教学资源，合理指导学生开展自主、合作、探究学习，尤其在如何听课方面多给予指导，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。

教师应该帮助学生在对待化学学习的问题上积极归因，如努力因素，教师及时给予学生强化，逐步培养他们的意志力，建立和增强学生学习的信心和自强心，愿意付出更大的努力，更加积极地面对和处理困难的学习任务，形成科学的学习方法和良好的学习状态，保持学习兴趣。

第三、创设情境，联系实际。化学教师要让学生减少对化学知识的枯燥和乏味感，应该注重创设情境进行导学，强化学习兴趣；将知识点联系学生身边生活实际，让他们体会到化学在生活中的广泛用处，贴近学生生活，更易理解知识。例如：被蚂蚁等动物蜇伤皮肤，抹上少许牙膏货肥皂水，可止痒止肿；打开汽水瓶会冒气泡，喝下汽水会打嗝。

三、 结论

培养农村初中生化学学习兴趣需要多方面力量的一致努力，社会、学校、家庭、教师和学生共同促进其化学学习兴趣的发展。其中，化学教师的作用及其关键。首先，教师要真心关爱每一位学生，师生互敬互爱；其次，改变传统教学观念和教学模式，在课堂教学中渗透自主、合作、探究的新课程理念，构建和谐课堂，增强化学学科内容的趣味性和生活生产实际应用性，让学生乐有所学、乐有所学，培养学生的化学学习兴趣；再次，加强家校联系，关注学生的个性发展，给予正确的价值观引导，指导学生遇到问题积极归因，多鼓励和信任学生，共同帮助学生学习进步。

参考文献：

[1] 义务教育化学课程标准[S].中华人民共和国教育部，2011.

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关键词:新课改政策;非功利化;思维能力;教学情境

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)11－0075－01

一、初中化学教学中存在的主要问题

虽然新课改政策已经实施，但是许多初中学校并未认真执行新课改政策，对新课改内容缺乏正确的认识，这就导致教学过程中诸多问题的出现．

1．初中升学压力的影响

初中生正面临着中考，来自家长和学校的期望较高，这就给学生心理造成了巨大的压力，而且中考成绩将作为评价学生好坏的唯一标准，许多学生根本没有理解化学知识的真谛，只是为了单纯应付中考，这样就导致学生在化学课堂上完全按照教师的思路去学习，对学生的思维能力造成了限制．同时教师为了取得更好的教学成绩，只注重化学理论知识的教学，忽略了对学生思维能力的培养，学生没有自由发挥的空间．这些因素叠加在一起，就导致应试教育的压力完全限制了学生化学思维能力的提升．

2．传统习惯因素的影响

近些年，我国对初中化学教学都没有进行重新编写，化学教师对课本教材已经熟练掌握，但是这并不意味着化学教师已经理解了教材的真正意义，这就容易导致化学教师不思进取，开始形成固定思维，在教学过程中将这些固定思维灌输给学生，导致学生的思维能力受到限制，而且在教学模式上过于形式化，缺乏创新，导致学生对化学知识失去兴趣．

二、初中化学教学中学生思维能力培养的氛围营造

1．非功利化的教育环境

在初中化学教学中，想要营造非功利化的教育环境，就必须要以学生为主，要重视学生的个体差异，尤其是在学习能力、理解能力和认知能力方面;同时还要适当给予学生鼓励，增强学生的自信心;其次，教师要发掘学生的自身弱点，要正确引导学生，让学生的优势发挥出来，激发学生的潜能．

2．尊重、激励、宽容的教育手段

在初中化学教学中，教师要充分尊重学生的意见，加强与学生的交流，了解学生的内心需求，根据学生的个体差异进行分类，制定不同层次的教学方案，要加强对学生激励机制的健全，有效调动学生的积极性，让学生能在教师的引导下，学会主动学习．当学生犯错时，教师要注意自己的言辞，以宽容的态度去感化学生，让学生能够体会到教师的重视．

三、提高初中学生化学思维能力的主要对策

1．开展实验教学，培养学生的创新思维

化学是一门综合性学科，与其他学科结合较为紧密，但是在初中化学教学中，实验教学也应该作为重点．在传统化学教学模式中，主要是以讲课为主，学生只能依靠课本去理解教师所讲的内容，这样不仅会导致课堂教学氛围死气沉沉，还会降低教学效率，不利于学生创新思维能力的培养．所以，化学教师应该结合课本内容，精心设计化学小实验，通过化学实验过程，让学生更容易消耗化学知识，还可以激发学生的学习兴趣．有条件的学校，可以将化学课堂转移到实验室中，让学生依靠教师提供的实验教材，亲手进行各种实验，学生需要在实验过程中解答教师布置的问题，这样就可以有效培养学生的创新思维能力，让学生的想法付诸于实践，增强学生动手实践能力．

2．营造宽松的课堂氛围，鼓励学生创新

在初中化学课堂上，教师要注重对学生个人能力的培养，要教授给学生学习方法，加强与学生之间的互动，努力营造宽松的课堂氛围，让学生积极发言，不要由于学生的对错而过度给予批评，那样会打击学生的积极性，要加强对学生自信心的树立，在课堂上大胆回答问题，积极参与到教学活动中．教师也要积极鼓励学生创新，敢于质疑，要锻炼学生的探究能力．

3．创设教学情境

初中化学教师不仅要具备丰富的化学专业知识，还要有创新意识，要为学生做好表率作用，学会结合生活中常见现象，将其与化学教学内容相融合，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中不要过于死板，要多列举一些案例，让学生认识到化学知识的实用性，积极鼓励学生要善于发现生活中的化学常识．例如，教师可以列举“二氧化碳使石灰水变混浊”这一案例，让学生分析二氧化碳与石灰水发生了怎样的化学反应，设置几个问题，让学生通过讨论和查阅资料的方式，总结实验现象和结论，让学生自主完成化学实验，锻炼学生的创新思维和分析能力．

4．开展科技创新活动，鼓励学生创新

在初中化学教学中，教师可以适当开展科技创新活动，为学生提供一个展示自己的舞台，让学生的创新思维得到发挥，教师要适当给予学生鼓励和表扬．教师可以根据学生的化学能力差异进行分组，可以是课外探索活动，也可以是创作科技小论文、小实验等，激发学生的创新思维．总之，在初中化学教学中务必要加强对学生创新思维能力的培养，注重学生个体能力的发挥，教师要营造课堂氛围，合理调整化学理论教学和实验教学的比例，让学生的创新思维付诸到实践中．

参考文献

［1］玛乃吉．浅谈初中化学教学中的关键———思维能力的培养［J］．科学之友．2010(06)

［2］高芳．化学教学中培养学生的创新能力［J］．现代阅读(教育版)．2013(22)

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关键词：初中 化学 实验

一、化学实验能够激发学生的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对某件事产生了兴趣，他们就会自觉的去探索研究，也愿意花时间精力去学习相关的知识。前面我们也知道了化学的基础就是实验，它能够使某些自然现象在一些特定的条件下出现。因为这些是人为的操作，学生可以很清楚的知道产生此种现象的主要因素，直观，明了。让学生有新奇的感觉，由此激发他们的好奇心，使他们自觉的探究其中的奥秘，积极思考，努力学习化学的理论知识。初中生刚刚接触化学这一新鲜的学科，必然存在着新鲜感。也就认为化学实验存在着神秘感。因此对化学实验就更加的有兴趣。比如他们看到氢氧混合气体在遇到明火的时候会发出爆鸣声，看到冰凉的铁丝会在纯氧中燃烧。这一切无不使他们感到兴奋，进而产生浓浓的兴趣。因此，教师可以利用学生对这些现象的浓厚兴趣来引导他们一步步接近化学的理论真知。同时又能够培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、运用实验让抽象的知识形象化，提高化学课堂的学习效益

在化学实验教学中，应演示型实验为学生设计操作型实验，扩大学生实验的自主性，可以使抽象的知识形象化，特别是由学生自行设计实验过程，使演示实验变为探究型、设计型、科研型的实验，强化学生的探究技能。例如，在《燃烧与灭火》一课中，学生用白磷和红磷既危险又污染空气。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等）制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识——酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。

三、适当增加规律实验，提高学生探究能力

在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氨氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施.就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。

四、注重化学实验在生活中的延伸

化学源于生活，而又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。譬如在完成“酸碱指示剂”教学之后，让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂，学生可体会到知识在生活中应用的乐趣。另外，积极组织开展课外活动，也是发展学生自主探究的能力的好办法。例如：（1）实验探究钢铁锈蚀的条件；（2）实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小；（3）自制汽水。学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验，探究结果写成研究报告或科普小论文，在全班交流。学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华而且体验到了成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生的“收集处理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。

实验教学是一项系统工程，既要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。

参考文献：

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关键词：问题教学；初中化学；适应性

课改是适应现代经济发展和全球化浪潮的一项变革，教学内容和管理方法与传统教学有很大的出入。初中化学课堂内容伴随着新一轮课改而发生变化，学生能否适应课改，教师发挥着不可忽视的力量。当前，城乡结合部初中化学课堂学生学习的适应现状不容乐观，因此需要化学教师和学生共同努力，打造创新型的化学课堂，提高学生学习的能力和适应性，改变目前初中化学课堂适应性现状。

一、城乡结合部初中化学课堂适应性现状

城乡结合部初中化学课堂中学生学习的适应性问题是多方面的。适应性低的原因主要有主观因素与客观因素两个方面的影响。主观方面，学生自身知识与心理素养较低，对新知识的接受存在一定的困难。客观方面，一是学校化学实验设施较少，师资力量较弱，缺少教师；二是教师自身教学的方法陈旧、师生的关系不够融洽；三是学生的学习态度不端正，学习的主动性较弱；四是家庭、社会等外部环境对学生学习的影响。

二、初中化学课堂上引入问题教学的必要性

1.提升教师感情投入，增强课堂吸引力

城乡结合部初中教学中学困生面广，学困生是一个学校中班级或者教师能否大面积提高教育教学质量的关键所在，学困生存在的主要原因又是非智力因素导致的。学困生的转化是每一位教师的关键所在，教师只有将工作落到实处，才能从根本上解决学困生的问题。教师改变学困生的现状是非常艰难的，由于学困生产生的原因各不相同，因此教师需要付出很多时间逐个分析。孟子曰：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”教师对学生付出足够的关心与尊重，学生也会对教师尊重和敬爱。学困生的改变需要教师爱的鼓励，增加情感投入。缺少爱心的教育，教育工作就会失去其人性的本质。教师将学生当成自己的孩子，乐于与学生交心，亦师亦友；同时应做好与其家长的沟通，发挥家长直面孩子的教育作用，以此提高学生的学习成绩，增强学生的信心和自主学习的能力。

2.增强学习的适应性，提高学习效率

现代教学的基本要求是提高教学效率。教学效率与教学内容成正比关系。教学过程是学生通过教师指导接受知识的过程。以初中化学课堂内容来讲，化学主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。这些能力的培养主要依靠教师的引导和教学。教师在课堂时间内向学生传递化学基础知识与基本技能，并使学生尽快接受获得这些知识与技能，这是需要教师付出很大努力的，完成这项任务需要教师自身具有丰富的学识和教学经验，强大的表达能力和组织能力，在上课前做好充足的备课准备，结合前期教学过程以及后期教学期望，针对学生学习情况，建立符合学生需求规律的课堂内容，利用课堂提问激发学生的学习兴趣，使学生在课堂保持最佳状态，这样才能取得优秀的教学效果。教学效率的提高能够推动学生学习兴趣的建立，增强学生的适应性，提高学生学习的积极性。

三、初中化学课堂中设计问题的原则

1.难度适宜原则

初中化学对学生学习的要求是掌握化学的基本概念、基本原理、常见的元素、重要化合物的基础知识；掌握一些化学实验和化学计算的基本技能；能够初步运用化学知识解释一些简单的现象或解释；培养学生的科学态度和科学的学习方法以及关注自然的感情。初中学生的智力与学识较为低级，因此课程内容的安排要符合学生的知识水平，在学生能够理解的知识范围内提出相应的问题和教学内容，不可提出太高或太难的问题，这样会打击学生的自信心，学生对化学产生反抗心理。

2.层次递进原则

课程标准将教学目标分为三个方面，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学生的学习是一个循环渐进的过程，对知识的掌握处于不同的阶段应有不同的教育，依据层次递进的原则，要求教师在教学的过程既要把握教学的进度又要关注学生接受教学内容的进程，在每上一个层次提出不同的要求。层次渐进原则要求教师既要注重学生的学习进度也要关注学生的学习过程，既要追求学生对知识与技能的掌握，也要关注学生创新性、发展性、整合性等心理素质的培养，努力促使学习的外在与内在同时发挥作用。

3.目标指向原则

课堂教学是知识、情感、技能等多种技能共同发挥的场所，化学教学目标的设计与选择要与教学内容相联系的同时也要符合学生的学习状态，将多重目标统一到化学素养培养这一根本目标中。教学目标的正确性能够让教师创建适合于学生的教学课程，且能科学有序地完成教学任务。教师在化学课程的教授过程中，要注意每一项教学活动的多功能性和各种教学环节组合的科学性，使知、情、技等多种目标完美实现。

四、初中化学课堂问题教学提高学习适应性策略

1.互动教学巧妙提问，激发学习兴趣

兴趣是最好的引导师，它能驱动学生的学习动力、学生的学习动机。学生带着兴趣学习能够积极思考问题，带着问题进入智力振奋状态，能够产生良好的学习效果。针对学生学习兴趣较低，学习主动性低等问题，教师可以开创互动教学提问，让学生相互提问。比如，在酸与碱中和反应的学习中，学生可以相互提问酸可以和哪些类别的物质反应？酸与碱会反应吗？如果产生反应会有什么样的后果？学生之间相互提问的过程中可以增强学生之间的交流，在潜移默化中提高学生对化学课堂的兴趣。

2.创设情境精心设问，引入教学内容

化学知识复杂、抽象，学生比较不易于理解。教师创设情境教学，利用精心设计的问题引入教学内容，能够激发学生的内心情感，使学生的心理机能得到发展。情境教学需要利用学生的情感和认知活动，两者相互作用能够产生动力、强化和调节三项功能。人的认知过程是智力因素与非智力因素相统一的过程，是知识交流和情感交流相互作用的过程，创设的情境可以耳目一新或者轻松愉快，能够在情感上刺激学生的大脑皮层，调动学生的学习积极性，增强学生的感性认知。创设情境重点在于提升学生的兴趣，例如，在学习化学合成材料的课程中，教师可以将“翼装飞行”的视频在课堂上放映，并提出相应的问题，比如，看完视频大家最关注的问题是什么？这种奇特的装置到底是由什么样的材料构成的呢？让学生在思考中提升对化学课程的兴趣。

3.自主探究交流问题，锻炼学习能力

化学课堂学生自主探究，提出问题不仅能加强对知识的理解、掌握，还能锻炼学生自主学习的能力。碳酸盐检验是初中化学较为基础性的知识，教师可以将碳酸盐检验的课题交于学生处理。先给予学生一些问题研究的方向，如碳酸钠、碳酸氢钠能否与稀盐酸发生反应？可能的现象？产物如何检验？

学生自主探究：（1）碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应，观察实验现象，讨论交流得出碳酸盐的检验方法。（2）利用该方法检验鸡蛋壳、墨鱼骨中是否含有碳酸盐。不仅可以提高学生的知识水平，加强学生对碳酸盐的认知，还可以锻炼学生运用知识解决问题的

能力。

4.反思教学回顾问题，提高教学效率

初中化学知识内容众多、零散，元素及其化合物的内容既是基础又是重点及难点。这些化学知识相对孤立，因此，在设计问题时，要抓住各种元素之间的内在联系，区分异同，进行归纳形成系统，抓住其中的实质进行提问。教师在教学过程中，要关注学生的学习状态、表情和课程接受效果，并且在提问的过程中针对学生较为难以回答的问题、教材的关键点、知识的易混淆的地方，采取综合性思考题进行讲解与点播。例如，课前先拿一条黄金项链。教师提出问题，你有哪些方法辨别它的真假？学完金属的化学性质后，反思回顾思考课前的问题，现在你们又有哪些方法辨别黄金项链的真假？通过辨别真假黄金项链了解一类物质化学性质，既学到学习方法，又提高课堂学习效率。

综上所述，化学是一门基础的自然学科。初中化学课程的开设，是化学教学的启蒙与基础阶段，为学生升入高中学习更深刻的化学知识提供了基础知识与基本技能。初中化学课堂上培养学生的发散思维，拓展延伸考虑问题的能力，对于学生整个学习生涯有着不可忽视的作用。因此，要提高初中化学课堂学生的适应性，就需要教师投入情感，不断培养学生的学习兴趣，通过行之有效的方法开发他们的智力和解决问题的能力，积极提升化学课堂的效率。

参考文献：

[1]徐克功.浅谈化学教学中能力的培养[J].江苏教育，2013（3）.