爱情诗歌散文范文

导语：如何才能写好一篇爱情诗歌散文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

以《雨霖铃》阅读教学为例：

这是一课时的教学，课前学生已预习过课文，疏通完字词。教学目标定位在体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境，了解融情入景、虚实相生的艺术特色。课上进行有效的诵读指导，并明确了这首词的主旨是伤离别。之后，创设问题情境：

1 围绕“别”字，词人如何展开描写

学生似乎有些茫然，笔者进一步提示：从时间层面思考。在这个教学环节中，笔者辅以详细的字句分析。如“寒蝉凄切”，“孟秋之月，寒蝉鸣”，词人点明节令；柳与蝉自古就有不解之缘，“拂水飘飘送行色”，“高柳乱蝉嘶”，“寒蝉”暗指离别。再用情语对开头三句作小结：时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切，词人所见所闻，无处不凄凉……

学生发言，教师点拔中明确――别前、勾勒环境别时、摹写情态别后、展开想象

2 分析上下阕景色的不同，掌握情景交融、虚实相生的写法

学生回顾上阙，分析艺术手法……创设问题情境，促进学生的主体参与，勾新连旧，引导学生进入诗歌境界中，本是诗歌教学的有效手段；诗意语言，生动形象、富有感染力的教学情语本是升华学生对作品情感体验的有效方法。但是，课堂中预设的两个问题，在学生的发言和教师的分析中，似乎有内容的重复，学生间或流露的茫然表情，又让笔者不安。反思中发现，教学过程中的字字分析，句句落实，出现过浅、过细、过多、过滥的繁杂细碎的“问题”，这些碎问碎答，使课堂松散而琐碎，使学生忙乱而茫然；忽视这首词文意贯一、血肉交融的一面。实际上，笔者以自己对文本的解读来“驾驭”学生的阅读活动，通过所谓的“问题”，将他们一步步引入笔者的阅读结论中，而缺少学生自主阅读体悟的空间。置身于类似的课堂中，学生总有“云深不知处，只在此山中”的无所适从，这是诗歌阅读教学效率低下的表现。

那么如何避免诗歌阅读教学的低效或无效提问以提高诗歌阅读教学效率呢?笔者认为，关键在于课堂提问的设计，尤其是能使课堂教学中的阅读与互动活动都是围绕它展开的，在诗歌阅读教学过程起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题，即“一问抵多问”“牵一发而动全身”的课堂教学的“主问题”。

3 仍以笔者反思后调整的《雨霖铃》阅读教学为例

在明确了这首词的主旨是伤离别之后，提出问题：作者是怎样写“离别”“惜别”“伤别”的?

要求：阅读全词，思考后拟出发言要点。

“离别”“惜别”“伤别”三个词吸引学生的视线，激发其探究的兴趣：“离别”是一个事件，更侧重客观的描写；而“惜别”“伤别”即融有依依惜别、忧伤惆怅之情，侧重情感体验。这提醒学生关注景与情，而“怎样写”则提醒学生关注方法。词人通过寒蝉、长亭、骤雨等景物，季节、时间、气候、地点等离境的勾勒来写离别。而全词上下无不沉浸着惜别和感伤，词人描写冷寂幽清的离别情景、营造凄冷沉郁的离别氛围、摹写执手无语的别时情态、预想凄清孤寂的别后情状，不正是情与景的交融、虚与实的结合吗?学生探究完这道题，既体验到别情，也掌握了方法。

可以说，这个“主问题”能“一线串珠”地整体地牵动对整首词的理解品读，明晰课堂的教学线条，制约课堂上零碎的、频繁的问答，有效克服诗歌阅读教学中零敲碎打、肢解文本的弊端，学生有了课堂自主体悟阅读时空，其整体阅读活动得以开展，学生真正参与了“品读”教学。

那么，在诗歌阅读的实际教学中，如何成功设计“主问题”呢?笔者认为，关键在于找准切入点：

3．1 从诗题切入：诗歌的题目往往是全诗内容的体现，尤其是题眼，可以通过它“窥一斑而见全豹”。从这个角度设计出来的主问题，能使学生准确地把握诗歌的内容和脉络。如陶渊明的《归园田居》，围绕诗歌的题眼“归”，设计出“诗人从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?”的问题，诗人的情感主线就很容易把握了。

3．2 从内容切入：教学选修教材韦庄《菩萨蛮?人人尽说江南好》时，设计“吟咏诗韵，置身诗境，你体悟到哪些江南之美”的问题，使学生在涵咏词作时，关注“江南之美”，从“春水碧于天”里体悟到江南景色之美；从“画船听雨眠”中感受江南生活之美；从“垆边人似月，皓腕凝霜雪”中想像江南女子之美。这一主问题，使学生对词作内容有了整体性把握。

3．3 从炼字切入：诗歌最能以凝练的语言表达丰富的意蕴，为此特别讲究炼字。在教学中要让学生充分体悟到炼字的妙处。教学选修教材周邦彦《苏幕遮?燎沉香》时，“采撷你认为炼字了得的诗句并简析”这一问题，将学生的注意力集中在“呼、窥、举”等字，在想象中体悟分析其出神入化的艺术魅力，提高阅读赏鉴质量。

3．4 从情感切入：鉴赏诗词主要是把握情感、体会意境。所谓“境由心生……一切景语皆情语”，把握诗人的情感主调，以此析景悟情，水到渠成。如《声声慢》中抓住诗人的“愁”情，设计“析愁景悟愁情探愁因”的问题，学生将意象、意境、词人身世等因素融入词作赏析中，形成课堂阅读教学主活动。

3．5 从形象入手：诗歌以表达情感为主，往往会有抒情主人公的活动，甚至也会有简单的叙述。如郑愁予的《错误》，执教者围绕着抒情主人公“我”和“你”，设计出以下问题：“我”是谁?“你”是谁?他们发生了什么故事?又有怎样的关系?这个主问题是课堂教学线索，牵引着学生的阅读与思考。学生带着问题，怀着兴趣，诵读品味诗中意象和情境；分析形象，思考表达，参与讨论，听取点拨，探究主题。

3．6 从比较入手：比较阅读能加深对文本的理解，发现问题或矛盾，启发思维，加深认识，开阔视野，提高阅读能力。

例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》选修I教材周邦彦《苏幕遮》教学中，设计比较的问题：

①同是写荷，杜牧与周邦彦的写法有什么不同?

杜牧《齐安郡中偶题二首(其一)》：两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

周邦彦《苏幕遮》：“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。……

(学生抓住杜牧诗中的写荷诗句，指出运用了拟人的手法；周邦彦则对荷的形、神具体描绘，前者取胜在移情，后者取胜在炼字。)

②“思乡”在古诗词中是常写的主题，回顾学过的思乡诗作，对比本诗，谈谈它们的写作角度有什么不同?(学生回顾《静夜思》《春夜洛城闻笛》《泊船瓜洲》《天净沙?秋思》《夜雨寄北》《九月九日忆山东兄弟》等学过的思乡诗作，师生就诗人使用的意象及所表达的思乡之情展开探讨。)

再如，教学《归园田居》时，在课堂的深化阶段，设计比较评价的问题：有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，阅读下面的专家评述，议议陶渊明弃官归隐的人生选择?

叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》――“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。”

张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》――“陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。”

“议议陶渊明的人生选择”，实际上是学生学习诗作之后对诗人情感的整体性拓展评鉴，专家的评述，激发学生思考，引发讨论；学生的观点，促成激烈争论，酿造；教师的看法，深化多重对话，形成波澜。

以上教例都以“比较”为主线，或同中求异，或异中求同，抓住某一诗歌鉴赏因素(或情感、或手法、或主题、或评价)设计主问题，形成阅读教学中的重要环节。概况起来，主要有以下几种：①同一题材诗作的不同情感、写法的比较；②同一主题诗作的不同意象、写法的比较；③同一作者不同时期的作品比较；④同一作者同一时期的作品比较；⑤专家学者对作者或作品的评析比较。

3．7 从写作入手：诗歌教学除了在诵读赏析中品味诗人情感、体察表情达意的方法外，还应该引导学生体验诗人的情感，以弥补自己情感经验的不足，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生情绪的极致。当然，学生受诗歌情境的感染，往往能调动自己的生活经验激起相似的情感体验，教师要抓住这些契机，鼓励学生将自己的情感体验幻化成文字，学会诗意的生活。

选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》“爱的心语”专题是一组爱情诗，教师课前要求学生预习诗作，并创作一首爱情诗或写出自己的爱情观。课堂教学过程中，教师引导学生对单元现代爱情组诗诵读体悟赏析，并通过有效的铺垫后，提出这样一个问题：请朗诵你创作的爱情诗或谈谈你的爱情观，并简要评价自己的作品(如果是直接抒情，就请谈谈你要表达的情感；如果是寄情于意象，就请谈谈你所选择的意象与表达的情感)。

篇2

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中说：“有生活而无诗的人虽未到诗的末日，实在是早已到生命的末日了，那真是一件最可悲的事，‘哀莫大于心死’，所谓‘心死’就是对人生世相失去解悟的留恋，就是对于诗无兴趣。”看来，培养学生对诗歌的兴趣是很重要的，不仅是为了能够去品读诗，也为今后有良好的文学素养和品位。

那么，如何提高学生学习诗歌的兴趣呢？笔者对此做了初步的尝试：

一.古典诗与现代歌相结合，用优美的旋律诱发对古典诗词的兴趣。

诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。正是因为它的古老，所以离我们就更远，也就更谈不上很好的理解诗歌的思想情感了，教师上课的感觉往往是讲得越多越没劲。流行歌曲中有一部分歌曲是古典诗词改编成歌词，现代的中学生诗可以不读，但流行歌曲却是不能不听的。所以在学习相关诗词时，如果把这些优美的歌曲适时的引用于课堂中，一定会激发学生的学习兴趣。新教材必修四选用了柳永的《望海潮》一词，上课伊始，我就已经在播放由林志颖演唱的《望海潮》的MTV了，可以看到大部分同学迅速进入了课堂，优美的旋律，绝美的画面，吸引学生情不自禁地就陷进诗词的优美意境中去了。打下了兴趣的基础，再来理解诗词所要表达的情感时，就不是被动的接受，而是主动的探索。第二遍欣赏歌曲时，大部分同学已经可以跟着旋律唱出歌词了。还有邓丽君演唱的《虞美人》，王菲的《明月几时有》等歌曲，都是用原词做的歌词，而且旋律优美，已被大多数人认可、传唱，用它们作为诗歌教学的手段，不仅引发了同学们学习诗歌的兴趣，学生也会产生一种溯本求源的愿望，学习诗歌岂不是事半功倍！

二.以读为本，用教师的美读激情激趣。

学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣呢？恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验。由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，诗歌教学中朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。

首先，要营造良好的阅读氛围。英国教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”在教学中，教师更要打破“一言堂”，鼓励“群言堂”，关注、呵护每一位学生与众不同的见解，用恰如其分、多元而人性化的语言激励学生在读中思索，在读中感悟，在读中创新，形成自己独特的阅读风格。

其次，要创设情景让大家有兴趣读。预习时不妨运用多媒体放放合适的音乐让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。只有此时在课堂上学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩，精神焕发，创意宣泻，个性化阅读才能成为现实。

再次，课堂上，教师以自己的美读激趣更易调动学生朗读的积极性。学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。例如教学李清照《声声慢》这首词，从音响角度效果看，上片的七对叠字的运用，仿如一个女子在那里长嘘短叹，泪如雨注，很好地表现了作者孤独、寂寞、凄苦、复杂而深细的心理。这七对叠字有三层意思：“寻寻觅觅”是内心情感引起的外部动作，“冷冷清清”是环境气氛，也是心中感受，“凄凄惨惨戚戚”是由轻转重、由浅入深的真切体验。读时可分成七个节拍，节奏由慢到快，让人读罢，心境悲然。词下片“点点滴滴”再叠与前映照呼应，写出了“愁”之多而深。词中三个感叹号，使得作者的情思一次比一次更加显得无奈而痛苦。一个反问句，不只是问“天”问“地”，更是问茫茫“人生”，问“现实”，问“国运”。在诵读本诗时要注意以上特色的恰当处理，如能选择相应的音乐伴读，其教学效果无疑将产生强大的共鸣和反馈，这就是所谓的“美读”。通过美读，不难感悟到这首《声声慢》在很大程度上是用声音塑造形象的，也只有美读，才能让学生体味到当时李清照那种丧夫之痛与家国残破、故土难回的深切哀痛凝聚交织的复杂心境。

教师美读后，再指导学生进行各种方式的自读，相信他们早已跃跃欲试啦！

三.探究学习，让学生体验到自主学习诗歌的乐趣。

从近几年高考题形来看，诗歌题型分值逐年增加，1998年至1999年仅为6分，2000、2001年均为古诗词与现代诗歌各一首，合为9分，2002、2003年均为古诗词鉴赏6分，补全名句4分，合为10分。2011年则是古诗词鉴赏8分，补全名句6分，合为14分。为了逐年增分的诗歌鉴赏，我们的诗歌教学往往是追分逐末，除了重抓背诵，就是做大量的习题。总是在被动的记诵知识点，毫无趣味可言。如果在平时的教学中，把学习的主动权交给学生，那学习的效果一定不一样。

探究法是一种积极的学习方法，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。而诗词本身的特点使探究法在这一领域的运用具有可行性。诗歌的语言凝练含蓄，结构跳跃，留有的“意义空白”比其它文学形式更多。“凡诗恶浅露而贵含蓄，浅露则陋，含蓄则令人再三咀嚼而有余味。”（吴景旭《历代诗话》）含蓄是诗歌的艺术魅力所在，读者在阅读诗的过程中想象探究的空间很大。因此在教学中探究手法的运用是极有可行性的。

以往我们在教学中习惯于一开始就介绍作者，讲解背景。这些传统的教学手段使学生在学习诗歌时，只在下面听老师干巴巴的讲解，有很多同学感到枯燥、抽象，丧失了学习的兴趣。人教版新教材必修三必修四课文都选有经典的诗词，我开始尝试用不同的方法教授这些诗词。关于文学常识，作者和背景的介绍我都提供条件让学生自己去查找，课上由各组派代表交流，老师仅作补充。这样一来，关于作者的内容都是学生自己体会的，印象肯定比教师照本宣科的读深刻得多。至于对课文的理解可让学生在深入研读的基础上，鼓励学生发表见解，展开辩论，进行探究。如《锦瑟》一诗的主题辩论。金代诗人元好问《论诗绝句》：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟五十年。诗家总爱西良好，独恨无人作郑笺。”《锦瑟》是政治讽喻诗还是自伤之辞？是悼亡诗还是纯粹的爱情诗？历来没有统一的说法，这样的作品最适合让学生在自我深入解读的基础上进行辩论，以期对诗歌有更深切的理解。学生利用网络资源，搜集相关资料，得出四种观点：情诗说，描摹音乐之作，悼亡诗，客中思家之作。学生在辩论过程中，不断地研读课文，不断地自主探索来获取自己的答案。结论虽因个体差异而多元，但语文探究并不奢望学生获得多少学术性成果，而在于探究的过程，这是探究的本质所在，学生养成了科学的精神和态度，养成了良好的语文学习习惯，爱质疑，善推敲，肯咀嚼。我想这些方法将会使他们受益终身。从自主习得的成功中慢慢培养起对诗歌的兴趣。

以上所说的几种方法在诗歌教学中有时可以同时使用，有时可以侧重运用其中一种或几种方法。在教学中，如果始终都围绕以“趣”来带动学生学习诗歌的主动性，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的情绪体验，我们所提倡的高效课堂就不会再是一句空口号了！

参考文献：

[1]魏书生：《如何做最好的教师》南京大学出版社 2009年版.

[2]郑桂华：《语文有效教学》华东师范大学出版社 2009年版.