八年级下册英语语法范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语语法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：英语语法；课堂教学；目标评价

一、目标为导向的语法学习的必要性

1.初中英语语法的必要性

（1）从学英语的环境来看，必须学语法。我们学习英语缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，这样才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。

（2）从学英语的目的来看，要学好语法。听说读写都需要借助一定的语法进行。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一内容，要求学生掌握语法规则，并根据语境对其进行灵活运用。

2.初中英语语法教与学的现状

大部分学生语法学习跟着感觉走，没有明确的目标。这样缺乏目标或者说目标模糊的语法学习显然是盲目的、被动的、低

效的。

3.目标在英语语法学习中的重要性

（1）目标导向教学模式有助于教学目标的实现

目标是教师教、学、评的出发点和落脚点。教师应根据教学实际制定教学目标实施教学策略，使目标在教学过程中实现其导教、导学、导测的功能。

（2）目标导向教学模式有助于提高学生学习兴趣

目标导向教学尊重学习者的学习兴趣，注重对学习者学习驱动力的激发，重视培养学生自主学习的能力，使学身终身受益。

（3）目标导向教学模式有助于学生听说读写综合能力的提高

当学生有了明确的学习目标，知道自己要学什么，什么是有用的知识，就能充分调动学习积极性，提高学习效率。

二、以目标为导向的初中英语语法学习的探索与实施

为有效地实施以目标为导向的初中英语语法学习，我尝试着将整个过程分为三个方面：即目标的制定（教师的教学目标，学生的学习目标），目标的实施（教师的教，学生的学），以及对目标的评价（教师的反思，学生的反馈）。那么，我想作为教师在制定目标的时候，应该重点思考以下几个问题：

（1）在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学习（学习

问题）

（2）如何计划和进行教学才能使大部分学生进行有效学习（教学问题）。

（3）如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息（测评问题）。

（4）如何确保目标、教学和测评彼此一致（一致性问题）。

同时教师要明确总体目标、教育目标和教学目标之间的关系，具体如下：

总体目标、教育目标和教学目标之间的关系

在具体的实施过程中，我把上面的三个方面细化为五个步骤：即定标（目标的制定）、导标（引导落实目标）、测标（目标的检测）、补标（目标的矫正）和达标（目标的达成）。以下我将以初中阶段现在完成时这项语法为例进行分析。

1.定标

以目标为导向的初中英语语法学习，那么目标的主体应该是学生，目标的结构应该是行为类别+教材内容。比如初中阶段英语5级语法知识目标：

（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

这样的总目标既有认知性目标、智能性目标，又有德育性目标，体现了新课标倡导的三维目标。将总体目标细化到现在完成时的教学中，也就是落实到教育目标这个层次中，我把它表述为：现在完成时学习目标。

（1）明确现在完成时的结构和意义；

（2）识别现在完成时句子中的标志性提示词；

（3）区别现在完成时和一般过去时；

（4）理解并掌握现在完成时的使用语境（输入层面，即听，读）；

（5）使用恰当的现在完成时和一般过去时，有效组织信息谈论过去的经历（输出层面，即说，写）。

在对现在完成时教学有了一个总的目标后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的编写特点，教材中学生应该掌握的重难点等。在接触初中教材后，我把初中阶段所有语法知识点做了梳理，发现现在完成时是人教版八年级下册Unit 8，Unit 9，Unit 10的重点语法项目。具体内容为：

此外，我又对所任班级学生的现在完成时情况进行了一个简单的调查，并进行了摸底练习。比如，针对新中考题型语法填空题我们自编练习中有一题是这样的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 学生对一般过去时的标志词ago比较明确，知道第一个空格要填moved， 但是对于第二个句子中的for+一段时间的结构比较模糊，很多学生没有考虑到要用现在完成时。根据以上的目标，基于对教材及学情的前馈信息，我把这三个单元的现在完成进行了整合，在上到八年级下册Unit 8的时候给学生设置了这样的学习目标。

有了这样的学习目标，学生能有效开展预习工作，更好地进行课堂师生互动，达到知识吸收的最大化。

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关键词：初中英语；情景教学；语法教学

长期以来，初中生都认为英语语法内容较枯燥无味，不如对话训练有趣，其实针对这种现象，可以尝试把语法教学内容融入情景教学中，并与听、说、读、写相结合，从而提高学生的语言表达能力。本文分析了初中英语情景听说与语法同行的可行性，并提出了相应的实施对策。

一、初中英语情景听说与语法同行的可行性

英语教学活动是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用的伴随性方法。初中英语情景教学已经开展了很长的时间，也取得了良好的教学效果，但是长期以来情景教学模式一直是以听说训练为主，对于语法教学的渗透还是不足。其实，情景教学方法完全可以将听说训练与语法教学融合起来，原因在于：首先，语法教学需要情景模式，枯燥的情景教学是无法激发学生学习兴趣的，但是如果能够利用情景模拟教学利用语言描述、出示图片、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等让学生更好地融入语法环境之中，效果会更为理想。其次，情景教学过程中能够为学生提供丰富有趣又贴近学生生活的话题，体现时代性的同时又有知识性、科学性。面对如此丰富的教学情景，营造良好的语言环境，有利于增强学生的语感，提高学生听说能力。最为重要的是在情景教学过程中先进行听说训练，然后合理进行语法训练，这样能够保证英语教学从易再到难，可以先听语音，然后再过渡到单词、句子、章，实现真正意义上的循序渐进。通过以上的分析可以看出初中英语情景听说与语法同行教学具有很高的可行性，应该在具体的教学过程中广泛开展。

二、初中英语情景听说与语法同行的优化实施

1.情景听说形成句型

情景听说教学过程中，可以利用听说训练来解说语法内容，以便于学生更好地理解英语语法。例如，教学仁爱版英语教学案例设计八年级下册Unit 8 Topic 1的过程中，教师可以创设情景，抽出一张张画有衣服的卡片，让学生一起大声说出服装名称，如，pants，shirt，raincoat，dress等。然后提出对话They are made of plastic.接下来教师就可以板书询问衣服质地的句型“made of”。结合具体的观察衣服质地能够让学生理解这个句型的真正意义。又如，教学“is+动词+ing”的含义时，教师可以给学生分成小组，然后不同的人表示不同的内容。如A学生可以代表“is”、B学生表示“ing”，其他的组员代表不同的动词。通过人员组合来完成不同的句型训练，其他学生读出由人拼出的句子。这样的训练可以更好地巩固所学的句型。总之，情景听说解说语法的模式符合仁爱英语教材内容，因为在教材中有很多内容都牵涉情景对话，实践是学生获取知识的重要途径之一。学生进入模拟的环境中进行口语操练，把“死”学变“活”学，让学生学以致用，使其知识系统化，加深和巩固所学内容。

2.情景听说巩固语法

情景教学可以采用听说训练来巩固语法知识。首先，单词教学过程中可以利用情景教学进行巩固，如在进行单词教学时，可用实物图片创设情景，让学生根据图片的内容说出单词，并接着说出相关的词性变化。如impress-impression-impressive-impressively.其次，为了巩固所学，教师可以采用选择真实事例，创设情景。精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。例如，学习一般过去时，教师可以让学生回忆自己童年时期的经历，然后提出表示在过去一段时间内，经常性或习惯性的动作就要用一般过去时。例如，When I was a child，I often played football in the street.我是个孩子的时候，常在马路上踢足球。另外，听说训练一般会重视复习以前所学的知识，在此基础上可以进行语法学习，例如，教学仁爱英语Unit 1 Getting to know you tep 8 Class activities的过程中，教师可以利用多媒体创设对话情景，复习What’s this/that？并在此基础上，设置“我走出美国商店街”的情景，然后学习What’s this/that in English？为新课的教学作了铺垫。

综上所述，初中英语教学的听说训练完全可以与语法教学结合起来，实现同行的教学模式，激发学生的学习兴趣，巩固语法知识，最终形成运用英语的能力。

参考文献：

[1]张苗.浅谈初中英语听说训练教学策略[J].科教新时代，2012（01）.

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关键词：初中英语；任务型教学；教学策略

随着课程改革的逐步深入，如何创新新型的课堂模式，培养学生的实践能力与创新意识，给初中英语教师提出了严峻的挑战与考验。作为一种有效引导学生自主学习、探究、交际的课堂策略，笔者在任务型教学方面进行了积极地实践与探索，下面笔者就自己的心得经验与诸位共享一二，不甚成熟，还望大家多多指点。

一、任务驱动，点燃初中生英语阅读的热情

长期以来，英语阅读课堂一直以教师为中心，侧重于具体知识点的讲解与练习。这种模式忽视了英语学科知识的语言特点，忽视了学生自主学习的积极性与实践性，与飞速发展的时代要求有着不小的差距。对此，课程标准积极倡导实施任务型教学策略，以切实提升学生的英语语言运用能力。在具体的教学实践中，笔者积极创新，大力改革，尝试创建了英语阅读与任务型教学策略相结合的课堂模式，以任务驱动点燃初中生英语阅读的热情，取得了不俗的课堂效果。

下面，笔者以仁爱版初中英语七年级下册“We had a wonderful party”阅读教学为例，介绍一下自己在实施任务型英语阅读教学时的具体步骤。

（一）激趣导入。课前，笔者就让学生多方搜集生日聚会方面的词汇，为强化本课的词汇教学做好了准备。这个小组竞赛只是拉开本课任务型教学大幕的一段插曲，为后面的交流、阅读、写作课堂活动奠定基础。

（二）呈现新知。这个环节，笔者将本课的重点词汇，如recite，poem，magic，enjoy，rock，yesterday等与具体的语境一起，通过图片的方式进行展示，强化学生对于词汇的理解与记忆，夯实任务型阅读教学课堂的词汇基础。

（三）自主阅读。这个教学环节，给予了学生充分的自主学习的时间与空间，引导学生自己理清文章的思路与脉络，训练了他们的理解能力、分析能力、表达能力、运用能力，有效地突破了阅读课堂的教学重点与难点。

（四）巩固迁移。读写结合，将学生的英语阅读与表达能力结合起来，在共同的任务驱动下，学生们的英语意识与素养会大幅度地得到提升与加强。

二、任务驱动，挖掘初中生口语交流的潜能

作为一门语言学科，口语教学在初中英语教学中的重要性不言而喻。遗憾的是，在多年的应试制度影响下，学生口语表达与交际交流能力存在很多不足，“哑巴英语”现象严重。鉴于此，笔者在具体的口语教学课堂上结合任务型教学策略，极力挖掘初中生口语交流方面的潜能，取得了良好的教学效果。

下面，笔者以仁爱版初中英语八年级上册“You should go to see a doctor.”口语教学为例，介绍一下自己在任务型教学策略中进行口语教学的情况。

（一）任务前。根据课堂所学知识，播放一段关于看病的视频，引导学生进行简单的口语练习。

（二）任务中。教师可以参与到学生的口语练习中来，充当一定的角色人物，与多名学生分角色进行口语交际。当然，所运用的材料、词汇、句型都可以在所学文章的基础上进行适当地改编与延伸。

（三）任务后。课堂口语练习结束后，教师要组织学生通过第二课堂活动，将任务延伸到课下，围绕“a cough”“sore eyes”“a backache”等话题，进行分角色场景式口语交流活动，让学生们的课堂知识与口语交际能力一起得到升华。

三、任务驱动，提升初中生英语写作的技能

初中英语教学中，写作教学层次较高，难度较大，涉及面最广，是课堂活动的重点，也是难点。由于多个因素的影响，学生在写作过程中存在着诸如词汇匮乏，语法错误较多，结构松散、表达汉化等种种问题。在具体的教学过程中，笔者适时引入了任务型教学策略，较好地提升了学生的英语写作技能，激发了他们的英语写作兴趣。

（一）短语、句型写作。在讲授七年级下册“How do you go to school？”之后，笔者针对本文中出现的far、bicycle、subway、train、station、minute等单词，还有“How do you get to school？I take the bus.How long does it take？It takes 20 minutes.”等句型展开写作，有了一定的词汇、句型做铺垫，他们的写作过程极为顺利，为自由写作奠定了坚实的基础。

（二）模仿写作。笔者在讲授七年级下册“The seasons and the Weather”时，组织学生模仿课文写作100字左右的话题作文。同时，笔者还给学生提供了若干篇同一话题的例文，引导学生写出我们地区的季节气候特征，达到了较好的写作效果。

（三）自由写作。与语文课相类似，每天笔者都会抽出一定的课堂时间让学生进行英文日记写作。话题自定，题目自拟，内容与情感范围不限。在长时间的积累中，学生不但强化了英语语法知识，更提升了学生的写作意识与英语能力。

总之，任务型教学充分尊重了学生的课堂主体，将初中生的语言实践落实在每一个课堂环节，有效培养了学生的语言能力与创新意识，是课程改革过程中一道靓丽的风景，充分调动了学生的学习积极性与内驱力，让英语课堂迸发出强烈的生命活力。

参考文献：

1.赵春松.任务型阅读教学方法在初中英语教学中的应用[J].教书育人，2011（28）.

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关健词： 初中英语教学 真实情景教学 多媒体设计情景 模拟情景教学

语境不同，则同一言语表达会产生不同的含义。例如：当有人敲门时，也许会说“Who is it?”但在电话用语中就变成了“Who is that speaking?”。语境是人们使用语言时的思维背景。语言表达脱离了语言情境就失去意义。因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一。教师要设计语言情景，创造有意义的言语行为，让学生在语境中学习语言，在应用中掌握语言。同时，应尽量设置具有实际目的、真实自然的语境，让学生通过大量的语言实践把语言知识转化为言语技能，进而发展成为交际能力。那么如何运用英语情境教学呢?本文认为，教师可以从以下几个途经进行情景教学。

一、运用真实情境进行教学

课前三分钟让学生说说自己的班级、学校、家庭、学习或者是天气。同时也可以从直观的道具和演示开始。例如，用教室里的人和物――老师、学生的服装、鞋、帽、文具、书、地板和清洁用具等；此外，根据学生的高矮、胖瘦、动作、实物的颜色、性质、形状等，都可以用来拉近英语学习与生活的距离，让学生体会到那份亲切感，自然融入教学中来。个别学生迟到时，要说：“May I come in?”在老师说“Come in，please.”后，后方可进入教室，必要时老师可以用英语问其原因；学生若因故离开教室，要说“Excuse me...”待老师说“OK”后方可离开。老师出错时要说“sorry”；课堂双边活动结束后，老师要给予适时恰当的评价，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘说“Happy holiday!Good luck!”；开学后要询问“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均属于真实语境教学的范围。同时语境的创设，要求教师在课堂上尽量不用母语组织教学，还要热爱学生，并与学生建立和谐关系。

二、运用多媒体设计教学情景

1.运用多媒体设计轻松教学的导入

一堂课的教学设计中导入是最基本的是较重要的一个环节。恰当的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。例如：《英语》《新标准》九年级下册Module 7“Do as the Romans do”讲述了不同国家的用餐礼仪的丰富性和多样性。为了了解更多国家的礼仪，取得较好的教学效果，我收集有关日本人、朝鲜人等不同地区人们见面的画面。如：日本人和韩国人见面要鞠躬，欧美一些国家见面要握手，还播放了一段法国人、意大利人的餐桌礼仪录像。对这些国家的风俗文化，大多数学生不很熟悉，我运用课前几分钟进行快速导入。学生对这样的内容非常感兴趣，不仅听到了纯正的外语，还了解了世界各地的风俗习惯，并促进了对语言及教材内容的认识和理解。通过轻松有趣的教学导入，学生们学得开心，课堂氛围活跃起来，学生在潜移默化中掌握了语言文化知识。

2.运用多媒体提高新知识的呈现效果

多媒体辅助语言的应用，可以为学生提供一个生动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。例如：在讲授《英语》《新标准》初中教材八年级上册Module 9 “Animals in danger”时，我运用多媒体课件将蓝天白云、青山绿水的自然风景与受到严重污染的河水的照片进行对比，并展示给学生看一幅幅动态的画面：如熊猫、老虎、大象，鲸等，渴望得到拯救的眼神，这时屏幕出现了画外音“Help!Help!”，然后我向学生提出问题：“应该怎么做？”学生争着回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通过这一场景的呈现，学生不仅了解了熊猫和其它动物的生活习性，以及它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实情景增强了关爱意识和环保意识。这样，英语课堂教学不仅传授了新知识，还培养了学生的社会责任感。

3.运用多媒体设计单词教学情景

英语教材中只有少数单词能用实物来呈现；有些单词虽然很形象，但是老师不可能把实物带进课堂；有些单词较抽象，学生不易理解和记忆，学生往往会对之产生厌烦情绪。运用多媒体课件可以解决这一问题。例如：我在进行《英语》《新标准》英语教材“预备级（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教学时，设计一个苹果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列动作画面，让学生一面听轻松愉快的背景音乐，一面根据屏幕上呈现的画面自问自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老师再让学生根据活动画面进行小组操练。通过这样的多媒体情景，使比较抽象、枯燥的介词教学通过直观形象的情景呈现在学生面前，学生自然很容易就掌握了。

4.运用多媒体设计语法情景教学

英语语法教学通常是枯燥无味的，学生听得索然无味、效果不佳。在讲《英语》《新标准》初中教材九年级下册第六模块教学过去完成时时，我举例“By the time I got outside，the bus had already left”时，涉及语法过去完成时，改变以往的教法，运用电脑制作一幅Linda早晨上学迟到的故事场景：Linda起床时候就已经迟到了，等她到达车站时，公交汽车已经走了，故事图文并茂、生动有趣，将枯燥的语法说教转化为情景教学，让学生在愉悦的心情中体会到了“过去某时间之前”，从而轻松地理解了抽象的过去完成时，让学生在情境中掌握英语被动语态的用法。

5.运用多媒体设计口语和听力情景教学

为创造良好的语言环境，可通过一些西方文化生活片段，让学生提高听力和口语能力。比如，我在教学《英语》《新标准》初中教材八年级上册Module 9“Animals in danger”之后，安排一个听说课，让学生听到地道的英语。为激发他们的兴趣，我播放一段关于动物的动画片，并根据内容设计一些口语问答题，有意识地提高学生捕捉要点信息的能力和练习口语表达。经过长期的训练，学生的听力水平有了很大提高，培养了学生逐渐用英语思维的习惯。形式多样的情景教学活动，给学生创造了表达和表现的机会，学生在真实或模拟的英语语言环境下长期训练，收到了令人满意的效果。

现代教育技术为英语教学的发展提供了良好的条件。多媒体课件作为教学辅助工具发挥出巨大的优势，使老师得心应手、学生耳目一新，实现了教学效果和学习效率的双赢。在具体教学过程中，教师要根据实际情况，有目的地设计教学情境激发学生的学习兴趣。

三、运用模拟情景进行教学

运用模拟真实情景进行课文教学。在新编初中英语教材中，绝大部分课文不失为进行模拟情景教学的典范，为在教室里尽可能多地组织学生扮演角色提供了方便。必要时，教师尽量配以道具（如实物、图片、简笔画、儿童玩具、电话等）可以使模拟更加逼真，让学生置身于模拟真实的情景中，在语言交际中学会语言。例如：在教学打电话时，让学生学会一些打电话时的常用语。我把它处理成模拟情景教学的典型课。先准备好几部电话机，再找几个成绩较好的学生扮演角色，然后分成两人一组，同桌进行对话表演练习。这样学生边表演、边学习，边记忆、边运用，全身心地投入到学习中，学生感受深刻，教学效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，用英语表演问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装到前面表演；看病、购物和借东西类都可以采用模拟情景教学。因此，运用情景教学方法来学习课文，使抽象的文字融入具体的情景语境之中，可以使语言本身的功能得到充分的发挥。

四、运用主体情景进行教学

在英语教学过程中，教师必须抓住主体向学生介绍和施教，使学生掌握和领会课文的主体思想、段落大意和故事情节。课文中的内容绝大部分都可构思成一幅幅简笔画，以此达到情景教学的目的。例如，教学《英语》《新标准》七年级上册中的Module 2 Unit 1，老师可先用简笔画画出打篮球、踢足球、打乒乓球、打网球、弹钢琴、骑自行车、骑马、唱歌、跳舞等，再画几个孩子，把运动的情景一一体现出来。然后对图中的内容进行听说、陈述、问答。可先由老师说、学生听，再由老师问、学生答，然后再让学生分组进行听说问答表演，必要时老师要提示字、词、句，使学生加深对本课语言点的理解和掌握，使学生在情景中掌握教学内容，一堂课就这样得心应手地结束了。所以说通过简笔画的方式来设计主体情景，重点突出、条理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教学效果。

语言教学的任务，就是把语言形式、语言意义和语言功能有机结合起来，使学生完整地掌握语言。随着初中学生英语水平和听说能力的提高，教师可以组织一些单一的情景活动，如团队活动、晚会、游戏、体育运动、英语角等，让学生做到身临其境的描述。课内课外融为一体，形成学英语、用英语的氛围。同时创设语境，可借助于现代教育技术。现代化的教学手段电脑、幻灯、投影仪等教学设备进入课堂使学生身临其境，有助于直接理解所学内容，有助于强化知识记忆，学后印象深刻。

五、结语

英语学习是一个信息加工的过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学生使用语言的科学性和合理性。情境教学法体现了教学过程交际化和交际过程的情境化，符合新课标倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。情境教学法从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合初中英语课教学，值得推荐。综上所述，情境教学法在初中英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得体验材料，并能充分地调动学生的非智力因素。情境教学法在英语教学中起着其它方法不可替代的作用。广大英语教师应该充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用推广这一方法，为国家培养出更多的适合当代经济发展需要的专业人才。

参考文献：

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关键词：初中英语；高中英语；衔接策略

笔者在对农村英语教学现状调查、分析的基础上，结合自身的长期教学实践，认为农村高一英语教师可以改变以前直接进行高中英语知识教学的惯例，在起始阶段进行情感衔接，激发学生学习的兴趣与信心，为以后的教学做好铺垫。另外，教师要倡导新课标精神，提倡小组合作学习，探索有效的“任务型”教学模式。

一、重视情感投资

1.情感投资的意义

师生情感融洽对当前的英语教学具有重要意义。《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素”,所以教师应在教学中，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志。

2.情感投资的策略

高一学生处于由半成人化逐步走向成人化的关键时期，他们的生理心理方面存在着特殊性。此外，高中阶段对他们的知识结构和学习能力的要求与初中时有较大差别，这使高一学生会出现学习生活不适应、情感失落等问题，因此英语教师要给予相应的指导。

（1）关心学生生活。升入高中，很多学生离开了原来熟悉的环境，出现迷茫、焦虑等心理问题。所以，英语教师应该关注每个学生的学习情感需求。如，教学中我发现学生紧张和焦虑，就用一个鼓励的眼神来降低其紧张程度；对经济上有困难的学生，我总是和班主任一起想办法献爱心，让学生感受到教师对他的关注；学生犯错时，我总是晓之以理，耐心帮他们分析错误做法的后果，使之认识、改正错误，以便下次碰见相似情形能作出正确的处理。我总是以宽容的心善待学生，不抛弃、不放弃每一个学生，不指望一次谈话就能收到立竿见影的效果，最终我获得了学生的信任，也有效地指导了学生的英语学习。

（2）消除消极情绪。虽是农村高中，学生也经过了选拔考试，他们有一定的优越感。但由于科目增多，内容难度加大，学生更感到高中英语课吃力，一两周的新鲜感过去后，他们学习英语的信心大减，更有甚者放弃了英语。另外，有一部分学生（特别是男生），在初中就放弃了英语，进入高中后尽管他们很想认真学习，但初中知识的匮乏使之“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，也只好望英语而兴叹。所以，开学之初，我都要针对性地对新生进行引导，分析初高中的不同，消除他们的消极情绪并增强自信心。我告诉目前有优势的学生：“高中并不意味着自己的退步，而是竞争的空间更大了。”对于学困生，我说：“只要你能尽力并坚持不懈，每天在原来的基础上有点进步，就会收获成功。”

二、根据学科特点，进行查缺补漏

英语学科有着它的特殊性，非常依赖基础。所以，解决了学生的思想认识以后，接下来高一阶段还要扎扎实实地对学生的初中英语知识进行查缺补漏。我在新学期时都要对学生进行各种摸底考查，了解其英语基础，解决好初中英语“不到位”遗留下来的问题。对于知识的补漏，笔者认为可以把重点放在语音、单词的巩固等方面，同时分散语法教学。

1.强化音标教学

农村学校的大多数学生初中时的单词是经过教师反复的领读死记硬背下来的，根本不懂音标。进入高中，英语词汇量和难度明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模块一之前花了三周时间利用八年级上册的单词引导学生了解字母和音标之间的内在联系，归纳总结出单词的拼读规则，教会了大多数学生把单词拼写与读音联系在一起。然后我带领学生对八年级下册的单词进行归纳复习，加强语音巩固，紧接着开始必修一的单词教学，强化音标知识。

2.分散语法教学

英语语法犹如高楼大厦的框架，只有掌握了基本的语法知识，才能形成英语学习的体系。高中英语有些句子很长，如果不懂语法，就很难理解句子，更谈不上对篇章的理解，还会影响阅读速度。所以，教师在教学中可以采用“分散穿插”的方法帮助学生补习语法。一方面依据教学大纲和学校工作计划完成新课，另一方面把语法知识穿插在新课文中进行讲解复习。这样既能使优生在学习的难度、深度上有“咬劲”，又能使学困生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，做到了“面向全体学生”。如，模块一Unit 1 Friendship的语法部分是对直接引语转化为间接引语的讲练，我的教学从复习宾语从句开始，然后简单复习一下几种时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时以及现在进行时的构成形式，最后再进行“直接引语和间接引语”的转化，这样学生对引语的转换就很容易接受了。

3.整理缺口单词

我们知道单词是学好英语的基础和前提。然而农村中学的大多数学生词汇贫乏。大多数农村高中学生沿袭初中时拼单词的方法记忆单词，孤立乏味的单词记忆使他们陷入了“学了就忘”的境地。所以，教师要求学生摒弃不良习惯，教会他们运用各个感官从单词的音、形、意等几方面培养自己的记忆力，并要求学生在理解课文内容的基础上熟读或背诵课文，做到“词不离句，句不离篇”。另外，教师要在教学过程中通过听、说、读、写、译等多种形式反复呈现所学词汇，让学生加深印象。如，我在高一上学期一方面是先解燃眉之急，强化音标教学时，把初中的常用词汇集中复习，整理缺口单词；另一方面我从学习单词的技能引导入手，教给学生基本的构词知识和词缀，从而潜移默化地让学生掌握“新词、新意、新拼写”，提醒学生注意“一词多意，旧词新意”的用法。“驽马十驾，功在不舍”，教师应一如既往地把好单词关，为提高学生的英语水平打好基础。

三、培养良好学习习惯

“教是为了不教”，教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯对高中英语的学习有很大的协助作用。然而，大多数学生在初中阶段就对英语学习重视不够，课堂效率很低。因此在高一阶段教师要循序渐进地培养学生的自主学习习惯。如，课前预习，认真听课。课前预习是学生取得高效率学习成果的基础。而实际上我们发现农村中学的大多数学生没有预习的习惯，都在等待教师讲解。因此高一伊始，教师根据不同层次的学生情况，给他们做好预习方法的指导，编写学案，具体明确地督促其进行预习。比如，在开始“Reading”这一环节之前，我将预习的内容编成学案，分发给学生。学案内容包括：（1）读“Reading”这一部分的新单词。（2）列出一些学过但我认为可能存在问题的单词，我将单词平均分配给每个小组，各小组成员之间分工合作，理解复习这些单词，这样就避免了“一个单词几人查”的现象。（3）由组长副组长进行监督预习课文，完成comprehending的问题或讨论完成学案上对应的阅读理解题，找出课文中的难点。（4）各小组长把组内意见有分歧的或不能解决的问题归纳起来，在小组间交流。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，也增加了课堂容量，提高了课堂效率。我会不定期检查学生的笔记以督促他们听课时要认真，建议在桌上贴上诸如“静”“高效”之类的警示语，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教学模式

如，“学习金字塔”模式所示，光是听老师用讲述的方式，学生的参与度非常低，两周以后记得的内容只剩5％，而让学生教别人，效果可高达90％。所以农村高中英语教师也要转变在教学中的角色，更新观念，彻底改变“一讲到底”的教学方式，提倡小组合作教学，把舞台还给学生，变“一言堂”为“群言堂”，变“听课”为“活动”。根据我们学校“四步十六字”（情景导入，学导结合，探究深化，总结反思）教学模式，我在教授知识都要做到：制订导学案，先学后教，合作探究，让学生取长补短。我让学生“从做中学，从言中学”。这样，学生通过体验获得的知识，印象就会更深刻。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿，教师自身只有认真学习课标，在教学过程中注重与学生的情感交流，帮助其查漏补缺，培养他们良好的英语学习习惯，并运用灵活多样的教学方法，通过因材施教，让学生积极主动参与到教学活动中，才能逐步培养学生分析和解决问题的能力，这样大面积提高农村高中英语教学质量的设想才会得到真正落实，也才能使新课标的要求落到实处。

参考文献：

篇6

关键词：初中英语；模块整体教学模式；实践

【中图分类号】G633.41

广东省教育科学规划课题《初中英语模块整体教学模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模块整体教学模式的概述

“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业中广为运用，指将系统或完整程序控制功能分解成若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。二十世纪八十年代，西方发达国家将其演化为一种新的课程形式--模块整体教学，旨在通过其更强的开放性、灵活性和综合性来实现课程教学目标。北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视视野--“模块”的意义及其教学要求》一文中指出，模块整体教学教学内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题，而学生在学完一个模块后会对模块的共同目标产生清晰而全面的整体把握。

1.2 初中英语模块整体教学模式的提出

本校所用教材为上海牛津版，其编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），它按照：“话题--功能--结构--任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。以往不少学校都采用单元整体教学的模式来进行授课，但单元整体教学模式存在其一些固有的不足之处，如教师课堂上兼顾的内容过多而无法充分发挥学生的主体性、单元间联系不紧密而导致学生的学习较为零散等。为激发学生的学习兴趣，提高他们综合运用语言的能力，我们就要改变现在单一按照教材顺序一课课教的单元教学模式，重新整合教材，探讨有效提高课堂效率的教学模式--模块整体教学模式。

以八年级下册为例，模块整体教学模式将其划分为四个模块，其中1、2单元为一个模块，话题为Social communication；3、4单元为模块2，话题为Arts and crafts，以此来加强单元间联系的紧密度，让课堂教学中心更加突出。

2. 初中英语模块整体教学模式的分析

2.1 六大模块的提出

本文所提出的初中英语模块整体教学模式，以牛津版初中英Z模块为主要内容，结合仁爱版、人教版初中英语教材，将整本教材的词汇和短语、听力、写作及阅读等内容进行重新整合，划分为如下六个模块：

第一，模块总动员。模块总动员就是在具体模块教学开始前，让学生清楚了解教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主与合作学习搭建平台。在模块总动员中，教师不仅要对模块的学习重点进行重点讲解，还要提前布置相应的活动任务，将学习任务安排到具体的组或个人，这样又便于更好地指导学生完成学习任务。如《牛津初中英语》8A的模块总动员课笔者通过Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公关小组等活动项让学生了解本模块的内容，操作流程是PreviewGetting ReadyIntroductionAsk &Answer。

第二，阅读课。阅读课的重点是提高学生的阅读技巧，教师可以将主旨大意、细节理解、段落理解、推理判断、作者意图、词语猜测和长句分析等阅读技巧分成七大部分，先进行分块训练，再进行技能整合。比如在进行长句分析这一模块训练时，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清从句或短语的修饰关系，就会突破难点。具体的操作流程如下： 阅读课采取――读前、读中、读后三大环节，

读前，用多种方式引起学生阅读兴趣和好奇心，或者欲望，通过话题引入，或者重要生词讲授来设置语境，激发学生头脑的内容图式和语言图式；读中，用多种方式维持他们阅读的注意力，提高阅读理解能力，激发思考力；读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。

第三，听说课。上海牛津版教材的每个单元都有一个固定的话题，并且不同单元间的话题具有一定的联系性，教师可以将有联系的单元整合为听说模块，不仅让学生整体掌握该话题，而且也能为学生的口头操练提供充足的时间。操作流程通常是：听前技巧渗透（Listening strategy）听录音（Listening）解答习题（Settle problems）再听（Listen again）核查（Check） （speaking）。

第四，写作课。对于初中学生而言，写作课的训练主要包括句子训练和篇章训练这两个部分，句子训练是篇章训练的基础，为此教师可以在写作训练中将句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把这种句子训练放在语段中来进行，做到句不离篇。操作流程是：写作前，让学生知道写作的目的、对象、内容，教师点拨学生对写作基本策略知识的理解，如该写作材料所包含的“写作”的策略知识如“开头――维持――结尾”的框架；设计一些热身活动引起学生的写作欲望，并给学生明确具体的写作体裁要求；写作时，让学生熟悉基本篇章结构和表达情感和观点为目的的练习，让学生加深理解和运用；写作后，评点学生写作使用的策略是否恰当、体裁交际功能、篇章结构、语言特点等是否恰当。

第五，语法课。传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写及显性意义的分析，通过大量的控制性练习来让学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识。而模块整体教学模式下，教师可以根据教学需要将其划分为时态、词类、语态和不定式、从句、句型等几个小的模块，每个小模块学习内容虽然不同但知识点却相互关联起来，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，从而有助于学生从根本上和总体上把握语法的本质规律。总之模块整体教的语法教学模式就是让教语法的过程成为建立关联性的一个整体，即语法教学之初向学生列明三维目标，突出相关语境；在语法教学的过程中，教师组织学生如看图、讨论等思考性的活动理解语法；之后，在听、说、读、写结合的语言活动中强调语法，进行真实情感交流和自然语言交际课型。英语语法教学的目的是英语运用，而不是英语知识的简单掌握，因此教师在进行英语语法教学时，以培养学生的语法能力为核心，培养学生对英语语法进行综合应用的能力。

第六，综合提高课。在上述模块开展的基础上，综合提高课就是对学生的听说读写等能力进行综合应用，提高学生的英语综合素养。操作流程是：检测核查更正。在设计综合提升课时首先，旧纳入新，融新于旧，更新认知结构，注重新旧知识的联系，引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的认识结构，充分发挥同化和顺化作用从整体上建立新的认知结构；其次，由词到句，再由句到章，由易到难地循序渐进；最后读写结合，融入情景教学中。

2.2 模块整体教学中的注意事项

在实施初中英语模块整体教学过程中，要特别注意如下几点：

首先，在每个模块教学实施前，要对该模块的教学内容进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的安排是合理的。受升学考试压力的影响，现阶段不少初中英语教师将授课重点放在如何提高学生的考试成绩上，而忽视了对学生综合英语素质（如口语会话能力、文化常识等）的培养，导致听说课等模块的教学时间整体偏少，为此我们必须在这方面予以改进，确保学生英语综合素养的全面提高。

其次，要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现。对于初中英语而言，模块整体教学模式必须要充分考虑知识、能力、情感态度价值观这三维目标的共同实现，不应该将与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一标准，而应该给予学生足够的活动时间，让学生在自主活动中更有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

再次，根据教学目标来将整体模块划分为若干个单元。对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）分。

最后，根据不同模块的教学目标和教学内容，探寻合适的教学方法，培养学生自主学习的兴趣和能力。以听说课中语言表达能力的教学为例，教师可以借助互动探究的方法，在任务型教学原则的指引下为学生搭建合理的学习交流平台，一方面让学生能够有一定的学习目标和责任要求，另一方面让学生通过同桌讨论或小组交流的形式来相互表达。如《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，教师可以让学生围绕”What’s the character of schoollife？”这个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，这样不仅能够深化学生对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。

3. 结语

本文所提出的初中英语模块整体教学模式，旨在与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合，与学生的实际情况相结合，与《义务教育英语课程标准2011年版》相结合，强化初中英语学习的新理念，优化课堂教学设计，不断寻找和试验初中英语听、说、读、写各方面的有效方法，通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强初中英语堂教学设计的有效性，从而达到初中英语课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]张秀玮.初中英语“模块式”教学模式初探[J].课外阅读，2012（2）.

[2]朱倩倩.论初中英语有效阅读模块的构建与运用[J].都市家教，2013（11）.