关于教师节的诗范文
时间：2023-04-09 01:58:32
导语：如何才能写好一篇关于教师节的诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
2、赞美老师
四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。
黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。
蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。
春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。
3、老师颂
我爱我师
老师就象红烛，
燃起了学生心中的火把，
却燃烧了自己，
直到红烛成灰。
老师就象园丁，
养育着我们这一株株花朵，
却辛苦了自己，
直到体力耗尽。
我们长大了一定要成为国家的栋梁，
啊!老师就是这么无私!
篇2
一直以来我认为自己是教师队伍中的愚者。在智者的教师生涯中，他们是一路高歌，铸满辉煌。当他们拥有鲜花和掌声的时候，我常常投去羡慕的目光，然后，我又去默默地读着《龟兔赛跑》的故事，希望那只笨乌龟能唤醒我沉睡的智慧。在教书这条“光灰”的道路上，我努力的向前爬行着，弄得自己满身是灰，但是我快乐。在这里，我愿意与大家谈谈我爬行过程中的一点点感悟……
我是一名美术老师，在这里首先给大家讲一个与数学有关的故事：
曾经有位数学老师问一位学生：“三个人分一只香蕉，其中两个人各分一半，另一个人还能分多少?”学生说：“香蕉皮。”老师生气的说：“这不是巧问妙答，是数学课。”学生低声说：“三分之一。”老师压住火气，慢慢引导：“三个人分三个苹果，其中两个人各分一个，另一个人分多少?”学生说：“不知道。”老师气得望着学生吹胡子瞪眼睛，学生说：“老师，您平时不都是教我们分梨吗，今天为什么偏要我分香蕉苹果呢?”大家别笑，类似这样的事我们的课堂经常发生……
记得我第一次站在讲台上的时候，一向不怯场的我竟然有些发抖。总觉得孩子们那一双双明亮的大眼睛在审视着我，挑剔着我，评价着我，我十分惶恐。那次我是上《路队牌》一课，课前我认认真真的做了一个标标准准的长方形路队牌，上课时我把它带进教室做样品，孩子们对着我那“无可挑剔”的作品，发出一连串的感叹“哇，哇塞……”这些叹词就像一块块蜜糖融化在我心里，甜蜜蜜的。我终于明白了那一双双眼睛，不是审视、挑剔、评价，而是渴求、信任与崇拜。作为老师，我很得意，课前一点点的小投入，就能让自己成为孩子们心中崇拜的偶像。课后，我一张张地批阅着孩子们像模像样的作品，很有那么点成就感。当时，我并没有意识到我一直是在教孩子们画“梨”。正当得意时，一张字迹呆板，外形“不规矩”的作品跳进了我的眼帘，我的嘴巴都气歪了，毫不犹豫的在作业本上划上了“差+++++”，还好，这样的“垃圾”作品并不多，我暗自庆幸。那时，我也并没有意识到“苹果、香蕉”原来是孩子们最伟大的发明创造。
教师节感恩：一名老师的感悟教师节感恩：一名老师的感悟一天我学习着《美术新课程标准》，有两个字出现的频率特高——“创新”。我突然意识到什么，“创新”就像一个挑战者侮辱着我。我重新审视着那一堆优良作品，这哪里有什么创新啊，简直就是遗传基因过重的“多胞胎”。那张被我打入“冷宫”的“垃圾”在一旁怯生生地望着我，在众多的“多胞胎”兄弟中，一下子它显得那样的出众，犹如唐僧走进了女儿国。我终于发现了它的可爱之处，它的可爱来自于打破了老掉牙的“长方形母体”，多了几分独特的气质。我不禁感叹道“苹果香蕉实在难得。”自那后，我对“创新”有了一种前所未有的感情，于是我把这份感情注入到了课堂。在美术教学中，我终于体会到，让孩子们进行艺术创造并非易事，因为他们的作业大部分习惯临摹。这样，一段时间后，孩子们的创造力在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式。
因此，当设题让他们创作时，孩子们就急着找资料东拼西凑。这样发展下去，只会使学生变成墨守成规，缺乏个性，缺乏想像力的人培养的学生再出色，也只能是个“艺术工匠”。换言之就是培养出来的学生只会分梨，而不会分苹果香蕉。
两周后，我看见了各班个性鲜明的路队牌，有植物形的，有动物形的，有卡通人物形的……看着这些世间独一无二的作品，那些孩子在我眼里一下子变成了伟大的发明家，我却是他们的老师，我真的很高兴，而教会我欣赏与评价的老师却是《美术新课程标准》，于是我决定还要继续的读下去……
我调入中学后，发现孩子们的学习格外紧张。在升学的压力下，过于强调学科中心的现象显而易见，美术是一门小科，自然是得不到学校、学生、家长的重视，孩子们整天关在教室里，与外面的世界几乎隔离，没有丰富的生活经历，孩子们的作品完全失去了生机，面对这种现象，我是一筹莫展。
在一次《美术新课程标准》学习中，有段话吸引了我，“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活方面有着千丝万缕的联系，因此美术学习不仅仅是一种单纯的技能技法的训练，而应视为一种文化学习。”也许是受了这段话的影响，我也刻意的多读一些书籍。在学习过程中，我发现诗与画有着不解之缘。柳宗元的一首《江雪》画意盎然，散点透视的构图，给读者以自由联想的空间，从而使画面的内容无限丰富。宋朝张舜名在《画墁录》中说：“诗是无形画，画是有形诗。”可见，在中国古代文人心目中，诗与画是会通的。有了这样的理论，于是我多读古诗，也学作律诗。我无法让孩子们枯燥的生活变得丰富起来，只有不断的读书来丰富我自己的个人生活，然后同孩子们一起分享。
在上《艺术源于生活，高于生活》时，我没有一开始讲中国的齐白石和董希文的绘画艺术，也没有讲法国的塞尚和荷兰的凡高，而是从日常生活谈起，慢慢带领学生感悟那些艺术大师的生活艺术。杜威说教育即生活，陶行知说生活即教育。我深深地体会到这点。清明节后，我让学生谈自己的所见所闻所想，刚开始，学生并不积极，于是我填了两首词，一首《忆秦娥·清明节》，一首《长相思·清明祭父》，我认真地板书在黑板上，并告诉孩子们是我创作的，孩子们一下子来了精神，佩服不已。我给孩子们谈了自己的感受以及祭祖的情景，还展示了我为两首词配的画，孩子们犹如身临其境。这一情景再现，也撩动了孩子们的创作欲望……没想到的是，以后我每次上课，孩子们都会问我作诗了没有，都争吵着要为我的诗歌配画，所以每次我走进教室时，仿佛连同室外的阳光也挟了进来，沉闷的教室顿时鲜活起来。为了不让孩子们失望，我也不断的学习，多观察生活，体会生活，一有感觉就随手记下来，一学期下来，我创作了六篇小说，三十多首诗词。有人生篇，感情篇，言行篇，治学篇，意志篇，审美篇，事理篇，修养篇，风物篇……这些作品孩子们都一一配了画。我的这些文字，都是在孩子们的督促当中完成的，尽管不如名篇巨著，但是跟学生生活比较贴近，孩子们画起来也得心应手。尽管他们的作品笔触还比较稚嫩，但是他们的学习是快乐的，轻松的。时间一长，我发现围绕在我身边的孩子渐渐多了，不仅仅是表现在课内，还延伸到了课外，有不少孩子喜欢上了文学，总有一些孩子羞涩地递上一些文字请我作指导，还让我帮他们修改自己为文章配的画。想起这些，我真的很快乐，教与学真的是一件很美妙的事情，在给予着学生快乐中快乐自己，在提升学生价值中提升自己。
每到秋收时节，那鲜红的“光荣榜”上并没有我的名字，因为我是小科老师，我并不失落。我知道，作为一名教师，应该有一个良好的心态，蜡烛春蚕是我们的写照，奉献是教师的天职，不分大小科。一次放学路上，我遇到已毕业的学生，他们都还记得我的名和姓，他们告诉我说：“老师，跟着你学习真的很轻松，很快乐，而且还学到了很多，你教会了我们怎样明辨是非，怎样用笔抒发自己的情感，怎样用笔去描绘我们未来的蓝图，怎样去书写自己的人生……”那一刹那，我真的感觉拥有很多。
篇3
关键词：课程要求；教学大纲；教学试验；教学模式；网络
教育部于2004年1月正式颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《课程要求》)，其新规定的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，与原《大学英语教学大纲》所制定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的教学目标有了本质的区别。前者强调的是综合应用能力，特别是听说能力的培养，而后者强调的主要是阅读能力的培养。显然，在新世纪国际交流日渐频繁的今天，强调大学生英语综合应用能力的培养是与时代的要求相一致的。
《课程要求》在开篇部分还指出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。这就表明，《课程要求》是一个宏观性指导文件。各校可根据自身的实际情况确定自己学校的培养目标。《课程要求》还提出了一般要求、较高要求和更高要求三个层次，以适应不同水平的学生。在“教学模式”部分还建议利用现代化网络技术来达到教学目标。“应该说《课程要求》体现了与时俱进的改革精神，它对于深化大学英语教学改革，进一步提高学生英语综合应用能力，尤其听说能力，适应我国社会发展和国际交流的需要，满足我国高等教育的发展要求，将起到预期的积极作用。”(蔡纪刚，2004a)
以《课程要求》为基础，教育部又从2004年开始在1000多所全国大学中挑选了180所各层次水平的大学开展了基于网络的教学模式改革试点工作，对《课程要求》进行微观实践。到目前为止，《课程要求》试行已两年，180所院校的试点工作业已完成。各学校从本校大纲的制定、试点设计、实施、成效、问题等各方面做了可贵的探索，成绩斐然。
《课程要求》颁布后，对其学术性的探讨也在全国各种学术期刊上不断涌现。综合各种学术观点及试点研究报告的意见与建议，我们对《课程要求》做一初步评估，以促其不断完善。
一、《课程要求》对大学英语课程的积极促进作用
1．《课程要求》要求各校制定个性化教学大纲，这促进了各校大学英语教学的自主发展。《课程要求》充分考虑到我国幅员辽阔，各地区、各高校学生生源不同、英语基础存在着差异的现状和事实，把制定教学大纲的自给予了各高校，提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。“教育部改革其行政文件的称谓，使制定教学大纲的权力民主化、自主化，是教育民主化、人性化在教育领域的一次展现，将对我国大学英语教学产生极大的影响。”(陆建平，2005)试点报告也表明，各校在进行试验之前，首先根据自己学校的实际情况制定一自己的教学大纲，而这些大纲都各具特色，重点大学与一般大学、综合类大学与专业类大学的大纲在教学目标、教学模式、课程设置等方面有了显然的区别。
2．新的教学目标有利于课堂正常教学的开展，避免了应试教学。《课程要求》对大学英语以及大学英语教学的性质和目的做出了说明和解释，提出大学英语“是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的、以听说领先的教学目标，纠正了大学英语教学重心向培训学生通过四、六级考试的严重倾斜(陆建平，2005)。试点学校的报告在研究发现或结论部分都明确表示，新的教学模式下教师与学生(网络学习与面授辅导)把教学与学习的精力与重点放在了正常的英语教学与学习上来，没有一所学校进行类试考试辅导性的教学，而效果却明显提高。
3．基于网络的教学模式有利于学生个性化发展。《课程要求》指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相结合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。魏丹华等(2005)在他们的试点报告结束语中也指出，基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合的教学模式，不但利用了现代先进技术，而且继承了传统教学的优势，因此，更有利于激发学生的学习热情，更有利于培养学生的自主学习能力，对提高学生英语的综合能力教学效果显著。
180所大学的实验表明，学生在网络环境下学习真正体现了如上要求，实现了按学生的水平与进度自主掌握自己的学习过程。加之教师的面授与辅导，教学真正从注重“教”转移到了注重“学”上来。许多试点学校的问卷调查表明，90％以上的学生适应新型的教学模式(庄智象，2005)。
4．有利于教师的角色的转变。《课程要求》要求大学英语教师在教学过程中要以学生为中心，教师在教学过程中起到组织者、传递者、导航者和自主学习能力培养者的作用。要求大学英语教师从英语教学者转变为英语教育者，从讲授型教师转变为研究型教师，从课堂控制者转变为课堂组织者，从知识灌输者转变为学生建构知识的导航者，从语言知识培养者转变为学生自主学习能力的培养者。从180所大学的实验报告中可以看出，教师在实验中确实做到了角色的转变，体现了学生中心的教学理念(刘红中等，2005)。
5．增加的形成性评估的要求有利于促进教学质量的提高。《课程要求》对教学评估做了分类，分成形成性评估和终结性评估两种。把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。“通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。教学评估标准的人文类化，不以考试“定终身”，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力是具有强大的促进作用的。
二、《课程要求》对加强教师自身修养，努力提高业务水平的促进作用
《课程要求》从各层次提出的要求无疑也对教师的教学水平提出了新要求。以对学生听力三个层次的要求为例，较高要求(中等层次的要求)为“能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，并能掌握其中心
大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。”要达到这一要求，平时老师在授课时，不坚持用英语训练是根本不可能的。再如，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式。”如果作为大学英语教师对计算机和网络知识一窍不通，也实现不了英语教学的教学模式的根本改革。因此，教师应不断提高自己的知识水平、智力水平、授课技巧、组织能力、课堂设计能力等，才能适应新的教学要求。
教师应当树立全新的教育思想，学习当前先进的教学理论和学习理论。教学既是科学又是艺术，潜心钻研高效率的学习策略，对优化教学，提高学生的学习成绩有很大的好处。《课程要求》指出，这次教学改革成功的标志之一是“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。当前在教育心理学领域很流行的“过程启发式”教育和“研究性学习”的方法，对于实现这一目标都有很大的帮助。
教师还应向专家型教师逐步过渡。专家型的教师具有丰富而高度组织化的知识，并能有效地运用，能深入、高效和创造性地解决教学问题，具有灵活性和独特性的教学风格。同时，作为高等学校的教师还应具备一定的科研能力，应能够做课题、写文章，经常与同行交流切磋。也应定期地阅读一些关于外语教学研究的文章，把握当前最新动态，并把先进、科学的方法融入自己的教学活动中(黄伟明，2004)。
三、学校加大了教学投入，改善了教学条件和教师地位
《课程要求》的提出的基于网络的教学模式在很大程度上促使学校加大了对大学英语课程的教学投入，特别是硬件环境的投入，使学生有较好的学习环境。这一点我们可以各校试点结项报告中看出，如湖南某大学“已投入8万元作为本校大学英语教学改革的配套经费，并购置配备了200台专门用于大学英语教学改革的计算机”。北京某学校“为了给学生提供较好的英语学习环境，学校提供专用机房(80座)一间，并准备建立3个机房作为明年推广使用。”地方学校如广东一理工学院“新建了五间电脑教室(每间有50台电脑)专供试点班的200名同学网上学习。为三名教师购置了三台电脑，其中包括一台笔记本电脑，一台打印机，一台复印机。另外，有3～5万元流动资金，可供试点工作实施小组教师参加学术会议、进行校际交流、购买教学软件和办公用品”。其他各学校的教学投入情况也类似，有的学校投入之大是前所未有的。这可以说是教育部《课程要求》颁布实施各校对大学英语教学重视的具体步骤，这也客观上从硬件条件上保证了教学改革的顺利进行，促进了教学的向前发展。
四、《课程要求》需要进一步修订与完善的方面
《课程要求》在实施过程中，试点院校主要提出了如下两个方面意见。其一是基于网络获得学分的比例制定偏高。《课程要求》提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。“建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30％～50％”。此建议也许适合经济较发达地区的高校，对于西部经济欠发达地区来说，高校计算机还未曾普及到每个学生每天有上网的机会。即使在某全国一流重点大学，每半天有40个班级上公共英语课，学校能提供给公共英语教学使用的多媒体自主网络教室的配置却只够13个班级使用，不可能全面铺开，让每个学生都享有同等机会，再好的课件没有设备也无法应用，无法实现设定的教学目标。此外，计算机网络的不稳定、服务器功能的不完善使得使用网络课件的教学活动受阻的事件频频发生。有经验的教师也许备有应急措施，年轻的教师以及那些十分信赖、甚至依赖计算机网络的教师就会无以应对，进而影响教学(陆建平，2005)。
其二是自主学习能力的培养不可能自发性形成。《课程要求》提出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。主张学生自主学习，让学生参与学业评估，“通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。种种此类设计都非常理想化，折射出设计者美好的人文主义思想。但是，“自主学习不是一个全有或全无的概念，它展现的是一个连续统一体”，在外语的学习环境里培养学生的自主学习能力，程度的把握是至关重要的，因为即使是在英语本土国家的“浸润式”学习环境中，完全的语言学习自主也只是“一种理想化而非现实的情形”。没有常规有序的监督，很大一部分学生“找不到方向”、“不知自己该做什么”。因此自主能力的培养应体现在学校的教学大纲中，使其成为语言教学的一部分(陆建平，2005)。
五、结束语
综上所述，教育部颁布的《课程要求》从宏观上对大学英语课程提出了指导性的方针，各学校如何在微观实施上能够有效地落实其要求是一个需要经过教学实践、总结、再实践、再总结，从而不断完善、取得成果的渐进过程。从目前试点的结果来看，所取得的成果是显著的，但也存在需要改进的方面。这就需要在教育部的指导下，各学校在今后的教学实践中不断探索，最终能够形成以《课程要求》为宏观指导的各学校个性化的大学英语教学发展模式。
参考文献：
[1]庄智象．《全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告》[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．
[2]李荫华．一场事关重大的教学改革――写在《大学英语课程教学要求》(试行)公布之际[J]中国大学教学，2004(3)．
[3]王守仁．解读《大学英语课程教学要求》[J]．中国大学教学，2004(2)．
[4]胡壮麟，大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――谈《教学要求》的基本理念[J]．外语教学与研究，2004(9)．
[5]贾国栋．新模式，新要求，新发展――学习《大学英语课程教学要求(试行)》中教学模式部分[J]．外语界，2004(5)．
[6]蔡纪刚a．《大学英语课程教学要求(试行)》的衔接性和前瞻性[J]．外语界，2004(5)．
[7]蔡纪刚b．试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J]．外语与外语教学，2004(1)．
[8]陆建平．《大学英语课程教学要求》的人文优势[J]．外语与外语教学，2005(10)．
[9]魏丹华等．两种不同教学模式下的教学效果对比研究[A]，载庄智象主编．全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．
[10]刘红中等．大学英语网络教学模式的设计原则研究[A]．载庄智象主编．全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[M]．上海：上海外语教育出版社，2005．
[11]黄伟明．大学英语教师应具备的素质――剖析《大学英语课程教学要求(试行)》[J]．西南民族大学学报(人文社科版)，2004(9)．
[12]章恒珍．大学英语教学改革的机遇与挑战――从教育部颁发《大学英语课程教学要求》谈起[J]高教探索，2004(1)．
[13]黄建滨．大学英语教学要求与四、六级考试改革[J]．中国大学教学，2004(11)．
篇4
―引自《鸣沙石室佚书 -太公家教》
2、 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”--引自《论语-为政》.
3、子曰：“当仁，不让于师。”--引自《论语-卫灵公》
4、事师长贵乎礼也，交朋友贵乎信也。见老者，敬之；见幼者，爱之 。有德者，年虽下于我，我必尊之；不肖
者，年虽高于我，我必远之。 慎勿谈人之短，切莫矜己之长。 --引自《紫阳朱氏宗谱》朱熹文
篇5
关键词：民办院校 学习教育 知识教育 结合
在国内，民办院校改革开放的产物，相对于公办院校来说，教育之路无任何成功模式可以效仿。民办院校，其突出的特点之一就是学院在近阶段必须通过较严格的一日常规管理才能很好地完成学生的学业。这样就存在着严格的一日常规与学习个体发展力求更大的自由度的矛盾，素质教育随之提上日程。民办院校的教学在抓一日常规、知识教育、思想教育的同时，还应该强化学习教育，从而缓解民办院校发展中的矛盾，这也是民办院校实施素质教育一项非常重要的环节。现在有很多高校开设了学习指导类课程，如《专业导论》。但中国的教育模式更侧重于“教”。学生有一些不正确的学习方法，因此，教师要将学习教育贯穿于知识教育、思想教育的始终，使学生热爱所学的课程。知道怎么学习，掌握好学习方法，做到既学会，更会学。作为一名从事思想政治工作和教学工作的大学教师更应重视学习教育的重要性，怎样做到学习教育与知识教育相结合呢?我在七年的思想政治工作和近三年的教学工作中领悟到了一些心得。
一、把握“三情”。明确“三点”
“三情”与“三点”是实施学习教育的前提和基础，是从事思想政治教育与教学工作中必须贯彻的思想。
(一)把握“三情”
“三情”是指家情、学情、近情。这是对一个学生的立体了解，教师必须心知肚明。家情，是指学生的家庭状况，借此可以了解学生的一些性格和心理，从学生的家庭背景把握学生这个个体。学情，是指通过学生的档案材料、与家长的沟通等渠道了解学生在中学阶段的学习情况，从而把握好学生的学习状况和对学习的兴趣，再通过与学生的谈心、与舍长班干和各科任教师的交流及摸底了解学生近期的学习情况与学习兴趣，从而及时地与学生进行交流，给予指导。近情，是指了解当前国家、社会对人才培养的需求。了解本专业当前学科有哪些新精神与动向，及时地与学生进行探讨和沟通，从而使学生有充分思想上与业务上的准备，有足够的危机意识，增强学生的学习动力，使学生明确学习的目标。
(二)明确“三点”
“三点”是指在从事教学工作中，教师在熟悉教学大纲的基础上，必须确立教学内容的重点、难点、学习指导要点，从而使学生在学习过程中有方向感，有侧重点，提高学生的学习效率。
二、加强指导。做到“八要”
在思想政治工作中，教师始终要在从事学生日常工作的同时，有意识地进行学习教育，在思想指导中突出学习教育与知识教育的要点，在把握好“三情”的基础上做到“八要”。即。要多与学生进行谈心，了解学生的内心世界；要多与家长保持联系，了解学生的过去与现在；要经常深入到学生宿舍，了解学生的学校生活；要密切联系各科任老师，了解学生的学习状况；要经常和班干沟通，了解班级的学习风气；要多参与学生的课外活动，增进感情，了解学生的另一个侧面；要及时树立学生中的先进与典型，既鼓励先进又带动后进，同时有利于从政治、学习与能力上有目的、有针对性地培养学生；要多开展有意义的班级活动，增进同学之间的感情互动，加强班级的凝聚力，形成良好的班风。
三、明确框架。做到“十要”
在从事课程教学中要让学生明确地知道该课程的基本框架，该课程对于将来他们工作有何益处，将“三点”落到实处，做到教学过程中的“十要”。
(一)明确框架
课程必须有一个基本框架，在教学过程中给学生讲清课程基本框架，课程所具有的特点，学习时应该把握的脉络。让学生知道学什么，怎么学，使学生有目标、有动力地进行学习。比如，我在课程教学中，首先给学生交代《秘书学概论》这一课程的基本框架，以及贯穿这一框架结构的主线――“四个转变”：其次说明“四个转变”为什么是课程内容的主线，进行实例分析；再次针对如何把握重点、处理理论与实践的关系、读书、笔记及考试等多方面提出学习要求。让学生明白学了这门课程将来在工作中不但能用，而且会用，并不是纸上谈兵。
(二)做到“十要”
学好一门课程，除要做到学习教育与知识教育相结合外，还要做到“十要”：要逐章提出学习指导要点；要突出重点难点，明确思路，指导学法；要指导如何阅读教材；要提供学习参考书目；要对针对课程内容提出思考的问题和注意事项：要指导记录课堂笔记的科学方法；要有双向交流，生问师答；要有各个阶段的设问、提问，以调整教学、指导学习；要布置预习、复习；要讲评学习态度、课堂秩序及学习方法。
四、注重反馈，厦时调整
哲学上有这样一个理论，即“实践一理论一再实践”。我认为不论是从事思想政治工作，还是从事教学工作，都不能离开这一真理，要做到学习教育与知识教育相结合更应注重这一点。
(一)注重反馈
在从事思想政治教育的过程中，在做到“三情”与“八要”的同时。还要注重学生的反馈信息。学生工作是有反复性的，尤其是学生，大部分在高中学习时就没有恒心，学习的目标具有反复性。在做学生的思想政治工作时，教师应将学习教育与知识教育结合起来进行与学生的沟通，而不是赶场子、走场子，是一个不断反复、不断沟通的过程。而反复的基础则是注重学生的表现与学习状况的反馈，注重任课老师的反馈，注重班级干部的反馈，注重家长的反馈，在此基础上深刻地进行思考，及时调整自己工作的方式方法，再一次做好“三情”与“八要”。
(二)及时调整
在从事教学工作的过程中，我有这样一个认识，教师的主导作用应体现在充分发挥学生在教学中的主体作用上，评价教学质量的根本标准，不在于教得怎样，而在于学得如何，在于学习质量的高低。有人说，民办院校是～流的教师，三流的学生”，这就导致一些抱怨，因为这个“一”字和“三”字之间本身就存在着一些固有的矛盾。就像学习教育与知识教育一样，应该将二者很好地结合起来，各自找原因，从而很好地解决矛盾，做到二者的和谐。在实施学习教育与知识教育相结合的过程中，教师不应站在学生对面，单纯地让学生接受教师发送的信息，而应站在学生的角度，与学生一起获取信息，从学情出发，指导学生如何接受教学信息，调动学生积极参与教与学的双向或多向活动，进而提高学习能力。教师不能只从自身的立场出发，认为学生基础不好无法很好地授课，将责任全部推到学生身上，而应该首先从自身查找原因。在教学中，教师要不断地检测教学信息作用于教学现象所产生的各种学习状态信息，同时不断地发送新的学习控制信号。考试后，及时分析考试成绩，检查教学效果，调查学生的反映，听取学生的意见，并根据各种反馈信息，进行自我评价，以此方便“再备课”。
五、转变教学观念，关注学生
(一)转变教学观念
不论是从事思想政治工作还是从事教学工作，都要正确处理好教与学的关系，这实际上是教学观念的转变问题。实施学习教育与知识教育相结合，先决条件就是转变教学观念，但是从目前的教育状况来看，效果并不理想，很多人还是在从事着传统的教学方法。所谓传统教学方法，就是以教学理论与实践经验的长期积累为基础。这种教学方法虽然有着它本身所固有的一些优势，但毕竟存在着许多弊端，其中一大重要弊端就是重教轻学。
那什么样的教学模式是比较科学的呢?教育学家们提出了教学并举的口号。就是要变过去的“重教轻学”为“重教重学”，变‘镦师教，学生学”为“教师――教学生――学”，变单纯教学生“学会”为使学生“既学会、又会学”，实施教学并举，强化学习教育。教师在向学生发送知识信息、思想教育信息时，还应发送涉及领域里面的指导信息、评价信息等，让学生可以在教师的指导下有自我钻研的能力。
(二)关注学生
学生是教师授课的对象，是教师实施思想教育的载体。教师应该关注学生，一切为学生服务，不能简单地把教师与学生的关系看作一种支配与被支配的关系。在实施学习教育与知识教育相结合的过程中，要改变教师站在学生对面，单纯地让学生接受教师传授的信息。而是要站在学生的角度，结合学生的具体情况，与学生互动，一起探讨获取信息。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，提高学生的学习能力，和学生达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，成为一个真正的“学习共同体”。
参考文献：
[1]马叔平.北京民办教育发展与展望[c].北京：京华出版社.2000.
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关键词： 惩戒教育 现状 实施原则
惩戒教育顾名思义，惩即处罚；戒即警戒。惩戒即通过处罚来达到警戒的目的。［1］从这个意义上讲，惩戒教育是一种手段和目的相统一的教育方式。但随着基础教育课程改革深入开展，赏识、表扬、奖励已经成为当前教育理念主流，惩戒这一教育方式有被过度弱化的倾向。惩戒教育的实施与尺度越来越成为教育界争论的焦点。故我们应重新对惩戒教育进行科学的认识，以期能充分发挥惩戒教育应有之教育作用，避免使教育从一个极端走向另一个极端。
一、惩戒教育现状
（一）教师对合理惩戒望而却步
许多一线教师在进行惩戒教育时如履薄冰，有些甚至采取不作为的做法，只求在自己任教期间不出现问题就行了。这主要是由以下两个方面的直接原因导致的。
1．认识上的误区。
人们容易将惩戒教育与教育中的“体罚”及“变相体罚”混为一谈，认为惩戒教育与赏识教育等是不相容的。其实，虽然惩戒教育与体罚或变相体罚都包含有惩罚的因素并以某种惩罚的形式表现出来，但它们却有本质的区别。惩戒教育是考虑到学生的身心接受程度，不以损害学生的身心健康为前提的一种教育方式。其最终目的在于小惩大诫。体罚则是使学生肉体感到痛苦或极度痛苦的惩罚，如殴打、罚站等。变相体罚是指并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接的对学生身体进行处罚。［2］一般认为，教育惩戒与体罚、变相体罚的本质区别在于是否损害学生的身心健康，是否具有道德性和教育性。
2．实践上的困扰。
虽然教育惩戒与体罚、变相体罚有着本质的区别，但在教育实践中，合理的教育惩戒与以体罚、变相体罚为主要方式的违规惩戒之间并没有明确的分水岭。在教育法规还不明确的情况下，需要根据特定的教育情境来做分析和判断。这无疑增加了教师在进行合理惩戒时的工作难度。少数教师大胆使用惩戒教育但效果不佳，更受到来自于社会、学校和家长的种种压力。很多教师只能遵循“多一事不如少一事”的原则，采取教育惩戒不作为的态度。
（二）惩戒教育滥用现象依然存在
一方面是教育惩戒被完全的否定，另一方面是体罚与变相体罚等不道德的教育方式依然存在且发生频率较高。在某些地方，教师因学生的惩戒所造成的恶劣影响屡见不鲜，触目惊心。如：2010年12月下午，江苏省涟水县郑梁梅中学初二（22）班班主任樊立香因张某对其出言不逊，就把张某带到办公室打了几个耳光，用脚踢了两下。然后又将张某带到班级，让班上学生每人打他一巴掌。
二、科学认识惩戒
惩戒教育是把双刃剑，若在道德的引领下，它就是促进学生不断超越的正义之剑。若无视学生，把惩戒教育的目的与手段颠倒，那它就是戕害学生的邪恶之剑。
（一）惩戒教育的积极作用
1.矫正与诫勉的功能。
根据科尔伯格的道德发展阶段理论，对处于道德发展低阶段的儿童，或虽然年龄较高但道德发展实际上可能处于较低阶段的青少年，恰当地使用惩戒的教育方法常常会取得其他方法难以替代的重要作用。在多次柔性教育无效的情况下，一次恰当的惩戒会让他引起思想上的注意，知耻而后勇。根据班杜拉的观察学习理论，学生的认识、态度、观念等往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。当某个学生因为某种违规行为受到惩戒时，为了避免遭受不良体验，其他学生就会引以为戒。由此可见，在学校教育中可以利用恰当的惩戒来对学生的不良行为进行控制和矫正。它是学生不良行为的“警戒灯”和“矫正器”，与奖励相辅相成，不可偏废。
2.促进学生社会化的功能。
社会化作为个体心理发展的重要方面，是教育的一个重要使命。惩戒在促进学生社会化发展方面具有其他方法难以替代的价值和功能。教育惩戒能够使学生理解社会规则，形成社会所接受的行为规范，在为自己的行为负责的过程中养成责任意识和法律观念，形成坚强的性格，提高抵抗诱惑和战胜诱惑的能力，最终成为一个有正确的善恶标准、有良好道德责任感的人。
3.提高行为内驱力的功能。
恰当的教育惩戒能够激发学生积极的心理能量。心理学家赫洛克曾用实验表明，表扬和奖励会促进学生的成长，但批评和惩罚，也同样会起到促进学生进步的效果。惩罚可使犯错误的人产生相应的紧张、焦虑等心理反应，而一定程度的紧张和焦虑是人行为内趋力的源泉。在学校教育中，合理的教育惩戒，可以唤起学生的自尊心、上进心。这不仅不会伤害学生，反而会更有效地激发学生的积极性和有效的心理能量。可见，必要的惩戒教育可以使学生体验许多赏识教育无法体验的东西。在某种场合，合理而必要的教育惩戒具有奖励所无法替代的教育功能。
（二）过度惩戒的消极作用
国内学术界一般认为，体罚和变相体罚是惩戒教育的一种过度表现形式。可见，惩戒教育虽然具有诸多的积极作用，但并不必然具有教育意义。对学生惩戒不当会造成许多不良后果。
1．损害学生的身体健康。
惩戒的无度使用会演化成对学生的体罚、变相体罚，便会无视学生的接受能力，造成学生极大的肉体痛苦，伤害学生的身体健康。如，让学生罚跪、罚晒、罚淋雨；脚踢、手打、拧耳朵、扇耳光；让学生抄写作业十遍、二十遍甚至一百遍；在学生脸上刻字，逼学生吃异物，等等。
2．损害学生的心理健康。
（1）伤害学生的自尊心。自尊心是学生自我意识的一个重要标志，是学生内心的自我肯定，是自身力量的显示，是学生积极向上的一种动力。随着学生年龄的增加，学生的自尊心往往会越来越强。然而不当惩戒会无情地撕裂学生的自尊心。
（2）引起学生的厌学情绪，甚至辍学。实验证明，当父母师长因孩子的学习或行为问题实行体罚时，孩子不仅会体罚本身产生厌恶和恐惧，而且对学校的所有学习环境产生同样的反应。［3］当由于不当惩罚而使学生感受到不必要的担忧和焦虑时，学生处于安全本能的需要会很自然地想要逃离，甚至有可能发展成为视学校为监狱，厌学、逃学，最终辍学。
（3）对学生正常人格的发展造成损害。根据班杜拉的观察学习理论，观察学习是人类学习的一种重要的方式。教师对学生简单粗暴的惩戒容易给学生提供一种攻击行为习得模式。德国心理学家霍尼研究表明：少年儿童有安全和满足的两个基本要求。若父母和师长对孩子施加体罚、冷漠、遗弃、厌恶、偏爱、奚落、愚弄等行为，将使孩子的安全感受挫，他们将产生一种特殊的情感体验。他称之为“基本敌对情绪”，若得不到疏导，将使他们的人格发展不正常。
3．损害教师形象，影响师生关系。
虽然因惩戒不适当而造成恶劣影响的只是少数教师，但是却有损教师的公众形象。这容易造成社会对教师的误解，增加社会对教师的不信任感。这不利于教师充分发挥法律所赋予其的专业自。此外，在教育过程中，许多教师对学生的惩戒往往是以强迫的方式提出的，学生尽管接受，但并不认同。这容易引起学生对教师的反感，影响师生关系，不利于后续教育工作的展开。
三、实施惩戒教育应注意的基本原则
惩戒产生的效果并不来自惩戒本身，而在于如何施行惩戒，施行怎样的惩戒。在实施惩戒教育时，只有遵循相应的原则才能发挥其应有的教育作用。
（一）合目的性原则
学生受到惩戒是因为学生犯错，而不是为了教育者泄愤或维持教育权威。这是教育惩戒具有合理性的前提条件。惩戒的最终目的是使受惩罚的学生改过自新、健康成长。一般来说，做了错事的学生可能会出于维护自尊、害怕被批评或处分等这样或那样的原因而对教育者有戒备心理，或说谎，或隐瞒，或避重就轻，或闭口不言，或蛮横抵赖。此时教育者要心平气和。“当愤怒之情烦扰我们时，尤其这种情感很强烈时，就会使所有其他的感情烟消云散。愤怒能够消解掉任何可能限制它的其他感情，并且控制着全部意识”。［4］教师对自己的情绪不加控制的结果是可能会滥用惩罚，忽视学生的生命权，将教育惩戒的目的与手段颠倒，割裂惩戒教育的本质，使惩戒教育发生异化。
（二）惩戒教育与其他教育方法相结合原则
惩戒教育虽然具有诸多的积极作用，但是却并不必然具有教育意义。教育惩戒有其不可避免的局限性。心理学家斯金纳用实验证明，惩罚的结果只是抑制行为，而不会消除行为。班杜拉认为，教育者实施惩戒时很容易给孩子提供一种攻击行为的习得模式。因此，教育者在实施惩戒的过程中一定要始终采取慎罚的基本态度，与其他的教育方法相结合，并且坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
（三）因材施教原则
惩戒教育作为一种教育手段应符合因材施教的教育理念。“谴责的力量取决于这种谴责的独特性：没有一般的‘人心’，有的只是具体的人的世界。谴责的语言只有针对具体的萨沙或格里沙、奥里娅或塔尼亚，它才能获得强大的力量”。［5］惩戒教育要因人、因时、因事而异，机智灵活的选择不同的惩罚方式。同时，教师要注意不断学习先进的教育经验。例如我国注意教育改革家魏书生的惩罚方法就很有特色：让学生写字数不等的“说明书”，在写“说明书”的过程中认识错误，使学生在内心深处决心改正。
（四）可撤销性原则
一切形式的惩戒短期内都容易使学生陷入心理冲突的困境。这种心理冲突可能还会具有破坏性，如引起学生自暴自弃、敌对他人等。所以，教师要及时给予被惩戒学生以关心、疏导和帮助。当学生不良行为消失时要能及时撤销惩戒措施。同时，教师要尽量给予被惩戒学生将功补过的机会，这样不仅有利于补救并增强他们的自尊心，而且有利于良好行为的保持。
在惩戒教育问题上，我们应该遵循实事求是的原则，切不可一味否定或肯定，而应科学认识惩戒教育，发挥其应该的教育作用，使其成为促进学生不断超越的正义之剑。
参考文献：
［1］向葵花．重新审视惩戒教育［J］．中国教育学刊，2004，（2）：24-29.
［2］教育部师范教育司．中小学教师职业道德修养［M］．长春:东北师范大学出版社，1999：24.
［3］王星霞．教师怎样教材是道德的［J］．教育科学，2004，（2）：46-48.
篇7
关键词：词汇语用学；关联；隐喻
中图分类号：H04文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0093—03
一、引言
隐喻是连接心智与语言的纽带。自亚里士多德时代起，学者们就致力于研究隐喻的定义以及它在语言、思维和文化中的功能。但传统研究方法通常把隐喻视作几乎没有认知意义的修饰手段。到了20世纪末，隐喻研究开始进入了繁盛时期，特别是在认知科学的指引下，语言学家、哲学家和心理学家就隐喻性思维和语言提出了各种各样的观点（参见Gibbs， 1994）。基于此，现代认知语言学的研究向传统的隐喻研究提出了质疑，他们认为对隐喻的研究应以神经和身体体验为基础，而非传统观点所倡导的那样。关联理论和认知语言学对隐喻的研究都是以现代观点为其出发点的。
然而，这两种理论都把隐喻视作日常现象，却是基于不同原因的。认知语言学认为隐喻渗透在语言中是因为它渗透在我们的思维中。正如Lakoff & Johnson（1980：153）所说的，“隐喻主要是我们思想和行为的实体，并仅仅是由语言衍生而来的实体。”在这种观点下，隐喻被视作不同认知域之间潜在概念映射的表层反映，这种隐喻的基础存在于认知而非交际中。 关联理论却认为，隐喻可以在语言交际中自然产生，这是因为我们能通过对语言松散的使用来传递可能模糊的复杂思想，但这一过程并不是隐喻性的。关联理论对隐喻的研究主要在于决定哪一个可能的明确义在某一语境下会被首先激活，而隐喻概念映现制约了词语产生明确义的数量和种类。
二、关联理论隐喻观与词汇语用学
关联理论对隐喻的研究是基于认知与交际这一框架的，它在话语理解方面提出的基本假设是人通常都会注意到可能与他们最相关的信息。人类认知系统的发展使他们的大脑能有效分配资源，从而去处理相关信息。由此，Sperber & Wilson（1995：260）就形成了关联的认知原则： 人类的认知倾向于最大关联。就交际而言，Sperber &Wilson（1995：260） 认为，每句话语都可以是用来引起他人注意的，从而就产生了关联的期待。这也就是关联的交际原则，即， 每个明示交际行为都意味着它本身具有最佳关联。从而可知，听话人会认为话语是和说话人的能力和意愿相一致的，并且是最相关的。因此在任何情况下，听话人都会认为该话语是值得其付出努力去处理的。
只有当某个新信息与旧信息相结合从而产生语境效果时，我们才可以说该新信息是相关的。语境效果可以由以下几种情况来实现：说话人的话语增强已有假设或与已有假设相矛盾；或把已有假设和新信息相结合从而产生新的隐含义。然而，信息的关联并不只是和语境效果（从输入信息和语境的互动中得来的）的数量和质量成比例的。它还应该与人处理信息所付出的认知努力相关。只有当某个假设被‘最佳处理’（optimally processed）时，该假设的关联度才是最佳的，即，可能性最大的语境信息被筛选出来，同时，认知努力和认知效果之间也得到了平衡。这种平衡可以理解为一种听话人总是试图在最小化认知努力的同时，实现最大化的认知效果的交互过程。关联的期待给理解说话人的话语提供了标准。基于上述理论的话语理解过程包括两个方面：1.在构建对话语的解释时遵循最小努力途径（如，解决歧义和指称不确定，调整词义，补充语境假设，推理出隐含义等）。2.一旦关联期待得到满足，理解过程也随即停止（Wilson & Sperber， 2004：613）。
下面将从词义缩小（lexical narrowing）和词义扩展（lexical broadening）两个方面来论证上述观点。下例是一个工厂里两个工人的对话：
（1）Joe： “Can we trust Bob to do as we tell him and defend the interests of us workers in labor union？”
Mary： “Bob is a soldier！”
Joe应该怎样理解Mary关于Bob的隐喻性看法？Joe关于士兵的心理表征概念包括许多有关Bob的特征。比如说，①Bob忠于职守；②Bob严格服从命令；③Bob从不质疑权威；④Bob和团队的目标一致；⑤Bob是爱国主义者；⑥Bob享受军人待遇；⑦Bob是部队的战士。因为Mary使用soldier一词来形容Bob，所以①—⑦都可能在某种程度上被激活。但由于Joe的问题提及了信任、照某人说的做和捍卫利益等内容，以上7点中的某些特征的可及性会更强。基于关联理论的理解步骤，Joe运用可及性因素来考虑上述诸特征后，认为④能满足他的关联期待，理解过程随即终止。因为他已认定④所需的理解努力最小，同时又具备足够的隐含义来使话语以期待的方式相关联。他甚至不会进一步去考虑诸如⑤—⑦的这些含义，更不会去评估和反对它们。和格莱斯的观点相反，Joe尤其不会考虑⑦—Mary话语的字面解释，在这一点上，他和推理隐喻意义的心理因素是一致的。
关联理论的隐喻观同样可以应用在词义扩展（lexical broadening）方面，请看下例：
（2）The audience slept through the lecture.
基于格莱斯理论，（2）有4种解释方法：字面义、近似义（approximation）、夸张义和隐喻义。在这些解释中，听者首先会验证字面解释，只有当字面义违反了真理标准时，他才会去考虑其修辞义。但当我们试图用另一种方式分析（2）时，我们不难发现格莱斯理论的实证和内省反面的缺陷（Gibbs 1994； Wilson & Sperber 2002）。根据关联理论，在隐喻理解时，我们不必首先验证其字面意义。Sleep 的解码概念仅仅是一系列有序的百科假设，听者会从中筛选出能满足其关联期待的假设，并用该假设来构建全面的解释。在（2）中， sleep一词的百科词条可由以下几个假设构成：①思维上脱离；②对周围环境失去兴趣；③反应开始迟钝；④逐渐失去意识；⑤经历身体上的变化（打鼾，心跳减慢，呼吸延长等等）。在不同的语境中，这些意义的可及性也不同，我们通常用slept一词意义的相对缩小或扩展来对其进行解释。在（2）中，只有当⑤被增加到语境中时，我们才会用sleep的字面解释对其进行理解。但在讲座过程中，听众几乎没有可能会失去意识，也不可能一直经历⑤提到的变化，所以在此特定语境中，假设④和⑤不太可能被激活。相对而言，提到讲座中的听众时，假设①—③很有可能被激活。因为当这些假设进入该语境后，它们不但能提供关于听众状态的信息，还能更进一步地暗示讲座的质量或主讲人的水平，以此来实现关联。最终的解释（传统意义上被视为夸张或隐喻）就会满足该话语提出的关联期待。只有当该解释没能满足那些期待时，听者才会更进一步的寻求其它假设并朝更具字面意义的方向上去理解。
关联理论对词汇语用学而言意味着松散的解释——基于几个少数高度可及的百科特征，不用过多地考虑其字面意义就能满足听者的关联期待。为了更进一步地论述该理解方式，请看下例中giant一词的隐喻性用法。当小说家John Updike 在2009年1月去世时，很多讣告都包含有这样的评论：
（3）Updike was a giant.
我们应该如何理解这句话？百科词条对giant的解释会给我们提供如下信息：拥有不寻常身高的人、有令人印象深刻的气场、超于常人的力量和在人群中很显眼等。但即使giant一词在夸张的手法中常用来形容“不同寻常的高”，我们也会在该特定语境中自然地推理出（3）不会隐含Updike非常高这一意义，即使Updike本人碰巧非常高。这也说明了不同可能解释之间的选择是取决于语境的（Wilson，2012：44）。关联理论对我们如何理解这句话提供了如下理据。首先，由公众人物的讣告产生的关联期待会让读者更多地朝着其生平事迹方面去推理隐含义，而不会过多地考虑其身体特征。因此，Updike作为小说家这一身份的可及百科信息能产生足够的隐含义来满足读者的关联期待，以至于根本不用考虑他的身高。由此，对写死亡新闻的记者而言，如果他想让读者同时注意到Updike的身高和其作为小说家的生平事迹的话，他可以用诸如（4）这样的话语来让读者们进一步推理隐含义：
（4）Updike was a giant， in every sense of the word.
很显然，（4）需要读者付出更多的认知努力，根据关联理论的解释，它也会引导读者去推理更多的隐含义。当然，我们也可以用literary giant或 giant of American literature来描述Updike，从而产生更为准确的关联期待，即根本不用考虑其身高。
三、关联理论对两类隐喻的解释
正如Gibbs和Tendahl指出，关联理论和认知语言学关注的隐喻类型不同。前者主要注重分析：Robert is a computer这类隐喻，即我们通常所说的修辞；而认知语言学更多地涉及的是：Bill’s marriage is on the rocks这类隐喻，即通过跨域来反映概念映射。下面将用关联理论来统一解释这两类隐喻。
首先，我们来看Robert is a computer在下面两个对话中应怎样理解：
（5）a. Mike： Is Robert a good accountant？
b. Jane： Robert is a computer.
（6） a. Mike： How good a friend is Robert？
b. Jane： Robert is a computer.
在这两例中，对computer一词的解码能激活计算机所具有的百科特征，这些特征必定是与人所共有的。如，计算机能像出色的会计那样处理大量的数字信息且从不出错等；同样，相对于“好朋友”而言，计算机不会有情感、直觉、常识或关心别人等特点。在理解Jane的话语时，Mike需构建关于computer一词的特定概念，以至于Robert在该概念指引下能产生回答（5a）或（6a）的隐含义。值得注意的是，Jane不必对Mike会推理出的隐含义有非常准确的概念定位，只要她的话语能让他推理出某种隐含义，同时以意欲达到的方式来得出问题的答案，关联的期待也就得到了满足。因此浪漫主义者认为隐喻的修辞意义是不能得到准确释义的。但这并不是因为像他们认为的那样：该意义是由联想义或“内涵义”的非真值条件集合构成的。而是因为它涉及由推理而不是定义来产生的特定概念，此外，该推理因素（比单纯的近似义涉及的程度更深）是让听者来进行推敲的。用关联理论的术语来讲，隐喻际是一种弱交际（Sperber &Wilson，2008）。
其次，我们将从关联理论的角度分析上文中提到的第二类隐喻：
（7）Bill’s marriage is on the rocks.
假设某人读到例（7），且他关于婚姻的百科信息中没有该概念隐喻：MARRIAGES ARE JOURNEYS. 在该话语语境中，听者会自然地期待（7）通过传达关于Bill婚姻状况的隐含义来实现关联，所以，在ON THE ROCKS这一概念的百科词条中，激活度最高的假设不仅在于“远行”，还应在于“婚姻”。如，远行和婚姻都会持续或长或短的一段时间、都会以某种满意或意外的方式结束；两者都有参与者，他们会经历不同程度的恐惧或困难且需要不同形式的帮助或安慰。基于上述假设，听者就会建立特定概念ON THE ROCKS*，该概念不是通过对短语on the rocks 的解码而获得的，而是该短语暗示了该概念产生的可能性。由此，该概念能传达关于Bill婚姻状况的隐含义，从而使该话语满足了听者的关联期待。
以上分析表明了短语on the rocks是怎样通过自发调节来构建以期待方式相关联的解释，基于关联理论，对那些之前不具有“爱情”与“旅程”这类隐喻的人来说，他同样可以完成这样的理解。在这里，关联理论的语境观、关联原则（认知与交际）、最佳关联假设等核心概念无疑起了关键作用。当然，对于关联理论和认知语言学而言，它们用到的很多隐喻性表达都或多或少地具有常规性（routine）。此外，认知语言学对我们理解隐喻怎样集中在中心主题周围提供了有力的论述。
[参考文献]
[1] Gibbs， Raymond. The Poetics of Mind： Figurative Thought， Language， and Understanding [M]. Cambridge University Press， New York， 1994.
[2] Lakoff， George， Johnson， Mark. Metaphors We Live By [M]. University of Chicago Press， Chicago， 1980.
[3] Sperber，D. & Wilson， D.2008. A deflationary account of metaphors. In R. Gibbs （ed.） The Cambridge Handbook of Metaphor and Thought [A]， 184—200. Cambridge University Press.
[4] Gibbs， R. & Tendahl， M. Cognitive effort and effects in metaphor comprehension： Relevance theory and psycholinguistics [J]. Mind & Language 21：3， 2006， 379-403.
篇8
论文摘要：教师的知识结构与外语教师教育与发展有密切的关系。教师知识结构研究的成果表明，外语教师教育应改变外语学科知识的呈现方式．强调外语教学实践知识的建构．促进外语教师解放性知识的形成。
一、引言
自上世纪80年代以来．教师知识研究成为教师教育与发展研究的一个重要组成部分。教师知识研究主要有两种视角，一是“自外而内”的(outside—in)视角：教师需要什么知识、应当为教师提供什么知识：二是“自内而外”的(inside—out)视角：教师实际拥有和使用什么知识。前一种视角的理论预设是：知识是由专家学者提供和传授的，教师是知识的接收者和消费者。教师知识被视为客观的、可直接传递的和普遍适用的。而后一种视角则超越了客观主义的认识论，强调知识的主观性、建构性和实践性(刘学惠，2005)。
二、教师知识结构研究概述
Schon(1983)深刻批判轻视实践知识的传统技术理性，认为从业者在专业实践中并不主要依靠外来理论知识．而是靠实践者自己建构的“行动中的知识”来解决问题。从这种实践取向的建构主义视角出发，研究者提出教师个人实践知识的概念，它来自实践并直接用于实践，是一种个人化的、与特定情境相联系的、非命题形式的知识。
Shulman(1986)提出包括学科知识、教学知识、学科教学知识等的教师知识分类模式。尽管该模式倾向于强调具普遍性的理论知识。但其中的学科教学知识，即以学习者易于理解的方式所表述的学科知识，实际上是一种实践性知识，与理论知识共同构成教师的知识基础。研究者借鉴这一模式，提出外语教师的知识结构模型。Richards(1998)提出的ESL教师知识模式涵盖以下六个维度：教学理论、教学技能、交际能力、学科知识、教学推理和环境知识。
Freeman(1996)鲜明地强调教师的实践性知识，针对传统权力关系下教师声音被沉默、实践知识被忽略的状况．他指出。语言教师熟悉课堂故事但难有机会讲述，而讲故事的常是那些课堂教学的局外人，他们往往遗漏最重要的故事．因为他们不熟悉课堂。Tsui(2o03)重建了教师知识的概念框架，提出教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻／意象，信念之中的、与环境相互作用的知识。吴宗杰(2005)采取社会批判和批判话语分析的视角、使用叙事研究的方法，指出教学知识不是教师大脑的拥有物，而是沉淀在教师群体活动中的话语意识，是现象学意义上的理解。
三、对外语教师教育与发展的启示
教师知识结构研究对外语教师教育与发展有很多有益启示。吴一安等(2007)在这些研究的基础上提出的“外语教师知识”的概念包含两个重要维度：一是外语学科教学知识．即外语学科知识和外语教学知识的融通，特点是其非客观性，它折射出教学观和学科教学能力：二是解放性知识．其特点是精神的，涉及教师的观念、态度、自省和发展意识、德行、境界、追求等，是外语教师专业发展的根本动力。
(一)改变外语学科知识的呈现方式
传统的教师教育课程片面强调外语基础理论知识的重要性，以为它们能自然而然地转化为外语教学能力，外语教师只要掌握了这些知识也就学会了如何教学，因此主要采取灌输方式来呈现这些学科知识。基础理论知识的作用固然不可忽视，但传统的知识呈现方式必须有所改变。Johnson(1996)区分了理性知识和感性知识及其各自在教师教学中的作用，提出要摒弃传统的灌输方式，而以能令教师产生个人实践意义的方式呈现理论。Ellis(1997)也指出，语言教师教育中的SLA课程应选择对教学实践有直接意义的内容．并以通达易懂的话语讲授。
(二)强调外语教学实践知识的建构
外语教学实践知识是嵌于情境中的、与环境相互作用的知识，是现象学意义上的理解，这类情境性、建构性知识对外语教师的专业发展至关重要。Freeman和Johnson(1998)指出，语言教师教育课程应减少语言学和语言教学基础知识的比重，突出教师学习的相关知识和教学环境知识，但是“这并非意味着否认传统意义上的理论，用实践知识取而代之，而是希望采取一种更宽广、更贴近实践的认识论视角，使理论知识和实践知识的价值都得到认可”。
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关于优选教师师德师风总结范文 我通过深入学习，深刻地认识到在教育系统开展师德师风学习的重要性。现将自己在师德师风建设工作的情况总结如下：
一、政治思想方面
本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。
忠诚人民的教育事业，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。
二、爱岗敬业方面
我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想;在备课、上课、批改作业等方面，偶尔还有敷衍现象。
三、热爱学生方面
我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格，我觉得我还是耐心不够，没具备优秀教师的“教育等待”。
四、严谨治学方面
我注意为人师表、树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。
五、团结协作方面
我能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少;在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。
六、廉洁从教方面
我能坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，我没有向学生推荐教辅资料;我没有接收学生家长财物或接受吃请;
我没有体罚学生，歧视学生，从没有进行过有偿家教活动;我能根据学生的情况鼓励学生学特长，提高学生上进心想办法弥补知识上的不足。
在今后的工作中，我要树立一切为学生服务的思想，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平，做一位新时期的科研型、创新型、学者型的教师。
关于优选教师师德师风总结范文
“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”什么是师德师风?师德是教师具备的最基本的道德素养;师风是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类这都是师德。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。选择了教师，也就选择了无悔的人生。将近二十年的教师生涯，我深深地认识到蜡烛事业，春蚕事业的甘与苦。也深切感受到师德师风建设的重要性。
在政治学习方面，我认真学习贯彻十七届三中、四中全会精神，紧紧围绕市教育局“质量、安全、稳定”教育工作主题，以科学发展观指导教学实践，务实重干，踏实勤奋，开拓创新，积极改革，锐意进取，以爱心促进教育，以爱心关注学生，以无私奉献的精神投入到教育教学活动中来。
尽管从教将近十年，但我深感要做个好教师并非易事。我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。一个热爱教育事业的教师，同时也是应该热爱自己的教育对象——学生。
教师在教育活动中要处理好各种人际关系，而师生关系则居主导地位。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调师生关系的关键是教师要热爱学生。我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。
一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长;才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教是师德修养中最重要的内容。苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就决定了教师教育工作的成败。因而，在将近二十年的教学生涯中，我深深体会到以下几点：
一、热爱学生，是师德的核心内容。
一个热爱教育事业的教师，同时也是应该热爱自己的教育对象——学生。教师在教育活动中要处理好各种人际关系，而师生关系则居主导地位。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调师生关系的关键是教师要热爱学生。我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长;才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表。
苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就决定了教师教育工作的成败。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。
一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。在这方面，我特别注意，针对留守儿童越来越多，留守儿童缺少更多的关心和爱护，我加强对留守儿童的关心和爱护，从生活、学习、心理给予更多的辅导，使其健康、茁壮成长。
二、尊重家长，是师德修养的重要体现。
父母是儿童的第一位和永久的教师，他们在人的一生成长中具有举足轻重、不可替代的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。
为了调动家长积极参与学校教育，我不定期通过电话与家长联系，对学生的表现进行具体分析，这一做法，使家长对班级开展的各项活动都很关心。他们提出的合理化建议，给我开展教育教学工作提供了有益的帮助。在实际工作中，我把学生在校的表现以各种行式及时反馈给家长，使家长能够详细地了解到孩子在校的纪律、学习、劳动等各方面的表现，再请家长把孩子在家里的表现及时反馈给我。
这一做法取得了非常好的教育效果。及时地了解到学生在家的各种表现，为我真实全面地了解学生、对学生进行思想教育提供了非常宝贵的资料。我长期坚持这种信息交换，与家长达成共识，共同优化育人环境。家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和建议，才能调动家长参与学校教育教学的积极性，不断改进自己的工作。
三、乐教勤业，是师德规范的最高境界。
屈指算来，将近二十年的教学生涯，当我看到同学们有的成了技术熟练的会计，有的成了独当一面的厂长，有的成了给农民们排忧解难的农业技术员，有的成了医术不凡的年轻医生，有的和我一样踏上了教育岗位……我渐渐从内心体会到了桃李满天下的快乐。对教师职业的热爱，给了我乐教勤业的巨大动力。那么，到底怎样做才能塑造一个好老师的形象，让学生喜欢上你呢?我认为教师专业水平的高低是学生喜欢的标志之一。
王崧舟老师说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。是啊，一个没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色。博学多才对一位教师来说是十分重要的。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。
没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水。
为了培养更多更优秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的岗位，备课、上课、批改作业、管理班级对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。不断研究教育教学方法，寻找科学的育人规律，是勤业乐教的重要体现。教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。
总而言之，通过师德学习，我认识到加强师德修养对自己教育教学工作的推动作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。
关于优选教师师德师风总结范文 伟大的教育家徐特立先生说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。每个教学生知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”但就我国教育界的现状，在推行素质教育的今天，在教育教学中暴露出来的许多问题来看，要求教师要真正做到“经师”“人师”，还存在一定差距。因此，对当代教师素质提高，是一项刻不容缓的使命。教师不仅仅是“传道、授业、解惑的严师，而且是拓展心灵智慧的人师。”这就对现代教师的素质结构提出了要求。
教师的政治思想和道德品质集中体现在教师职业责任心上，做为一个人民教师，在教学上应有强烈的责任心，这种责任心我想主要体现在以下几个方面：
一、思想认识
教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。与时俱进，开拓进取已成为这个时代的主旋律，信息时代的教师一定要勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。
二、教书育人
教书育人是教师的天职，是教育过程中不可分割的两个方面。教育的过程其实就是影响和被影响的过程。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自己严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。用自己对学生、对事业的爱心去带动学生修正不健全的人生观，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中形成良好的形象、和谐的氛围。帮助他们树立远大理想，培养他们的社会、家庭、集体的责任感。
三、渊博的知识
知识渊博、教法得当的教师，教学效果就好，学生就喜欢。做一个合格的教师，如果只具有工作热情是远远不够的，还要具有渊博的知识。我在工作中，虚心向有经验的教师学习、请教，取人之长，补己之短。大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，选择灵活多样的教学方法进行教学，取得了较好的教学效果。我还利用业余时间充电，苦学计算机知识，取得了计算机中级证书。
一个合格的教师，还要有良好的语言修养。在我的工作中，注意训练和提高自己的语言表达能力，讲课时，尽量做到语法正确、合乎逻辑，语言生动、有趣，抑扬顿挫，言简意赅。让自己说的每一句话都能起到作用，能对学生产生影响，
四、热爱学生
教师热爱学生，可以弥补家庭和社会教育的不足，形成学生的良好情感，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。我教语文，还兼班主任工作，从头到脚，从里到外，只要我知道的，我力所能及的，我都管。学生丢了东西，我帮助找；有困难，我帮助解决；天气冷热变化，我提醒学生及时增减衣服；学生闹矛盾，我给处理；学生犯了错误，我耐心说服教育，使学生真正认识并改正错误。我还抽时间给学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解，等等。由于我热爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。
热爱学生，还表现在教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。我注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。
篇10
关键词：士官教育 教学质量 教学改革
士官队伍及其岗位能力的好坏，直接影响着部队的保障能力和战斗力，直接关系着未来战争的胜败。以任职需要为导向，强化士官教育技能培训，是军队院校当前调整改革环境下必须坚持的重要改革精神。
一、士官岗前任职教育的特点
士官学员是一个特殊的群体，他们都有过部队生活的经历，对部队现实有自己的认识，同时他们自身也存在着差距。其主要特点是：文化基础比较薄弱，管理能力较弱，专业技术不过硬。结合士官学员自身的特点，士官岗前任职教育又具有了以下几个显著特点：
1.专业设置具有很强的针对性
士官教育目前已经转变为面向工作岗位、面向部队的岗前任职教育，士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显，实践性、操作性强，这就要求士官教学必须紧贴实战需要，紧贴部队岗位任职需要。与军官教育相比较，士官职业技术教育具有更强的岗位指向性，军事职业教育的特点更为明显。士官岗位任职教育培训的是专业人才，其培训主要是适应本岗位武器装备的发展和岗位职责的变化而进行的，院校培养目标应将重点放在士官的操作、技能、实践能力的培养上，重点增设部队建设急需的专业，突出人才培养的针对性。
2.士官类岗位任职教育具有较强的实践性
士官高等职业技术教育是一种必须以培养驾驭未来战争所需的实用型高层次人才为目的，以适应战场复杂环境、判断与解决问题的能力为最终评价指标的特色教育。此外，士官作为部队一线作战武器装备的主要操作者和维护者其岗位任职培训要求士官必须精通本职业务，熟练掌握武器装备。具有很强的实作技能，对武器装备等的工作原理的掌握相对要求不高，因此应注重培养提高其解决实际问题的能力，加大专业操作比重，突出人才培养的实践性。
3.士官类岗位任职教育对教员的要求更高
随着我军信息化进程的加快，武器装备不断更新，教员原有的专业知识以不能满足新装备教学的要求。因此，教员应根据当前我军新技术、新装备的发展要求，动态地更新教学内容，做到每期学员都有新信息、新内容的补充，不断增强教学内容的先进性，确保院校的教学始终站在新装备发展的前沿。
二、传统教学模式特点
目前，士官高等职业教育的教学设置还受传统模式的制约，很难适应学科专业的发展和满足部队岗位任职的需求。第一、理论性课程和实践性课程比例严重失调，难以体现出专业技术教育的特点；第二、课程开设多而杂，导致学员学习没有集中的针对性。学习过程中依然坚持“以教员为中心、以课堂教学为中心、以课本为中心，以传授知识为中心，以学会为中心”的传统教育观念；第三、课程设置创新力度不够，课程设置沿用传统的较多，现代前沿领域的应用较少，与部队实际应用联系较弱；第四、教材内容改革力度不够，仍存在照抄照搬现象，所应用的教材没有充分考虑士官教学对象的特点，作为职业教育教材的特点还不够鲜明，没有做到向部队靠拢，向实战靠拢。
三、建创新型士官教育的教学模式
创新型教学是在创新教育的大目标规范下，教员遵循创新教学的原则，以创新教育的方式和方法，激发学员的创新动机、树立学员的创新志向、培养学员的创新精神、训练学员的创新思维、传授创新技法、开展创新活动、提高学员创新能力的教学模式。改变传统的思维方式，重新审视教学，运用创新型思维方式，构建一种新的教学理念。
1.实现教学目标的开发性。
信息时代科学技术的进步已经将教员从知识与信息的传播者改变为学员学习的促进者和指导者。在有创新意识的教学活动，应让学员“会学”。这要求教员不止于“传道、授业”，更主要的是要教会学员的学习方法，真正做到“教是为了不教，学是为了不学”。要实现“以会学为中心”的理念，必须利用新的教学模式和方法，推动学员个性的“充分运转”，以达到人人自我确定而敞开其创造力的目的。
2.教学形式的多样性。
教学方法要进一步改进，不断运用现代化教学条件，选择合适的教学方式，大力开展多样化、现代化、实践性教学。第一、大力构建信息化教学模式。任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力，为学员提供直观、易于接受的教学方式。第二、大力倡导“研讨式”教学模式。根据培训对象的任职需求，将教学内容组合为若干专题，按照“提出问题――引导学员分析问题――指导学员研讨――得出结论”的步骤与思路展开教学。从而更好地引导学员思考问题，达到教与学的互动，从而在潜移默化中增强学员发现问题、分析问题和解决刚题的能力。
3.注重学习的过程性。
学习的本质不是学员被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习活动首先应该是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化，运用各种方法将它们变成另外的形式。因此，教员应该明确所要构建的学员的认知结构包含哪些组成要素，并采取有效措施来帮助学员获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学员的认知结构，使书本的死的知识变为学员的活的知识。
四、结束语
士官教育作为军事教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视，需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要，结合士官学员的实际情况，长期不断地进行研究与探索，不断深入推进作任职教育改革和发展，尊重士官人才独特的成才要求和规律，按需培养，高质培养，以部队军事斗争准备和打赢信息化局部战争为牵引，着眼于部队需要和士官岗位任职需要，使他们能经受各方面的考验，担负起当先锋、打头阵的重任。
参考文献：
[1]王乐夫，林伦伦.职业教育发展理论与实践 [M].暨南大学出版社，2007-09.
