初中记叙文作文范文

导语：如何才能写好一篇初中记叙文作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：记叙文；写作前；主题

想要写好记叙文不是一件简单的事情，需要长期的积累和观察，平时还要多读些课外读本，充实自己的知识面。在写作之前需要多多思考、多多准备、多多积累才能写出好的文章。

一、动笔之前关键是要审清题

在动笔写作之前，需要认真地看题目，甚至是每一个标点符号都要认真研究。审题的过程中要正确地明确文章的重点和中心思想以及主题要求。另外，还要明白题目要求写出的重点是什么，即关键点是什么。很多题目当中都藏有关键词，这样的关键词也就是“题眼”，我们在审题的时候，要把它找出来，这样也就能找出写作的中心思想围绕点。这样才不会跑题。有的题目很是简单也比较模糊，我们更要认真找出关键词，领会其含义。另外，在题意搞明白后还要明确写作的体裁。碰到半命题的作文，我们还要对已给出的题目进行分析，明确规定之后还要填充另一半的题目，这样把整个作文题填充完毕后通读一遍，看是否连贯，是否符合材料要求。

二、选择材料要慎重不跑题

在审清题意并且定好中心思想后，需要选择好材料。选择材料要慎重，要取舍得当，要抓住那些能够表现中心思想的材料，对于那些无关中心的材料要放弃，不能因为喜欢而选择它。

选择材料时候要注意：材料要具体真实和独特。选择的材料一定要是亲眼所见所闻，这样才能反映我们的真情和实感。当然在真实的基础上进行一些联想是可以的。写作文的时候，要抓住人物的语言和动作以及心理活动，还有把握事件的起因、经过和结果等，把主要的写具体，所以，材料也一定要丰富和具体，这样文章才能具体且生动。材料有很多，但是对于那些独特的、典型的材料，我们一定要牢牢把握，这样写出的文章才能出彩。

三、列好提纲省时省力

一旦确定了中心，并且选择了好的材料，那么对于这些材料要怎么安排才得当，哪些需要详写哪些需要略写，这样都要好好地进行构思，为了更好地表现中心，我们应该列好提纲，这样对于整体布局有了更清晰的认识，能够做到统筹安排，不会顾头不顾尾，省时省力。

写作提纲可以分为：写作的题目、中心思想和表现重点以及段落的安排等。

编写提纲时候需要注意：（1）时刻围绕文章的中心思想。（2）要沿着一条合理的线索思路进行布局，或是时间线索或是事情的前因后果或是人物出场的前后顺序。（3）要时刻抓住文章的重点内容，对于哪些需要详写和略写，对于怎么开头和怎么结尾都要认真考虑。

写记叙文需要作者的用心创造，按照科学合理的办法，经常训练，还需要时常总结优缺点，在生活的基础上升华思想，这才是写作的目的。

参考文献：

[1]刘桂萍.记叙文写作教学实践.教育，2013（06）.

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关键词：初中语文；记叙文；写作教学

在语文教学中，教师必须用生活化的训练，不断培养学生生活感悟以及生活观察的能力；通过思想表达，不断培养学生探究、发现、解决问题的水平，让学生在写作中不断丰富文化底蕴和知识内涵。

一、根据生活场景，提高学生洞察力

生活作为学生写作的思维源泉，是提升写作能力的

重要条件。因此，在记叙文写作教学中，教师应该注重学

生观察能力培养，在用心感悟生活的同时，明白隐藏的思想内涵。也只有这样才能进一步体现“生活就是语文”的教学思想，让学生拥有一定的参考依据。

在写作教学中，我们可以根据生活情境，让学生发挥

主体作用和地位，从而鼓励学生在感悟以及学习中不断

提高，这种教学方法具体表现在：引导学生用感官感悟生活，得到价值升华；通过多种形式展现生活情感，特别是能够共鸣的地方，更具有烘托情感的意义。例如，人教版初中语文曾经一度以“道德的滑坡”，要求以职业道德、生活美德等方面，对当今社会进行研究，道德与社会的关

系，我们可以从联想以及丰富写作内容等方面出发，从眼前事物、社会现象联想到历史发展以及生活感悟，从而深入情感领悟，给写作做好铺垫工作。

二、利用发散思维，培养学生创新精神

鲜活的思想是记叙文的主要价值，这种思想不仅是对生活的领悟、观察，更是对语言知识的升华与积累。如果说用心生活是培养学生爱心与热情的话，思想表达则

是提高写作素养的主要表现。因此，在初中记叙文教学中，必须努力引导学生发现，不断提高对生活的敏感性；让学生主动观察、品味生活，进而改善情感世界，让文章更具有个性。同时，在这过程中，教师还必须注重学生对生活事件的辨别能力，从而让其成为有独立见解的人。例如，在《童年趣事》中，因为听说种瓜就会得瓜，所以自己种了一截短小的铅笔，结果很肯定，于是他也得到了启示，并不是播种什么就能得到什么，在于目标的可行性与信心。

三、重视作文训练，培养学生独特的情感观

随笔训练作为提高学生记叙文表达方式的重要方式，这种方法不仅能开拓学生视野，还能提高自身领悟能力。在随笔训练中，洋洋洒洒的文字记载能让学生养成爱表达的习惯，从而保障训练成果；同时它也能改变传统写作教学的枯燥乏味，提高写作兴趣。因此，在记叙文教学中，教师应该更加注重生活化培养，激发学生对生活的热情与敏

感，营造出更加细腻的情感空间；通过注重写作能力的培养与融合，让作品展现学生内心情感，促进技能知识内化过程。

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关键词：初中语文；记叙文；教学策略

记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试图起到画龙点睛的作用。

一、引导学生养成写日记的好习惯

写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。

二、组织写作比赛活动

组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学习经验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。

三、鼓励师生互评、生生点评

在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指导，学生们光靠自己的力量难以完成完美的写作作品。因此，教师要关注对学生习作的点评，不断促使学生在写作过程中得到启发。初中语文教师可以组织师生互评组，对学生习作进行有效的点评，并提出修改意见，帮助学生写作能力不断提高。比如，在学习写作训练内容关于“观察人物特点，写出人物个性”教学时，教师可以组织师生互评，对学生写作内容进行相互之间点评，并提出修改意见，教师则是总结，给出可行性建议。有的学生在点评中写到，侧重于对外表的描写，缺乏具体事例以及议论部分内容，并提出适当的修改意见。该学生结合这样的意见修改文章，使得作文内容得到升华。这样，学生们相互之间都学到了写作知识，教师也了解了学生心目中的佳作标准，成为助推写作教学开展的坚实力量。

综上所述，作文时初中语文教学的重点，是学生语文学习的工具性的体现。是提高语文书面交流能力的途径，更是学生运用语文文字表述情感和思想的途径。在初中语文记叙文写作教学开展过程中，教师要结合新课改实施标准，发挥学生主体作用，调动学生学习兴趣和积极性，多角度的培养学生们的写作能力，进而实现初中语文课堂教学质量的整体性提高。

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一、传知识，注侧重 

无论如何，写作知识是必须要传授的，不传授写作知识，学生就缺乏写作依据，就会在作文的“暗胡同”里瞎摸索，既费时又伤神。所以，记叙文的要素（时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果），叙述的人称（第一人称、第二人称、第三人称），主要的表达方式（叙述、描写、议论、抒情和说明），叙述的基本要求（反映事物的本质、条理清晰、详略得当）等有关记叙文写作的知识都必须传授给学生，让学生牢牢地掌握，并教会学生辨别文章的侧重点，即记人为主还是记事为主，以及二者之间的关系，让学生懂得，不管是写人还是记事，都必须是事中有人，人中有事，但其侧重点是不同的。记人为主的，其侧重点是写人，对人物的外貌、语言神态、心理活动等都应进行细致的刻画。以记事为主的，其侧重点是写事，故对事件的起因、经过、结果都应交代清楚。如魏巍所写的《我的老师》一文，就对蔡云芝老师的外貌、行动等作了细致的刻画，一个温柔、美麗而又颇有爱心的园丁形象便活灵活现地展现在读者面前。又如以记事为主的《一件珍贵的衬衫》就把故事发生的时间（1972年8月3日的夜晚）、地点（马路上）、起因（骑自行车，不留神插 

进了快行线）等都介绍得很清楚，使人一目了然。学生掌握了这些，作文时便会得心应手，运用自如。 

二、细观察，善集思 

学生作文干瘪空洞，言之无物，几乎成了“通病”。他们望题兴叹，难以下笔，主要原因在于他们觉得没什么可写。其实，作文的题材来源于生活，学生既有直接的家庭生活、学校生活、社会生活，也有间接的教材、课外读物。他们觉得没什么可写，主要原因在于平时不留意周围的事物，不会观察生活，不善于积累素材。所以，要有效地提高学生的写作水平，就必须要培养学生的观察能力，让学生对出现在自己身边的人和事多加注意，从他们的穿戴、一颦一笑、一言一行、一举一动这些细节入手，并加以分析比较，找出最能体现其个性特点或内在品格的地方，然后加以刻画，这样写出来的人物才生动传神。如《一面》中阿累对鲁迅的刻画，就是通过细致的观察，抓住其最主要的特征——好像浓墨写的隶体“一”字的胡须以及瘦，所以很成功，人物形象跃然纸上。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”确实，一个人的见识、思维是有限的，但若能把集体的智慧集结起来，将会迸发出无限的火花。我曾出过这样的题目：我最敬佩的老师。大多数学生在外貌描写方面趋向大众化，如“中等身材、大大的眼睛、和蔼的笑容”，这些都缺乏独到的刻画。后来，我特地让学生利用一周时间去观察上数学课的老师，要求他们从外貌、语言、动作方面着手，一周后把各自观察到的材料汇集起来，再加以整理。结果，这位老师的形象被学生刻画得栩栩如生。由此可见，集大家的思维作用是何其之大。另外在人际交流中，不管是大事还是小事，只要稍加注意，便会发现时有发生，因而，平时就要求学生多长个心眼，多留意、善观察，是什么时间，在什么地点，有什么人，做了些什么事，事态发展如何，结局怎样，有什么影响等。而且坚持每周抽出一定的时间，让学生就观察到的各种人物的特性以及所遇到的大大小小的事在班上交流，然后加以整理，取其精华。这样，收集积累的素材多了，学生就会觉得有事可写、有话可说了，作文的水平自然就相应地提高了。 

三、展联想，托想象 

一般来说，当今的学生，涉猎面较广，信息量较大，生活也不贫乏，若能打开他们的思路，就有可能出现“思接千载，视通万里”的佳景，而对于思路的打通，联想就是一把金钥匙。我曾出示过“田野”一词，让学生快速联想，只要与“田野”有关，都算正确，而且越多越好。结果，学生十分活跃，你一言，我一语，什么秧苗、禾秆、麦穗、杂草、青蛙、蜘蛛、蛇鼠、昆虫、化肥、农药、牛马、耕田机、收割机、庄稼汉等，甚至由那无私奉献的土壤想到默默无闻，为家乡、为人民、为教育事业贡献自己毕生精力的园丁。接下来对学生联想出来的材料进行筛选、过滤、加工，再以《啊！田野》为题，让学生进行写作。结果，收到了很好的效果。此外，还应注意培养学生的相关联想及想象能力。如当注视着那冉冉升起的红旗时，启示学生联想到那战火纷飞的年代，无数革命先烈为了国家的独立、民族的解放、人民的利益而抛头颅，洒热血，前赴后继，才换来了今天的好日子。再想到我们青少年一代是在先烈用鲜血染红的红旗下成长的，应珍惜今天，努力拼搏，奋发向上。这样，经常性地进行训练，学生的想象力自然丰富起来，写出来的文章也就更丰满、更充实、更深刻。 

四、多博览，重积累 

知识的海洋无边无际，一个学生所掌握的知识是有限的，犹如大海中的一滴水，若单凭教科书，知识内容更是微乎其微，因而应要求学生平时多看课外读物，以便开阔视野，增长见识。同时要求学生把在阅读过程中遇到的较好的词、句、典故等收集起来，并分析、研究以理解、掌握和运用。要提高写作能力，必须要积累丰富的词汇和优美的句子。字—词—句—段—篇，篇是由段构成的，段是由句子组成的，而句子是在词的基础上发展而来的。因而，词、句子是组成篇章的基础。文章的优劣与作者用词造句能力的高低有着直接的关系。如果学生语汇贫乏，作文时就会绞尽脑汁、搜索枯肠也想不出几个好词语来，出现“眼高手低”的现象，面对美好的景物，只有空抒情：“啊！真美啊！多好看啊！”至于如何美，好看在哪里，却无法用词语来形容。有时即使用上一点点，也词不达意，或是句子干巴巴的，枯燥无味，这样，就算有明确的中心、较好的题材、独到的构思，文章也会黯然失色。反之，若学生能博览群书，经常收集词汇，积累佳句，作文时恰当用上，文章定能锦上添花，大放异彩。 

当然，除了上述几方面之外，在指导学生写作的同时，还应对学生进行时想的教育，使他们懂得什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑，哪些值得拥护，哪些应该反对，哪些值得歌颂，哪些应该唾骂等。这样，写出来的文章才能散发出动人的光彩，才能体现出时代的精神。 

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一、扣题选材写实情

巧妇难为无米之炊。没有好的素材，再好的也难以写出深情款款的文字。紧扣话题选出适合的、有一定深度、可以拓展延伸的素材是文章写出深意的首要前提。比如亲情这个话题，一般学生选择的素材都是父母一开始对自己很严厉，甚至不近人情，最后才偶然发现父母的真实用意，理解了父母的伟大的爱，这是典型的欲扬先抑。但是这样的素材本身就有点不合道理，亲情在一开始的表现也未必就是让孩子反感、不理解的，而可能是在特定年龄段不能明白或者想不到那么深刻，但在当时孩子也能觉察到父母好的那种，这样的亲情岂不是更加伟大，更加符合实际情况？请看《记忆深处》的作者是如何在开头紧扣话题来写这种实实在在的情感的：

记忆深处是母亲的呵护与关爱！

儿时，调皮得像一个野孩子。常偷奔出去，不顾安危地疯玩疯乐。每次回家，不是满身泥巴一脸黑，就是两眼汪汪，鼻青脸肿，母亲总是焦急如焚，心疼不已，扬起的巴掌每每变成怜惜的。

作者选择的素材是自己很淘气，母亲对自己的淘气既焦急又心疼，这样复杂的情感就比单纯的生气或者严厉来得深刻，也就注定作者并不打算走“欲扬先抑”的老套路。这样的情感也更加符合实际，那种故意欲扬先抑写出的情感总是透着一股不真实的矫揉造作。

二、锤炼细节传深情

记叙文表达情感，注重细节。精彩的细节能传神，更能在细微之处传达人物的深情。高中生在记叙文写作中，在对事件进行描述的过程中，要善于有意识地设计、描绘那些能够传递人物内心情绪的细节，如特别的神态、特定的动作、特殊的语言、特异的心理，总之写出细节中的与众不同、特别之处，以此来反映人物内心的深情。如文中这样描述人物：

一次，我气喘吁吁、满头大汗地赶回家中，母亲正翘首以盼，见我回来，长舒一口气。“孩子，妈今天给你一个惊喜。”母亲蹲下身，双手揽着我的腰，平静地看着我说，“不过，你要先去洗澡。”

耐着性子洗完澡，又耐着性子坐在小板凳上等待惊喜。终于，母亲从背后拿出一束花，有红的、黄的、粉的、紫的，朵朵鲜艳夺目，又像极一个个美丽的精灵，微风拂过，满屋馨香，沁人心脾。母亲拢了拢黑而泛黄的的头发说：“好看吗？送给你啦，你今天真乖！”

“好看。真香！它叫什么？”花的美丽与馨香立刻攫住了我的心。“想知道吗？那你这个星期得做到每天回来得比今天早，而且不能满头大汗，这汗味会冲谈花香的。如果做到，妈妈一定告诉你。”母亲显然已有些于心不忍了。

文中对妈妈的几处细节描写既动人又显示对孩子的深情。如“翘首以盼”、“长舒一口气”，表现对孩子的担心和孩子平安回来的放松；“双手揽着我的腰”、“拢了拢黑而泛黄的头发”，显示了母亲害怕自己的办法不灵而内心微微紧张的心理；语言上对孩子循循善诱，耐心十足，都能体现这种情感。

三、紧扣人物煽真情

记叙文中除了情节描写，少不了对人物的描述。记叙文要写出深情，就需要塑造出饱含深情的人物形象。这样的人物形象主要是通过对人物在主要情节中的不同一般的表现来体现的，如文中这样写道：

我坚持了下来，虽然有些痛苦。第七天晚上，母亲送给我一张纸条，上面写着“康乃馨”三个大字，我如获至宝，看着纸片上的字逐渐扩展、模糊，氤氲成一片康乃馨，蜂鸣蝶舞，热闹非凡。

文中的母亲很不一般，在教育孩子上非常有耐心，循循善诱，将孩子的喜好与引导孩子学好结合在一起，接着母亲的表现更加像是一位教育家，为孩子的教育操碎了心：

“你的表现真棒，妈妈明天放你半天假，但不许跑远了。”母亲仍有些担忧。而我兴奋之极，如开笼之鸟，一转眼便无踪影了。傍晚时分，闯祸了。我因攀爬铁栅栏而划伤头部，被送往医院。闻讯赶来的母亲早已泣不成声，待我缝完针，母亲双眼已又红又肿。“乖，疼吗？别动啊，要躺着休息！”顿了顿又说，“我马上回来。”不一会，母亲手捧康乃馨快步走了进来，她把花斜放在我胸前，我抚摸着鲜花，愧疚不已。落日的余辉斜照进来，光艳动人，不仅是花，还有我那慈祥的母亲！

当孩子实现了承诺，做得比较好的时候，这位母亲尽管还是担心，但是依然去奖励孩子，让孩子如愿地出去玩耍，当因此孩子受伤，这位母亲既没有严厉地苛责孩子，也没有约束他再也不准出去，更没有很俗套地如祥林嫂般喋喋不休地自责，而是送去孩子喜欢的花，当然还有自己伤心的泪，这样的母亲既理性又真情，如花般温雅动人，这样行文，母亲对孩子的爱就如花香般淡淡抒发出来。

四、巧解妙点出至情

记叙文文章的结尾是深化主旨、升华情感的关键之处。对文中情感的深层次内涵进行揭示、诠释是结尾的应有之义。要善于对人物的情感进行画龙点睛式的表述和深入解读，如文章结尾这样写道：

现在的我回忆起来，突然觉得母亲的伟大：母亲知道我是一匹贪玩的马驹，常常会面临各种危险。然而，她却一时找不到驯服我的办法，只能不断用各种新东西新玩意新招子哄着我。所以，担心与痛苦便仿佛深山野藤般恣意疯长，紧紧缠绕着母亲，使她艰于呼吸，近乎窒息。可惜，那时的我不知道这是怎样的一种煎熬啊！

这一段是文章的关键所在，作者紧扣文题――记忆深处――回到现在回忆过去，站在高中生的立场反思当年母亲的做法，这样对情感的理解自然不可同日而语。于是，对母亲当年的担心、痛苦理解起来才会那么深刻，那么铭感五内了，于是结尾情感的抒发也就如此至情至性至诚。

如今，我一天天长高，母亲却一日日变老。但是，永不变的是母亲那呵护与关爱的馨香，如康乃馨一般，在我记忆深处的每一个细胞内悄无声息地荡漾开来……

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一、梳理教学重点，精练训练目标

1.抓好一条经线――以记叙文为主的写作训练

《语文课程标准》对七至九年级的写作是这样描述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”不难看出，记叙文写作是初中作文教学的重点。从各地中考命题情况来说，记叙文占了极大的比重。因此，在七至九年级，要把记叙文的训练作为一条主线。七年级侧重训练写人叙事的记叙文，要求从生活中选择材料，能将一件事情记叙清楚，能通过详略得当的几件事写人。八年级侧重训练写生动的记叙文，能写好细节，有一定感悟。九年级侧重训练写厚重的记叙文，能进行生动的细节描写，能写出人物、事情的厚度，有较为深刻的思考，文章主题深刻。而对于说明文可以在七年级学习了说明文单元后，指导学生写简单的说明文；八年级学习了生动说明后，指导学生写生动的说明文。九年级上学期可以指导学生写简单的议论文。进一步细化训练目标和过程。比如训练写叙事的记叙文，可以从有条理地写清楚一件事情，到有详有略地写一件事情，还可根据选材，从学校生活、家庭生活、社会生活等角度进行训练。再如训练写人的记叙文，可以指导学生由写亲人开始，再到写身边的人，如老师、同学等，再到平写平时生活中能够接触到的人，如食堂工人、清洁工、交警……这样系统有序地分类推进训练，有助于促进学生作文水平循序渐进地提高。

2.抓好两条纬线――单元（主题）写作和专题训练

在明晰七到九年级的写作训练方案后，要充分发挥语文教材的作用，将阅读教学、文体训练、单元（主题）写作、专题训练进行有机整合。在运用教材中单元写作材料时可以打乱它原有的顺序为我所用，有计划形成某一类作文的系列训练。

同时，要有计划、有针对性地进行作文技法的专题训练，教师在新接班时，应对学生的作文进行专题调查，了解学生作文的优缺点，根据学生的作文能力进行合理归类，整体构思和分类设计作文专题训练的方案；同时，还要根据学生的个体特点，制定相宜的阅读和作文提升计划。如可分步骤进行审题训练、谋篇训练、描写训练、详略训练、升华训练等；从描写角度来看还可进行人物描写、场面描写、景物描写等的专题训练。

3.写好两类小文章――片段练习与应用文写作

片段训练内容广泛、反馈迅速、操作灵活，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。例如，在初一起始年级，学生练习写人的记叙文时，不妨辅之以人物的外貌、语言、动作、神态和心理为专题的片断训练。到了初三再回归记叙文的写作训练时，可以提出更高的要求，指导学生以侧面描写、气氛渲染、场景烘托为专题的片段训练。为了训练学生观察和描写的能力，语文教师必须做一个有心人，既要有较为详细的计划和相应的训练步骤，又要善于抓住生活的细节激发学生的写作热情。

应用文写作被不少老师忽略，这主要是因为中考很少考到，即使训练也是浮光掠影、蜻蜓点水，这对全面提高学生的语文素养是十分不利的。应用文的训练，教者要做到心中有“谱”，灵活安排。比如班委会要开展活动，布置学生拟一则通知；班级开展爱心捐助，要求学生写一份倡议书；哪位同学遗失了物品，起草一则寻物启事，等等。

二、拓宽训练途径，重视作文实践

1.自由作文

定期抽一定的时间让学生自由练习，给学生最少的限制，最大的自由，让学生有真正的表达自我的机会。写作内容不作要求，大到国家大事，小到路边新闻，读了一本书，看了一部电视剧，碰到一个陌生人，想起过去的事，幻想未来的情况，只要是有感而发，都可以写；文体不设限制，鼓励自由表达和有创意的表达；作文批改方式上也给予学生自由，可采取老师批阅、组内互评、交换修改、流改、集体修改等方法，同时，留充裕的时间让学生整理、回味。这种自由作文，体现人性回归，学生不把写作看成是高不可攀，而是我手写我心的自由表达，就必然能够“在写作实践中学会写作”。

2.情境作文

通过情境的设置，让学生身临其境，加深学生对事物的感知，增强情感体验，激发写作欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。在实践过程中，我们逐步完善了情境作文教学法，根据初中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“创设（情境）――体验――想象――描绘（情境）”的情境作文教学的路子，不少老师运用情境作文教学法进行公开教学获得一致好评，情境作文已成为学生喜爱的一种作文教学方法。

3.对话作文

传统的作文教学一直以教师为阅读对象，阅读对象的单一、无变化，使学生作文流失了生命营养和人文价值。“对话作文”是以平等对话的理念为基础，关注学生作文的情感、态度与价值观，主要从作文功能入手，激发学生表达的需求与热情，提升学生的表达能力。如我们利用“父亲节”、“母亲节”、“教师节”等节日，要求学生与父母与老师与同学与朋友进行作文对话，回忆生活的点点滴滴，表达自己的真实情感，父母、老师、同学、朋友阅读作文后及时作出回应。这样的作文因为有了明确的阅读和交流对象，学生的作文积极性大大提高，作文往往能发挥出较高水平。

4.达标作文

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然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。这源于不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：一是把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。二是教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。

再从学生的写作来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高。

针对上述的现状， 语文教师如何建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体化系统化，增加作文教学的有效性，让学生切切实实、扎扎实实在日常有目的的积累和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨和研究的问题。

《语文课程标准》中“鼓励自由表达和创意表达”，面对文体不限的作文要求，多数学生都会选择他们最熟悉记叙文来写。因此，记叙文写作的有效教学模式研究对语文课程的教和学都是非常必要的。

根据语文课程标准的要求，我总结十几年的作文教学经验，形成了自己的一套有效地记叙文写作教学模式。

我认为，记叙文写作的有效教学模式，是把教师的“教”系统化，以便学生更好的“学”，以此实现其“有效” 性。因此，我根据中学生思维发展的规律，设计出一条“快乐作文——规范作文——创新作文”的记叙文系统的教学模式，有梯度，可操作性强。具体方法如下：

（一）把记叙文文体教学、记叙文阅读教学和写作教学紧密结合在一起。

学生要想写出优秀的记叙文，记叙文知识是阅读和写作的基础，没有文体知识的支撑，写作就如空中楼阁。所以，写作教学是建立在记叙文文体教学的基础上的。阅读教学和写作教学是密不可分、相辅相成，互相促进的。

（二）做好“四读一悟”的贯彻工作，不同时期各有侧重。

“四读”即“读自己”、“读名人”、“读生活”、“读自然”；“一悟”即“读中悟”。根据初中生的认知规律和教科书记叙文的安排规律，七年级时，把重点放在“读自己”、“读名人”、“读生活”上，以便学生认识自我，效仿名人，培养热爱生活的情趣。在八年级时，重点放在“读名人”、“读生活”、“读自然”上，实现阅读名著积累文学知识，发现、观察生活中的细节，认真观察自然，在认识自然中陶冶情操。在九年级时，随着积累的增加，生活阅历的丰富，逐渐学会从中悟出人生的哲理，提高自己认知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓励并指导学生坚持写随笔。

随笔作文，又称随笔化作文，随笔作文包括课堂随笔和课后随笔。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。

（四）按照学生思维发展规律，不同时期，重点各异，由浅入深的把“教”与“学”系统化。

根据学生的认知水平的高低和知识储备的多少，我把7——9年级分成三个阶段，在不同的阶段突出重点，由浅入深的把“教”与“学”系统化”。

1、第一阶段（七年级），采用多种形式增加学生的积累。

在这个阶段，除了多种形式的积累外，学生思维的回想能力的训练也不能忽视，教师进行适当的语言表达训练之外，主要是培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西，让学生在记叙文写作中快乐的“学”，快乐的“写”。

这个阶段我称之为：“快乐作文”阶段。

2、第二阶段（八年级），分专题对记叙文写作技巧进行探究，并做成专题讲座的教学设计或示范课，使这些专题形成一套完整的系统。

在这个阶段，我把“作文的拟题、开头、结尾、照应的技巧；作文的一题多意（立意）、一题多形（结构）方法；素材转化方法；布局的技巧”等方面的写作技巧“教”给学生，用学生的实践，验证这些技巧是否有效。经过反复推敲之后，把这些记叙文专题写作的技巧，按照顺序形成一套完整的记叙文教学方案。学生通过使用技巧前后的比较，会切实感受到作文得到“规范”后的好处。

这个阶段我称之为：“规范作文”阶段。

3、第三阶段（九年级）加强学生作文的立意创新的指导。

九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文。在此阶段“规范作文”要想达到深刻、精美就显得捉襟见肘了。所以此阶段就把作文的审题立意作为训练重要。

这个阶段我称之为：“创新作文”阶段。

（五）、建立多元化的修改与评价机制。

篇8

一、阅读有助于积累写作素材

俗话说：巧妇难为无米之炊。学生在写作文时最缺的就是写作素材，只能拼接生活片段，简单地概述事件，所写的作文看上去就像流水账。在现实生活中学生的写作素材的确很“穷”，这种现象的出现是由于学生的作文缺少经历叙述和阅读体验。

古人云：读万卷书，行万里路。读书和行路就是说人要有经历和阅历，有了经历和阅历的人才能有好的写作素材，只有心中有好的写作素材，下笔为文时才能轻松自如。目前，在应试教育形式下，学生过着三点一线的生活，“行路”也就很难做到了，只有靠阅读来弥补自己的阅历不足，从阅读中积累写作素材，改变学生写作素材“穷”的现象。

在阅读中摘抄妙语、美段，并且做到边读书边思考，写出感受与心得，养成良好的阅读习惯。其实读书重在积累，重在沉淀，这积累和沉淀就形成了写作的素材。写作素材是写好记叙文的基础。学生只有通过广泛的阅读才能获得写作素材的积累。只有真正做到厚积，然后才能薄发。学生在写记叙文时才能有事可写，有话可说。

二、阅读有助于模仿写作技法

古人云：文似看山不喜平。然而学生记叙文写作中最大的毛病就是“平”，叙述没有波澜像本流水账。优秀的记叙文应做到“尺水兴波”，然而这就需要一些写作方面的技巧。这些技巧从何而来，那就是阅读。学生应该通过阅读经典的短篇小说学习文章结构的构建和写作技法的灵活运用。

例如在记叙文的叙事上，尝试地运用倒叙、插叙、补叙等手法；在材料组合上，适当地运用虚实、抑扬、张弛等手法；在情节构建上，有意地运用伏笔、铺垫、烘托等手法；使文章跌宕起伏，扣人心弦。阅读积累的素材又可以和身边典型事例巧妙地结合并加以简单改造，做到把材料生活化，真实化，只有这样才能写出好的记叙文。

三、阅读有助于注入写作情感

“感人心者，莫先乎情。”如果记叙文写作中没有灌注真情实感，那么这篇记叙文也就是去了灵魂。然而，我们的学生所写的记叙文就是缺少真情实感，缺少了作文的“魂”。要想让我们学生的记叙文找回灵魂，我们必须从阅读中学习情感的注入。

比如说写亲情类的，学生的叙述简单直白，表达情感简直可以用“裸”来形容。口号式的表达让读者感觉到情感的干瘪与牵强，不能使读者感动。针对这种情况，教师可以引导学生阅读经典的亲情类的文章，让学生从中学会情感的注入。

例如朱自清的《背影》，这篇散文描绘了父子车站送别的场景。全文用平实的文字描写了父亲为我买橘子的动作，在笨拙甚至有点滑稽的动作中，传达出父子之间的真情。全文并没有说父子之间的感情有多深厚，而那种真挚而灼热的感情通过一些细节描写不言而出，做到了言有尽而意无穷的效果。

四、阅读有助于锤炼写作语言

文情并茂一贯是记叙文写作的要求。文章不仅要有真情实感，还要有一定的文采。优美鲜活的语言可以增加文章的亮点，给人一种美的享受。

优美鲜活的语言在学生的记叙文中并不常见，多数学生叙述直白，语言枯燥乏味，不能给读者美的享受。针对这种情况，学生应该阅读，阅读有助于锤炼写作语言，让自己的写作语言变得优美鲜活。阅读优美的散文和诗歌是锤炼语言的有效途径，学生从阅读中学会妙使修饰添色彩，巧用修辞出鲜活，镶嵌名句显积淀，交错句式现灵活。

例如巧用修辞出鲜活：

（1）夕阳逐渐收起它如火似血般的余晖，晚风裹挟着桂花浓郁的香气，不停的塞进我的鼻孔，在这花香中，我醉了。（学生作文）

篇9

初中阶段的作文教学，目的不在于培养作家，不在于培养学生文学创造的能力，而是为学生更好地适应未来的生活、提高谋生能力打基础。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。

“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。

关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。

第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。

从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。

“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。

“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。

1、拍拍――学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。

观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。

从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。

第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。

数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。

2、说说――降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。

口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。

3、议议――相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。

内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。

这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。

4、写写――合理要求，优质转换。有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。

篇10

关键词： 记叙文 叙述 描写

初中生写记叙文，最容易犯的毛病是大段大段的叙述，而且平铺直叙，像记流水账一样，缺少必要的描写，以致文章干瘪枯燥、内涵简单、不生动，更不用说摇曳多姿、催人泪下了。

先看一位同学的作文《少壮不努力，老大徒伤悲》的片段：“老师把月考时间公布在黑板上，我没有一丝紧迫感，甚至连书也懒得去翻，总以为自己一向都是第一，这次应该没有问题。可是，那次月考，我考得很惨，意料之外，也在意料之中。但很幸运，我没有等到‘老大’再‘伤悲’，而是从此次失败中吸取了教训。”这段文字也算通顺、明白，但作为记叙文，只有叙述，缺少必要描写，显得直白平淡、索然无味，缺少具体可感的内容，难以感动读者，自然无法获得高分。

那么，如何避免记叙文写作的平铺直叙、枯燥呆板、平淡无味？如何让文章更生动、更感人些呢？笔者认为记叙文写作中应该少点叙述、多点描写。具体做法如下：

一、多点人物描写

还以上面那位同学的作文《少壮不努力，老大徒伤悲》为例，不妨把它加以改动：

“‘同学们，下周一要进行月考，请大家回去认真准备！’”当一向不苟言笑、不怒自威的语文老师兼班主任，用他那一贯严肃神情向我们宣布这一消息时，同学们虽然久经沙场，身经不止百战，但还是引起了一片‘哇’叫，遍野哀鸿。“怕是又要吃爸爸的竹笋炒肉丝啦！”胖子李子强更是大声叫苦。而我则正襟危坐、泰然处之、处变不惊，“自己一向都是第一，这次应该没有问题。”我没有一丝紧迫感，甚至连书也懒得翻。过几天，考试结果出来了，我的成绩直线下滑，由第一跌落到十七。“骄傲的‘公主’，看你两眼红红的，真像一只受伤的小兔子。”同桌珊妮半玩笑半调侃，“算了，看开点啦！常在河边走，哪有不湿脚。”她的话分明让我感到丝丝凉意。“这是不努力的结果，我认了！”我狠狠地瞪了珊妮一眼，暗暗下了决心，“塞翁失马，焉知非福，下次一定拿回第一”。

经过这样一改，基本内容没变，但文章语言一下子活泼起来，读起来生动有趣、耐人寻味。为什么呢？因为改后的文段插入了对人物语言、动作、心理等方面的描写，人物性格跃然纸上，人物形象鲜明丰满，读来有种亲切真实的感觉。

二、多点细节描写

细节描写不仅能丰富人物的性格，还能推动人物性格的发展。我们学过初中课文《差半车麦秸》，这篇文章对差半车麦秸这个人物形象的刻画，成功地运用了细节描写。如“他拭去了大眼角上的白色排泄物，向前边挪了几步，从地里捏起来一小块坷垃，用大拇指和食指把坷垃捻碎，细细地看了一看，拿近鼻尖闻闻，再放到舌尖上品品滋味，然后把头垂下去轻轻地点几点，喃喃地说道‘这地是一脚踩出油的好地……”这是一段极具个性化特征的细节描写，用“捻、看、闻、品、点”等词语生动传神地写出了主人公对土地痴迷般的热爱，这只能是世代以土地为生的中国农民才会有的动作、神情、语言。同时，这个细节描写表达了差半车麦秸的质朴及对和平的向往。

又如为反映差半车麦秸这个人物的真实性，课文中有许多极富个性特色的细节描写，“队长终于吩咐我们把差半车麦秸手上的绳子解开。一解开绳子，差半车麦秸就擤了一把鼻涕，一弯腰抹在鞋尖上。这时我才发现他穿着一双半新的黑布鞋，鞋尖和鞋后跟涂抹着厚厚的一层已干的和未干的鼻涕，干的地方微微发亮。”“有一次，差半车麦秸吃晚饭，擤了一把鼻涕在鞋尖上，打了一个饱嗝，用右手食指甲往牙上一刮，又一弹，葱叶子同牙花子从一个同志的头上飞了过去。”这些细节描写真实地表现了其身上具有许多陋习、毛病，这样写，更符合人物的身份，更真实地写出人物鲜明的个性。

再如“在晚上出发的时候，差半车麦秸在我的肩膀上轻轻的拍了一下，用非常低的声音叫道：‘同志！’随即又羞涩的，象小孩子似的笑了起来。”这个细节把“差半车麦秸”质朴、憨厚的特征表现得很充分，表明了他慢慢开始接受新思想、新观念、新称呼，只是开始时显得有些不习惯，先试探地叫一叫“同志”。

以上细节描写的成功运用，真实地反映了差半车麦秸如何在革命大熔炉中锻炼、成长的过程：参加游击队前，“差半车麦秸”是个落后的农民，他憨厚、质朴、善良，但愚昧、无知，自私、狭隘又有许多陋习。参加游击队后，在集体斗争生活中受到了教育和锻炼，使他从昏睡中觉醒并奋起抗争，成为一名勇敢干练的革命战士。从这点上看，王哑也这个形象的塑造，包含着深刻而丰富的历史内涵。这个形象表现了我国广大农民对乡土的热恋，对和平生活的向往，展示了蕴藏在“老中国儿女”子孙们身上无穷无尽的反抗侵略者的强大潜力，作品的社会意义变得更加深刻。

三、多点景物描写

再来看初中课文鲁迅的《故乡》。小说一开头就写道：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”景物描写笔墨虽然不多，但这几句话概括性强，形象地写出了故乡死气沉沉的景象。一个富有表现力的“横”字更突出了荒村的颓败、破落，毫无生气，好像倦卧的病人横躺着，寥寥几笔就写出了黑暗的半封建半殖民地社会，中国农村日益凋敝的景象，从而交代了小说的社会背景。这段景物描写既形象地写出了故乡毫无生机的现实，又烘托了“我”的悲凉心情。

此外，《故乡》结尾处的景物描写亦很精彩，“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这段景物描写，不仅再现了记忆中故乡的美丽画面，还表达了“我”对创造新生活的热切愿望。《故乡》中的景物描写，无论是对眼前故乡荒凉景色的描写，还是对记忆中砍乡神异景色的描绘，都透露出人物的种种心绪，对表达人物思想起着映衬和烘托作用。

由此看来，景物描写不是为了单纯的景物描写，而是为了增强文章的真实性，增添文章的文化色彩，丰富人物的思想感情，深化文章的中心思想服务的。

总之，初中生要写好记叙文，尤其写好考场记叙文，最有效、最直接的途径就是作文时尽量减少平铺直叙，尽量多些细致、精彩的描写。不仅让文章生动，还能获得读者的好感。只要学生能记住这点，在如何提高描写水平上多下点工夫，多熟练掌握一些记叙文描写方法，那么，就不愁记叙文写作水平不会提高了。

参考文献：

[1]魏俊助.姚雪垠.差半车麦秸.电子课文.