高尔基和他的儿子教学设计范文

导语：如何才能写好一篇高尔基和他的儿子教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、遵循主旨，提升文学能力

首先需要体会文中父子之间的亲情之爱，这是感性的。儿子是爱自己的父亲的，这些句子学生们能够在自主阅读过程中找出，一处是“他的妻子带着儿子前来探望他”，另一处是“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草”。但只是找到这两处简单句子，学生能有多少感性认识呢？在这里师父把这些语句读厚了。一个“顾不上”，一个“忙着”，足见高尔基儿子的忙碌。从这一句我们也能体会到，儿子的忙并不是为了自己的玩乐，而是如同工作一般辛勤付出。这付出定是为了让父亲能后见到自己亲手栽种的花朵。那怎么样深刻体现儿子对父亲的爱呢？“顾不上”“忙着”是可以的，但文章表露并不深刻，越深刻的付出，越体会得出父子情深，越能为后面的深刻教育意义伏笔。那么，怎么去加深？笔者设计了这样的环节：

请你在“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草”后面再加一句，体现儿子的忙碌。

学生们有的回答“热得满头大汗”，有的回答“累得直不起腰来”，有的回答“脸上有粘上了泥土”等等。这个语言训练甚是巧妙，不仅深挖了父子之情，儿子越忙越累，子爱父之情越深，更训练学生从侧面去描写高尔基儿子的“种花忙碌”！这样的教学不仅仅将学生的关注力聚焦于对课文内容的体验与认知，更有效地训练了学生紧扣细节表达进行表达的特色，形成了言微而义广的教学效果。

二、激发想象，尊重认知体验

同时，父亲也是非常爱自己儿子的，除了第一段明说之外，第五自然段的赏花也值得玩味。第五自然段体现了高尔基怎么样的感受呢？有欣慰、自豪之情，自己的儿子在逐渐独立，并且种下的花已经盛开。更有思念之情，此时只见鲜花，不见儿子，所以思念之甚，瞧着花朵也像自己儿子的脸庞。这种思念之深，学生能够体会吗？能够体会父亲对孩子的思念吗？于是师父设计如下语言训练点：

读这段文字，把自己当作是高尔基，你看着这满园盛开的鲜花，你会回想起什么情景呢？

必然是回想起儿子拿着镢头忙碌翻地的身影，必然回想起儿子粘上泥土的面庞，必然回想起儿子呼喊父亲的叫唤。回想起自己儿子的身影高尔基必然心潮澎湃，亲切无比，如同和自己的儿子在一起。但此时，物是人非，没有儿子的欢笑和呼喊，只有默然的花朵。一闹一静，一虚一实，思念之情凸显。此处语言训练点不仅情感铺垫到位，更训练了学生对“衬托”这个文学化的表达方法的敏感度。

其次父亲对儿子的爱超越亲情，超越感性，具有了教育意义。从高尔基信中摘出的这三段话意味深长，从现实中儿子留下的满园鲜花迁移扩大到不论何时何地，都可以给人们留下美好的东西。这就是教育自己的儿子不要去在意自己付出了是否有回报，因为你的付出一定留给他人美好，这直接体现了你的价值，实现了自己的价值，自己也应该为此而高兴。

二、服务主旨，架起领悟桥梁

小学生的感性感知能力是非常好的，但是理性的感知力是薄弱的。本文从事例扩展到富有深意的道理，对小学生而言，理解起来还是有一定难度的。因此，笔者在教学设计时，有意把信文的第一段和第二段对照起来理解，设计了如下的语言运用题：

“要是你无论在什么时候，不仅仅在（ ），还可以在（ ），无论在什么地方，不仅仅在（ ），还可以在（ ），都可以留给人们美好的东西，这些东西不仅仅是（ ），还可以是（ ），那你的生活该会多么愉快呀！”

这个语言运用是联系信文第一段和第二段的桥梁，是理解第二段的剂。现实中，高尔基的儿子只是在“休假时”，在“岛上”留下了“鲜花”，教师在引导学生训练此题时，有意引导学生对前一个空的内容要填得固定的，而后一个空要填得丰富多彩。经过此题，学生对高尔基话中“从具象到抽象，从特殊到一般”的观点提炼方法就有了一定的感性认识了，为学生最终理解高尔基抽象而又理性的深刻道理奠定了基础。

课改后的小学语文课堂注重学生对于语言文字运用的能力，而课堂上的语言训练是学生此能力生长的重要途径。但是许多时候，教师设计语言训练点只是为有语言训练而训练，为了考试而训练，甚至从一年级到六年级的训练点也是一样的，这使得语言训练流于形式，失去价值。

篇2

一、新课程理念下语文课堂“动”起来了

传统课堂教学缺少对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，课堂要求必须“静”，一切围绕教师转。而新课程下的课堂教学倡导学生主动、合作、探究的学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来，教师由管理者向指导者转变，关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。

二、新课程理念下的语文课堂是一座乐园

一乐――情感体验

教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。

如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学《小镇的早晨》时，我鼓励学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜市场热闹非凡的景象，然后到学校附近的路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文时就能更好地把握文章的思想情感，领略小镇早晨无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。

二乐――个性展示

新课标指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”我在教学《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。我话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选择要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化，例如鼓励学生对文本理解的个性化和作业选择的个性化。

三乐――合作学习

合作学习是新课标所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”

三、新课程理念下课堂教学没有结束

例如学了《东方之珠》后，可以让学生课后根据自己的兴趣、爱好去搜集关于香港的历史、地理、气候、风土人情等方面的资料。再如《高尔基和他的儿子》一文的体验习作：实践“给予”。生活中，你一定给予过别人美好的东西，当时你的心情一定非常愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。这恰恰体现了新课标的“语文即生活”的理念。