初中化学实验计划范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着新课程改革的不断深入，广大教师也更加深入地学习和了解了新课程标准的核心理念，并且尝试在自己的教学工作中渗透新课程理念。然而到目前为止，只有少部分学校的课堂教学发生了较大的变化，能够把培养学生的综合素质作为开展课堂教学的宗旨，注重引导学生养成良好的学习习惯、积极的情感态度，每一位教师都在想尽办法提高课堂教学效率。具体到初中化学的教学工作中，实验教学是化学学科教学的重要组成部分，要更快更好地践行新课程改革理念，教师必须重视化学实验的教学。从初中化学课堂教学的现状来看，我们的教学工作还有很多问题需要教师去认真研究和思考，文章将就其中存在的问题进行归纳和分析，并且提出改进的相关措施，以供各位同仁参考。

关键词：

初中化学；实验教学；问题；对策

通过对新课程改革理念的不断学习和研究，越来越多的教师意识到学生在课堂教学过程中的主体地位，也努力想在教学过程中培养学生的科学素养、引导学生掌握多样化的学习方式、养成良好的学习习惯。但是具体到我们的初中化学教学工作中，还是存在着很多的问题，这是课程改革道路上必然要面对的。要想提高化学课堂的教学效率，促进学生的全面健康发展，我们必须正视这些问题，并且想方设法解决这些问题。本文从化学实验教学存在的问题入手，谈谈如何改进教学工作，以求取得新课程改革的成功。

一、初中化学实验教学中普遍存在的问题及原因

（一）在目前的化学实验教学中，很多教师还是过分强调学生对化学基础知识的学习和掌握

在教学过程中，往往是严格要求学生死记硬背，而忽略了学生在化学实验中的动手操作能力。另外，教师和学生即使是认识到实验教学的重要性，也还是不够全面，他们只重视实验的结果而忽略了探索的过程，这样的课堂教学是有悖于素质教育中关于学生的科学品质、科学态度和方法的培养的相关理念的。所以，这样的实验教学无法实现预期的教学目标。

（二）学生能力培养受限于化学教材和实验指导的导向性

现行的初中化学教材和教学资料上有关化学实验的题目中客观题目较多，这些题目的设计主要是要求学生填写实验需要的仪器名称、实验现象、实验数据和结果等，这些需要标准答案的题目往往限制了学生的思维，使学生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教师应该多鼓励学生敢于动手，激发学生的活跃思维，多设置一些探索性强的实验题目。

（三）教师对于化学实验的教研氛围不够

在平时的化学教学工作中，教师把更多的精力放在了对化学基础知识的训练和解题能力的提高上，对于化学实验教学的研究不够深入，在学校组织的听评课活动中，也很少有教师愿意讲授实验课。就是在日常的化学实验课堂教学中，教师也往往不会深入去分析学生在实验教学中容易出现问题的原因，更没有及时引导学生正确的学习方法，导致学生的动手实验能力非常薄弱。

（四）在实验过程中不注重训练学生的实验技能

化学学科设置在初中三年级，为了能够有更多的时间做好复习工作，化学教师往往急于赶教学进度，在进行化学实验时，教师往往主要通过演示实验来进行教学，学生很少有锻炼的机会，所以学生的动手实验操作的能力始终无法得到真正的提高。

（五）在实验过程中不注重培养学生的观察能力

为了更快地完成教学任务，教师习惯于直接向学生描述实验现象和实验结果，不会给予学生足够的时间来认真观察整个实验过程，通过自己的眼睛来比较实验前后发生的变化，因而导致学生无法通过表面发生的化学现象来掩盖其中的内涵，学生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些错误的认识。

二、改革初中化学实验教学的几点建议

通过对初中化学实验教学现状的分析可以发现，造成初中化学实验教学相关问题的原因是多方面的。要想使这样的现状有一个根本的转变，教师必须深入研究和分析产生这些问题的根本原因，探索行之有效的整改措施，消除实验教学中的不利因素，促进实验教学的健康发展。我们可以从以下几点入手：

（一）实施探究性的实验教学

通过教学实践可知，教师只有充分调动起学生的学习兴趣，使学生能够自觉主动地参与到教学活动中，才能使学生真正掌握和运用所学知识，将这些化学知识为自己所用。探究性学习能够激发学生的参与热情，使他们在自主、合作、探究的过程中发现问题、分析问题，并且通过教师的引导和其他同学的帮助，最终解决寻找到解决问题的途径和方法。这样的教学方式比起传统的直接灌输要好得多。

（二）探究性学习有利于培养学生的创新能力

社会的发展和时代的进步都离不开创造。要使我们的学生能够在步入社会后，尽快适应社会发展，我们就必须注重培养学生的创新意识和创新能力。这也是当今时代素质教育的核心内容。探究性学习把课堂上更多的时间和空间交到了学生手中，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，通过在实验中的认认真观察、细致推理和假设，进一步培养学生的创新能力。

（三）教师要充分发挥自己的主导作用

新课程改革理念确立了学生在教学过程中的主体地位，而化学实验教学中的探究性学习能够充分体现学生的主体地位，调动学生的参与热情。但是，教师在教学过程中的主导作用同样重要。如果没有教师的适时引导，学生同样无法实现提高学习效率的目的。教师的主导作用可以从这几点体现：

1.设计探究性学习计划。备课过程中，教师要制定明确的探究性学习目标，既要让学生掌握化学实验基础知识，又要培养学生的探究精神和探究能力。对于各项探究活动的开展，要做到心中有数。

2.做好课堂教学组织工作。合理安排课堂教学内容，将演示、学生操作、讨论交流、展示成果的时间合理分配，并根据教学实际及时调整。

3.适时引导学生探究过程。当学生在探究过程中遇到问题时，教师要适时施以援手，将学生引回到正确的思路上来，并抓住一切机会培养学生的科学兴趣，发展学生的科学技能。

三、结语

总之，在初中化学实验教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，确定学生的主体地位，解决实验过程中存在的各种问题，让学生成为化学学习的主人，最大限度地发挥主观能力性。

参考文献：

[1]杨建平.浅谈农村初中化学实验教学中存在的问题及对策[J].小作家选刊:教学交流旬刊,2012(9).

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关键词：初中化学；实验教学；方法与能力

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学中必不可少的一部分。通过化学实验可以帮助学生掌握基本的实验操作方法，培养严谨的态度，充分锻炼和培养学生的观察能力，以及对实验现象的概括、归纳、总结等思维能力。通过实验教学，可以加深学生对化学知识的理解，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。然而由于主观与客观上的一些原因，初中化学实验教学还没有发挥其应有的功能。

一、目前初中化学实验教学中存在的困难与问题

当前，教师都有让学生动手做实验的意识，都有通过实验探究来分析解决问题的教学思路。但这大多数是在公开课上能落实到位，将实验功能发挥极致，公开课时教师能认真准备，学生也积极配合，效果自然也很好。可在平时常态课中的实验教学不能认真对待，主要有下列几种原因：（1）教师对化学实验课程不够重视。（2）由于有些化学实验带有一定的危险性，有些老师为了避免操作中的安全隐患，就把学生的分组实验改成教师的演示实验。（3）由于学校在实验设备和课程安排上不够合理，很多学校化学实验教学都是通过老师演示完成的，学生无法参与到实验当中，再加上实验教学安排不够合理，导致化学实验无法充分发挥其教学作用。

二、新课程理念对初中化学实验教学的要求

在新课程理念当中，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，在初中化学实验教学过程中，不仅需要让学生了解实验操作的步骤和所包含的化学知识，同时最重要的还是要通过化学实验教学来培养学生对待科学的严谨态度和面对问题的思维模式。化学实验教学的目的不止是为了传授知识，教师在教学过程中要鼓励学生实践操作，在实验教学中要帮助学生打开局限的思维，这样才会有更多的收获。

三、落实新课程理念在实验教学中的措施

1.通过实验教学增强学生对“实验是学习化学的基本方法”的理解

教师让学生自己动手进行化学实验，让不同小组的人纠正其中的操作失误，从而让学生掌握化学实验的基本方法。这样可以通过对具体化学实验的了解，让学生对书本中的化学概念和原理有更加深刻透彻的理解。通过实验，学生可以掌握更多学习化学的方法，对学习后面的化学知识有很大的促进作用。

2.通过实验教学培养学生学习科学的严谨态度

科学态度是人们能够正确对待客观事物的一种持久的内在倾向，是经过实践活动养成的。一名成功的化学家之所以能够取得令人瞩目的成就，除去他们的聪明才智和勤奋拼搏以外，最重要的是他们能够严谨治学、实事求是、谦虚谨慎，既独立思考，不盲从轻信，又能取人之长，团结协作。作为教师，应该抓住实验中学生的一些不正确态度及时纠正，并以此为素材，加强对学生科学态度的教育，以达到提高学生的能力及其整体素质的目的。

3.通过课本实验学习实验设计的原理和方法

化学课本中的实验都是根据实际教学内容安排的，通过对化学实验的学习，对学生了解化学知识和实验原理有很大的帮助。老师需要将化学实验的内容和课本知识有效地结合起来，形成一套完整的教学计划。只有将书本内容和实验操作结合起来，学生才能对化学知识有更深刻的了解。实验操作可以将书本中的文字转化为实际的实验现象，这是提高整个化学教学质量的重要一步。

4.通过实验教学训练学生的思维能力

化学实验的教学除了可以让学生学到化学知识以外，更多的是锻炼学生的思维能力，所以在日常的教学工作当中，教师要让学生在观察实验的基础上，通过科学抽象和逻辑思维，能够自己概括和归纳实验结论，以达到理性教学的一种教学形式。在教学中，我们尽量避免枯燥的讲授实验，避免让学生片面地背实验，而是充分发挥教师的引导作用，通过实验，不断培养学生的独立探索精神，有效地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在能力方面有一个提高。

5.通过实验改进培养学生的实验创新能力

培养学生的实验创新能力并不是一件简单的事情，学生只有在掌握了扎实的基础知识之后才能进行创新，而创新是学生在学习中很重要的收获。在化学实验教学当中，教师应该寻找实验中出现的一些具有代表性的问题，通过这些问题让学生多角度地思考问题，并且通过自身能力去解决这些问题。

化学实验教学是影响教学成果的重要部分，通过对化学实验的操作，学生学到的不仅是书本中的实验原理和知识，更多的是对思维能力的锻炼，教师在实验教学中不能只追求成绩效果，更要通过对学生各方面的训练来帮助他们在学习中有更多的收获。初中化学实验操作的难度不是很大，但是作为基础化学知识的学习阶段来说，这个时期的化学实验对学生的影响是很大的，通过化学实验来锻炼学生的思维和创新能力，让学生树立严谨科学的态度，让化学实验教学发挥其真正价值。

参考文献：

1.李双辉.进行初中化学实验教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2012，10：133-134.

2.张惠丽.初中化学实验教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2012，28：137-138.

3.顿莉.初中化学实验教学设计的探究与实践[J].首都师范大学，2008.

4.王玉国.初中化学家庭小实验学习活动模式实施研究[J].河北师范大学，2014.

5.张国臻.尝试法在初中化学实验教学中的应用[J].新课程：教研，2011，05：149.

6.马广新.初中化学实验教学中的几点尝试[J].数理化学习，2014，11：74.

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关键词：实验操作；原理；优缺点；改进方法

一、初中化学实验的探讨与改进

在实验室里，学生可以在教师的带领下完成制造少量的氧气、氢气、二氧化碳的实验，而且在出于对同学们的保护作用下，有很多实验都仅仅是要求同学们知道实验设备的组装和每部分的用途就算完成实验，其实这样，同学们仅仅是知道这个实验具有一定的危险性，但对实验的了解还不够透彻．

通过学习书本知识，同学们能够完成实验的任务，不过，在处理理论知识的具体应用能力上还不够成熟．比如，最常见的深井救人案例中，就可以让同学们充分感知到化学的魅力，由于二氧化碳的密度比空间大，在深井中就会出现沉积大量的二氧化碳，如果冒然下井就会有生命危险，当然，在学习了化学知识后就可以通过实验来测试．蜡烛是否继续燃烧是做好的判别方法，鼓风机通风是最好的解决方法．还有生活中一些常识性处理手法更是把化学实验的优越性体现得淋漓尽致，不过这却是实验室中很难让学生具体理解的，实验弊端暴漏无疑，只有通过小型模拟式演示可以改变其实验效果．

二、高中化学实验的探讨与改进

高中学生在面临高考的压力下重视课堂文化课的学习，而往往因此忽略动手操作能力，在实验设备的了解上欠缺，更严重的往往还停留在初中时代．高中教师主要要求同学们了解实验的基本操作和技能，这是实验最基本的要求，教师往往会在实验认识上对学生有一定要求．然后，正确运用实验原理和正确认识实验设备，结合元素化合物知识，选用仪器药品，正确认识、选择装置，说明装置中某些仪器的作用，描述实验现象，写有关化方程式，进行数据分析，指出实验中必须注意的某些问题等．主要考查考生的观察能力与分析综合及评价的能力，运用所学知识和技能进行实验设计或处理．比如，在高中化学终究会遇到很多有意思的实验话题，怎么去解决这样的实验问题，在实验室中却不能完全的体现．如，碳化钙与水的反应速度非常快，放热多，那么只能向水中加入碳化钙，在实验室中解释一种现象是可以看见显著效果的，不过在往碳化钙中加水的现象却和正反加入没有太大差别，但是对于这两个实验操作来说，先加与后加是完全不同的，考虑如下：将碳化钙加入水中，好处有二．一是碳化钙可迅速与水充分接触，能够产生比较连续均匀的气流．如果我们将水缓缓注入到盛放药品的试管中，容易出现水与表层药品接触后产生其他物质，一定程度上阻隔水与深层药品的接触，无法充分利用药品，同时也不利于气体的收集．这种情况类似操作滴水生烟实验，也就是过氧化钠与水作用使棉花燃烧，水量较少，导致棉花燃烧后，过氧化钠外表虽然变白，但实际内部有很多未充分反应．二是这两个实验是要同时验证反应放热，因此需要触摸试管外壁．如，加水后注入，容易出现的问题是，药品由于未能与水充分接触，放出热量较小，后续的冷水使我们无法感受到温度的升高．

因此，我们在操作的时候还是尽量选择将药品投入水中．这样的列子在中学阶段还有很多很多，其实这样的实验不仅能体现课本中的基本实验原理，而且更能调动学生学习的积极性．随着计算机的广泛应用vcm仿真实验出现了，vcm仿真实验优点就是可以随时做实验，并且探究性强，学生愿意主动去使用，大大地提高我们对理化学科的学习兴趣．并且实验的配套练习题目很经典，上传的试题知识含量高．这样就可以有效解决实验难的问题，学生在学习巩固理论知识上和实践上都可以兼得．

三、高中化学实验教学的重要性

1　利用实验激发学生兴趣

兴趣是最好的老师．因此，培养学生的兴趣尤为重要．只要学生对本门学科产生兴趣，就会自主地进行学习，另外，实验教学可以让学生对一些抽象理论的理解更加深刻，加深学生对知识的理解。

2　有助于培养学生的科学研究能力

实验教学可以培养学生的实际动手能力，在实验中让学生获得乐趣，从而提高学生的科学研究能力，为学生以后的发展打下坚实的基础．

3　有助培养学生观察能力

观察能力是指有意识、有目的、有计划地对既定目标进行观察研究，而高中化学教学中的实验就是培养观察力的一个有效途径．学生通过自己动手，对实验产生的现象、过程进行观察．

4　有助培养学生的创新能力

创新是一个民族的灵魂．在这个瞬息万变的时代，创新是对当代高素质人才的基本要求，因此，在高中阶段就应该开始培养学生的创新能力．高中化学教学的实验环节就是培养学生创新能力的一个重要途径，学生在实验中可以有自己的想法与见解，并可以进行实际的操作，这对学生创新能力的培养是大有益处的．

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关键词：初中科学；科学实验；设计；原则；实验反思

《义务教育科学课程标准》（2011版）中指出：科学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有

助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察实验和交流讨论中学习科学知识，提高学生的科学探究能力。但是，目前很多教师在教学中很少让学生动手做实验，或者以教师自己做实验代替学生的实验，甚至有的教师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，做实验起不到什么教学效果。有的学生做实验也很少进行思考，只是按照老师讲的，按部就班地按照实验步骤完成，实验的过程中也不曾进行思考和探究，做完实验后什么印象也没留下。那么，如何克服这种“费力不讨好”的做法呢？本人根据自己多年的教学实践经验，从科学实验设计的重要性、科学实验设计的原则、实验的反思等方面进行阐述。

一、科学实验教学设计的重要性

科学实验设计是指实验者在进行科学实验之前，根据本次实验目的、要求，在教学理论的指导下，对科学实验的目标进行分解、对实验内容进行改进与组合、对实验过程进行优化、对实验效果进行评价的过程。实验设计的优劣，是否科学，对学生的知识能力的培养、科学观的养成教育影响是巨大的。

1.科学实验设计科学有效，能够优化实验教学，提高教学效率

科学实验设计是联系科学理论教学和科学实验的中间桥梁。教材中的有些实验在设计上有些不足，有些实验太复杂不易操作，还有的实验效果不是很好。我们的教师则可以通过优化实验教学设计，避免这些实验的弊端，改进实验教学，从而更好地发挥实验的探究功能及其教育功能。例如，氢气的实验室制法的实验教学，当老师拿出启普发生器的时候，很多学生看不懂仪器，如果老师先准备一支试管，放入锌粒和稀硫酸，学生很快就会反应到要产生氢气，这时候老师引导学生说要收集氢气，应该怎么处理？许多学生会回答用一个单孔橡皮塞和一只导气管连接，可是如果我们想添加药品应该怎么做呢？这时会有学生提出单孔橡皮塞改为双孔橡皮塞，同时添加长颈漏斗，接下去很自然地就联想到如果反应得太快或者我们想控制反应的速率怎么办呢？老师可以在这里引导学生增加一个分液漏斗，现在这个装置的原理和启普发生器就相似，学生也很有成就感。因此，通过实验教学设计，教师通过设置一些引导性问题引发学生的探究欲望、解决问题的意识，就会大大提高学生的学习兴趣和热情，进而推动学生热爱科学，喜

欢学习科学知识。在教学中，学生的积极性被充分调动起来，学生能够主动参与实验教学，不仅能学到科学知识，而且通过自己亲身体验，印象深刻，经久不忘，就会大大提高科学教学效率。

2.科学实验设计能够培养并提高学生的探究能力和创新意识

课前进行合理的科学实验教学设计，能够充分利用实验资

源，让学生有目的地进行实验，从而培养学生的实际动手操作能力、科学探究能力、创新意识，也能培养学生的交流合作能力。科学实验教学中只有重视了实验设计，才能使我们的实验教学从应试教学向着提高学生自由科学发展、自主科学探究能力方向发展。

重视实验教学设计，才能让所有的学生都能深入进行实验探究，

从而形成良好的实验探究习惯，进而形成科学素养，也就是我们教育的终极目标。

二、科学实验教学设计的原则

1.科学实验教学设计的目的性

做任何一件事情，要有的放矢，才能更好地完成任务。设计任何一个科学实验教学，都要有它的目的性，我做这个实验要达到什么样的目的？是让学生掌握科学知识，还是要学生掌握实验操作技能，还是要学生学会记录数据、分析数据，还是让学生学会评价实验结果等等。这些都是教师在设计科学实验时首要考虑的问题。在设计实验教学目的时，不但要设计整个实验的目的，也要设计每一步骤实验所要达到的目的。在实验教学前，一定要设计好问题，让学生带着问题去实验，这样学生实验时就有目的性，实验中就会注意观察实验现象，从而达到科学高效的实验目的。

例如，蛋白质燃烧实验教学，在做这个实验之前，教师可以提出这样一些问题：在实验中你能闻到什么气味？看到什么颜色的烟？还有，例如，《二氧化碳制取》的整个实验教学，实验设计目标为：知识与技能：（1）了解实验室中制取CO2的反应原理；（2）探究制取CO2的实验装置。过程与方法：初步学会科学探究的过程和方法，能初步进行科学探究活动。情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，培养合作能力。

2.科学实验教学设计的计划性

大到每一个学年、每一个学期、每一个章节，小到每一个科学实验教学，都要有计划性。在每学期的开始，教师要系统性地对教材的所有实验进行研究，明确哪些是演示实验，哪些是分组实验？这些实验大概什么时间要完成？这些实验的顺序能否进行优化、合理配置等等，要有个统筹安排。对每一个实验教学，都要认真、仔细地对该实验进行详细的实验设计，如，设计什么样的问题来培养学生的探究能力？这个实验要怎样设计，才能有效训练学生的实验操作能力？什么情况下能够让学生更有效地观察实验现象？实验过程中可能会出现什么意外情况？我们可以设计哪些预备措施等等。

3.科学实验教学设计的探究性

科学实验具有科学的探究性，对于激发学生的求知欲望、提

高学生的学习兴趣和促进学生学习的积极性都是有效的措施。因而，我们科学教师在进行实验教学设计时，要有意识地多设计一些探究性实验，多把验证性实验改成探究性实验，以培养学生的探究能力。

例如，《二氧化碳性质》这一课，若是教师在实验前，先将二氧化碳性质讲解完了，再让学生去做实验，学生就会对实验出现的现象失去新奇感，学习的积极性就不是很高，也就很难收到很好的教学效果。然而，把这一课设计成探究二氧化碳性质，让学生在实验的过程中，去收集和观察实验的现象，然后和老师、同学之间进行讨论、争论，效果就会大大地提高。笔者在教学中曾经采取如下的设计：

问：“我们上节课制备了二氧化碳，我们是如何收集它的？为什么进行这样的操作呢？我们人类呼吸，每次吸入氧气，呼出二氧化碳，那么大家总结一下二氧化碳有哪些物理性质（如颜色、气

味、状态、密度）。”学生能够很容易地总结出来，然后再展示一瓶二氧化碳气体，让学生进一步验证。

分组实验：在装有二氧化碳气体的饮料瓶里加入体积的

水，拧紧瓶盖。过一会儿，学生都惊奇地叫着：“瘪了，瘪了！”

问：“瓶子为什么瘪了？”

学生讨论也能很快得出结论，二氧化碳溶于水，瓶内压强减小，瓶子变瘪了。

分组实验：把饮料瓶里的液体取出一些放在试管里，滴加几滴石蕊试液。

问：“你看到了什么现象？为什么呢？是什么物质使紫色石蕊试液变红的呢？”

此时，学生的好奇心被充分地调动起来，积极讨论，情绪高昂，气氛热烈，学生的思维高度活跃，很多学生都能够很顺利地

提出自己的假设。使紫色石蕊变红的物质是：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反应生成的产物。

问：“那么，我们如何验证是哪一种物质使紫色石蕊变红的呢？”

学生纷纷参与讨论，积极给出验证方案。再让学生分组进行验证实验，从而得出最终结论：二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸使石蕊试液变红。方程式：H2O+CO2=H2CO3。

再如，在做二氧化碳通入澄清石灰水的实验时，可以先将班级中的学生分成几个不同的小组，让各组的学生实验后，交流实验现象，大多数组的学生都报告了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质。这时，教师继续追问：“有没有其他的发现？”这时会有学生提出：“二氧化碳通入澄清石灰水中，先是变浑浊了，可过一会儿，又变澄清了。”这时教师继续再追问：“那这是为什么呢？”此时学生就会大胆假设：“可能又生成了新的可溶解的物质。”这样的不断追问，不断刺激学生的思维，使学生思维活跃，积极参与到课堂中来，不但提高了课堂教学效率，还培养了学生的创新意识、探究能力。

通过这样的实验教学设计，学生对未知的实验现象有了悬

念，有了新奇感，学生的学习情绪被充分调动起来，思维处于高度兴奋状态，能够根据实验现象“提出假设—验证假设—得出结论”，学生不仅学到了科学知识，也初步学会了探究的过程和方法，培

养了探究能力和创新意识。同时，学生也会慢慢喜欢上科学学习。

4.科学实验教学设计的示范性

对每个实验教学都要课前精心设计好，做好充分准备，使每个实验都具有一定的示范性，让学生对实验操作（如液体的滴加、液体的倒入、固体的取放、试管的使用等）、实验设计、探究过程、实验结果评价等有个整体的了解和把握，从而在以后类似的实验中能迁移应用，举一反三。

另外，老师的每一个操作都是示范，教师在整个实验中都起到一个示范的作用，因而，课前，教师一定要把整个实验完整地做一遍，从而做到对实验程序、实验现象、实验效果、实验预设性问题等有个整体的把握，不至于上课出现纰漏。“强将手下无弱兵”，老师良好的实验习惯、严谨的科学态度、求实的科学精神会潜移默化地深深影响学生，因而，教师要做好示范性的实验教学，以培养学生的良好的实验操作能力和严谨求实的科学态度。

5.绿色化

我们在教学中要引导学生关注环境问题，把可持续发展的观念灌输给学生，让学生养成保护环境的习惯，所以我们的实验教学设计要注意绿色化，少使用有毒的反应物，减少有毒物质的产生，消除污染。

如，《燃烧的条件》，教材中的实验如图1，有两个弊端：（1）污染大。五氧化二磷刺激眼、粘膜、皮肤和呼吸系统，并腐蚀皮肤，还会与空气中的水蒸气反应生成偏磷酸，有剧毒，污染环境，危害健康。（2）不安全。做实验时不容易将白磷上的水完全吸干；镊子上沾有的水，不注意吸干，再用镊子取滤纸上的白磷，白磷上重又沾上水，白磷燃烧时，其表面的水会暴沸。

笔者在教学中重新设计了实验避免了污染，实现了实验的绿色化。如图2：

两个金属瓶盖中各放一些白磷（滤纸吸去表面上的水）、红

磷，并放于培养皿中，再倒扣一个大烧杯，将红磷、白磷罩在其内，向培养皿内倒入60　℃热水至烧杯边缘被浸没，两金属瓶盖漂浮。

大约半分钟后，白磷着火燃烧，产生大量白烟，红磷没有燃烧。1分钟后白烟消失，产生的有毒有害的五氧化二磷与烧杯中的热水反应生成磷酸，实验后可以向培养皿中加入氢氧化钠溶液中和磷

酸。整个实验过程中有毒的五氧化二磷没有扩散到外界，保护了环境，达到了绿色化，培养了学生的环保意识。

当然，对于危险性比较大的实验，在具体的教学中可以使用实验视频，或者Flas课件来演示，比如一氧化碳还原氧化铜实验。但要注意在播放课件前最好设计好相关的问题，让学生能带着疑问观看，把问题设计好，实现科学实验教学的最优化。

三、实验教学设计要重视实验反思

在科学教学中，我们教师要重视培养学生实验后的反思环节，

因为实验教学后的反思具有如下几个教育价值：

1.情感、态度、价值观方面

如培养实事求是的态度；良好的反馈信息、谨慎、细心的习惯；激发求知欲和好奇心；能进行正确的自我反思性评价。

2.常规思维能力方面

如可以提高实验学习中的归纳、猜想和推理能力；构建理性思维体系。

3.实验创新能力方面

可以提升提出问题和质疑能力、实践的能力；发现数学规律的能力；将不同领域的知识进行有效连结的能力。

实验反思是对实验过程所涉及相关知识的一种深化以及对实验技能和能力的升华。在实验教学设计中，教师要根据所做实验的具体内容，精心设计好相关引导问题，让学生在实验中带着问题去探索，去实验，在实验中思考，在思考中进行实验，从而使实验教学优化。它克服了很多实验课的通病——实验课学生兴趣很高，很热闹，但热闹过后什么印象也没留下，不讨论的冷冷清清的现象——实验是费事地准备了，也做了，效果却是“吃力不讨好”现象。在实验教学中要进行实验结果的交流与讨论，学生间互相探究实验结果，给学生足够的时间去反思，互相探讨，互相汲取经验，总结教训，继而能够发现新的问题，解决问题，从而获得新知识。平时，要多关注学生的学习反思，通过多种途径培养学生反思的习惯，这样既可牢固地掌握基础知识，又能促进知识的有效迁移，同化和深化对问题的理解，又可提高实验成功的有效率。

总之，若是我们能够坚持做到每次科学实验都能精心设计，

每次实验后都能进行精心的总结和反思，则我们学生的实验能力、

科学探究能力必能大大提高，科学探究意识也必将愈加强烈，那

么我们的学生必将是具有科学素养的人才。

参考文献：

［1］韩程明.不可忽视的“化学实验教学设计”［J］.科学教育，2010（9）：69.

［2］丁德宵.探讨新课程下化学实验设计的作用［J］.数理化研究，2012（6）：42-43.

［3］郑喜焕.浅析初中化学探究式实验教学在初中科学课堂中的应用［J］.现代阅读，2012（7）：173.

［4］张月梅，何晓燕.中学化学实验绿色化设计的方法论研究［J］.中学科学教学参考，2004（5）.

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1.初中化学实验设计类型依据不同的标准，可以对实验设计进行不同的划分。根据初中化学实验内容的不同，可以将初中化学实验设计分成以下类型：制备实验、性质实验、化学原理的验证、混合物成分的分析、浓度测定、定性与定量结合的实验等。

2.化学实验方案的内容实验设计的成果就是实验方案。虽然具体的实验设计的目的、内容和形式不尽相同，但就一个相对完整的实验方案来说，一般包括：实验名称（课题）；实验目的；实验原理；实验用品（试剂、仪器、装置设备）及规格；实验装置图、实验步骤和操作方法；注意事项；实验现象及结果处理；问题和讨论等。

3.实验方案选择的基本标准同一个实验课题，每个人的设计和操作过程可能不一样，结果自然也不会完全相同。根据初中化学实验设计原则和教学实际，实验方案选择的基本标准是：原理正确有科学依据；装置简单，在实际中具有可操作性且操作方便；实验步骤少，需要时间短；药品用量少、无毒且廉价易得；实验现象要明显；反应条件要简单（最好在常温下进行）；尽量不用也不产生污染环境的物质，即符合“绿色化学”的要求；制备实验产率高；性质实验误差小；实验安全无危险；设计要严谨等。

二、中学化学实验设计与创新的一般原则

无论哪一类中学化学实验设计与创新，一般都应遵循以下原则：

1.科学性原则科学性是指实验原理、实验程序和操作方法必须与科学理论和实验方法论相一致。科学性是化学实验设计与创新的首要原则。例如：实验室制取氢气，就不能选用硝酸与金属锌反应，因为这个反应很难制得纯净的氢气。

2.目标性原则目标性是指实验设计或创新要根据一定的教学目标有所侧重与突破。同一个实验，教学目标（如教师演示与学生操作，为了突出环保或趣味性）不同，设计所用的原理、用品、方法、装置、步骤等是有一定区别的。

3.安全性原则安全性是指化学实验设计时尽量避免使用有毒、有害的化学试剂，以及反应产生有毒害的物质，或者具有一定危险性的实验装置与操作。“如果必须使用的，应该在所设计的实验方案中详细写明注意事项，以防止造成环境污染和人身伤害。”［4］安全是中学化学实验教学的第一要务，设计时必须要特别引起重视！

4.新颖性原则新颖性是指实验设计时在思路、操作方法、器材用品、装置等方面要有新的突破，使新设计的实验对教学与研究更加适用或具有指导的意义。

5.可行性原则可行性是指设计实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的化学试剂、实验仪器、设备和方法在现有的条件下能够得到满足。例如：实验室大量制取二氧化碳，不能为了创新而选用碳酸钠代替碳酸钙（或石灰石）与盐酸反应，或者用硫酸替代盐酸与碳酸钙（或石灰石）反应。因为前者反应太剧烈，后者反应不完全，很快就停止了。

6.简约性原则简约性是指尽量采用简单的实验装置、较少的实验步骤和试剂，在较短的时间内完成实验。复杂的装置与步骤以及时间太长的实验都会转移中学生的注意力，容易导致他们产生畏难情绪和疲劳感，影响对实验过程的观察、分析与思考。

7.绿色化原则绿色化是指从化学反应的原料、反应的条件、反应的产物和实验的操作等化学实验的全过程上进行控制，尽可能地减少甚至消除有毒、有害的化学物质对环境的影响。绿色化学是21世纪化学科学的一个重要发展方向。

8.启迪性原则启迪性是指实验设计与创新对学生的学习起开导作用，能够启发学生的思维，促进学生对化学原理及知识的探讨和认识，优化学习过程，从而提高教学效益。这是中学化学实验设计与创新的出发点和归宿。

三、实验创新设计的视角

初中化学实验创新设计是在义务教育化学课程标准的指导下，对现行教材中所涉及的实验进行改进、优化、增设或创新等，以提高化学实验在初中化学教学中的效益。在初中化学教学中进行实验创新设计是提高化学教学有效性的需要，也是义务教育化学课程标准的要求。化学实验创新设计要与时俱进，必须符合现代化学教育发展的理念，在满足探究性的条件下，可以从以下视角进行：

1.实验过程绿色化“绿色化学的理念是在化学反应过程以及化工生产中，不再使用有毒有害物质，不再产生废物，不再处理废物，它是一门从源头上阻止污染的化学。”［5］化学实验在设计上要体现绿色化，尽可能做到原料（反应物）的绿色化，化学反应的绿色化（采用原子经济性反应），生成物的绿色化以及催化剂、溶剂的绿色化。例如：在涉及氧气的制取实验时采用双氧水分解来制取，二氧化锰要回收等。

2.实验装置微型化“所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。”［6］虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。例如：在“探究微粒的运动实验”中，可以用试管代替烧杯进行微型化实验。在一个单孔橡皮塞上插入一根玻璃导管接近试管底，试管内壁贴一张滴加无色酚酞试液的滤纸，从导管口滴上两滴浓氨水到试管底部，用透明胶封导管口，可以看到，试管里滴有无色酚酞试液的滤纸由下往上慢慢变红了。

3.实验设计环保化“最佳的环境保护方法是在源头上防止污染的产生，而不是污染产生后再去处理。”［7］实验设计中我们应该采取一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降低到最低限度。这些措施主要是：实验装置密闭化，避免敞口操作，防止有关物质散佚到周围环境中；采取收集办法，回收有关物质；对有毒物质进行无毒害处理；加强实验场所的通风或采取其他的防护措施等。例如：一氧化碳还原性实验，对多余的一氧化碳可以回收，也可以燃烧进行无毒害处理等。

4.实验操作安全化保证实验安全，是化学实验教学的原则要求。有一些实验，由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性。在点燃氢气的导管和氢气发生器之间，用一个小塑料瓶装上大约四分之三的水制成一个“安全装置”连接起来，这样，即使点燃不纯净的氢气，爆炸也只是在“安全装置”中发生，氢气很少威力小，氢气发生装置不会发生爆炸，因此不会发生安全事故。

5.实验趣味化化学实验具有动机功能，增加化学实验的趣味性，可以激发学生的化学学习兴趣。例如：在研究燃烧与灭火的条件时，增加演示“烧不坏的手帕”［8］实验，可以激发学生的兴趣。在此基础上让学生继续进行实验，探讨手帕烧坏的条件，则能够使学生深化对有关知识的认识。

6.利用仪器功能转化仪器本身没有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要适用于什么。“反思仪器的别样用途，可以帮助我们加深对实验仪器和实验原理的认识，进行化学实验的创新。”［9］例如：漏斗可以充当集气与尾气吸收装置，在钠与水反应气体产物的验证实验中，将漏斗置于水中，倒扣在钠块上，产生的少量气体可顺利地富集到试管中。

7.利用学科知识迁移我们往往习惯于使用教材的实验仪器和装置，很少重视仪器的笨拙和实验时的效率，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断地发现问题，传统装置的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。例如：学习“质量守恒定律”内容时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，在18×200的中型试管里装入大约1mL稀盐酸与酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，将球形滴管放在试管口，把上述带有球形滴管的试管放入盛水的100mL量筒中，让学生通过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记）。改进后的实验操作起来方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知识，体现了学科之间的联系，有利于学生知识的迁移。

8.实验装置简单化教材所选用的实验方案未必都是最好的，有时候会产生现象不明显、实验不容易成功、结果不准确等问题，影响了实验教学的效果。例如：测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性和燃烧匙放入不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差因素较多，有时氧气显示超过五分之一，让教师无法自圆其说。可做如下改进：将小颗白磷放在1.5cm×2.5cm的薄铜片上，置于硬质大试管中部，塞紧橡皮塞，用酒精灯对准铜片加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升稳定后再塞上橡皮塞，拿出水面观察。改进后的实验所用仪器少，误差因素少，结果比较准确。

9.仪器、药品生活化采用学生熟悉的身边物品或一些废品作为化学实验的药品，就会使学生产生一种亲切感，觉得化学并不神秘，就在自己身边，有利于调动学生的学习积极性，激发他们进行实验探究的兴趣。例如：用蛋壳代替碳酸钙制取二氧化碳；测试肥皂水、食盐水、泥水、蔗糖水、洗发水、食醋、苏打水的pH值等。许多生活用品甚至废弃物品也可以用做化学实验的仪器，这种“物尽其用”的实验活动能够充分拓展学生的思维空间，使他们更加关注身边的化学现象，增强爱护环境、节约资源的意识，更好地学以致用。例如：用小气球收集气体，矿泉水瓶做容器，废弃的医用注射器做量筒、集气瓶等。

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关键词：初中化学；实验课；优化设计

针对初中化学实验课进行有效的优化设计，不仅能够使教师充分地认识到化学实验课教学的重要性，同时还能使学生的动手能力得以增强，使学生的创新能力得以提升，最终能够对学生学习化学学科的兴趣进行有效的培养，使学生能够对化学与生活之间的联系有清晰的了解，并且对化学学习的重要性具有充分的

认识。

一、初中化学实验课的优化设计的原则

1.科学性的原则

初中化学实验课优化设计的科学性原则主要指的是：必须保证实验操作方法、实验操作程序以及实验原理能够符合科学实验的研究方法以及化学的原理知识，这是对化学实验课进行优化设计的首要条件。

2.可行性的原则

可行性的原则指的是在针对实验课进行优化设计的时候，在实施的过程中必须保证切实可行的实验原理，同时还要选择能够满足实验所需要的实验方法、设备、仪器以及化学药品等要求的中学实验室条件。所以，教师必须以现有的条件为根据，灵活地设计教学活动，从而保证能够顺利进行实验教学。

3.鲜明性的原则

实验教学属于化学教育的基础，针对实验成败进行检验的关键就是实验效果的明显与否，同时其还是针对化学实验方案进行选择的首要条件。要想保证整个化学实验具有鲜明性，就必须集中学生的注意力，使其在观察主要对象时不会受到其他方面的

影响。

4.安全性的原则

在进行化学实验的过程中必须保证化学试验的安全，要坚决避免发生任何可能会对师生造成伤害的事故。所以教师在针对实验操作进行选择以及准备的时候，需要尽可能地防止使用具有危险性的实验操作装置以及有毒物品，真正地将安全意识贯穿于整个实验过程中。要想使实验的安全性得到确保，并且保证实验的成功，教师必须注意选择可靠性高、方法合理以及内容科学的实验项目。除此之外，在具体的实验过程中教师还应该做到熟练、正确以及规范的进行相关操作，只有这样才能够使化学实验的安全性得到充分的保证。

5.简易性的原则

如果化学实验装置具有较大的复杂性，这样除了会在操作的时候不方便之外，同时还会使实验失败的可能性得以增加，甚至还会将学生的注意力分散掉。所以教师应该要尽可能地针对实验装置进行简化，采用简单的实验装置将复杂的实验装置替代下来，比如，要尽可能地用试管来操作试管可以代替的实验。同时，教师也不能够针对实验装置进行一味的简化，必须在使实验安全以及教学质量得到确保的基础之上，能够针对实验的装置进行

简化。

二、初中化学实验课的优化设计的主要内容

1.对现代化的教学手段进行充分的利用，能够对化学实验内容进行优化

在具体分配化学课程课时的时候，教师必须将理论课时多、实验课时少的传统的化学课程教学的现状改变掉，必须保证实验课以及理论课之间具有一个恰当的比例。只有这样才能够使学生在对化学理论进行学习的时候，还能够利用化学实验巩固自己对理论知识的掌握，并且可以对新的知识进行更好地学习和掌握。在安排化学实验课程内容的时候，必须紧密结合化学理论课的教学内容。尤其是在做制备实验以及性质试验的时候，要首先完成对理论课的学习，如若不然，就无法取得良好的实验教学效果。通过对现代化教学手段的充分利用，将多媒体教学优势充分的发挥出来，选择动画以及录像的形式让学生能够首先了解实验内容，这样就能够使学生更有效地将实验掌握住。

2.将计算机模拟PBL教学模式建立起来，针对化学实验教学模式进行优化

以化学实验课教学现状为根据，我们应该将计算机模PBL教学模式建立起来。该模式的主要教学手段就是计算机等现代化教学方法，将学生作为中心，并且将学生对实验进行操作作为教学基础，通过让学生对问题的不断探究和解决最终将教学目标完成，从而能够将一套探索式、开放式以及主动性学习的化学实验教学模式建立起来。这种教学模式还能够将多媒体教学的优势充分发挥出来，学生将学校的校园网打开就可以实施相关的模拟实验。采用这种教学途径除了能够具有较好的实验效果之外，同时还可以将大量的实验经费节省下来，对环境的污染也得以有效

减少。

3.将以学生为主体的教学方案建立起来，针对化学教学方法进行优化

应该对以教师为主体的教学模式进行积极的转变，从而将以学生为主体的新型教学方案建立起来。教学方案在得以优化之后，不仅能够将学生的能动性充分地发挥出来，还可以将学生的积极性充分地调动起来，对学生的协作精神进行有效的培养。教师要将自身的引导作用发挥好，真正以学生为主体，不断地针对化学实验教学方法进行创新，利用化学实验将学生对学习化学的兴趣激发出来，使学生能够从被动学习转变为主动学习，最终能够将良好的化学学习习惯形成。

总之，针对初中化学试验进行优化设计，不仅能够使教师充分认识到化学实验教学的重要作用，同时还能够使学生的动手能力操作能力得以增强。所以教师需要针对学生的创新能力进行培养，使学生能够在实验操作过程中对化学学习产生浓厚的兴趣。这样就能够将以往的学生为了考试和学习而学习的局面有效地改变，并且能够使学生在生活当中真正地了解化学的重要性，从被动学习转变为主动学习，最终能够实现对学生的化学综合素质进行培养的教学目标。

参考文献：

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关键词： 初中化学 基础实验 操作技能

化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识，进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度，提高学生科学能力的重要途径。现阶段学生课业负担日渐沉重，考试竞争激化。教师教学中忽略实验教学，对实验功能认识不足，讲实验、画实验、用实验习题、多媒体代替学生实验的现象依然很多。学生实验目的不明确，大部分学生只重视实验操作而不重视实验理论，实验技能差，存在依赖、敷衍、恐惧、厌倦等思想。以上问题严重影响学生实验能力和创新意识的形成，直接影响化学教学质量，影响学生科学素养和化学学习能力的发展。因此，要改变教师观念，加强初中化学基础实验中学生的操作技能，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。下面我就如何加强初中化学基础实验操作技能谈谈个人的看法。

一、学生学习化学的兴趣是提高基础实验操作技能的基石

初三是学生初次接触化学的学期，不仅是化学这门功课，化学老师也是学生初次认识的对象，因此第一节化学课尤为重要。教师用化学实验将学生带入化学世界，无疑是非常成功的，化学实验给学生带来的视觉冲击，将学生的眼球牢牢锁住，奇妙的化学现象让学生想要了解其中奥妙，不仅如此，学生还想跟老师一样做实验，探究奥秘，所以，让学生对做实验感兴趣是加强学生基础实验操作技能的一块基石。

我的第一堂课通常以“烧不坏的手绢”开场，当我将浸过酒精和水的混合液的棉布手绢拧干，用坩埚钳夹持在酒精灯上点燃的时候，火一下子往上蹿，看的学生全体“哦”地倒吸一口气，有的学生睁大眼睛屏住呼吸看着我接下来怎么做，有的学生则紧张地跟我说：“老师小心啊，火好大。”当我轻轻晃动手帕，火熄灭后，用手展开手帕给大家看的时候，同学们惊奇的眼神投过来的时候，我知道，我的学生已经喜欢上了我的化学课。

当然，除了“烧不坏的手绢”这个经典开场白外，还可以设计很多化学实验吸引学生的眼球。如上教版九上的第一章就是介绍仪器及让学生了解一些基本仪器的操作，我们可以设计溶液酸碱性的实验作为开场白，里面涉及的试管、滴管都是我们需要介绍给学生的基本仪器。如我们将无色酚酞滴入无色的氢氧化钠溶液中，本来两种都是无色透明的溶液，遇到一起马上变成亮亮的红色，这一变化一定能吸引学生的注意力，引起他们对化学的无限兴趣。

二、教师扎实的基本功是教授实验的必备条件

在有兴趣的基础上，老师就要引导学生做实验，因此，老师的基本实验操作技能显得尤为重要，精准地将实验操作技能传授给学生是我们应尽的义务。从最初的仪器使用一一介绍给学生，初三化学老师演示实验操作就如家长给牙牙学语的孩子做示范教说话一样，妈妈说什么，孩子学什么。所以教师在演示实验的时候，操作必须规范，我在上演示实验之前，必须先做一遍实验，注意操作是否规范，当然还要思考实验是否会出现意外导致不成功，若不成功必须找出原因，诸如这些都是教师应具备的能力。当然，除了这些平时的点滴积累外，积极参加教育局组织的初中化学教师实验操作能力竞赛也是我提高自身实验技能的方法，在竞赛中，我发现任何实验都离不开最基础的操作，一点点都马虎不得，最细微到取过高锰酸钾的药匙应用滤纸擦干净。小小的动作，大大的影响，因此，教师的实验操作技能必须到位。

三、充足的实验课是学生提高基本操作技能的铺路石

演示实验是化学课堂的必需，但仅仅靠实验演示中学生上台协助这一途径，提高空间很小，所以进实验室是加强学生基本演示操作技能的关键。可是由于时间紧、学校资源限制等原因，学生进实验室的机会非常少，显而易见，这成为加强学生基本实验操作技能最大的绊脚石。所谓熟能生巧，我们要加强学生的基本实验操作技能，就要带学生进实验室，因此，实验课是我们提高学生基本实验操作技能的最好方法。

除了以上原因，还有一些有条件做实验却很少进实验室的理由，因为进入实验室以后，学生对于各种仪器的好奇心，驱使他们迫不及待地尝试，对于教师维持课堂纪律是一件比较辛苦的事情，因此很多教师宁愿选择课堂演示实验或者视频播放代替，让学生记下知识点即可。其实，我认为，事情未必有想象得那么糟糕，学生好奇正是化学实验需要的精神，进实验室活跃因为进的少才会这样，如果我们能够开足实验课，学生能经常进实验室实验，那么结果可能完全不一样。我觉得应该先要改变教师觉得进实验室是件苦差事的观念，这样我们才可能在愉悦的心境下进行实验，将探索精神在实验室中体现得淋漓尽致。

只有在实验室中尝到化学的奇妙，学生对化学产生浓厚的兴趣后，化学理论的学习才不再是一件难事。比如《基础实验2 ―二氧化碳的制取与性质》，在做二氧化碳性质实验的时候，我们可以让学生自己准备一瓶可乐，让他们进实验室之前先喝掉几口，这对于学生而言是一件非常新鲜的事，可以喝又可以做实验，从心理上讲学生已经进入了一个兴奋状态。接下去进入实验室将可乐瓶塞上单孔胶塞，导管伸入预先放好紫色石蕊试液的小试管中，轻轻晃动可乐瓶，当紫色石蕊试液由紫色变为红色那刻，学生的注意力瞬间被吸引，如此强的视觉冲击是学生自己动手操作换来的，我想接下去的实验学生一定会饶有兴趣地跟着老师进行的，其中的奥秘他们自然不会放过不探索。

四、家庭小实验是学生基础实验操作技能的最佳体现

化学紧密联系生活，家庭小实验既可以培养学生的操作技能，又可以锻炼学生独立思考的能力。上海教育出版社 九年级下册 第七章中的广泛应用的酸碱盐中的家庭小实验：醋鸡蛋。这个家庭小实验虽然非常简单，但考查了学生很多知识，如鸡蛋和醋放入杯子的先后顺序应遵循先固后液的原则，所以应先放鸡蛋后倒醋，现象中的鸡蛋上下沉浮可以请学生利用化学及物理知识总结原因，再深入讨论，这个气泡是什么？或者我们可以继续设计一个家庭小实验探究气体的成分。那么我们就要想办法将产生的气体导出，所以学生可以参照之前学过的实验室气体制取方法，显然是一个固液常温型的制备装置，那么我们应该选取什么物品替代实验室中制取少量气体的小试管呢？我们应该选择什么材料替代导管呢？又要用什么替代检验二氧化碳的澄清石灰水这种试剂呢？

学生的脑海中要先有这样一些想法，然后才可以进行家庭小实验，这些想法的出现正是学生平时熟悉化学基本操作的体现。口服液是家庭里经常出现的，所以口服液的瓶子可以代替带着胶塞的小试管，在胶塞上打个孔，吸管则可以代替导管，唯一的难事是澄清石灰水。我们回想第七章第一节溶液的酸碱性中有介绍酸碱指示剂的内容，知道一些花可以做酸碱指示剂，其实我们经常吃的蔬菜沙拉中的紫甘蓝就是一种很好的指示剂，紫甘蓝汁遇酸变红色，遇碱变绿色，所以我们可以用紫甘蓝水替代澄清石灰水检验二氧化碳。

只要我们心系化学，就会发现生活中处处是化学，利用手上的材料很容易制作简单有趣的家庭实验，不仅提高学生的化学基础实验技能，还提高学生的探究能力，这就是学生基础实验技能提升的最佳表现。

综上，在化学实验中培养科学探究能力，有利于揭示化学现象的本质，有利于启迪学生的科学思维。对实验的改进和创新，有利于学生体验科学研究过程，有利于学生学科方法的形成和运用，激发学生学习化学的兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力。我们在化学教学中要重视学生基础实验操作技能的培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的实验课堂和家庭小实验，让学生体会到科学探究的过程。通过基础实验提高学生科学探究的兴趣，培养学生终身学习化学的能力，形成一套切实有效的促进学生学习化学的科学探究方法。

参考文献：

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关键词：初中 化学实验 教学 体会

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。以下是我在实验教学中的几点做法与体会：

一、 引导学生自主探究 体现实验活动情景

实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。

二、 适当增加规律实验 提高学生探究能力

在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以对生产生活和化学实验造成的环境污染，我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染。这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。

三 、恰当改进实验方案 丰富学生实验情感

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化学是以实验为基础的学科，因此就需要加强教师在课堂上实验演示的能力和学生动手操作实验的能力，从而激发学生的学习兴趣，不断提高化学学习水平。

一、课堂实验，激发兴趣

要使高中化学课堂能够和实验有机地结合起来，首先就要激发学生实验的好奇心，使得学生愿意将所学习的内容转化为实验。这就需要教师在进行化学教学的时候，让学生发现化学是和现实生活息息相关的，从而能够主动地将书本的内容转化为实验。在课堂上进行化学实验的时候，一方面需要教师对实验进行演示，另一方面需要学生能够参与到实验过程中，从而不断加强对知识点的理解。

比如，在学习“硫酸的性质”的时候，教师为了加强学生对“硫酸能够促进物质的碳化”的理解，可以在课堂上进行演示实验，将硫酸倒入装有洗衣粉的烧杯中，然后看到有黑色物质产生，然后教师让学生来思考为什么会出现这样的现象，学生联系课本上的知识，就会想到“硫酸能够碳化”的知识点，硫酸使得洗衣粉碳化以后，产生二氧化碳，这样就使得碳化的物质的体积增大。经过这样的过程，学生就能够逐渐喜欢上化学实验。再比如，在学习“溶液的物理性质”的时候，教师就可以让学生自己通过“盐水促进冰雪融化”的实验来加强学生的理解。

二、延伸课外，探究学习

教师在对学生深化实验意识的时候，需要让学生善于从生活中发现化学，让学生走出课外来进行化学实验，这样不仅能够加强学生对课堂知识点的回顾，还能够使得学生的化学学习积极性不断增强。

在学习了“醇和酸制备酯类”的有机反应以后，为了让学生能够理解这个反应的重要性，教师就可以让学生回家的时候观察家人做饭，在做菜的时候，比较加料酒和醋的饭菜和没有加料酒和醋的饭菜，然后学生在观察中就感受到加上料酒和醋的饭菜更加美味，这主要是因为生成了酯类物质的缘故。经过这样的一个过程，学生对这个知识点的理解也会更加深刻。这样学生在生活中碰到化学现象的时候就能够联系课本上的知识点，从而促进学生化学水平的不断提高。

总之，基于化学实验进行化学教学过程设计的时候，教师需要将课堂实验和课外实验都能够考虑进来，从而使得学生在学习化学的时候能够主动地进行实验，从而促进学生化学水平的提高。

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关键词：化学实验；优化方案；操作简便

文章编号：1008-0546（2012）01-0094-02 中图分类号：G633．8 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．045

2010年5月笔者和吴江横扇中学徐萍老师、吴中区胥口中学黄月文老师有幸代表苏州市参加了江苏省农村初中化学实验操作技能大赛，经过紧张激烈的比赛，最终我们获得了团体第三名的好成绩，笔者以大赛个人第二名的成绩荣获一等奖，同时还获得了展演赛的第三名。赛前为了准备此次大赛，我们在苏州市装备中心和教科院联合组织下对初中每一个化学实验都做了充分的训练或优化，现挑选几个初中常见实验优化方案和大家分享。

一、氨气和氯化氢气体混合实验的优化

1．问题提出

沪教版九年级化学教科书第一章第二节《化学研究些什么》中，为了让学生观察化学变化常伴随的一些现象设计了将装有氯化氢气体和氨气的两瓶气体混合，产生白烟现象的实验，该实验现象明显，操作简单。但是课前却需要老师去花较长的时间去分别制取这两种气体，一般初中化学实验室没有条件将这两种气体长时间保存，所以只能现制现用，如果教师连着两节课上两个班的话则几乎没有时间再去重新准备实验。

2．优化方案

（1）实验仪器和药品

集气瓶、玻璃片、胶头滴管、浓氨水、浓盐酸

（2）实验操作及现象

用胶头滴管分别在两个集气瓶底部各滴入2滴浓盐酸和浓氨水，用玻璃片盖住瓶口，将滴有浓盐酸的集气瓶倒置后叠放在滴有浓氨水的集气瓶上，抽去玻璃片，可以观察到瓶内同样会有大量白烟产生。

（3）实验原理

由于浓盐酸和浓氨水都具有强烈的挥发性，会使瓶内产生较多的氯化氢气体或氨气，另外由于瓶底仅滴入了2滴液体，不会流淌洒出而影响实验效果。

（4）优化后实验优点

①当堂演示、当堂准备，可以节省大量的课前准备时间。

②微型化实验，可以节省制取两种气体所需的药品。

二、微粒间有间隔实验的优化

1．问题提出

沪教版九年级化学教科书第三章第一节《用微粒的观点看物质》中，为了证明微粒之间有空隙，设计了这样的实验：取一根约30cm长一端封口的细玻璃管，先往玻璃管中加入滴有红墨水的水，使其充满玻璃管容积的1／2，再滴入无水酒精，使其充满玻璃管。用手指堵紧开口的一端，颠倒数次。但在实际操作中教师会发现，由于细玻璃管管径较小使用胶头滴管添加液体所需时间较长；另外液体添加满玻璃管之后将玻璃管颠倒数次，由于管径小很难在较短的时间内使两种液体充分混合均匀。

2．优化方案

（1）实验仪器和药品

50mL容量瓶、烧杯、橡皮筋、玻璃棒、无水酒精、滴有红墨水的水。

（2）实验操作及现象

先向容量瓶中注入约25mL的水，再用玻璃棒引流向容量瓶中注入无水酒精至瓶颈接近瓶口部位，将橡皮筋固定在液面处。盖上瓶塞，用手抵住瓶塞上下颠倒容量瓶2～3次，静置观察，可观察到此时液面明显低于原液面。

（3）优化后实验优点

①操作方便、节省时间，液体容易添加和混合均匀。

②现象明显。容量瓶下部容量大，混合后体积变化大，在瓶颈部位液面下降更为明显。

三、二氧化碳溶解性实验的优化

1．问题提出

沪教版九年级化学教科书第二章第三节《奇妙的二氧化碳》中，关于二氧化碳在水中的溶解性仅记录着“二氧化碳能溶于水。在通常状况下，1L水中大约能溶解1L二氧化碳气体，增大压强会溶解得更多”，但并未设计相关实验。而人教版九年级化学教科书第六单元课题三《二氧化碳和一氧化碳》中，则设计了右图的实验：向一个收集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中加入约1／2体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观察现象并分析。

但是在实际操作中却发现，即使经过振荡由于二氧化碳在水中溶解速度较慢，溶解的量较少，因此实验效果并不明显，个别教师在做该实验时，甚至故意用力握紧瓶身来达到瓶子变瘪的效果。

2．优化方案

（1）实验仪器和药品

平底烧瓶、带导管的单孔橡胶塞、弹簧夹、烧杯、滴加红墨水的水。

（2）实验操作及现象

向集满干燥二氧化碳气体的烧瓶中注少量水，立即用带导管的单孔橡皮塞塞上并旋紧，充分振荡后，将玻璃导管伸入盛红墨水的烧杯中，打开弹簧夹，可看到导管中红墨水迅速上升。证明二氧化碳气体能溶于水，使瓶内气体压强减小了。

（3）优化后实验优点

①现象明显、操作简单。

②如果将红墨水盛在量筒中还可计算出被溶解的气体的大致体积。

四、氢气还原氧化铜实验的优化

1．问题提出

传统的用氢气还原氧化铜的当堂演示实验所需实验装置和仪器较多，需要有氢气发生装置、验纯所需仪器、氢气还原氧化铜的装置；实验过程也较繁烦，既要检查氢气发生装置的气密性又要验纯氢气，因此这个实验操作所需时间也较长。

2．优化方案

（1）实验仪器和药品

预先用排水法收集的一集气瓶氢气、酒精灯、一端绕成螺旋状的铜丝。

（2）实验操作及现象

将铜丝螺旋状的一端在酒精灯外焰部位充分加热至变黑（如放在内焰或焰心部位氧化铜又会被酒精蒸气还原成红色的铜），趁热伸入倒置的集气瓶中，可观察到黑色的铜丝迅速变红，将铜丝移出集气瓶又变成黑色，再次伸入集气瓶则可再次观察到铜丝又变成红色。

（3）优化后实验优点

①操作安全，无危险。由于在敞口的集气瓶中做该实验，因此最大程度的避免了传统实验中可能会有爆炸危险的几个操作步骤。