一年级下册数学认识人民币范文
时间：2023-03-23 04:15:51
导语：如何才能写好一篇一年级下册数学认识人民币，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
第五单元
同步训练
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、单选题
(共5题；共10分)
1.
（2分）下列硬币代表（
）
A
.
1角
B
.
5角
C
.
1元
2.
（2分）40角和3元比，（
）
A
.
40角多
B
.
3元多
C
.
一样多
3.
（2分）淘气有4元3角，买笔用去了1元5角，还剩（
）。
A
.
3元8角
B
.
2元8角
C
.
3元2角
4.
（2分）付8元最简便的方法是（
）。
A
.
1张
、1张
和4枚
B
.
1张
、3张
C
.
8张
5.
（2分）2张1元的纸币和1枚5角的硬币合起来是（
）角。
A
.
25
B
.
52
C
.
10
二、填空题
(共4题；共21分)
6.
（12分）在横线上填上“>”“
千克_______ 900克
3元5角8分_______ 4.23元
米_______ 75厘米
2小时_______200分钟
_______
2平方分米_______ 3平方米
7.
（2分）一张
可以换_______张
,也可以换_______张
。
8.
（6分）在横线上填“>”“
7角_______7元
5元6角_______6元5角
85角_______8元5角
9元1分_______9元1角
6元_______6元9角
4角5分_______4元5角
9.
（1分）3张
+2张
+1张
=_______元。
三、应用题
(共1题；共20分)
10.
（20分）购物。
（1）买一个
和一个
,一共要付多少元?
（2）买一辆
比买一个
要多花多少元?
（3）乐乐想买一个
,带了20元钱,够吗?如果不够还差多少元?
（4）妈妈给可可买了一盒
,付了50元,找回了10元,这盒
多少元?
参考答案
一、单选题
(共5题；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、填空题
(共4题；共21分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
三、应用题
(共1题；共20分)
10-1、
10-2、
篇2
一、新教材版面设计方面的优势
1.外观设计符合小学生的心理年龄特点。
人教版小学数学教材以往的版本均采用小开本（单页版面大小：208mm×147mm），新教材版本调整为大开本（单页版面大小：258mm×185mm），单页版面面积增加幅度超过56%，字号和图片也相应变大。大开本教材给人眼前一亮的感觉，就像一本故事类的图画书，给刚入学的小朋友以强烈的视觉冲击，版面设计符合学生的心理年龄特点，能较好地激发他们的求知欲望。
2.排版设计有利于提升教学实效性。
由于新教材采用大开本设计，版面空间得到充分扩展，“新课教学”、“尝试练习”和“巩固训练”等各部分内容有足够的排版空间。例如：在一年级上册“8和9的认识”中的新课教学、尝试练习（“做一做”）和巩固训练（“练习十一”）都留有足够的空间，使学生能直接在教材上通过“圈一圈”、“数一数”、“写一写”、“连一连”等操作活动进行探索学习、巩固训练。这样排版设计的新教材融汇了教材和教辅练习的功能，增强了新教材的实用性，节省了购买教辅练习的经济负担，也切实减轻了学生的课业负担。
二、新教材内容编排方面的优势
1.图文并茂，可读性强，有利于教学的组织和开展。
教材中设计了很多充满童趣的卡通人物，把学科内容编排渗透到学生熟悉、喜欢的游戏活动和生活场景中，一个个鲜活的卡通形象将学生引入生动活泼的情境中。例如：一年级上册“1～5的认识”，设计了“奶奶给小动物喂食”的场景，各种鲜活的人物、动物和其他物品，使枯燥的数学内容变得无比生动，无需教师过多的解说，教材提供的丰富素材就能激发学生求知和探索的欲望，使学生在游戏情境中感受数学就在身边，数学非常有趣、有用。
新教材内容呈现形式非常注意体现儿童的已有经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材，这样的编排设计有助于课堂教学活动的组织和开展，也有助于提高课堂教学的实效性。
2.循序渐进、螺旋上升，符合学生的认知特点。
小学生的认知特点是由浅入深的，他们对数学知识的理解并不是一次完成的，而是需要经历逐步深化、提高的过程。例如，对于“数与计算”知识板块的学习，根据学生知识基础、心理发展规律以及知识的特点，把“数与计算”知识板块进行层次性设计。在一年级上册设计了“1～5的认识和加减法”、“6～10的认识和加减法”、“11～20各数的认识”、“20以内的进位加法”四个单元，在一年级下册设计了“20以内的退位减法”、“100以内数的认识”、“100以内数的加减法（一）”三个单元，把上述“数与计算”的相关单元交替穿插在“准备课”、“位置”、“认识图形”、“认识钟表”、“认识人民币”、“找规律”等单元之间进行编排。采用逐步拓展、渐进深化的结构，既突出重点，又注意前后连贯，使之更符合学生认知规律和数学知识本身发展规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。
三、新教材继承了传统教材的优势
1.重视基础知识和基本技能训练，夯实基础。
新教材以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为指导，继承了传统教材重视“基础知识和基本技能”培养训练这一传统优势，编排的配套练习更加完备，有效地避免了“重过程而轻内涵”等倾向性教学行为发生，更加有利于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现。
2.各章节课题鲜明，明示教学内容。
人教版教材知识板块划分清晰，各章节课题直接反映本章节的学科学习内容，主题鲜明、内容具体，有利于教学准备和课堂教学活动的组织和开展。
四、新教材的创新之处
1.设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会。
新教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块――“成长小档案”，在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价。“成长小档案”中让学生说一说自己本单元学习的感想，一是提示让学生回顾通过本单元的学习有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是提示让学生说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。
2.“问题解决”更加注重发现问题和提出问题能力的培养。
篇3
关键词：重组；创造；个性化；继承与创新
这几年，当我们翻开这些焕然一新的教科书，就能发现北师大版新修订教科书发生了不小的变化，基础更扎实了，更便于把握教学节奏，更加讲求实效。如果从整体上看，有以下几个显著的特色，值得我们好好继承。
一、落实“双基”，更加强化教材的基础性
教材内容的选择是经过精选的，控制了学习内容的容量和难度，知识点与年级配置更合理了，基础知识不再过于隐性化和简单化，教学内容不再过多过深，使学生过重的学业负担得到有效减轻。学生在学习新教材时不会再感到“难学”。例如，一年级上册数学删除了认识钟表这一单元中的“快到几时和刚过几时”，把20以内的退位减法移到了下册，100以内的加减混合和认识人民币放到了二年级上册。
二、比较注重基本活动经验和基本思想的获得
为了帮助学生积累从事数学活动的经验和数学思考的经验，而不仅仅是一定要以学习某个具体的概念、公式为目标，新教材通过设计活动为专门积累活动经验的课。
例如，为了帮助学生积累“一一对应”的活动经验，帮助学生更深入体会两个数量的多与少、相等与不相等关系，一年级上册设计的“快乐的午餐”，就是这样一节专门积累活动经验的课，有利于后面学习数的大小比较。
三、关注学生的学习过程，设计了“情境+问题串”橹鞯某氏址绞
新教材会围绕情境设计一些挑战性的问题和活动，然后再不断追问，从而产生问题串，学生在这些有趣的情境中自然而然就展开了数学学习，然后通过学生的积极思考，尝试建立相应的数学模型，最后解释重要知识点与应用相结合，帮助学生完成学习任务。如一年级上册中的“动物乐园”，在小动物愉快玩耍的情境中安排了几组相关数量比较的信息，教师可以先引导学生仔细观察并数一数情境图中有什么，各有多少。结合学生的交流，教师再提出问题：谁和谁的数量同样多？接着提出问题：小兔和萝卜的数量一样吗？猴子和秋千的数量比，谁多，谁少？你还能发现更多的可以比较的问题吗？
四、练习题进行了重新梳理和设计，使练习题数量合适，层次合理，形式也更多样化
以前的教材练习题容量不是很足，有些练习还“跳跃性”比较大。新教材设计的练习从数量上看，1课时有2页的内容，其中包括1页练一练的内容，保证了基础性练习；从层次上看更加清晰合理，有基本练习、变式练习、拓展练习，还注重设计一些促进理解重点知识，解决富有挑战性的问题的习题，不会出现“跳跃性”较大的现象。
五、新增“实践与综合应用”内容，关注数学知识的综合应用
为了培养学生的创新意识和实践能力，打破传统的学习方式，新教材设计了“实践与综合应用”的内容。这些内容素材呈现时形式多样，力求图文并茂，考虑到了学生的年龄特征，联系实际生活。
教材只是一种资源，我们既不能单纯地照本宣科，当然也不能弃之不顾，随意发挥。教师应在读懂教材的基础上，活用教材，创新使用教材。教师要怎样才能以教科书为蓝本，创造性地使用教材呢？
一、重视教学内容、教学方法和学生实际情况的联系
教师首先要自己深入解读教材，在此基础上再创造性组织教材内容，选择恰当的教学方法，还要注重调动学生学习的兴趣，使学生爱学数学。这样师生一起建构知识，让学生学会数学地思考，学习用数学知识去解决生活中的实际问题。
比如，情境的创设，教师不能生搬教材中的情境，在选择和创设情境时要想到能吸引学生注意力的情境，能激起学生兴趣的情境，能引发学生的问题意识，因此要考虑用多种手段去创设数学问题情境，力求情境具有现实性、生活性、趣味性和问题性。
二、为学生提供个性化的学习机会，让不同学生获得不同发展
新教材有一定的弹性，有利于不同的学生在数学上获得不同的发展，只是教师要准确把握，比如，教材中设计的拓展习题，提供的一些阅读材料，组织学生个性化的学习。一年级上册“教室”中有一道开放题：请你说一说，你的前、后、左、右各有什么？教师可以引导学生站在小女孩的角度回答小男孩的问题，然后再请学生扮演小男孩提问，其他同学回答。例如，大汽车的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大楼，前、后、左、右各有什么？
另一方面，教师还要关注学生个性化的学习过程，关注学生对于学习内容和背景的不同理解。教师可以通过就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，提出更有挑战性的问题；也可以呈现学生的多种想法，进一步分享算法多样；还可以追问算理的解释；还可以鼓励学生发现和提出新的问题，鼓励学生自己梳理所学内容，鼓励学生在综合与实践活动中获得不同的体验。
总之，使用教材上我们要继承与创新并举，想办法让过程与方法目标适时适度地在教材中落实，准确把握教学内容的深度和广度，理清接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系，进一步精选对学生有价值的内容，合理安排课堂容量和难度，切实减轻学生过重的课业负担。
