人教版小学三年级语文下册范文

导语：如何才能写好一篇人教版小学三年级语文下册，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、识字与写字。

在识字写字方面，仍然是“认少写多”的格局。本册教材共要求认识200个字，会写300个字。但从累计数上分析，还是“认多写少”，累计认识2200个字，会写1600个字。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。教师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。

在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写和指导，写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。

二、阅读。

课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（一）精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视朗读的指导和训练。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。

3、注重培养阅读能力。一是培养学生的默读能力。要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。二是学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。三是练习复述课文。

4、重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

（二）略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

三、口语交际。

口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：激发学生的表达欲望；面向全体，训练到位；交际中，注重语言的规范和指导；引导评价，提高语言能力。把口语训练延伸到日常活动中去。

四、习作。

本册教材一共安排八次。分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；自由习作；假如我会变。在习作教学要注意以下几点：

1、重视兴趣培养，倡导自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

2、以写实为主，兼顾想象作文。本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。

4、勤动笔，能修改。逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

五、综合性学习。

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

篇2

【关键词】提升；作文；水平；“四想”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文一直是语文教学的一个难题，语文教师感叹作文不好教，学生对写作文也不感兴趣，总害怕写作文，或者说是担心写不好作文。作文教学真的就那么难吗？其实不然。仔细观察目前的作文教学，很多教师在某种程度上拔高了学生的作文水平，既不给学生提供写作素材，平时又不注意引导学生体验生活，造成了许多学生在写作文时一来无话可说，二来没有情感。那么，什么样的作文教学才能提升学生作文水平呢？笔者经过实践，认为应该做到“四想”。

一、创设情境，让学生想听

作文教学首先要让学生学会听。学生只有会听了，才能积累丰富的作文材料，才能在写作时信手拈来。但是，小学生的自制力比较弱，学习在很大程度上依靠良好的心情，学习行为容易受情绪控制。学生想不想倾听别人说的话关键是教师有没有创设一个让学生想听的情境，让学生发自内心地想去听。所以，在作文教学时，要积极创设与写作主题相关的情境，让学生在情境中认真听，从而激发他们想写好作文的欲望。

比如，人教版小学语文三年级上册第二单元的习作教学，这次习作的要求是让学生介绍自己身边熟悉的人，然后写一写这个熟悉的人曾经做过的一件事。在作文教学一开始，我就对学生说：“我想向大家介绍我们班一位同学的事迹，大家听一听，看看能不能听出我说的是哪一位同学。”学生一听这一次的作文是让他们猜同学，兴趣一下子来了，纷纷对我说：“老师，你快说，我们一定能猜出来。”这时，我就在班级学生中挑选一位进行介绍，先从外貌说起，然后说他的性格，他的品质，并说了一件他曾经做过的好事。因为是介绍本班的同学，所以学生也就非常乐意听了。这个情境的创设有效地激发了学生想听的动机。

二、捕捉机会，让学生想说

2011年版《语文课程标准》也强调在写作过程中“要求学生说真话 、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”俗话说：“言为心声”。说话是学生思维与内心想法的一种外化形式，学生心中怎么想的，他们才能怎么说。要想学生写出好的作文来，就得让学生先说出来。因此，在平时的作文教学时，教师要善于捕捉并创造让学生说的机会，让学生多说。这样才能促进学生更好地发展表达能力，提升作文水平。

比如人教版小学三年级下册第四单元的习作教学，这一次的习作要求是让学生先说一说自己都会做些什么，然后让学生回忆一下这些本领都是怎么学会的，在学的过程当中，都有哪些趣事体会，然后写出来。为了给学生的表达开一个好头，我自己在课堂上用一张纸折一只青蛙，而且边折边介绍我学习折青蛙的过程，以此寻找让学生说的机会。我的话才说了一半，就有一位学生站起来说：“老师，我也会折这个青蛙，当时是我妈妈教我的。我在学折青蛙的时候，还发生一件非常有趣的事呢！”我一听马上话锋一转说：“真的吗？你太了不起了，那就请你向大家介绍一下如何来折这只青蛙的，然后再向大家说一说你学折青蛙时发生了一件什么有趣的事吧。”这位学生刚说完，就有很多学生举起了小手，纷纷想向大家介绍自己会的本领有哪些。这样，这一次习作就在学生说话的过程中顺利完成了。

三、博览群书，让学生想读

学生的作文水平不高，其主要原因就是学生脑海中没有写作素材，不知道自己写什么，造成了学生的作文内容千人一面的现象，甚至许多内容都是瞎编乱造出来的。要想让学生的作文写得有血有肉，我们就要让学生在平时想读书，多读书，或者说给学生的作文提供一个样本让他们阅读。俗话说：“书中自有黄金屋”。学生只有多读书，才能在写作时有话可写、有词可用，并会仿照自己阅读文章的体例来写作文。所以，我们要经常向学生推荐一些适合他们阅读的书目或文章，让学生去阅读。

比如，人教版小学三个级下册第六单元的教学，习作要求是让学生畅想一下未来人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽车等等都是什么样子的。然后让学生选择一件自己最感兴趣的东西，展开想象，并写出来。学生受自己知识水平与认知水平的限制，再加上他们以前也从来没有听说过、没见过这些东西，所以写起来就有一定的困难。在写作之前，我先让学生到学校图书室借阅一些科普类的书籍阅读。并在教学前，我向学生推荐了几篇描写未来人们生活的作文，让学生阅读。这样，学生对未来人类的生活有了一个感性的认识，从而调动了他们的思维力与想象力，较好地完成了这次的作文。

四、走进生活，让学生想写

生活是学生积累作文素材的重要源泉，也是提高学生作文水平的重要舞台。让学生用自己的笔写自己身边的事，才能激发学生的作文情感，才能让学生想写作文。2011年版的《语文课程标准》要求小学阶段的写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。无论什么版本的小学语文教材，让学生习作的内容基本上都来自于学生生活。所以，在作文教学时，我们要让学生走进生活，抒写生活。这样，才能让学生想写作文，从而促进学生作文水平的提高。

学生作文水平的提升不是一朝一夕的事，它需要我们教师在平时的作文教学中要从听、说、读、写等方面扎实有效地进行训练。只有这样，学生的作文水平才能得以有效提升。

参考文献

[1]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版

社，2006（8）.

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关键词：语文教学；探究式学习；自主性；创新性

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0035-01随着时代的快速发展，社会需要的是能够具备自主学习和探索意识的新型人才。因此，在现代教育当中，更应倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、语文探究式学习的作用

（1）探究式学习能有效培养学生学习的自主性、创新性。由于受应试教育的影响，有的教师从小学开始就将学生们当作考试的机器，教师是为了考试而教学，学生是为了考试而学习，在这种状态下，学生学习是十分被动的。因此，学生缺少主动学习的积极性。而探究式学习强化的是一种主动探究知识的过程，能让学生在探究的过程中，产生学习乐趣，在培养学习主动性的同时，激发学生的创新精神。不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“为学”，让学生在学习上成为真正意义上的主人翁。

（2）探究式学习有利于培养学生的合作意识。在现代社会中，若不具备与人合作的意识，只凭个人的力量单打独斗很难成功。因此，在小学时期，就应该培养学生的合作意识。探究式学习通过与他人合作的形式，从而培养学生的合作意识。探究式学习一般分为个人和小组两种形式，通过小组的形式，让学生们与同伴一起克服困难，共同努力，取得一定的成果。在与同伴共同探究的过程中，学生们逐渐会认识到与他人合作的重要性，以及学会在团队中做到，尊重他人、理解他人，同时与他人交流的能力也会不断得到提升。

二、语文教学探究式学习方法研究

（1）营造氛围，引导探究。要让学生自主地萌发探究意识，作为教师就必须为学生们创造一个好的氛围。只有创造出民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，才能使学生大胆发表自己的见解，才能循序渐进地引导学生进行自主探究。创造和谐氛围的前提就是师生之间要形成民主化的关系，教师要尊重学生，善于听取学生的意见，与学生共同成长、进步，一切独断、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能营造一个好的氛围呢？首先，要做的就是平等对待所有学生。要尊重他们，不能将学生分为三六九等，区别对待。其次，在教学中多鼓励、肯定学生一切通过自主探索而发表的言行，让学生在轻松、无负担的状态下学习、探究。任何武断的批评都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。第三，语文教师要不断完善自身，使自身变得和蔼可亲，更加具有人格魅力，让学生与教师交流的时候不再有畏惧感。在这样的环境里，学生的精神始终处在自由的状态下，久而久之，就会逐步形成探究式学习意识和习惯。

（2）放手让学生自行探索的同时，给予相应的指导。要想让学生学会探究，就必须放手让学生自行探索，若只是一味地传授给学生方法，而没有机会实践，学生永远无法将知识内化到自己已有的知识结构当中。小学生年龄小，心智不成熟，阅历也不足，所以，在其自行探索知识时，教师要给予相应的指导，确保学生不偏离正确的轨道。以学习人教版小学三年级下册《画杨桃》这一课为例，在学习这篇文章时，教师应采取探究式学习法，教师在这堂课中所需要做的就是为学生们展示一个真实的杨桃，可以提问学生两个问题：“在不同的角度看杨桃是什么样子的？将你看到的杨桃的样子画出来。”“作者为什么把杨桃画成五角星？”让同学们以结组的形式进行探究讨论。在讨论的过程中，要提醒学生，有什么不懂的地方可以向老师求助。学生们可以观察这个真实的杨桃，也可以研读课文与同伴进行讨论，选择自己喜欢的方式进行学习。但有一点必须要做到，学生们要将自己所看到的杨桃的样子画出来，并且将讨论出来的结果写在讲台上进行展示。学生在发表自己的观点时，说得精彩的地方教师要及时鼓励，说得错误的地方教师要以委婉的方式、在不伤害学生自尊心的前提下予以指正。通过学生自行探索与教师指导相结合的方式，不仅能提高学生探究知识的能力，更能让学生在探索的过程中，挖掘自身的潜力，从而更有信心地投入到其他有意义的探索中去。

（3）在语文课堂中与学生进行角色互换。所谓角色互换，就是学生讲课，教师听课。例如，在学习人教版小学二年级《要是你在野外迷了路》这一课时，教师可以让学生在课前自行“备课”，搜集一些相关的资料，给每位同学五分钟的时间展示自己的备课内容。教师在当“学生”时，要在适当的环节表现出思路受阻，有意识制造一些问题。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么办呢？把学生引入探究的情境当中，从而最大程度地调动学生的参与度，形成一种“共教共学”的模式，这样对于培养学生形成自主探究习惯有很强的推动作用。

三、结束语

总之，探究式学习是一种新型的学习模式，它对于培养学生自主发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力具有很重要的推动作用。因此，作为一名语文教师，更应该明确探究式学习的重要性，通过采取营造氛围、放手操作、给予指导、角色互换等方式来实现探究式学习，将学生培养成具备自主学习和探索意识的新型人才。

参考文献：

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【关键词】课堂教学;多媒体光盘教学资源;插播策略

前言

多媒体光盘教学资源是当前中小学普遍拥有的信息化教学资源。多媒体教学光盘的应用条件相对比较简单,只要具备一台电视机和一台DVD机,就可以方便地应用多媒体教学光盘进行教学。光盘资源主要来源于国家通过“农村中小学现代远程教育工程”配发的包括小学到初中所有科目的教学内容的多媒体光盘,部分是各级教育部门、学校对卫星教学资源、网络教学资源整理加工后刻录的。这些光盘教学资源根据其内容,可以划分为课程教学类、教学素材类、教师培训类、学习指导类、专题教育类和为农服务类六类,在教学中可根据教学需要,选择应用适当的教学光盘。此外还有学校和教师通过购买、共享、自己开发制作的多媒体光盘教学资源。

对光盘教学资源的应用,王陆等学者、郭绍青教授分别提出过一些应用策略,在他们研究的基础上,笔者根据使用过程中对光盘教学资源是否进行加工修改和资源使用的连贯性角度,提出光盘教学资源应用有直播教学式、插播教学和整合教学三种方式,在此主要探讨课堂教学中应用光盘教学资源时插播策略的实施。

课堂中应用多媒体光盘教学资源的插播教学策略

多媒体光盘教学资源的插播教学策略是指在课堂教学中,根据教学需要播放相关的光盘教学内容,不对光盘内容进行修改,只选取适合课堂教学的片段进行播放,播放的时机根据教学设计的需要进行调整。光盘教学资源起着创设情境、激发兴趣、拓展内容等作用。

插播教学策略要求教师精心设计教学活动,能根据教学需要选择适当的片段进行播放,上课前要熟知光盘教学的内容,设计好在哪些教学环节播放教学光盘,明确播放光盘内容的目的,光盘内容的播放时间与顺序完全依据教学设计的需要。这种教学方式中,光盘资源起着辅助和部分替代教学的作用。这样才能将光盘教学资源融入课堂教学,促进教师的教和学生的学。

插播教学策略在教学中的作用,首先体现在使课堂教学更加生动灵活,教师可以引导学生与光盘中的师生进行模拟对话,竞赛学习。其次,通过创设情境,开阔学生的视野,使学生通过多感官学习。另外,利用光盘资源开展实验教学,解决了教学条件差、实验设施不足的学校不能开展实验教学的问题,学生通过观察学习光盘教学资源,可以了解实验过程,掌握实验方法。有实验条件的学校,应用光盘资源辅助教学,可以使学生反复观摩实验,在减少实验器材损耗的情况下,提高学习效果。光盘教学资源应用对教师的技术操作能力要求不高,易于使用。在师资短缺的中小学教师可以便捷地使用。但是,光盘中的教学设计和课程进度不能照顾到学生的差异和特点,应用时要恰当地选择光盘教学资源的内容和播放时机,发挥光盘教学资源的积极作用。

多媒体光盘教学资源在课堂应用中插播教学策略的实施

为了验证多媒体光盘教学资源的插播教学策略的有效性,笔者应用农村中小学现代远程教育工程配发的小学语文配套教学光盘,在甘肃某小学三年级语文《翠鸟》的课堂教学中进行了插播应用,并请该校两位语文教师旁听了该堂课程活动。教学中使用的教学资源主要有两类:(1)人教版小学语文的印刷教材;(2)多媒体教学光盘。《远程教育教学光盘》三年级语文下册《翠鸟》一课的教学示范,包含:导入;初读课文;认识字词;朗读重点句;学习探究课文内容;学习、检查生字学习情况;朗读体会;作业布置等几个环节的配套教学环节。

课前,教师分析了学生的特点和教材,掌握了本课的重、难点,反复观看了《名师课堂实录》光盘内容,结合实际情况确定教学目标和教学重点,预测学生的学习难点,设计教学活动。在对教学内容、教学资源和学生分析的基础上,教师确定了多媒体教学光盘使用的意图:(1)利用多媒体教学光盘创设情景,激发兴趣。(2)利用多媒体教学光盘中的教学方法帮助学习生字、词,利用光盘中师生标准的朗读,提高学生的普通话水平,能用普通话有感情地朗读课文。(3)利用多媒体教学光盘中的教师教学及与光盘学习伙伴的学习情况对比,帮助学习,突破重、难点,深化理解。

从教学设计中对学习者的分析开始,整个教学过程以学生为中心,发挥学生的主动性和参与性,学生通过小组合作、交流对话活动,达到了对知识的意义建构,教师发挥着教学活动的组织者、调控者和促进者的作用,体现了学生的主体性。教师适时运用光盘教学资源,通过创设情景等活动,调动学生通过多种感官学习,激发了解翠鸟的兴趣和动机,引导学生描述翠鸟,培养学生观察事物的能力与表达能力,使学生在掌握知识与能力的同时,体验了过程与方法,有助于学生综合能力的培养。

利用光盘突破生字难点,通过示范朗读,让学生能模仿标准的普通话朗读课文,把握朗读中的关键点,并通过分组朗读,让学生互相纠错,培养学生的合作意识,提高普通话水平。但由于学生在日常交流都讲当地方言,普通话很不标准,当学生在面对光盘中学生用声情并茂的普通话朗读时,有些自卑心理,需要老师多鼓励和指导学生,让其明白这是社会文化环境影响的结果,是可以通过努力改变的,帮助学生树立起自信心。通过小组活动引导学生主动参与,使学生能展示学习成果,交流学习经验,培养学生主动探究的精神和合作交流的能力。

多媒体光盘教学资源在课堂教学中插播教学策略的实施效果分析

《翠鸟》的课堂教学活动结束后,笔者对38名学生进行了问卷调查,访谈了任课老师、听课老师和4名学生。现场发放问卷38份,回收率和有效率均为100%。从问卷中对“在平时各门学科的课堂教学中,老师是否应用多媒体教学光盘配合教学活动”调查结果来看,教师对多媒体光盘教学资源的应用程度还不高。对“你最喜欢老师在教学中用哪种方式播放光盘”的选项,60%以上的学生选择“在教学过程中,在需要的地方,插入播放光盘内容来演示生动的形象、情景或者光盘中教师与学生教学活动等”,表明根据教学内容适当插播光盘内容是学生喜欢的教学方式。

教师在《翠鸟》教学中应用光盘教学资源对学生的作用情况见表1。表1中各项的得分率都大于0.75,只有三项稍低外,其余各项的得分率都在0.85以上,表明多媒体光盘教学资源的插播应用对学生学习的促进作用显著。其中“更喜欢和爱护翠鸟”、“对课文更感兴趣”、“更容易理解课文内容”、“更理解字词意思和用法”这几项的得分率在0.9左右,表明多媒体光盘教学资源在学生的情感培养、激发学习兴趣、提高理解能力等方面的作用更大。小学三年级学生年龄较小,抽象思维能力还不强,生动形象的情景对学生学习有很大帮助。

在访谈中,有学生认为,根据课文内容播放光盘资源,比直接连续播放光盘效果要好,以前曾有老师在课堂中播放光盘,但看完以后,要学习的内容还是没有理解,刘老师将光盘播放与教学内容结合起来,在需要时播放相关内容,使学生通过看光盘,更深入地理解课文内容。参与听课的老师认为,刘老师将光盘教学资源与教材和教学活动相整合,课堂氛围好,学生热情高,通过小组活动等过程,调动学生的积极性和参与性,通过适当引导促进小组讨论的深入。

综上,运用插播教学策略应用多媒体光盘教学资源进行课堂教学,在提高学生对知识的识记能力、理解能力、朗读水平和学习兴趣等方面,有显著作用;通过组织小组讨论,提高了学生的合作学习能力,改善了学生的学习方法,有效地实现了课堂教学的目标,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度方面都有所提高。对教师来说,为了备好课,在课前反复观看光盘内容,学习和掌握光盘教学资源中的教学设计,有助于提高信息化教学能力。

结论

光盘教学资源在课堂教学中应用时要从实际出发,因地制宜,教师不但要根据学生的情况和客观条件、充分考虑本地学生与光盘中学生的不同特点,根据教学内容,选择合适的多媒体光盘教学资源,详细设计教学过程,适时插播光盘教学资源,将印刷教材、师生活动与多媒体光盘中师生的教学活动和教学内容结合在一起,使光盘内外教师、学生有机融合,互动互补,扬长避短地发挥多媒体光盘资源的优势,提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]郭绍青.正确认识国家农村远程教育工程中三种硬件模式与教学模式.电化教育研究,2005(11)

[2]文继奎,荣姗珊,杜杉杉.农村中小学远程教育资源的有效利用.中小学信息技术教育,2006(6)

[3]杜玉霞.西部地区中小学信息化教学资源的优化与应用研究策略研究.华南师范大学,2007