圣诞节的英语手抄报范文
时间：2023-03-24 08:21:27
导语：如何才能写好一篇圣诞节的英语手抄报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、12月25日是西方节日圣诞节，是庆祝基督教创始人耶稣基督生日的日子。近年来，平安夜和圣诞节越来越受大家的追捧，新东方在线高考网小整理了圣诞节英语手抄报，祝福大家平安幸福。译名为“基督弥撒”，西方传统节日，在每年12月25日。 是庆祝基督教创始人耶稣基督生日的日子。基督教开始并无圣诞节，约在耶稣升天后百余年内才有的。由于圣经记载耶稣生于夜间，故称12月24日夜为“圣诞夜”或“平安夜”。圣诞节也是西方世界以及其他很多地区的公共假日!
2、不管圣诞节源自哪里，今天的圣诞节已走进了每个人的生活，也让我们一同来了解有关圣诞的来历，和一些鲜为人知的故事，共同分享圣诞的快乐!
3、圣诞节本是宗教节日。十九世纪，随着圣诞卡的流行、圣诞老人的出现，使圣诞节开始渐渐流行起来!
4、相关链接。新东方在线推出了。圣诞节传播到亚洲是在十九世纪中叶，改革开放后，圣诞节在中国传播地尤为突出，至二十一世纪初，圣诞节有机地结合了中国当地习俗，发展日趋成熟。吃苹果、带圣诞帽、寄送圣诞贺卡，参加圣诞派对，圣诞购物等成了中国人生活的一部分!
篇2
心有祖国――提高中西文化的鉴赏力，增强爱国意识
学习外国的文化，不是完全照搬、全盘肯定异国文化，从而摈弃自己国家的文化；也不是妄自尊大而排斥外国的文化。它强调在语言学习的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族的文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力，增强爱国主义精神和国际意识，树立正确的价值观，提高文化修养。
四年级上册上第六单元，讲的是就餐，第一课讲的是中餐，第二课讲的是西餐，第三课讲的是快餐。教学中，我通过幻灯片将各种菜肴和用餐工具进行对比，让学生了解中西饮食文化的差异；通过短片让学生了解西餐的礼仪，鼓励学生去西餐厅就餐，体验生活，丰富阅历。六年级上册在六上，讲到奥运会的时候，我们学习北京举办的第28届奥运会，学生把各种手抄报和纪念品带到学校，我们一起观看领奖视频，学生爱国情绪高涨。
眼望世界――创设大情境小语境的教学环境，感受西方文化
英语教学，强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。
篇3
一、挖掘教材，有机渗透异国文化
小学英语的话题涉及名字、年龄、家庭等多方面与生活密切联系的内容，这些丰富多彩的教学内容本身就对学生有巨大的吸引力。因此，在教学中，我们可以根据教材内容，联系学生生活和学习实际，进行个性化或者校本化改造。
1.教材的生活化改造
学生自身的生活内容包括胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们可结合教材内容，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。如，家庭成员、职业、居住状况等都是可了解的教学内容，对每一项内容都可以进行一些拓展。
2.异国文化的合理渗透
语言和文化密不可分，英语学习必然要涉及对英语国家文化的渗透，要让学生学到地道的英语，文化意识的渗透很重要。教师在教学活动中要通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。如，在教谈论天气一句：What’s the weather like today？ 时，我让学生了解，在英美国家，见面寒暄语句通常是谈论天气，而不像我们国家说：“你吃过了吗？”学生听后饶有趣味，并且在不知不觉中巩固了这一交际用语。
二、创设情境，有效引导学以致用
教学过程中，教师充分利用教材，创设合理的学习情境，能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的、真实的、可交际的语言来学，一定能够激发学生学英语、用英语的积极性和自主性。
1.善于模拟真实情景
真实的语境是快乐学习的根本。学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛会使学生感到枯燥乏味。因此，教师要有意识地尽可能多地创设情景。面向全体学生，让学生扮演各种角色，使其置身于喜闻乐见的情景中，加强语言的训练。
在学习On Christmas Day这课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Father Christmas 等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在期待这个日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
2.利用角色扮演，模拟生活情景
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”在学习牛津小学英语四年级有关职业的单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学driver时做开车动作，学farmer时做农民种地动作，学nurse时做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor ？”
3.合理利用真实情景
课堂上的偶发事件是最真实、直接的信息，教师可适当把握时机，合理地加以利用。在教Is everyone here today？ Where is he？ 一课时，我发现班上真有一位学生缺席，就自然引出句型Is everyone here today？ 学生自然回答：No.紧接着，可教授Where is he？ 其他同学可能会回答他在家里，也许生病了，也有可能在老师的办公室里。没有烦琐的讲解，凭借真实情景，教材内容的引入水到渠成，学生也易于接受。
三、走出课堂，积极鼓励互动交流
英语是一门工具性的学科，因此教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
1.利用节日、生日开展主题活动
节日是社会生活的重要标地，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地体现了语言的交流作用。
2.举办小型的英语比赛
举办如，唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
3.带领学生走进社会，学会交际
带领学生参观外事企业，采访外籍教师，参观英语俱乐部，品尝“肯德基”“麦当劳”的食物。有机会的话，还可以开展与国外小朋友“手拉手”的派对活动。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。
篇4
一、 当前农村初中英语文化教学现状及存在的问题
当前许多农村地区初中英语教学还是比较传统地教授词汇、句型及文章，反复训练考试内容，而忽略了语言背后的民族文化和传统习俗，导致英语教学的成效不高并且还是停留在应试的层面，忽略了学习语言的最终目标是对语言的运用。因此，在农村初中英语教学中导入文化内容，让学生通过了解语言背后的文化来激发和保持学习英语的兴趣、提高英语交际水平显得尤为重要。
二、初中英语文化教学的目标
《英语课程标准》认为文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，并对文化意识作了较为详细的二级、五级和八级的目标描述。在初中阶段，英语教学需要达到二级目标：
1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。
2.对一般的赞扬、请求等做出适当的反应。
3.知道国际上重要的文娱和体育活动。
4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。
5.知道主要英语国家的首都和国旗。
6.了解英语国家的重要标志物，如英国的伦敦桥等。
7.了解英语国家重要的节假日。
三、初中英语文化教学原则
《英语课程标准》提出要培养学生的文化意识并把它作为英语课程教学的目标之一，旨在通过英语学习让学生接触和了解英语国家的文化，培养他们对目的语文化的敏感性，促进他们对英语的理解和运用，拓宽他们的国际视野。关于外语教学基础阶段如何导入文化内容，我国学者束定芳、庄智象提出三个基本原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则。
1.实用性原则
实用性原则要求导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际涉及的主要方面密切相关，同时也要考虑到学生今后从事的职业性质等因素。这样一方面不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定；另一方面，文化教学紧密结合语言交际实践可以激发学生学习语言和文化的兴趣，产生较好的良性循环效应。
2.阶段性原则
阶段性原则要求文化内容的导入应遵循循序渐进原则，根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。同时在贯彻阶段性原则时，教师还必须注意文化内容本身的内部层次和一致性，不至于使教学内容显得过于零碎。《英语课程标准》主张英语教学在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣；在英语教学的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围帮助他们拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
3.适合性原则
所谓“适合”，主要指在教学内容和教学方法上的适合。教学内容的适合除了上面提到的实用性原则和阶段性原则两个原则之外，还应考虑到该文化项目的代表性问题。应选择属于主流文化的内容，以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等等。教学方法上的适合就是要协调好教师讲解和学生自学的关系。文化内容广泛而又复杂，教师的讲解毕竟是有选择性和有限的。因此，教师应该鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识的积累，应该成为学生课外文化内容学习的组织者和指导者。
四、 农村初中英语文化教学方法
1.注释
即对教材中涉及文化特性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。例如在初中英语第一课中，我们教授的是英语国家人们的问候方式：在正式场合人们会说“Good morning/Good afternoon”，而在非正式场合则会说“Hello”或“Hi”。这就有别于中国人见面常常会问：“你吃了吗？”在英语国家，如果这样问，就会被对方误解为“我还没吃，来吧，我们一起去吃”或者“如果你也还没吃，那我请你去吃”等等，总之，就是有发出邀请之意。分别时，也有许多不同的道别方式。例如，在中国，主人送客人到楼下，说“走好”“慢走”“再来啊”等等，客人常常用“请留步”来表示友好。但是英语国家的人就不会说“Go slowly”“Walk slowly”“Come again”“Stay here”，而是微笑，挥挥手或者简单地说一句“Goodbye”“See you later”“Take care”。这样在教学中渗透文化内容针对性强，适用于各类语言材料和教学的各个阶段，但一般较为零散，系统性不强。
2.比较
即在教学中直接利用本国文化内容作为语言材料，通过对比去发现中外两种文化的异同。这是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深学生对中外文化的理解，有利于培养学生的跨文化意识。例如，在学习到身势语或体态语时，相同的身势语在不同的国家有不同的含义。在教授这个内容时，运用归类比较法就可以让学生一目了然地加以掌握。如下表所示：
Body Language（身势语）Meaning in China（在中国的含义）Meaning in the USA（在美国的含义）
touching one’s stomach（拍拍肚子）I’m full（我饱了）having a stomachache （肚子疼）
stamping one’s foot（跺脚）anger（生气）； irritation（愤怒）；frustration（挫败） impatience（不耐烦）
winking（使眼色）telling someone to keep silent（眼神警告，叫某人安静）flirting（调情）
staring（盯着看）； gaping （张大口）curious（好奇）； surprised（惊讶）thinking（思考） ； impolite（不礼貌的）
patting on the head （轻轻拍头）sudden realization（突然醒悟）， thinking（思考）giving comfort（安慰）， consolation（慰藉）
通过对比可以让学生不断进行文化积累，这对于培养和巩固他们学习英语的兴趣有很大的作用，同时，也使他们对中国文化有更深入的理解。
3.融入
即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，向学生介绍异国习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，这些材料可以提高学生学习英语的兴趣。语言学习和文化学习可以并行。但在基础教育阶段，教师常会遇到文化内容教学和语言教学难以兼顾的问题。在教授外研版初中英语八年级上册Module 12 Traditional Life时，教师可以将此部分内容经过添加和整合，作为比较系统的教学材料进行教学，让学生对西方国家的传统生活有个整体的了解。可以将课文内容分成以下几个部分进行教学：①Public manners（公共场合礼仪）；② Transportation（交通）；③Table manners（餐桌礼仪）；④Weddings（婚礼）；⑤Taboos（忌讳）。然后再将知识点进行拓展和细化，让学生能在更加明了课文内容的同时，又开阔了眼界，而且还对培养学生学习英语的兴趣起到很好的作用。
4.开展丰富多彩的英语课外学习活动
英语课外学习活动形式多样、丰富多彩，是英语教学导入文化内容极为有效的途径。教师可以根据学生的实际开展丰富多彩的英语课外学习活动，如：组织学生用英语广播报道国内外发生的重大事件和文化、体育新闻等；每周或每月可以组织学生观看一次英语经典电影、具有教育意义的英语纪录片等；以墙报形式开辟英语学习园地，有计划地介绍英语国家风土人情、名人轶事、故事笑话等；还可以充分利用教室来设置文化长廊，让学生办手抄报，或者进行名人轶事、故事的连载，有计划地在文化长廊或学习园地介绍英语国家的重要节假日及其由来等。以圣诞节为例，教师在课外可如此进行文化教学活动：圣诞节来临之际，提前一个星期教学生唱一首与圣诞节有关的英文歌曲，如Merry Christmas；提前两三天让学生对教室及宿舍进行圣诞节的文化布置，如装饰圣诞树，挂彩灯，准备小小的圣诞礼物等；待到圣诞前夜，组织全体学生唱圣诞快乐歌，师生之间互道“Merry Christmas”，然后一起观看关于圣诞节的由来及主要英语国家（如英国和美国）如何过圣诞节的视频，还可以观看有关圣诞节的动画片或电影；散场后，教师可以提示各位班干或宿舍舍长，晚上就寝前要辛苦一些，等宿舍其他成员入睡后，悄悄往同学的衣袋中放入事先准备好的礼物，给他们一个惊喜，如此一来，第二天大部分同学将会感到很快乐，并且又能亲身体验一番圣诞节的氛围。这比教师在课堂上作再多的解说和介绍都来得有效和易于学生理解接受得多。
语言离不开文化，语言是文化的载体，文化是语言的基础。根据《英语课程标准》，文化教学是英语教学必不可少的一部分，培养中学生的跨文化意识和提高学生跨文化交际能力对英语教师们是一个很大的挑战。因此，在初中英语教学中如何导入文化内容是当前乃至今后很长一段时间内每一位初中英语教师都应该研究和探讨的问题之一。以上针对初中英语文化教学提出了应遵循的三个原则，谈了关于文化教学的四种方法，以确保文化教学的有效实施。当然，文化教学仍需不断摸索和创新，初中英语教师应该不断学习和研究，尽可能做得越来越好。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
篇5
一、多样的作业让学生的眼睛亮起来
传统的作业往往“一刀切”，要求统一。殊不知总有个别学生力所不及，初始拖拖拉拉，应付了事，久而久之便出现了不完成作业的现象。因此我开设了“作业超市”以满足不同层次学生的需求。
1.看一看（必做）。通过观看微课视频来完成相应的作业。例如在教授完新目标七上第九单元第一课时后，要求在课堂上没有及时掌握知识的学生，回家后观看笔者录制的微课视频，按照作业单的内容逐步完成（难度系数1.0-5.0）。而对于学有余力的学生，则要求观看另一个视频，积累额外的知识，并完成相应的练习。（作业单难度系数5.0-9.0）。
2.听一听，读一读（必做）。借助口语100平台，布置一定量的听说作业。我会在平台上直接批阅作业，既激发了学生的学习兴趣，也节省了教师的时间。
3.录一录（选做）。在学完每个单元第一课时时，要求学有余力的学生两人或多人一组录制一段两分钟左右的视频，第二天在上课前两分钟播放并作为口语成绩进行打分。其他学生可在学期中或学期末时朗读一段自己喜欢的短文并录制成音频上交。
4.画一画（选做）。在单元初始时，可以让有绘画才能的学生把本单元中的重点单词或词组用绘画的形式画出来张贴到班级的word wall中，而在学完一个单元后，可以把本单元的重点内容制作成手抄报并进行评比，之后再通过QQ到网上，让家长也参与其中，反响非常强烈，受到了学生和家长的喜欢。
二、创意性作业让学生心动起来
1.改编课本剧。通过在课堂上观看相应的影视剧，让学生改编课本剧。例如，在学习新目标八下第六单元《愚公移山》时，笔者曾布置一个让学生以小组为单位改编或自编课本剧的作业，结果发现学生的创造能力太强了，他们把小红帽和愚公移山等故事混编成一个穿越剧，表演自然到位，语言幽默流畅，让观看的学生捧腹大笑，学生说那节课是他们最难忘的一节课。
2.英语电影配音。利用网络展示优秀的，适合学生观看的英语影视剧，让学生自由组合进行配音。
3.课前音乐热身。例如，每学期的12月25日前，让学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前2分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。
4.利用网络实时教学。例如，在教授七上第七单元时，根据学生的不同需要组成、4人一组或6人一组的小组，体验网上购物的乐趣，学生有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。
三、奖励性作业让学生笑起来
篇6
1、秋天，果实累累农民伯伯们满载而归，喜气洋洋。
2、圣诞节早上，我带着家人的祝福来到学校，收到了同学的节日礼物，上课得到了老师的表扬，还有“希望之星”奖励。今天可真是满载而归呀！
3、购物节的产品琳琅满目，看得我眼花缭乱，最后，我满载而归。
4、星期日，我和爸爸去捉跳跳鱼，我们原本以为满载而归的是鱼，事实上除了一身泥土和一身汗水之外一无所获！
5、在星期六的下午，我和爸爸去池塘钓鱼，太阳快落山的时候，我们提着大条小条鱼满载而归。
6、今年的期末考试，如果3科都得A的话，那就可以满载而归地过个欢喜年喽！
7、东海秋季开渔后的第一批渔船满载而归。
8、就快期末考试了，我想通过自己的努力考出好成绩，满载而归回家过新年。
9、邓稼先在国外刻苦钻研，满载而归，为我国作出了巨大的贡献。
10、每当过节时，我都会去朋友家串门，朋友就会送给我好多小礼物，那满载而归的感觉真是开心极了！
11、我父亲是个经验丰富的渔夫，每每出海总会满载而归。
12、在童话节比赛中，我画了一幅画去参加比赛。这幅画我画了好几个晚上，皇天不负有心人，我的画终于拿了奖，我想这次真是满载而归啊！
13、为了办手抄报，我打开电脑在百度搜索中敲入“中秋节”3个字，马上弹出上千条相关信息，真是满载而归呀！
14、参加夏令营，学到了多少英语单词不重要，但如果你在这个过程中学会了独立，这才算是满载而归。
15、我今天去参观科技展览，满载而归，获益匪浅。
16、瞧，那些到山上去寻找植物标本的同学，他们用心采集，回来时人人是满载而归。
17、我和陈希去湖边钓鱼，()我们两个都不是高手，都属于新手，但我们仍然满载而归，因为我们用买的充数。
18、我相信，大风大浪后的我还是我，就是那个背着一箩筐快乐满载而归的人。
19、这个学期，我们班满载而归。在学校10次文明班级评比中，我们班一次不落。
20、我带着许多问题去书城看书，最终把所有的问题都解开了，还买了很多书，真是满载而归。
21、今天准备去逛街，一定要满载而归。
22、我在超市里挑了许多东西，拎着大包小包回家，真是满载而归啊。
23、才夸北海风光好，又见石林更奇妙，心旷神怡览胜景，满载而归喜眉梢。
篇7
关键词： 文化 文化学习 文化教学策略
一、文化的定义和文化学习理论
文化是人类群体不断演绎的生活方式，包含一套共有的生活实践体系，这一体系与一系列的文化产品相关，以一套共有的世界观念为基础，并置于特定的社会情境之中（Patrick，Morgan）。文化这一定义中，显然突出了文化的生存性，强调了文化的群体性、流变性与境况性。文化从某种意义上一共可概括为共同影响和紧密相连的五个方面：文化产品、文化实践、文化观念、文化社群、文化个体的互动。文化五要素互为相关，这就意味着文化教学不能只传授文化的某一部分，因为文化的任一部分都是与其他部分紧密相连的。
文化学习是一个有意识、显性的、体验性的，受学习者性格、教学环境、师生关系、目标文化和母语文化互相渗透的学习过程。教师使用教学案例耐心地引导学习者提高自己的文化认知；通过亲身体验各种文化交际可能会发生的事情，体会文化内涵并连接整体学习过程；学习者在文化的学习过程中具有独特性，并能参与、描述、阐释和体验学习文化产品、文化实践、文化观念、文化社群、文化个体各个不同方面，从而获得文化信息，形成文化理解意识，最终形成个人文化能力。
二、大学英语文化教学中的主要问题
1.学生的文化学习主动性不强
由于受传统语言教学模式的影响，学生习惯了教师上课介绍有关中外文化知识，自己很少翻阅有关文化知识的书籍，因此也就无法探索和积累文化知识。针对这种情况，学校要调整课程设置，开设英美文化、英美概况、语言与文化和跨文化交际等公共选修课程，让学生明白语言的学习不仅是语言点的认识，更是逐步培养跨文化交际意识，从而达到交际应用。教师需要引导学生查阅书籍和利用网络资源，自主学习或以小组形式学习西方文化知识。
2.教师自身的文化意识淡薄
目前，仍有部分教师没能意识到文化教学同样是语言教学的一部分，教学活动的重点还是仅放在教授语言知识层面，而很少进行文化教学。部分教师本身的文化意识较弱，而且没有精力和时间查找知识，使自己的西方文化知识系统化，从而教学中干脆不介绍文化知识点。有的教师由于课时很紧张，不愿意把宝贵的课堂教学时间放在文化教学上。作为一名合格的外语教师，其不仅要对所教教材了如指掌，更要查找和掌握课外文化知识，具备很强的跨文化交际意识。
三、大学英语文化教学的策略
英语的交际能力和跨文化意识息息相关，跨文化意识就是语言学习者对异国文化和母语文化的异同的敏感度，在学习语言知识的同时，提高听说读写译能力。
大学英语文化教学的策略：①课堂文化教学中既要让学生了解异族文化，更要培养学生的母语文化意识，平等地对待不同文化，真切地感受到文化毫无优劣之分。②了解中西方思维方式差异，让学生体会母语文化思维是强调“人性和感性”，而西方文化思维侧重点放在“知性和理性”上。思维方式的不同导致了我们与西方人不同的价值观和人生观。③老师指导学生关注中西方文化当中还有一些相似的文化现象。如一箭双雕（kill two birds with one stone）；这山望着那山高（The grass is always greener on the other side of the fence.）；美貌是肤浅的（Beauty is only skin deep.）等。④教师利用多媒体网络技术，设计制作教学课件，让学生通过视频，能够真实地感受到目的语文化，就如同自己身临其境般。⑤教师指导学生多看中外名著，欣赏原汁原味的文化内容，拓宽自己的文化视野。在加强文化知识传授和赏析的同时，鼓励学生能够自如地运用到日常交际。⑥对教师来说，很有必要提高自己的文化素质，在教学中不但要介绍目的语文化，更要使传统的母语文化得以传承。目前的外语教材，仍有很大一部分只关注语言知识点的准确性，蕴含的文化内容不够深厚，没办法提高学生的文化素养。这种情况就迫切要求外语界改革现行的教材，以适应时代的要求。
四、文化教学的具体实施办法
学习英语的目的就是为了交际，语言与文化密不可分，在传授语言知识的同时，要让学生能够根据不同的场合自如地使用目的语，这就要求教师能在教学中传授文化知识。文化教学一般有以下几种形式：歌曲、文化旁白、微型戏剧法、故事法和主题活动法等形式。
1.歌曲法
歌曲体现了一个民族和一个地方人们的生活方式、传统习俗、行为习惯，也就是体现一个地区的文化特质。教师在教学中可以选取一些含有外国文化特性的歌曲，如反映当时英国人们生活状态的歌曲：“London bridge is falling down”，这首歌就反映当时的英国社会像一座老式的木质桥要倒了，后改成石桥，用铁块修复的桥梁的办法。这座伦敦桥是英国历史悠久的桥梁承载了英国人民许多故事的桥，人们用歌曲传唱。歌曲同样能够反映节日生活，让其他人也能感受节日的气氛，如“Silent night”，听完这首歌，大家自然能领会到圣诞节前夜，基督教徒齐聚教堂，感恩上帝，感谢亲人，诚心祷告的生活。还有大家耳熟能详的英文歌曲“Jingle Bells”，伴着欢快的音乐声，学生能够了解圣诞节完全有异于我国的风俗，圣诞节西方人的团聚时刻，白胡子的圣诞老爷爷要给可爱的孩子们发圣诞礼物，全家齐聚一堂吃着圣诞大餐，互相表达圣诞祝福。
2.文化旁白
课堂教学中文化旁白应用较普遍，由于教材都具有一定文化背景知识，如介绍作者信息，作品所处的时代背景等，因此有助于学生理解整篇文章，并能让学生了解其他国家的政治、经济、文化生活。通过这种文化旁白，在教学中对学生潜移默化地训练，使学生不但能熟练地进行语言交流，而且能提高文学修养和跨文化意识。如“Young William Shakespeare”一课中是介绍了年轻时的莎士比亚的家庭生活，他的梦想就是当一名演员，后来他为玫瑰剧团写剧本开始成名，成为英国历史的一代文豪。在这篇课文的背景知识介绍中，教师不但要介绍莎翁的经典文学作品，更要介绍当时的时代背景。当时英国所处的时代为17世纪初还是女王伊丽莎白一世统治时期，使用英语的人都是社会上地位极低等的人，在那个时代，除了英文版的圣经，用英语记录的文学作品就几乎没有。莎翁开创了英语时代，他一生中创作戏剧多达37部，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌等。
3.微型戏剧法
教师提供素材，由学生自行设计微型短剧，一般短剧分成三五幕，主要反映中外文化的不同从而引发的冲突，让学生亲历这种文化冲突中，寻找冲突产生的原因，并自行找到解决冲突化解尴尬局面的方法。这种短剧让学生通过真实有效的场景来学习使用英语，提高自己的跨文化交际意识。如在实践教学中，我给了学生三个案例，一个是中美国人对借钱和还钱的不同做法和看法，西方人不太愿意把钱借给他人，借了钱之后会，到了约定还钱的时间，借钱人会立即提醒被借钱人需要还钱了，并会再三提醒被借钱人，直到欠款还了为止。这个中外有很大不同。第二个案例是香港人在家接待到访的英国人发生的“上茶”乌龙事件，我国的待客之道是要给客人倒茶，客人喝了一部分茶水，主人立即给加满；然而，英国人的礼仪就是主人准备给客人茶杯里的茶水，碗里的食物等必须吃干净这样才是对主人的尊敬。最终，这位英国客人在香港的主人家一共喝了12杯茶。第三个案例是两个完全不懂对方语言的人相爱了，他们如何交流。学生利用这三个案例编成一个微型剧，亲自演绎语言场景，提高自己的语言能力和跨文化意识。
4.故事法和主题活动法
古今中外有很多含有丰富文化内涵有深远意义的故事，教师可以让学生去阅读这些故事并在班上或英语沙龙讲这些故事，让大家来感受体会文化的魅力。如可以让学生讲授丑小鸭的故事，明白无论哪种文化背景之下，外表都是表象，大家可以通过个人努力取得成功。主体活动法就是在学生中开展一系列的实践活动，如到了某个特殊的中西方节日，可以指导学生制作节日手抄报，展示中外不同的风俗，要求学生用英文来介绍，并在月底进行评选，以此培养学生的跨文化态度，提高他们的跨文化意识。
总之，在大学英语教学中，教师为提高学生使用英语语言的能力，更要提高跨文化交际意识，才能使学生在真实场合正确有效地使用语言进行交际。
参考文献：
[1]贺小翎.军校大学英语语言教学中的文化教学.华中人文论丛，2012-06-15.
[2]宗兆宏.高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索.英语教师，2010-09-05.
[3]潘颖.跨文化交际与英语教学.价值工程，2011-06-18.
篇8
小学英语教学生活化策略新课程改革不断推进，要求在小学英语教学中教授学生知识，强化学生的能力，生活化的英语教学能够提升小学生的英语学习兴趣，促进小学英语教学效果的顺利实现。当前小学英语教学中，教师应从学生的生活实际出发，精心准确英语学习内容，使小学英语课堂更加真实、科学，促进英语教学意义的体现，使小学生的英语学习水平以及能力全面提升。
一、小学英语教学生活化的意义
小学阶段的学生还处于以形象事物进行认知的阶段，小学英语教学利用生活化的教学策略，学生能够更加容易接受，利用生活中的场景以及内容进行英语教学，会在一定程度上降低英语学习的难度，使课本中的英语知识与实际生活密切联系，给予英语一定的生活意义，让学生将自己已有的知识和经验与英语学习联系起来，融入到生活中，总结社会以及生活经验，实现学生的自主学习意识。为学生创设生活化的英语教学情境，为学生营造轻松、生动的英语课堂氛围，在生活化的英语教学中强化学生的实践以及创新意识，实现英语教学的目的。
英语是人们进行交流表达的一种语言，是来自于生活，服务于生活的，英语教学改革要求教师为学生创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，使学生积极参与到英语学习中，能够用英语进行交流、解决实际问题，使学生认识到英语是存在于生活中，能够在教师创设的情境中得到潜移默化的影响，促进小学生英语学习能力的全面提升。
二、小学英语教学生活化策略
对于小学生来说，其正处于成长期，具有较强的可塑性，因此，对于新生事物的接受能力也比较强，英语学习虽然有一定的难度，但就小学生而言也具有一定的语言优势。通过将小学英语教学生活化，能够让学生在日常生活过程中学习英语，必然能够达到事半功倍的效果。
1.营造生活化的课堂教学氛围
在小学英语学习中，教师的一言一行对学生的影响是巨大的，在英语课堂教学中，要实现良好的英语教学效果，教师就应为学生营造轻松、愉快地生活化教学氛围，应积极鼓励和表扬小学生，使学生不再畏惧教师，能够积极主动地投入到英语教学中，充分发挥自身的能动作用。在英语教学中，教师应平等地对待每一小学生，不能因学生的成绩、家庭背景等对学生差别对待，要给学生自主表达的机会，使小学生的英语学习信心得以树立。教师要全面了解每一位小学生的身心发展特点以及认知等，关心、尊重、帮助学生，让学生感受教师对自己的爱和认可，从而积极地进行英语学习，促进英语学习能力的提升。
2.创设生活化的英语情境
在小学英语教学中，教师应充分将生活中的与英语教学相关的内容融入到英语教学中，为学生创设生活化的情境，激发学生的英语学习兴趣，使学生能够全面掌握英语知识，并实现英语实际应用水平的提升。小学英语教师应从小学生的身心特点出发，创设针对性的教学情境，使小学生主动融入到情境中，实现学生之间的研究，促进学生英语学习以及运用能力的提升，让学生认识到英语的实用性。
例如，在学习《Our Classroom》时，教师可以让学生全体离开自己的座位，让学生身处于开学时打扫教室卫生的情境中，让学生进行擦黑板、打开灯、擦窗户、打开门等练习，在教师的口令下，学生进行实际操作，学生能够在学习中有效地掌握Turn on the light、Open the door等词组，在这种情境中，学生能够身临其境，有助于激发学生的学习欲望，使学生在生活化的情境中掌握英语知识。
3.挑选生活化的英语内容
要促进小学英语生活化教学的顺利实现，教师应在英语教学中选择适合生活化教学的内容，教师要对小学英语知识有全面深入的认识和了解，能够将英语问题与实际生活密切联系，对英语教学内容进行合理化的设计，实现良好的英语教学效果。教师应积极将生活化的内容引入课堂教学中，使学生的知识面得以拓宽，使英语教学内容更加丰富。
例如，在学习《Merry Christmas》时，教师可以在圣诞节时进行教学，为学生布置好Christmas tree，准备好Christmas food、Christmas gifts以及Father Christmas等，在教学中，为学生讲述与圣诞节有关的知识，组织学生唱“Merry Christmas”。利用生活化的内容，使学生的英语学习兴趣得到提升，促进学生英语交际意识以及能力的提升。此外，教师还可以以此引导学生自己策划Teacher’s Day、Children’s Day等活动，强化学生的英语实践应用能力。
4.布置生活化的作业
当前，英语作为世界语言，已经融入到人们的生活、学习、工作等各个领域，教师要多为学生创造英语学习的机会，为学生布置一些有趣的课外作业，使英语知识更好的延伸到课外，强化学生英语运用能力的提升。例如，教师可以让学生根据自己卧室的实际情况将卧室的摆设画出来，并用英语介绍自己的卧室。还可以让学生在日常生活中收集英语名言、谚语等，并分享给其他学生。同时，教师还可以组织学生进行英语手抄报的制作，通过生活化的英语作业，提高学生的英语学习兴趣，使学生积极的融入到英语教学中，也在一定程度上强化小学生的英语思维以及创新能力，认识到英语学习的重要意义，促进小学英语教学水平以及质量的全面提升。
三、结束语
小学英语教学的生活化，就是将生活中与英语教学有关的内容融入到英语课堂中，让学生在英语学习中感受英语的真正意义。生活化的英语教学策略能够使枯燥的英语教学更加生动、有趣，有助于提升小学生的英语学习兴趣，使小学生积极的融入到英语学习中，促进小学生英语能力的全面提升。小学英语教学生活化策略是与小学生的认知发展实际、新课程标准教学要求相适应的，是一种科学、有效的英语教学方法。因此，在未来的教学过程中，教师应当充分认识到英语教学生活化的重要性，积极在日常生活中引导学生把生活与学习结合在一起，从而提升教学效果，满足学生学习需求。
参考文献：
[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013，10（9）：99-100.
篇9
[关键词]英语角；活动；设计
教育学家杜威说：“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生反应的指导学习过程的环境，以便学生确实形成良好的智力的和情绪的倾向。”这就是说创造充分的条件让学习者去体验是教育的关键。英语作为一门语言学科，其学习的最终目的是为了交流，为了沟通。英语角正顺应了这种需求，它把英语学习由课内延伸到课外，在组织者的策划安排下创设情景，通过丰富多彩的活动提高学生听、说、读、写的能力，培养学生学习英语的兴趣和积极性。
一、自由交流
自由交流（free talk） 是英语角最常见的形式，人人可参与，可每个礼拜举行一次，时间最好是晚上晚自习的时间段，场地应选室外清静光线不太耀眼的地方，尽量给学生营造一个轻松优雅的环境，这样一些课堂上不敢主动举手发言的学生在这样放松的环境中也会想尝试与人主动交谈。每次活动应有一个主题，以避免有些学生每次都只是去与人打招呼，除此不知讲什么，主题可选学生熟悉有话可说又感兴趣的，如喜欢的食物、运动、明星等话题。组织者每周提前张贴海报告知本周英语角话题，让学生提前有所准备。还可安排一些活跃且口语好的学生或教师来调节气氛，主动与一些只看不说的“围观者”交谈，帮助他们克服不敢开口的畏惧心理。
二、比赛活动
学校不定期开展一些比赛活动，如：英语朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英语演讲比赛等等。朗读比赛的主要意义在于锻炼学生的口语发音，培养语感以及学生开口说英语的自信心。这类活动难度不大，朗读的内容可以是精美的散文，也可以是有趣的小故事。教师应鼓励学生利用录音机、复读机等工具，认真揣摩磁带中的每一个音节、每一个语调，朗读者要声情并茂。先可在班级内选拔选手，再进行校级比赛，目的是让更多的学生都能参与。单词听写竞赛、单词接龙比赛活泼有趣，人人能参与，用比赛的形式使枯燥的记单词有了动力。英语演讲比赛则是给优生提供了一个自我展现的平台，因为演讲的内容要是原创，这就要求有一定的英语写作功底。
对于比赛类的活动一定要有明确的评分规则，本着公平公正的原则评出优劣，并给优胜者一定的奖励，才能达到激励的效果。
三、英语晚会
在圣诞节等节日来临之际举行英语晚会庆祝，是调动学生学习英语积极性最好的形式了，晚会上学生可唱英文歌曲，表演学过的英语话剧，朗诵诗歌。这不仅丰富了学生的校园生活，又能大大提高学生学习英语的兴趣，增强学生对西方文化的了解。有些英语不太好的学生英语歌曲却唱得很好，这样的晚会也给这类学生提供了一个很好的表现机会，教师也可适时给予表扬，以帮助他们树立学习英语的自信心。
四、展示栏
学生的英语学习需要成功的体验与激励，展示无疑可以起到这样的作用。在校园或班级开辟一处英语展示栏，把学生的优秀英语作文、手抄报、活动评选结果、优秀学生介绍、英语学习心得等展示出来，不仅可以起到宣传交流的作用，还可以激励学生更努力地投入英语学习之中。此外，还可展示一些美文美句欣赏，培养学生的英文审美情趣。
篇10
【关键词】语言；文化背景知识；文化意识；文化缺失；文化教学
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。随着我国经济不断地发展和开放，所需求的外语人才也日益增多。但我国所培养的外语人才大部分只是局限于阅读外文资料，而不能满足跨文化的需要。因为不同国家，民族之间的文化有着很大的差异，在经济全球化的当今世界，国与国之间的交流越来越密切，但交际失败往往因文化误解而引起的，比语言误解还要可怕。因为其可能造成不可挽回的损失，交际过程中出现的语言差错容易为人所容忍，而忽视社会文化差异的言辞不当就不让人接受了。因此在英语教学中，教师帮助学生认识中西文化差异，正确地理解中西语言差异，是教学中必不可少的部分。
1 语言和文化的关系
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。
英国语言学家多拉（R.Lado）指出：“我们不掌握文化背景知识，就不可能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”海母思（D.H.Hymes）指出，仅仅学习某种语言进行交际是不够的，还必须具备使用那种语言进行交流的能力，必须懂得什么时候使用何种得体的语言形式，怎样以适当的方式表示客气或是不客气，友好或是不友好等等。可以说，“语言的 使用规则实际上是基于这种语言所属文化的各种因素。”
因此，语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更受语言赖以存在的社会文化的制约和影响。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础不了解语言背后的文化，只是形式，而不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。
2 英语教学中文化渗透的重要性
2.1 文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”
为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （过奖）或Where，Where（哪里，哪里）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；中西文化的差异还有很多，如熟人，朋友间见面打招呼时的差异，中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”；而外国人则说“Hello”。在英语教学中，可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌可归纳为四个词：I， WARM， where， meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
2.2 文化教学有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习
美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识 ，恰是调动气氛的良好工具。
2.3 文化教学有利于提高学生的文化素养，形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识
在英语教学中渗透有关西方的文化知识，不仅可以使学生接受异国的文化，还可以在进行文化对比的同时，对本国文化有更深刻地理解，从而形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识，并能有意识地提高自身的交际能力。
总之，在英语教学中培养学生的英语文化意识是极其重要的，它有利于开拓学生的国际视野，体验文化差异，有利于学生在综合应用英语时，能很好地体现在具体的语境下，使用语言的得体性。
3 全方位实施文化渗透教学
3.1 课堂渗透英语国家的文化
毫无疑问，课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家的文化。
3.1.1 充分利用现代教育技术和多媒体教学手段
在教材授课过程中，利用现代教育技术和多媒体教学手段，制作出精美的课件让学生能够直观地感受到异国文化。通过制作一些相关的PPT /flash，或是观看一些英语原声电影，动画片或是科普短片，不但能使学生更多地了解英语国家的文化，学到更多的科学文化知识，而且能增强学生的学习兴趣，帮助学生的语言学习，提高对异国文化的认知与欣赏。
3.1.2 引导学生就同一主题进行中西比较
在教授教材过程中，可以引导学生就同一主题进行比较，如食品、习俗、节日等，从而加深对异国文化的理解。大的主题如节日――春节和圣诞节，将这两个重大的节日进行比较，师生间的活动可以通过问答进行When's Christmas Day/Spring Festival？ What do people usually do on Christmas Day/ at Spring Festival？ Which do you like better？ Why？把西方的传统节日和中国的传统节日进行比较，一方面可以使学生加深对知识点的掌握，另一方面能是他们体会不同的文化差异。
3.1.3 引导学生对校本教材内容的讨论
可以在课后进行对于教材内容的讨论环节，讨论的目的并不是让学生达成共识，而是让每个学生都能表达自己的想法，或赞成或反对，让学生在讨论中学会理解、尊重异国文化，并让他们在了解异国文化的同时，也不断地汲取自己本国文化的精髓。
3.1.4 开展情景配音演练
开展情景配音演练，选择难度适中的英文一段电影或电视剧，在消除原音后，尝试由学生们充当剧中角色进行配音，通过感受剧中角色所处的背景文化，使学生们真正把跨文化意识融入到日常外语的交流当中。
3.2 组织丰富的课外文化教学活动
文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学也是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。具体方法为：
3.2.1 指导学生阅读有代表性的外国文学作品
文学作品是传统文化的积累，也是文化的精华部分。如《百万英镑》、《双城记》、《项链》等。
3.2.2 编写系统地介绍文化知识的阅读材料
尽可能搜集一些目的语国家的政治、经济、社会、科技、艺术、习俗、历史、地理等各方面的材料，力求通过大量的阅读让学习者在不知不觉中增加自己的文化含量。如在平时的课外阅读中，让学生正确理解big brother（地面塔台的跟踪雷达），brain drain（人才流失），rain check（雨票，即球赛因雨中断，留给下次继续使用的原票票根）等这些跨文化背景知识。
3.2.3 组织学生参加课外文化实践活动
（1）创办英语角
可以在班级内，甚至是全校范围内创办以文化为主题的英语角，或定期开展一些融知识性和趣味性于一体的竞赛和游戏活动等。
（2）搜集反映中西文化差异的材料
通过开展探究性和研究性的学习活动以及项目调研等方式来搜集一些反映英语国家或中西方文化差异的材料。在教学中，结合所搜索的资料对教材中的相关话题进行延伸、拓展或讨论。如英国英语与美国英语的区别；中西餐桌礼仪对比；中西禁忌语之异同；中西节日对比；不同国家急救电话号码的对比等。
（3）制作手抄报
围绕某个主题，鼓励学生精心制作英语手抄报并开展评比展示活动，是培养学生获取、整合信息的能力以及扩大他们文化视野的好方法。从开展课题至今，学生们制作的手抄报涵盖了各类主题，如世界濒危动物、西方民俗风情、自然灾害、北京2008奥运会等。这项活动不仅促进了学生对目的语文化的了解，同时也增进了对本民族文化的进一步了解和认识。
（4）举行戏剧表演活动
戏剧表演在文化教学中有较大的发展空间，深受同学们的青睐。在平时的教学中，我们可以以课本剧为依托，鼓励学生大胆想象和创造，力争能以目标语文化成员的身份来参与表演。
（5）面对面感受不同的文化
有条件的话，可借助摄像头，利用msn网上聊天，或是参加有外国人的聚会，直接对来自不同文化背景的人进行观察和接触，体验文化差异，增进对身势语的理解，培养言语交际与非言语交际的能力，增强学生对外族文化的敏感性与宽容性，从而改变他们对西方文化的一些错误定型，重新树立正确的观念。
综上所述，在英语教学中只注重语言方面的内容是不够的，还必须让学生了解所学语言国家的文化。只学语言，不学文化，语言学习就会成为无本之木，无水之源，就永远无法真正掌握和运用好语言。英语教学不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。因此在今后的英语教学中我们应该贯彻语言教学与文化教学同步的原则，在教学中有意识地向学生渗透文化教学，使我国的英语教学适应社会发展的需求，从而促进英语教学的发展。
【参考文献】
[1]胡文仲.文化教学与文化研究[J].文化教学与研究，1992（2.
[2]胡文仲.文化差异与外语教学[J].文化教学与研究，1982（4）.