关于雪的日记范文
时间：2023-03-22 08:15:26
导语：如何才能写好一篇关于雪的日记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词： 基础日语教学 特点 规律
目前，国内大学日语专业学生大都是大学零起点开始学习日语。但大学生智力水平较之小学、中学时的智力水平相对较高，文化知识也较为丰富，并且在长期的学习过程中已经养成了个人独特的学习习惯，其中以英语为第一外语的学习者往往受传统英语教学法的影响，在日语学习初级阶段也会有英语学习方法的影子。而国内大部分学生是英语第一外语学习者。因此在基础日语教学过程中，教师也许会经常遇到学生有关日语的学习特点、规律以及与英语之间的不同点等的提问。我所在的学校日语专业学生都是大学零起点且第一外语为英语的学习者。因此，在教学过程中遇到很多类似的情况。比如：在翻译日语句子时，学生对句子顺序的提问；在讲解动词时态时，学生对日语、汉语、英语时态不同的提问；在讲解形容词、形容动词时，针对其变化及规律的提问，等等。适当通过总结日语的语言特点规律，帮助学生在初级阶段快速掌握日语的学习规律，快速入门，被认为是基础日语教学的重要任务之一。以下就日语学习初级阶段所需要了解的日语的特点、规律作具体的分析总结。
一、有关日语的句续问题
1.动词后置。在看一些有关抗战的电视剧时，很多人会发现里面演员的台词经常会出现一些比如“花姑娘的有”“你的情报的有”“这里八路的有”等，在中国人眼中看起来很不习惯的句子，特别是日语中动词的位置让很多中国人觉得很有意思。汉语在传往日本的过程中到底发生了什么致使日语句续这么“不正常”？很多日语初学者也受这种电视翻译的影响很深。但是我们深刻了解就会发现，这是整个日语语法体系的特点，日语中句末的动词以及其时态决定着整个日语句子的意思和时态。
举例来说：「李さんは日本に来ます。「李さんは日本に来ました。「李さんは日本に来ています。「李さんは日本来ません。。四个句汉语意思分别是：“小李来日本。”“小李来了日本。”“小李来到了日本。”“小李没来日本。”四个句子如果只看句子前半部分，完全相同，不同的地方是“来”之后的变化，它直接引起了句子意义的不同。另外，从句子的翻译上来看，如果直接按照单词顺序翻译的话，会翻译成“小李+日本+来”。再比如：「ここは体育がありますか。译为：“这里+体育馆+有+吗？”这句话就是以单词罗列为主的日文翻译方法引起的。
我们看下面一个句子：「私は朝パンを食べます。（我每天早上吃面包。）「パンを食べます――“吃面包”。我们不难发现，日语句子中动词后置了，动词的宾语在动词之前。这是日语句续最大的也是最典型的特征。在翻译日语句子的时候，我们提倡：找到句子主语后，（有时候句子主语省略的时候，可以直接跳过）立刻看句尾的动词及其时态，然后找宾语，最后找各个成分的修饰语，最后完整翻译一个句子，并加以汉语润色。
2.句续发生改变，意思不发生改变。句续发生改变，而句子意思几乎不发生改变这一点，有时候让日语初学者感到较为困惑。比如图书馆里有很多书。”日文说法有：「に本がいろいろあります。「本がにいろいろあります。「いろいろな本がにあります。这三个句子所表达的意思是相同的，但是日语句子顺序不同。同时第三个句子中“いろいろ”的词性也发生了改变。其实仔细想想，这跟汉语中“体育馆里有很多人。”“有很多人在体育馆里。”是类似的表达方式。
再比如：「先生は食堂で昼ごはんを食べました。「食堂で先生は昼ごはんを食べました。等等。
总之，日语中的句子顺序要求并不严格尤其是日语中的副词位置在句子中间相对自由，句子顺序发生改变，句子意思有时候并不发生改变，这一点与汉语有相同之处。学习者可以结合汉语口语的语言顺序来理解。
二、有关日语中所特有的形容动词
1.表达事物的性质和状态时，除了形容词，还有汉语中没有的一类词――形容动词。在学习日语时我们经常要努力记忆有变化活用的词。日语中常用的有变化活用的词称作“用言”，主要包括动词、形容词、形容动词。动词、形容词在汉语、英语中都有，唯独形容动词是日语中所特有的一类词。因此，学习者理解形容动词的特征、含义、尤其是变化活用是初级日语学习阶段的一个重要任务。常见的日语形容动词有：有名だ、静だ、好きだ、上手だ、きれいだ等。
在日语中，形容动词在意义上和形容词同为表示事物的性质和状态的词。但是在很多变化活用方面和名词或者动词用法相似。比如：在判断句型里面形容动词和名词的使用方法是一致的。「ここは静かです。「ここは本屋です。其中「静か是形容动词词干，「本屋是名词。这两个句子在时态变化上是一模一样的。再比如在「～好きだ句型里面，「好きだ作为形容动词，在句中其实是作为动词意义来使用的。「妹さんは犬が好きです（妹妹喜欢狗。）像这种句子的用法，从意义上看，中国人通常会从意义上判断将「好きだ“喜欢”这个词归类到动词中去，但实际上这是一个形容动词，在连接名词或者其他词语的时候接续和动词完全不同。
2.形容词通常用其词干。在很多教材的单词列表、以及词典上形容动词都是以其词干的形式出现的。事实上，形容动词在实际使用过程中，大多使用其词干来变化使用。这就要求我们必须注意区分形容动词词干与名词或形容词的区别，例如：「有名「静「きれい，如果没有形容动词词尾的“だ”，前两个词会被误认为名词，而后一个词会被误认为形容词（因为日语中形容词都是以“い”为结尾的）。
因此，正确理解日语中所特有的词类――形容动词是日语初学者的重要任务之一。在学习过程中，加强记忆形容动词及其变化规律，有助于学习者快速入门，进而熟练使用日语。
三、有关日语用言的变化――形容词过去式的变化习惯问题
这是日语学习者最容易犯的错误，很多日语学习者甚至到了能用日语很熟练表达的阶段还会偶尔犯这个错。我在所教班级精读课上每次课前的“发表”中发现，很多学生将“上个周日真是快乐的一天。”说成：「先の日曜日はしい一日でした。这是一个病句，正确的说法是：「先の日曜日はしかった一日です。这个问题产生的原因是，对汉语母语学习者来说，汉语中形容词没有时态变化，而日语中形容词要有时态的变化，表述过去事物性质和状态的时候，要将形容词变成过去式，然后再加表示现在的です结句，即表示对过去的事物的描述了。因为“です”表示现在或将来时，所以在使用过程极容易受名词句结句的影响，而将“です”变为“でした”。
四、有关日语的时态问题
日语的时态有很多不同于汉语、英语的特点。在此我们举一种来初步分析日语的独特之处。在汉语中，我们一般用一些特殊的时间词、限定词来表达现在、将来、过去等时态；英语中有一般现在时和一般将来时，但是日语中有一种时态叫做「ます形，既可以表示现在，又可以表示将来。即日语中没有英语中的ing形式，要根据句子上下文的意思核语境来判断句子的含义。
另外，日语「ている时态，也是比较具有代表性的时态。这个相当于英语中正在进行时的句型，在实际使用过程中还可以表示“经常习惯发生的动作”、“动作结果的存续”等意思。
五、有关日语词与名词相连接的问题
1.名词和名词相连接时必须加助词の。日语中的「の表示很多种含义，但在语法上最主要的作用就是连接名词与名词。只要是两个独立的日语名词，中间就需要用「の来连接的情况在日语中占了绝大多数，比如「日本の本「物の物等。但是，两个词可以直接构成一个约定俗成的词语的时候可以不用加「の。例如：「科学技「猫舌等。
2.形容词修饰名词时不用加“的”。在汉语中用形容词来描绘修饰名词的时候，中间一定要加上“的”，比如：“美丽的祖国”、“漂亮的裙子”、“伟大的人”等。而在日语中，形容词作为一种活用词，其连接名词的形态就是其原型，比如：「大きい国、美しいワンピス、い人。因此在学习日语过程中还要注意日语中形容词接名词与汉语的不同。
总之，在日语初级学习阶段，掌握一些日语的规律和特点，有助于日语初学者快速入门，从而渐渐达到熟练应用的基础。以上对日语的几个特点和规律进行了简单的分析和总结，希望能够对日语初学者在理解和记忆方面有所帮助。
参考文献：
篇2
关键词：日语视听说；视频；课程设计；探索
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-146-2
0 引言
《日语视听说》课程作为大学日语专业高年级的一门举足轻重的课程，是培养日语专业学生综合运用日语能力的重要手段。视听说课程不光是单纯提高学生听力和口语的能力，更是一门实践性很强的课程，通过同时刺激学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多个感觉器官，在短时间内调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，让学生运用日语交际的能力、运用日语思维的能力、日语综合能力得到进一步的提高。并在此基础上，加强学生对经济、政治、文化、文学、金融、军事等日本社会各个方面各个领域的了解，给学生呈现出一个真实的、完整的、全面的、立体的语言环境。
随着多媒体技术的不断进步和网络的迅速发展，《日语视听说》课程的学习环境也随之不断改变。教师要避免《日语视听说》这门课变成大一、大二《日语听力》课程的延续。由于《日语视听说》教材大多数内容更新速度过慢，内容陈旧，因此固定使用教材会使所学日语脱离实际社会，出现语言陈旧等现象，对学习地道的日语及日语环境不利。教师可以结合学生的实际日语水平和实际情况，选择难易适中、合适的教学内容。可以运用丰富的教学材料和多样化的教学手段开展教学，通过观看影片把“听”和“说”有机地结合起来，来提高学生日语综合能力。用于教学的各种影片、学习素材也变得更加容易搜集的同时，在选择视频材料时，由于数量庞大，使得如何选择合适的视频成为首要问题。另外，由于“视”、“听”、“说”三方面都要兼顾，所以加大了教师的备课难度，需要教师事先进行充足的准备和精心的设计。
笔者将从视频内容的选定、教学方法及过程这两方面进行论述。
1 视频内容的选定
笔者根据自身的教学实践经验，将视频内容从情节、内容和语言三方面去考察和选定。
1.1 情节
尽量选择情节简单的视频内容。为了避免学生过度被故事情节所吸引，而忽视了语言的训练，视频的时间不易过长，可以进行节选，情节不易过于复杂，登场人物也不宜过多。生动的情节，形象逼真的画面，能让学生更直观地了解日本社会的风土人情、风俗习惯和经济文化等。能够让学生更直观地留下深刻的印象。
1.2 内容
视频内容是决定学生是否对这门课程感兴趣的关键。视频内容如果太陈旧，会让学生失去兴趣，感觉枯燥乏味。可以选择合适的日语原声电影、电视剧、时事热点新闻、动画片、娱乐节目等视频内容。视频尽量能够体现时代的特征。价值观要正确，最好是能够给学生带来教育意义，积极向上，具有正能量。最好能够贴近生活，符合学生的视角。题材不能有局限性，要能够引起共鸣。如果视频内容能够包含丰富的日本社会文化背景，会最大限度地吸引学生的兴趣。尽量提供给学生一个贴切生活、最真实最自然的语言环境，能够提高学生对日本各个方面的认识。
1.3 语言
选择视频内容时要注意日语的语音、语调及一个良好的语言环境。视频中的日语语速要正常，不能太快，难度适中，符合学生的日语水平。难度过高的日语会让学生在短时间内感到枯燥乏味。尤其是刚开始尽量降低视频中日语的难度，可以帮助学生客服恐惧心理。要避免选择频繁出现过高的方言、流行语的视频，主要以日语的标准普通话为主。专业词汇也要避免出现频率过高。字幕会让学生放弃通过视觉去捕捉信息的自觉性，从根本上达不到提高日语水平的目的，所以以选择没有字幕的视频内容为宜。
视频内容的选定是决定《日语视听说》是否能达到教学目标的关键，因此教师要在视频内容选定上做好充足的准备。由于可选择的视频数量多而且复杂，选择适当的视频内容对教师来说是一个很大的考验。
2 教学方法及过程
《日语视听说》课程不是单纯地观看影片，不是影视鉴赏，并且一味地观看视频也会让课堂变得单一，枯燥乏味。时间一长，学生就会失去兴趣。看视频内容只是一种教学辅助手段，不是上课的终极目标。笔者通过自身的教学实践经验，总结出大学日语专业《日语视听说》课程适合的方法，以学生作为课程的主体，教师作为主导，进行互动式教学，调动学生的积极性，课堂中设置分组讨论、回答问题、角色扮演等环节。教学重点要突出，目的要明确。教师要注意合理分配各个环节的时间，“视”、“听”、“说”三方面有机结合，都得到全面综合的训练。
2.1 提出问题
为了在播放视频之前，让学生快速地进入状态，教师先讲解影片的背景、主要内容、梗概、出场人物等内容。围绕视频内容，提出相关问题。问题可以是开放式的，学生边观看视频内容边思考教师提出的问题，让学生在能理解视频内容的前提下回答问题。
2.2 整体观看视频，再边观看视频边进行讲解
根据视频难易及学生接受程度，调整观看次数。根据视频内容，适当讲解重点和难点。
2.3 观看完影片，分组讨论
让学生就不同内容、不同题材的视频从日本社会的风土人情、风俗习惯、经济文化等不同方面进行探讨。
2.4 回答问题
训练学生用日语思考问题，回答自己的看法和观点。问题以开放式为宜，训练学生独立思考的能力，培养使用外语思维的能力，从根本上提高学生口语表达能力，运用日语的能力。
篇3
关键词：脊髓血管畸形；MRI；DSA
自从MRI[1]应用于脊髓血管畸形的临床诊断以后，大大提高了脊髓血管性病变的检出率以及准确性，MRI现已成为脊髓病变的首选影像学诊断技术，DSA是对进行AVM分型的黄金标准[2]，能够对AVM的供血动脉、数口以及屡口部位和引流静脉进行可靠地判定，本次对我院接受治疗的65例患有不同程度的脊髓神经功能障碍的患者，对MRI以及DSA检查进行对照研究。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择2012年1月～12月于我院接受治疗的65例患有不同程度的脊髓神经功能障碍的患者，其中男性脊髓血管畸形患者53例、女性脊髓血管畸形患者12例，患者平均年龄为32.4岁（患者年龄9～67岁），患者病程为16h～12年，所选患者均有下述症状：不同平面的深浅感觉减弱甚至消失，患者肢体出现不同程度的瘫痪，所选患者中突然起病者13例，缓慢起病，症状进行性加重者44例，慢性起病，症状突然加重者8例。
1.2方法以及观察指标 MRI检查以及评定方法：采用0.35T和1.5T超导成像系统以及0.38T常导成像系统，常规SE序列，评价方法包括定位诊断以及病灶信号评价。
定位诊断：根据患者的病变部位，将脊髓分为颈、胸、腰段，（注：病变处于胸、腰段或者颈、胸段或交界处，则定于、胸腰段、颈胸段）；根据病灶累及部位及，分为髓内、髓外及髓内外三个类别；病灶信号评价：以脑脊液、脊髓、脂肪为参照标准，将MRI信号变化分为低信号、略低信号、等信号、略高信号、高信号、无信号。
DSA检查及评价方法：采用GEAngix 2004M型DSA机，矩阵1024×1024；造影剂为Omnipaque（300mgI/ml）；评价方法：由二位放射科医师会诊后进行确定。
2 结果
2.1 MRI以及DNS表现 MRI表现：所选65例脊髓脊髓血管畸形患者的AVM的MRI定为诊断结果如表1所示。
DSA表现：65例患者中，14例患者无阳性发现，髓内：检出球型AVM者5例、幼稚型AVM者12例；髓外：检出硬膜内者AVF者24例（包括12例II型、7例Ⅲ型、5例I型），硬膜AVF者8例以及硬脑膜AVF向颈髓周静脉引流2例。
2.2脊髓AVM的MRI与DSA诊断结果对照研究 MRI与DSN对照研究结果如下所述，患者病变部位为髓内：MRI：髓内AVM 18例，DSA：球型AVM者5例；患者病变累及髓内外：MRI：髓内外AVM 19例，DSA：检出幼稚型AVM 12例、AVF III型5例、髓周AVF II型2例；患者病变部位为髓外：MRI：髓外AVM 28例，DSA：AVF II型10、硬膜型AVF8例、/髓周AVF I型5例、AVFⅢ型2例、硬脑膜型AVF2例、1例无阳性发现。
3 讨论
对于本次研究脊髓血管畸形的65例患者，经MRI显示髓内外AVM 19例，DSA证实为幼稚型AVM 12例、AVFⅢ型5例、AVF II型2例、幼稚型AVM由于病灶较大[3]，并且病变同时累及患者髓内外，通过MRI也能够进行诊断鉴别，但使用MRI难以进行AVFⅡ以及Ⅲ型与幼稚型AVM出血的诊断，基于这一问题，使用DSA可以对上述类型进行准确的诊断。
研究结果显示，MRI显示髓外AVM 28例，DSA诊断髓周AVFII型10例、硬膜型AVF 8例、髓周AVFⅠ型5例、硬脑膜AVF向颈髓周静脉引流2例、髓周AVFⅢ型2例、因此，根据此MRI表现，可以初步确定患者为髓外AVF的诊断结果，但需要DSA进行脊髓血管畸形疹口的确切位置以及分型。
篇4
[中图分类号]：G623.36 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-14-0-02
基础日语是面向日语专业一年级、二年级学生开设的一门学科基础课。主要目的是使学生通过日语语音、词汇、语法等基础知识的学习，正确理解日语语言特点，并使学生具备一定的听、说、读、写、译的基本能力。目前国内基础日语教学仍然沿袭着传统的教学方法，即精讲词汇和语法、句型，并辅之以大量的练习。这种教学方法对于教师来说操作方便，也便于学生系统、扎实地掌握日语基础知识，但却忽略了其他听说等方面的应用能力的培养，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影响学生毕业之后的就业。而且这种教学法忽略了学生的主观能动性，容易导致课堂气氛沉闷。对此笔者希望在前人研究的基础上，结合自己基础日语课程的教学实践，以《新编日语》教材为例，对基础日语教学环节的处理方式以及教学方法浅谈一下自己的思考。
首先是单词部分，以《新编日语》教材为例，它每课的单词量都比较大，如果每一个词都要精讲，那么足足需要大概2个课时的时间，显然这和当前学分制下选修课增加，基础日语课课时减少的情况严重不符，所以我们有必要重新审视之前的讲课方式，力求省时高效地完成教学任务。比如我们可以只把最重要的一些单词拿出来细讲，而且可以把多媒体及网络引入教学，这样做不仅能够节约教师的板书时间，还可以增加日语学习的信息量，提高学生的学习热情和学习效率。
在词汇教学时，要注意重点词汇的讲授以及与以前学过的相关词语进行对比，使学生温故而知新。要把构词法等有规律性的知识介绍给学生。但是有些教师往往片面追求单词的广度和深度，补充很多新词汇，这只会加大学生的负担，加深他们的心理压力，反而不利于教学，基础日语阶段最关键的应该是扎实，只要学生把教材中出现的单词以及用法，尤其是最重要的那部分单词的意思和用法弄清楚就可以了。
为了提高学生对单词的感性认识， 在向学生讲解词汇时可以同时介绍这个词汇的文化背景知识并可以同中国的相关知识进行比照。例如在讲解“新干线”这个词汇时，除了可以向学生介绍日本的新干线，也可以和我国的动车、高铁等内容结合起来。这样既可以加深记忆，也有利于扩大学生的知识储备。都说外语工作者是沟通两国的友好桥梁，日语专业的学生除了学习日语，了解日本文化，对于我们自己国家的语言和文化也绝不能忽视，因为将来和日本人交流时，日本人更多的是希望通过你了解中国的事情。
另外，对学过单词的复习和检查也必不可少，可以通过课堂提问或者叫同学到黑板前听写等方式检查。还可以通过“单词接龙”等游戏使单词的学习变得趣味横生。
在语法和句型教学方面，可能多数日语教师投入的时间是最多的，但教学效果却未必尽如人意。日语专业的学生基本上是从零起点开始学习日语，但是他们有很深的中文和英语基础，有很强的理解能力，因此教授他们日语时， 我们不应该满堂灌输让其简单模仿， 而应该让他们在预习的基础上，带着问题再听老师的讲解。《新编日语》每课的语法和句型都很多，每个都记住是很难的事情，而且很枯燥。我要求学生在理解的基础上记忆，而且最好是通过记句子来记句型。教师在用例句解释新句型时，要尽量举出有代表性的例句，并不是越多越好。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”日语中也有一种说法叫“好きこそ物の上手なれ”， 这都说明兴趣对于基础日语学习者的重要性。教师在教学中要努力使教学内容生动有趣，让学生在轻松的氛围中学习日语。”关于“する”和“なる”这两个词的区别以及和名词、形容词及形容动词的接续，很多同学感到费解，我假设了一个场景。比如某人对自己的长相不太满意，所以去韩国整容，回来之后变漂亮了，就可以说“お医者さんがさんを美人にしました”、“医者さんがさんをきれいにしました）” 或者“お医者さんがさんを美しくしました”（意思是医生把某人变漂亮了）。也可以说“さんが美人になりました”、“さんがきれいになりました”或者“さんが美しくなりました”（意思是某人变漂亮了）。通过这两组句子的对比，不用教师费力解释，学生也会很清楚地明白了“する”和“なる”这两个词的区别以及接续，还可以启发他们把这种认识扩展到所有自动词和他动词的区别。
此外，对比教学法也是行之有效的方法。因为学生都具有一定的中英文基础， 我们在讲解日语的时候， 完全可以通过中英日对比来帮助和加深学生对日语的理解。例如讲解日语的表示愿望的“ほしい”、“たい”时就可以和英语的“want sth.”以及“want to do sth.”进行对比。
在前文、会话、读解文的处理上，可以先让学生听录音然后朗读，教师要及时纠正不正确的语音、语调。对于重点和难点部分，可以让学生试着翻译，之后教师总结。最后教师还可以结合课文内容提问，让学生回答，或者要求学生用自己的语言复述文章大意。通过这些做法，基本上就可以使学生真正掌握课文部分的内容，同时也有助于学生阅读、听力、会话综合能力的提高。如果时间允许的话，教师也可以根据教材内容假设不同的贴近生活的会话场景，或者让学生仿照课文内容编写情景会话，在课堂上实际表演。比如在讲到有关问路的课文内容时，就可以设计出几个场景：1、从火车站到去唐山学院怎么走？2、从唐山学院到南湖公园怎么走？3、从唐山学院到唐山抗震纪念碑怎么走？等等。因为这些地方对于学生们来说非常亲切和熟悉，他们就会很希望自己能用日语表达出来，所以积极性很高，课堂气氛非常活跃。
对于外语学习来说，一定量的背诵必不可少，尤其是在大一、大二基础阶段。《新编日语》中的前文部分，因为篇幅适中，而且里面包含了大多数每一课学习的新单词、语法和句型的内容，所以我要求每一课的前文都要背诵下来。检查背诵的时候，我会采用自愿和点名相结合的方式，先让那些积极性比较高，很想展示自己的同学背诵，然后再指定别的同学。
课后练习是教学任务的最后一环，也是非常重要的部分。一般来说，课后练习都是根据每一课所出现的新语法和新句型设计的，《新编日语》教材也是如此。课后练习形式多样，从不同角度帮助学生对刚刚学过的知识进行梳理，帮助学生理解和记忆。由于课后习题的难易度不同，没有必要把每一道题都讲到讲透。教师一定要提前备好课，对于每一道题要不要讲，讲的话用什么方式讲，讲到哪种深度这些问题都要胸中有数。通过教学实践，我觉得复习新句型的替换练习部分和汉译日练习是最重要的。但是如果单纯做替换练习比较枯燥，而且可能学生下课后很快就忘记了。所以我要求学生在做完替换练习后，马上利用几分钟的时间快速记忆，然后我再说中文意思，让学生复述替换练习中相应的日语句子。因为时间紧迫，学生们精神高度集中，记忆效果也很好。至于这两部分之外的课后习题，我会把其中较难的部分找出来让学生回答，再进行相应的指导。然后再让同学们把自己觉得难的题说出来，由其他同学或者教师解答。等到所有练习题都做完之后，再把一份完整的课后题答案给学生作参考。
篇5
关键词：中级日语；听力；教学方法；重视内容
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0231-02
引言
笔者所在的中国医科大学日语培训中心为赴日医学研究人员开设出国前日语集训课程。该课程的主要目的是为了提高学习者的语言运用能力，使其能够尽快地适应日本生活，在日本顺利开展研究。课程包括综合日语，听力，会话，作文等。
笔者承担的是中级听力教学课程。中级听力课的教学目标是使学习者能够听懂日常生活中的对话，基本听懂日本指导教师的指示、指导，以及与专业相关的讲座等。该目标是根据日中医学协会制定的“中国医学研究员日语能力评价标准”（林伸一1989）对中级学习者日语听力水平的要求而设定的。有限的课堂时间，为了达到该教学目标，必然要求教师要突破传统的听力教学方法，最大限度地提高课堂效率，以提高学习者的听力水平。然而，利用以先讲解生词和语法，再来反复听内容为主的传统教学方法，对于想在短期见效的学习者而言，带来的促进作用是极其有限的。另外，学习者的特点为日语总成绩已达到“全国卫生系统外语水平考试”的中级，但总成绩中的听力单项成绩尚未达到中级标准者占了大多数。这说明学习者的语言知识与听力之间存在相当大的差距。
基于以上听力课的教学目标与学习者的特点，如何提高课堂教学的有效性？如何弥补学习者语言知识与听力之间的差距，促进其听力学习，提高听力水平？这是摆在教师面前的重要课题。本文试图对上述问题做出分析。笔者主要通过对以往的听力教学实践进行反思，从中找出教学中存在的问题。在理清问题的基础上，借鉴国内外的听力教学理论和教学实践研究成果，对有效的听力教学方法加以探讨。
一、中级日语听力课概要
课程时间：每周6学时，共20周。
教学目标：使学习者能够听懂在日本日常生活中的对话，能够基本听懂日本指导教师的指示与指导，以及与专业相关的讲座等。
使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均为在日本出版销售的教材）
评价方法：学习者参加由日中医学协会与卫生部组织的面试考试。面试的问题与回答均为日语。通过学习者听懂日本考官的问题并做出回答，来判断其日语听解能力与语言的运用能力。
学习者：参加培训前，已通过中级考试，但其听力单项成绩未达到中级水平者占大多数。学习者普遍反映，虽然自己有过多年的日语学习经历，但是在学校的日语教育中，很少有听力练习的时间，“听力很弱”。平时使用日语进行听与说的机会都很少。
教学方法：如下表1所示。
二、中级听力教学中存在的问题及其分析
通过以上对听力课的回顾与总结，可以看到教学中存在的诸多问题。比如，学习者“听力很弱”的现状说明，他们并没有掌握如何运用已有的语言知识来理解所听内容的听力方法。因此，针对那些拥有丰富语言知识的中级学习者，在课堂教学中加强听力方法的训练显得尤为重要。另外，在使用的教材中，缺乏能够发挥学习者的背景知识，对内容理解起促进作用的听力素材。此外，还会使用“国际日本语能力考试”听力部分的考试题。这种追求听力结果正确性的做法，给学习者带来紧张感，忽视了对其听力过程的指导与支持，不利于听力方法的养成。
以上从学习者与使用教材两方面分析了听力教学中的问题。以下从教学方法的角度对听力课堂教学存在的问题进行分析。
如表1所示，在以往的听力教学过程中，教师将听力训练的重点放在了对生词、句型等的讲解上。通过反复听CD的内容，解释单词与句型等，来达到理解全文的目的。这种下至上式教学法（bottom-upteachingmethod）是一种以语言形式为中心的教学方式，它使学习者被动地接受听到的信息。学习者在没有意识到“听解目的”的情况下来理解所听内容。在听之前，教师也没有充分调动学习者自身所了解的背景知识。这样一来，学习者将注意力过多地停留在不懂的词汇和表达上，仅仅记住了一些孤立的细节，至于内容的主旨反而被忽视了。因此，下至上式教学法使学习者将理解的关键视为弄懂每个单词的意思，该教学方法不利于全局视野的养成。
另外，从表1中还可以看到，教师重视听的结果，即追求听力问题答案的正确性。为了听的准确性，教师使学习者反复听，再复述出听到的每字每句。这样造成了学习者的紧张，尤其，越是听不懂的地方越要复述出它的内容，会使学习者失去听下去的信心。这当中教师对学习者的理解过程缺乏关注，因此很难把握学习者听的过程，比如“哪里没有听懂”，“在用什么方法听”等问题。
那么，如何改善下至上式教学法（bottom-up teaching method）带来的弊端？如何将教学重点从重视结果转移到重视学习者的听的过程？笔者通过借鉴国内外的听力教学理论与教学实践研究成果，探讨有效的中级听力教学方法。
三、问题的改善方法
听力经常被认为是一种被动地接受声音信息的过程，而冈崎（2001）等则指出听力是一种对所听内容再构建的能动过程，教学实践中有必要对学习者进行能动的听力方法的训练。所谓“能动的听力方法”是指激活听者既有的背景知识，使其对所听内容加以预测、推断等，并对其进行重新构筑的方法。尤其是对于那些掌握丰富的语言知识，但缺乏听力方法训练的中级学习者而言，横山（2008）指出为了培养成功的听者，在教学实践中有必要对其进行以重视内容为中心的教学方法，即利用上至下式教学法（top-downteachingmethod）使学习者重视对所听内容的整体理解。在此过程中指导学习者运用听力策略来理解一些带有生词的内容，使其掌握能动的听力方法。只有这样才会将教学效果转化为实际的听力能力。
表2为以重视内容为中心的教学方法。如表2所示，教学中分为3个阶段，即“听之前”的准备阶段、“听的过程”的理解构建阶段、“听之后”的表达感想阶段。
对该教学方法中各个环节的教学重点与设置的必要性做如下分析。
（一）导入“听之前”的必要性
该环节旨在激活学习者的背景知识，使其利用既有的背景知识对内容进行预测、推测，为听解过程做好准备。在听之前，使学习者确认听的目的，即设定的听力问题。
（二）“听的过程”的教学重点
在听的过程中，首先利用上至下式教学法积极引导学习者从内容整体出发理解全文。此时，导入听力策略（比如，推测、选择、监控等策略）的训练对学习者的听解过程进行指导。在整体内容理解的基础上，再结合下至上式教学方法，对句型、生词等进行确认，讲解，练习。
（三）“听之后”的教学重点
该环节重视听解内容的“输出（output）”，即通过口头表达或者作文的形式来提高学习者的读写能力，促进其4技能的均衡发展。作为对内容理解构建过程中不可或缺的最后一环也十分重要。
上述以重视内容为中心的教学方法，也要求学习者结合听力目的积极地尝试适合自身的听力方法。在课堂练习中，不仅寻求教师的支持，还应该通过与其他学习者间的协作学习来获得帮助，从中学习听力方法。另外，教师在选择听力内容时，应注重素材的趣味性、丰富性，及是否能够发挥学习者的背景知识等。
四、结语
篇6
【关键词】中学日语教材；实用性；改革
日本，作为我国一衣带水的邻国，与我国有着源远流长的交往。尤其随着近年来我国经济发展的步伐不断加大，我国与日本之间的经济、文化、教育等各领域的交流越来越多，日本也当之无愧的成为了中国最大的贸易伙伴。也正是由于中国与日本之间特殊的地缘关系与日益频繁的交流，日语也正在逐步成为中国继英语之后的第二大外语，各地以日语作为外语的中学也纷纷加强了对日语教学的改革，以最大限度的提高日语教学效率。但从目前各地中学正在使用的日语教材来看，其理论性普遍比较强，基本都以语法为基础开展编排，而内容则更多的强调考试，对于语言的实用应用重视的比较少。的确，传统的日语教材基本都是重视语法教学，而众所周知语法教学和注重语言实用性训练在教科书编排上属于截然不同的两种系列，以语法为纲就容易忽略交际功能；按交际功能编排又很难把大纲规定的语言知识包容进去。所以，长期以来，无法有效的把语法、交际有机融合，学生借助什么样的教材才能更有效的兼顾考试和实用应用，这成为了日语教材改革的一大难题。
一、推进语法句法编排改革，增强实用性
语言习得与学习假说指出，“学习是一个有意识的学习过程，学习者注重的是语言形式和语法规则”。语法、句法是学习语言的基础，也是教材编写最重要的主线。因此，目前大部分中学日语教材都是围绕语法句法展开编写的。从思路上看，这种编写方法十分清晰，而且对于提高学生的考试成绩比较有针对性。但从现行的中学日语教材来看，许多语法和句型的使用都过于传统，比较强调以往的含义，而不能针对新时期各种句型演变出来的新的含义，以及日常交流中经常出现的句型含义进行阐述，一些新时期日常交流中用到较多的新生语言和固定句型应用也较少。只要是学过一点日语的人恐怕都知道“ありがとうごさいます” （意思是“谢谢”）是我们最初接触到的表示感谢的短句。但实际上，现在很多不同的场景下，这个短句还可用于对称赞的应答、分手前的告别以及委婉地拒绝对方邀请等等。类似的情况还有很多，而且这些情况如果不加以注意，将直接影响教材内容能否在现实生活的交流中有效应用。因此，下一阶段在中学日语教材的编写改革中，需要着力加强对常用语新内涵的挖掘，尤其是那些日常生活中经常用到的语言或者词义比较丰富的句型，以及日语中应用较多的复合动词都需要重点加强。
二、教材内容要与时俱进，贴近交流实际
外语教学要为培养面向现代化、面向世界、面向未来、整体素质高（有理想、有道德、有文化、有纪律、有能力）的人才而做出努力。所以说，一本优秀的外语教材，不仅仅体现在语法是不是符合现代语言的特点、句型是不是符合日常交流应用的主流倾向，还取决于所采用的案例、阅读素材等是否包含了现代社会发展的相关信息。如果一本教材仍然采用的是20年前的一些例子，比如阅读理解、会话等所采用的文章都是陈旧的内容，那么即使这本教材的语法逻辑再严密、句型表述再有新意，那么我想这本教材也算不上是一本实用性强的教材，因为学生不能从中挖掘到社会发展的前沿思想和知识。尤其是现阶段社会发展如此迅速，如果不能紧随社会中科技、文化、政治发展的方向，那么学生就无法通过学习获取实际生活中交流所需的相关知识和语言素材。因此，改变现有教材中知识系统陈旧、缺乏新意、不能与时俱进的现状成为中学日语教材实用性改革过程中的重要一环。
三、加强异国文化的融入，拓宽教材用途
教材实用性，是一个随着时代的发展也在不断发展的词汇，不同时期对教材实用性的定义不同。在现阶段，随着中国同日本之间的经贸往来越来越频繁，两国的文化交流也越来越多。而作为促进两国交流的重要环节之一——语言学习，其目的之一是帮助学生了解中日文化差异，这就要求语言教学要与文化教学相结合，否则，学生在使用目的语同日本人进行交流时，将产生许多影响交际效果的失误。结合中学日语教材来看，可以把蕴含在词汇、句子、语法、课文、会话、阅读文、插图等内容中的日本文化的内容进行延伸讲解，比如其中的背景文化、习俗文化、传统文化、观念和心理文化、蕴含性文化等几方面内容，教师都可以用多媒体配合图片或者视频向学生展示，以此提高学生对日本文化的认同和了解。同时，在选择日语相关的文化内容时，教师还需要考虑到日语教育的目标，其次是学生的兴趣、接受能力等，要根据不同年龄段以及学生的个人知识背景差异，灵活的制定授课方案，以达到教学效果最大化。
篇7
【关键词】行为文化；观念文化；日本留学生；汉语学习；影响
从二十世纪八十年代开始，日本留学生作为中国外国留学生的主要生源。日本民族行为文化与观念文化对日本留学生汉语的学习具有很大的影响，因此在对日本留学生的教学方面，应注重文化方面的影响，不仅要传授中国文化知识，还要了解日本文化。通过对行为文化与观念文化对日本留学生汉语学习的影响及其教学策略进行研究，有效促进教学内容的改革。
一、行为文化对日本留学生汉语学习的影响
所谓行为文化就是人们常说的习俗文化，是人们日常交往中形成的社会风俗习惯与行为标准，例如民间风俗、生活习惯、人际交往、礼俗等。文化的形成离不开语言，语言的学习也离不开文化，二者相互影响、相互制约。
（一）日本行为文化影响下的日本留学生的勤奋好学特点。日本文化的发展，是从明治维开始的，日本通过对其他国家文化的学习，形成日本独有的文化特征。日本作为一个大和民族，具有较强的学习能力，在对新事物的学习与接受的同时，融入民族的文化特色，在新事物的基础上进行创新。可以说，日本民族的这种勤奋好学精神体现在日本留学生在汉语教学课堂上，在汉语学习的过程中，日本留学生有着自己的一套学习方式。
（二）日本行为文化影响下日本留学生的礼仪特点。日本作为一个传统的国家，不仅讲礼仪，而且还重视礼仪教育。在日本的家庭中，父母从小就对孩子进行礼仪教育。在日本的教育中，对学生的礼仪教育有着明确的规定，可以说，在日本的教育过程中，礼仪教育贯穿着学生学习的整个过程当中。在日本的社会活动中，对礼仪教育也有着严格的要求，例如日本人见面不仅客套话很多，而且还要弯腰、行礼。在日本，不仅亲朋好友之间要说“谢谢”，对待家里的亲人也要说“谢谢”。可以说，在日本的交际活动中，只要是有人的地方就会出现致谢语与致歉语的使用。因此，在日本，使用频率最高的语言就是致谢语与致歉语。而在中国却并非如此，礼数过多就会显得人有些虚伪。所以说，在日本留学生的教学过程中，应注重礼仪问题，在语言交流过程中也不要用一些强硬的语言，这样有效避免在教学过程中出现误解。
二、观念文化对日本留学生汉语学习的影响
所谓观念文化是人们在社会活动中逐渐形成的价值观念、宗教道德观念、伦理观念以及文学艺术、科学等，涉及到民族精神文化，属于深层文化教育。
（一）日本观念文化影响下的日本留学生表达暧昧特点。日本是一个单民族国家，只有日语一种语言，因此在日本一般不会产生思想与观念文化的冲突，也因此，日本人在语言交流时总是有种暧昧的情愫。日本人在交流过程中，为了不伤害对方，在对话时尽可能与对方观点保持一致。日本这种“中庸”交流方式，无论是针对任何交际场合，日本人都不能坦率直言。而中国作为一个深入交际国家，在交际过程中喜欢开门见山，坦率直言。因此，在与日本人进行交流时，通过寻找共同语言的方式，建立双方的信任感。
（二）日本观念文化影响下的日本留学生竞争意识的特点。日本是一个不甘落后的国家，也是一个竞争意识较强的国家，这主要体现在日本的政治、军事等方面。随着中国经济与政治的快速发展，中国世界地位也逐渐提高，其他国家为了了解中国，引起了汉语学习热潮，汉语就此登上世界舞台。在这种情况下，日本学生为了增加就业机会，就会有越来越多的日本留学生来到中国学习汉语，这也是日本人努力学习汉语的主要原因。
三、对日本留学生汉语学习的教学策略
（一）教学过程中要素及关系的相互转换。教学过程中要素是指教材、学生与教师。学生与教师作为教学过程中的主体，而教材则起着中间作用。在教材过程中，学生与教师、学生与学生之间的关系并不是单向的，而是双向的，因此在对外汉语教学过程中，师生之间的文化互动是十分必要的，这样不仅有利于日本留学生汉语的学习，还有利于增加学生与教师、学生与学生之间的情感，有利于中日文化的传递与学习。
（二）教材的选择。教材作为对外汉语教学的重要因素之一，教材的选择不仅要充分体现出汉语教学目标、教学要求等内容，还要考虑到对外汉语教学的特点，选择具有双向文化特点的教材，不仅涉及汉语语音、语法的学习内容，还要涉及一些日常交际知识，通过提高日本留学生的交际能力，一方面可以提高日本留学生的汉语学习能力，另一方面还可以提高日本留学生的汉语应用能力。
四、结语
文化影响因素不是一朝一夕可以解决的，因此，在对外汉语教学过程中，首先明确日本留学生的行为文化与观念文化影响特征，寻找适合的教学方法，不仅可以有效提高教学效果，还可以提高日本留学生的汉语学习能力，有利于中日双方文化的交流与发展。
参考文献
[1] 刘淼，王晓芸.行为文化与观念文化对日本留学生汉语学习中的影响及其教学策略[J].吉林大学学报（社会科学版），20131（09）：118-124.
[2] 叶绿，王晓音.高级水平日本留学生汉语语气词“吧”的使用情况分析及教学建议[J].华东师范大学学报（自然科学版），2013（08）：110-120.
篇8
关键词：肾血管平滑肌脂肪瘤影像学诊断
中图分类号：R445 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）03-0086-03
肾血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）又称肾错构瘤，起源于肾间叶细胞，系由无正常弹力组织的血管、平滑肌和成熟的脂肪组织按不同的比例组合构成，多数以脂肪成分为主，少数以平滑肌为主，是最多见的肾良性肿瘤。肿瘤可大可小、单发或多发、单侧或双侧发生、单独发生或并发结节性硬化，后者常表现为双肾多发小肿瘤。肿瘤呈膨胀性生长，肾盂肾盏常受压移位，大者肿瘤内易出血、坏死和囊性变，脂肪成分少者极易误诊为肾癌。好发人群多为40岁以上的中年妇女，临床一般无症状，肿瘤长大后可出现腹部肿块、压迫症状或血尿等。
1 资料与方法
1.1 临床资料
本组为2007年1月至2010年12月期间手术病例，共58例患者。男25例，女33例，年龄21岁～73岁，平均年龄45.6岁。临床症状多样化，主要为腹部包块、腰背疼痛、血尿，大部分患者平时无症状而体检时被发现，病程长短不一。
1.2 检查方法
CT检查：采用飞利浦公司Brilliance64排螺旋CT机，扫描范围自膈顶至肾下极或根据病情扩大至盆腔，增强采用碘海醇6O一90mL自动高压注射器螺旋CT扫描，层厚5mm。
MRI检查：采用GE公司1．5双梯度磁共振扫描仪T1WI序列 TR／TE 300 ms／6 ms，T2WI序列 TR／TE 5000 ms／120 ms，脂肪抑制序列 TR／TE 4 900 ms／70 ms，层厚5 mm，间隔5 Bin。
2 结果
本组病例组织病理学检查均证实为肾血管平滑肌脂肪瘤。病变发生于单侧肾脏44例，其中左侧21例，右侧23例，发生双侧肾脏14例，其中5例为多发性病灶。大部分病变在肾实质内，7例位于肾包膜下并向外扩展。肿瘤大小不一，最小0.6 cm ×0.6 cm ×0.5 cm，最大12.2 cm ×10.2 cm ×15.5 cm。行多排螺旋CT检查共27例，22例术前诊断为RAML，1例诊断为血肿，4例诊断为肾癌，确诊率为81.5%。行MRI检查共35例，术前33例诊断为RAML，2例诊断为肾癌，确诊率为94.3％ 。其中有6例行CT及MRI检查。
3 讨论
3.1 CT检查
平扫多表现为圆形或类圆形低密度或极低密度病灶，病灶位于肾实质内或突出于肾轮廓外，部分病灶破裂突出于肾轮廓外且伴有灶内出血（如图1），CT值为-124～40HU，内部不同部位CT值变化较大，是最具特征性的表现[ 1 ]。增强后扫描占位病变内强化部分为丰富的血管和平滑肌成分，脂肪成分的低密度区不强化。以平滑肌成分为主的肿瘤，增强后扫描有时可见瘤体内血管和围绕血管的平滑肌强化，呈洋葱皮样或漩涡状团块的典型表现（如图1）。当肿瘤直径在1 cm～1. 5 cm时，由于容积效应，CT难以反映肿瘤的真实密度。此时可采用2 mm～5 mm薄层一次屏气连续十几个平面扫描，这样可以大大减少容积效应，测出脂肪密度。另外，以血管平滑肌组织为主，含极微量脂肪组织的肾错构瘤最易误诊为肾癌，此时应仔细观察其多种影像特点，肾错构瘤边缘清楚、光滑，无组织浸润现象；而肾癌边缘一般有毛刺改变，表现为边界不清之低密度实性肿块，且可侵犯周围器官。以血管平滑肌组织为主的肾错构瘤CT平扫可显示肿瘤为均匀高密度影， CT值可> 40 Hu，强化后可显示均匀增强。Bosiak分析100例的肾癌中无一例含有脂肪岛[ 2 ] ，因此我们认为对可疑的肾错构瘤采用薄层扫描仍有测出脂肪密度的可能，如果测到脂肪成分，则有助于诊断。所以CT对于鉴别血管平滑肌脂肪瘤和肾癌具有特征性。
3.2 MRI检查
在T1WI+T1WI脂肪抑制或T1WI+SGE T1WI反相位脉冲序列中有特征性表现。根据脂肪含量不同主要有2种表现：① 含脂肪多的肿块：在T1WI像上显示不均匀高信号，T2WI像上呈高或等信号。在脂肪抑制序列像上，肿瘤内的脂肪成分信号明显减低。增强压脂扫描，肿瘤实质部分可不均匀强化。② 含脂肪少的肿块：T1WI及T2WI上显示较低或中等混杂信号。文献报道较为有特征的征象是MRI检查FSE T2WI病灶内可见与肌肉信号相似的稍低信号，据推测其病理基础可能是病灶内富含多核细胞或细胞分布密集所致[ 3 ] 。而肾癌MRI显示T2加权肿块信号增强[ 4 ]。本组有6例同时做CT和MRI检查，相当于CT的脂肪密度区呈短T1、长T2信号，为RAML的MRI特征性表现（如图2），相当于CT的软组织密度区呈稍长T1、T2信号；迂曲不规整的血管呈流空，无信号。利用MRI发现RAML中的脂肪信号和血管影，对本病诊断具有特征性，也有利于和肿瘤内出血鉴别，结合增强扫描可以术前确诊。
综上所述，我们认为对肾错构瘤的诊断， CT和MRI能显示肿瘤的成分、大小、数目、扩展范围，反映其生长方式，还可发现瘤内或肾包膜下出血，能为临床治疗、随诊和判断预后提供可靠的根据，能对本病做出较可靠的定位和定性诊断，但当病灶脂肪成分少或无脂肪而使病变在影像学上表现不典型时容易误诊，与原发性肾癌等恶性肿瘤鉴别困难[ 5 ]，国内相关文献报道常称之为不典型肾脏RAML[ 6 ]，确诊还需要依赖病理学检查。
参考文献
[1] 葛宏发，李慎勤.泌尿外科疾病诊断和鉴别诊断[M].第2 版.北京:人民卫生出版社， 2001 ， 209.
[2] Bosiak MA. CT d iagno sis of renal argiomyo lipoma: the importance of de - tecing small amount of fat[ J ]. AJR， 1989， 151: 4972498.
[3] Yin WW，Li YC，Cong ZJ，et a1．The CT and MRI features of an unusual clinic0path。1ogica1 type of angiomyolipoma in the kidney．Radiol Practice，2005，20（6）：501―503．殷薇薇，李有成，丛振杰，等．特殊病理类型肾血管平滑肌脂肪瘤的CT和MRI表现．放射学实践，2005，20（6）：501―503．
[4] 马腾骧. 现代泌尿外科学[M ]. 天津:天津科学技术出版社，2000: 35236.
[5] 张峰，张长宝，肾上皮样血管平滑肌脂肪瘤1例，中国介入影像与治疗学，2009，6（5）:495.
篇9
一、引言
近年来，随着全球化经济的发展，中日之间的企业交流与商务往来已遍及各个领域。社会对同时具备国际贸易商务知识、日语语言沟通等各方面综合能力的人才的需求越来越大。既精通经济、管理，又擅长日语的复合型、实用型人才是急缺的。在这种背景下， 怎样培养出适应当今社会的需求、并胜任对外商务的复合型日语人才是我们每个从事日语教学工作者的一项重大课题。
我国高校对日语专业的商务日语课程的设置并不是很成熟。虽然有的高校开设日语专业已经很多年，但商务日语课程依然处于初级阶段。在现实需求下，关于高校商务日语课程的设置问题是一个迫在眉睫的问题。因此，探讨我校日语专业的有关商务日语课程设置问题，培养我校的日语专业学生的综合素质，使之成为满足高速发展的社会和经济需要的复合人才，都将具有十分重要的意义。
在CBI教学理论中，特定的主题或学术内容与语言教学目结合在一起，学科知识教学和语言教学保持同步进行，学生便可以通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。传统情况下，语言学习的焦点为注重语言形式的学习，CBI便将之转移到通过学习内容来掌握语言，从而弥补学生在语言能力和语言实际应用能力之间存在的差异。
因此，把CBI教学理论与商务日语课程相结合是符合教学规律和现实要求的。
二、问题的提出
为顺应社会对日语复合型人才不断扩大的需要，我校也为日语专业的学生开设了商务日语课程。但是，如何将商务方面知识的传授融入到日语教学中，并让学生学以致用，有效将两者结合，是我校日语专业教师一直在探讨并期望解决的难题。商务日语课程并不是像做加法般简单把商务和日语加在一起。现在很多高校陷入此种误区：认为让学生掌握了相关商务的日语单词，或者读解了几篇日语商务方面的文章就掌握了商务日语。我校亦是如此。教师没有商务活动的真实体验，只能照本宣科，使商务日语课程留有形式，空有其表，没有实质的内涵。
笔者就职的赣南师范学院的商务日语课程存在的问题如下：
（一）课程设置与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。尽管开设了商务日语、电子商务、国际贸易、报关实务等课程，其开设课程目标、商务日语课程的课时数及对学生的考核方式都于缺少必要的理论依据支撑。
（二）教学大纲、选订教材具有一定盲目性。制定教学大纲和选订教材时，没有预先考察教学内容是否适应与学生的预期目标及其学习需求，是否顺应社会需求，及是否能帮助学生立即适应毕业后的工作岗需求。教材内容滞后与社会的发展。
（三）教学与实际脱节。商务日语课程仍然按照传统方式以传授专业知识为主，学生缺乏相应的技能训练，所教授的教学理论与学生实践无法同步，导致学生语言应用能力、活动应变能力、实际操作能力等薄弱，毕业后也不能立即适应工作岗位的需要。
三、CBI教学理念与商务日语教学
CBI教学理念主张以内容为依托进行，强调内容和语言的综合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一种结合具体内容与语言教学的理念。Leaver & Stryker提出CBI是通过内容知识来提高语言能力的教学方法，而非语言本身。CBI的教学模式分为五种：完全或者部分浸入法、以第二语言教授的专业课、专业课加语言教学、按主题划分的语言课、经常用内容进行训练的语言课。这一教学模式通常具备以下几个特点：1）以学科知识为核心。课程设计的出发点不是语言的形式、功能和情景，而是具体的专业知识内容；2）真实的材料。教学选用的教材和音像制品内容应该是真实的语料；3）新近知识的掌握。学生应该基于自己已有的知识在使用英语过程中学习新知识：4）不同学习需求的满足。话题、内容和材料应该符合学生的认知和情感需要以及学习情况。
商务日语教学的目标是培养具备商务知识与技能的日语复合型人才。是商务专业知识与日语的融合教学，即是商务知识内容的教学也是日语语言的教学，是专门用途日语教学的一种。从以上的表述可以看出CBI教学理念与商务日语教学的特点非常吻合，都是在特定的专业环境中学习外语。将CBI教学理念融入商务日语教学中是符合其本身的规律的，是适应学科发展规律的。
四、基于CBI教学理念的商务日语课程设置原则
CBI教学模式主张在学习学科内容的过程中掌握语言，同时在使用语言的过程中学习学科知识，其教学理念符合专门用途外语的教学原则，也能为商务日语课程教学改革提供有益的借鉴。因此，在CBI教学理念下，商务日语课程设置应遵循以下几点原则：
（一）教学大纲需体现各种需求。商务日语课程教学大纲的制定是建立在对社会需求的调查上的。必须要反映出当前社会对人才的要求，也要反应出学生的学习需求。因为商务日语教学大纲是学校行政部门检查商务日语教学质量的重要依据。因此大纲需要体现以下三个特点：①符合日语教学规律和具有导向性。因此，需要在教育学、教育心理学、语言学等方面的理论指导下制定商务日语课程教学大纲。导向性指的是教学大纲必须有必要的理论支撑，这里讲的是需体现CBI教学理念。②具有合理性与可操作性。确立目标时需结合学习者、教师和教育行政部门的实际情况，不能想当然，教学大纲需可操作合乎实际要求。③遵循与时俱进原则。所制定的商务日语教学必须具备实用性，是根据社会发展的需求和高等教育实际出发适时进行修订而制定的，不是千古不变的。
（二）选材的选用必须遵循科学性、知识性、启发性和适用性原则。教材是完成教学的基础，是实现培养目标的关键。就商务日语课程而言仅仅一本课本是无法完成教学需要的，应该根据学生的实际情况和社会需求适时补充不同的教学内容，内容要求做到新颖多样且实用。除了出版社出版的书籍外，教师还可以使用数据库资源。
（三）课程设置时，应增加商务实践的机会。基于日语专业学生商务知识薄弱，可以考虑让学生从二年级起增加商务基础知识的课程，主要使学生在有限的时间里，尽早尽快地接触商务知识，使学生的学习重心从语言的学习转向商务日语知识和技能的学习。教学上，课堂和课外相结合。课堂时间有限，需要课外对课堂上所学习的语言知识进行反复训练，使之成为真实语境的语言。此外，充分发挥“网络+时代”的优势和学生自主学习的作用，模拟商务谈判让学生能立即运用所学习的理论知识。
（四）采用传统教学与现代教育技术相结合的教学模式。传统的教学模式中，教师以单纯的传授语言知识，学生学习积极性低下。建议多利用现代科技技术，采用推进人机互动的教学方式。根据教学内容，创设相应的教学情景，提高课堂互动、师生交流，最终进一步提高学习的积极性和学习的自主性。也可以采取教师提供背景资料，学生分小组，扮演不同角色，进行商务谈判等实践活动，并录成视频，真正做到学以致用。以供学生相互学习相互纠正不足之处。以此，教师能及时发现其中问题并向学生提供解决问题的有效方法。
（五）在校内或与公司合作建立起商务日语专业的实习基地。只有在实践中向学生传授知识，才能真正让学生学以致用。本人认为为了让我校的学生更具竞争力，在商务日语课程设置时要体现我校的特色，应发挥我校所处的有利地理优势，与本地区和珠江三角洲的实力较强的企业合作、送学生到口碑较好的酒店如四星或五星级酒店或度假村实习。或直接送往日本实习也是可行之举。如此，不但为学生的理论知识能运用到实践中创造了机会，还为他们创造了更多的就业机会，同时也提高了他们的就业竞争力。
五、结语
篇10
济经 野视
经济管理
关
于假节日免收通行费 的经济思考 学
张伟
（临沂 公路市 ，山局东临沂 2 7 60 00） 摘
： 要为进一提 步收高 费公路的 行通效 率 和服务平水 ， o21 2 年 家出国 台 相 了政关，策定在规节春、 清节明劳动 节、、 国 庆 节四 法个定 节 日 免假 小型客车收通 费行用 ，本 在 文注关政 策施实的 基上 础，经从济 学的角度 分 析节 假 日免通行收 费 政的影 策响 ， 对其针来带不的影利响 提出对 策 。关键 ：词 费公收路 ； 收免通行 费 ；经济 思考 ；
学中图类号分： 5 F92
1 政 策的 出
台
献文识标 码 A ：
文章编
号： 16 71 —5 6 1 6（ 2 0 1 ）053 — 0 0 12 ． 10 型客 车通行 的费实施况情 表示“ 比满较 意或 “”非 常满 意 ” ； 超过 7 0 ％ 的受 访认者为 应 该续坚持继 此项策 政，健并 相 关全 套措施配 。
0 122 年务院 以国国 （发2 0 21） 37 号文批 转交 运通部 的 输 五门制部的重定大节 假日免小型收车客通行实施费案，其方目 的 在于进 步提升收一公路通行费率和效服水平务，低公降众 日出假行成本 根。方案据，春节、清 明 节劳动、节 、庆节国 四 个家法 定节国假 及连休 日免收日7座 下以 （含 7 座载 ）客车通 辆行 。费
节假 日 收小免客型车通行 费策政 响范影围 广 、义深意远 。 2 012年首 次 在 庆 国期节 间施 该政实策， 其对经济 社 、人 会 民生 活 、通交运 行面具有方积极 的影 响产生，了显著经济社的会 益 ； 但效 同时对交，行业通 运营理管还贷、、投 资融方的面也 产生 了不同程的影度响。 面下让我们从，济经的学角度析一 下，分节 假日免收 行通费影的响 。 2经从学济角度分的节假 曰析收 小客免 车通 行的影费响 作为激因励素 ，拉 内动 ，需动带关产业相展发节。 假免 日通收 费行一这激励 因素刺激，居 民出行消 和费，经查调计统 ， 2 0 1 2年国 庆 期间 节收费路 公小车 通客行量中 约， 一半是由 政策诱发 转或来的，移 居出行对免费民一价这格素因影响的比 较 敏 感，近 6 ％0的 访 受表者 示如果，不实行 免 费 政策会，改 出行政策 ，变这影响种与经济 学激中反应励论理相是合的吻 。 自驾游大幅度 长增 ，力有带地动了旅游 、 车租 、住宿、 餐 和相 关服 务饮 发展业。从 国家 统计 局的据 来数看， 2 01 2 国 年庆 节期 全 间接国游待客 去比
年增 了加 近4 1％，大幅 增度加了旅
游收入 。
给
收 公路 费带 的影来 响收益： 下降成本、加 增、加公大 运路输压力。 收免型小客车通 行费 政策在实现显 经著济社 会益 效的同，时使也 费收公投路 资者承 了更 担多任 ，对其运 责管理 营的 影较大 ，响要主体现在益 下收降成本上、升和加公增路运 输 压 的 。 力 （ 1） 益收 降。下假 节日费通行 免的策 政导，收 致费公路的 收 入 少。据初 减步测 算 ，国 庆 间，全 期收费国公 路免收小 客车 通 行费中， 约3 0％ 由于 是 政 影 策 响 所 致通。行 费 收 益 下降 ， 观上客降低 政了府贷还 力能经和 性 收费营路公的 贷 还力 ，特能 是在别公 行路债 务业规模较大 、还 贷力能相不足 时期对， 节 1 3 假免费通行 政 策在，施过程 中实重加 运了营 单位的 担 。负 （ 2 ） 政策 施 需实要加额增外成 ，导本运 营致成本上升 受。 政 策实施 的 影，全响收费国路公增 加 了 工人、设费购备 置的费 运营成 本 8约。 此，外政 实策 还加大施运营管理了难度 ，增 加
了养 护、维修
费等用 支。出典 型调查据析分 综，合虑 考收入下 降 成、 上升本因素，免收等小 客车通 行政策对部 费收费公路分
经营单 位 业 绩的 影响可 能 到达 5 ％上以 。
由此可见 ，
收小免型客通行费政策车吸引了 更公多众在节 日期假间外 出旅游 ，促对旅游产进 业发、假 展日经 、济刺 激 国内消费 、拉 动济增长具经积极作用有 产，生了 良 的经好济效 和社会效益 。 益 低降了 出成行 ，满足 了本 民人群对众公路交 的期望通和诉 求 从 2 。 0 21年庆节期 国政策 间施实果看 效该，策政对 低全 降社假会 出日行成 本的 影响常 非明显，实现 了政策期效果预。 为 量定评政策估施对 实降成低 的本 响影，于基 型典查 ，调用经运 济析法 分中扩展的算法和估量分价法析行估进算 扩。展算法估是指以 部地分区 收 费额基础为 扩展到对，全 国 收 费 额的 估算。即通过 调部查 省分份 收费路公免 收额费， 依 据其 收 费年额和收 费公路程里占全 国的比 重进行 展扩算 。 估 价分量析是通法测 定过 国收全公路费网 日 交均通量 与曰 收均费额的 系，关结 节 合日期间全国费公收 网路 日均交通量 ，以 及 重大节 日 小型客收车额费占 比参的数定标推， 全算国国 庆 节 假 日间小型期客 车均免日通收 行费度 额。 两 种 方 法 分析 ， 假节日 费通 免 的行政策 ， 给 自驾游 行出的 人 们来带 切了实优惠，的
在体政现利 民的同策也时进步一体现 了路公通交公益属性的和公共务服能职，使 人民群充众享受 分 公到交通的路发成果展适， 应新形势了下 民人众对公通 路降 出行成本低的期望诉和求 从。查结果调看政 ，惠 策利民民的 响得影 到 了好良 的 会社反 响 。 九 成 的近受 者访对 国 庆节免 收 小
（ 3
）政影响带来策的 拥 堵问题在。 自由市场 用下作，人 私的优最决策 在际私人收益等于边际私边 成本 时人现实，对全社 会而言，最有 率效的均衡应点在边该际社会 收益 等（边于私 际人 益收）等边际于社成会时实现本，是社最优会通的量行，但 是 ， 往往私人是决策最的优 行通量大于社会最的优，若每 量 人都个此如策 决其结，是私果决策的人通行总量超过会最优的 通 社 行总量 ， 堵拥 就 这 样产 生 了。 堵拥加增公路输的运力压经和损济 。收费失公路免费通的 行政策，增 加 了通量 交，在大程度上抵很了收费站通消效行率 提 升的效果 。拥堵现象严 重， 仅给公不运路输来很大 带的压 力， 一步进增 了加公交路设施通给供能不力 的矛盾 足也，对加 增了 车辆 的 燃费和磨油损 ，增加了环境 染 ，污于拥过的堵通更交容 易 发 交 通 生 事 ，造故 成经 济损失 。 3从 济经学角度分析解决政的带来策不的利响影 尽 快对政策运单营 位还贷的能 力 、务风 债险进行 经济 估 ，评 研究实施 应经相济补性偿策政的可能性和必 性要 。研究在前期 工作 中虑考收通行费免的 策 政素因 由。于重节大假日免收 型 小 车客通 行费策政具 降低有 营运位单收 、拉益动关产相业发等展 影 ，响要在 公路需设建项 目前 期作工 尤其，是经评价济和财务 评 中、价虑这考政策 因一素 。 强加 研究政策实对公施路投融 资境环的 影响。 政 策的施 ，实 不 仅对 既运 营单有 位的营活动产经生 影响，而且可能 由于 预 收期 益降、政 策下 确定性不等因 对素未来 公路融资 形成定的抑一 制 作用。 要 这持 求续 踪政跟 策 长 的期 影响 ， 行为 业及 时 对应和 健康发展 提供 策支持 。 决 解 拥决堵问题 的经济手 段是收取用 费。 总 （转下 1 第 6页）
・
1 6 ・2 0 15 年3 月
经
济 视野
经济理管
谓的 “
有供效”给指的是合符 市场需要 的给供， 如产果很大能， 但 能 生 产的东西是市却场不需 要，的这就 是无供 给效 比如， 我 国 奶及 对 奶制品 的 求 很需大 ， 都 致 导香港 政 府法 限立制大 陆 居 民购 买 ，而 国 内
奶 及 奶制 品 的产能 其 也 实 小不 但 这， 产 能种 属 于 无 效供 给 就 ， 为因 其 品 安食 全法 得 到 无保障 。当然 ， 效 供无给 这 种 情 形出 现 的 原 因 可 更能 是居民 对本 国 生 产 各种的产 的 品需求 已经 达 到饱 和 点， 超出的 产 能 就 无 是 效供给 。 这 情种 形 下， 如果过扩通张性政策提高经济长率，增由于 实际增长 以率 较大幅低度潜于在增率长 ，使实际增长率即有提高所依，离然 潜 在长率增远 较， 所通货以胀率膨般一会不大 度上幅升主，要 原 就是因产能剩 。在这种过情下形，虽 可然以在 没有货膨胀通 的情 下况高提经济增率长 ，但这个增长高致导效无给得 供以维 持 甚 至 继续增 加 ， 将 下埋 经济 危 机的 隐 患 。 我国 前目情的很况能可于属二种情第形 。前我 目国学术界 主 的流观 点 中 国是的潜 在 增长 率 经 下 已 ，在降 们他 的 心目中 ， 谓 的所 新“常 态 ”很 大度上就程是潜 增在长 下率 （降吴振 ，宇 2 1 0 3）。 如果 我 经国济 真 是的 处于 第 二 种 情 形 ，那 么 就可 通以 过增加效有给供加和快革改来高提济增经率 长。增有加供给效 的政策包括 加技速术 步、产进 结构调业 整改、三类 。革然 ，当 这 三政类 策即使在潜在长增率下 降情况的也适应 ，只下过在 不 这 种 形 情下，它 们促进 的 主 要 是潜 增 长 在 率 3 ． 。2深改化革 由 于改革 可以多个在领展开 ，域不而同 领 域的革对改济 有经 不的同影 ，响有 改的措施革刺激需 求有 的刺激供，，给所以 深化改革助于有顾宏兼观控调 的多个目 。 标（ 1 ）消劳动力成化本上 的升影 。响过劳动用工制度改革通 调动 劳者 动积的极 ，性高其生产效提率， 助于有降 单低产位品
产业 结构
整调 既可 增以有加效给 供，能够刺激也需 求。我 国民的消居 需求费其实非 旺盛，常大量但需 给予 求外 国了，货 原 因在 就于缺 有 效乏给 供我 国居。 在民 外大国量买奢购侈品就 是明 证。所 ，只以要我国能够 生产出足 够好的 产品， 部这分外 需 就可以转 化为内需 。外另，淘汰 落产后能 、进引先产进能也 能 高整个提经 济的资收投益率 ，从刺激而资 投需求 。 3． 4 加强自 创主 新如 所述 ，学 前习技术进步在我 型国已经到走尽 ，所 以加 强 头主自创 就 不新可避免加。 大科投入技 改、科革技制体教和育 体 ， 制 由国家 主导 进 行 规 大 模的基础 科学技 术 研 ，开 发 展 规 大 模的间探 空、索海底探索
等 项目，促进 技科步 进并，改 科技革 果成扩 的散和化 机制，转 高提投收资率和 资源利益用效率，同 时激 需刺求供给和。 4 结 论 从根 本上 ，宏说 观控 调 目的标是 不增长保 ，而保 是业就 。 就 国中 而言，目前宏调观控是 目多的，即 “标 增长稳、 改革、促 调 构 结 ”因。经此 济长 目标增 的 确不仅定要考就 虑业，还考 虑要别因素。 的 生产 成本上升技术、 进步方式化变、 投收益资 下率、降出 口导向增型长可不续持，几个这 因使素 中国经得进济 入一个了 “ 新常 态”。 这个新 常态 的表 现 是就经济 增率长 下 降、“滞胀 ” 隐 患 出现 、就业 压 减力小 、 消 费比占 高提 产、业 结 构 从 劳动 密 集型 向金密资集和知型识集型 自然密换 转，以及 对主自 发的研 求增加需。 在 新 “常”下态，国应 我该降经低增长济 目 标，深 化改 革加，产快结构调业和 自主创新，实整行供 管理给 需求和 管理双 扩的张策政组，合需求管在理方面，实 行 货币 健或稳 小量紧缩 、政财扩 张政 策组的。合
的平均成本
。通 教 过育体改革制高提教系育统 的效率 培养， 参 适考 献文 合 市场要需 的素质高动劳力 也可，以降低 产品平均的成 。本 【 通 】 陈1 清启 正．确理解 适 应新和 常 态［ J ］ ． 中国 情国国力 ，2 10 4 0 ）；1 2 ． 213 ．科过技体改制释革科放工作技者 活力 的，促企进业进和行扩 大 （研发活 动，过技通术步进 降低来均平成本 这有。助于对应成本 ［2］ 林 毅 夫 苏剑，． 论我 国经 济增 长方 式的换 【 转 J ． ］管世理界
，推动 的通 膨货 胀 。（ 2）促进有效 供给 在我。国问 突题 的出 品食全领安 域通， 过产 生品产安全制和司度法度制的 革 ，加改处大罚 力度，确保 消 费安 。这全助有于 把中国食的 品给供为变效有给 ，供进经 促增长 。济通过改革强市场化量 ，力加强市竞场争 ，淘落后汰 产 能减少无，供效 给 。
2 0 70（ 1 1 ）3 ：3 ．
［
3 ］伟刘 ，剑 ． “苏 新 常态” 下的 中国 宏观调控 J ［］ 经． 济学科 ， 2
01 ，44 ： —51 3．
［4 】 平任 新．常态下 中国的济 经 （ ）J ．中国小企中， 2业0 14 （ 9 ：
1 8） 2． O ．
［
5 】慧莲张， 红驹 ． 中 国汪济经 “新 常态【 J”］ ． 银行 ，家 2 1 4（ 60） ： —1 1 3． （ 3）刺激需求 。革可 改提以高投资益率收， 而从刺激资投 l 求 。比如需
土地制 改度 ，农革村耕地权确会导致 民对农地投 土 6［ 】赵 晓． 中国经济进 入“新 常态 了 吗 ？ ［ J ］ 中外．理管2，0 1 4
资 增 的加 ，农村 宅 基地 确 权 会 致导 民农 房 投 住 的增 加 资市 场 。 （ 11） 2； 8 ． 竞 方面 的争革改也会降低 些一业行的 进入门 槛 刺， 民间激投 ，资 7 ］［ 经文 钟 ．“ 论国经中济 展新 发态”［常 】 ．N 经 济El 报 ，2 01 4 ． 7 等等。 28 ．
3 ． 产3业 结 调构整
